二年級(jí)上冊(cè)1長(zhǎng)度單位認(rèn)識(shí)厘米用厘米量說(shuō)課稿三

[原創(chuàng)名師教學(xué)設(shè)計(jì)]二年級(jí)上冊(cè)1長(zhǎng)度單位認(rèn)識(shí)厘米用厘米量說(shuō)課稿三

1長(zhǎng)度單位：認(rèn)識(shí)厘米、用厘米量說(shuō)課稿三

各位評(píng)委、各位老師，大家好。今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)，第一單元《長(zhǎng)度單位》中的《認(rèn)識(shí)厘米、用厘米量》。新課標(biāo)要求：在教學(xué)中注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)觀察，操作、自主探索、合作交流等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，讓不同程度的學(xué)生獲得知識(shí)，從而形成技能。對(duì)于本節(jié)課要教什么、怎樣教、為什么這樣教，以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想，分別從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)反思等方面來(lái)說(shuō)明。

從教材方面看，“厘米的認(rèn)識(shí)”是長(zhǎng)度單位教學(xué)的開(kāi)始，是“空間與圖形”知識(shí)板塊中的內(nèi)容。通過(guò)一年級(jí)上學(xué)期《比長(zhǎng)短》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較物體的長(zhǎng)短。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位并初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，為以后學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位“千米、米、分米、毫米”以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算打下基礎(chǔ)。結(jié)合本節(jié)課在教材中的地位和作用我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過(guò)程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性及作用。

2、在活動(dòng)中使學(xué)生認(rèn)識(shí)厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，并會(huì)用厘米尺測(cè)量物體長(zhǎng)度(限整厘米)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作能力及自主探索、合作交流的意識(shí)。

4、使學(xué)生了解知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

本節(jié)課的重點(diǎn)：掌握1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度，學(xué)會(huì)用厘米尺測(cè)量物本長(zhǎng)度的方法。難點(diǎn)：建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

對(duì)于教具和學(xué)具的準(zhǔn)備，我是這樣安排的，教師的是多媒體課件、兩支長(zhǎng)短、顏色都不相同的鉛筆，學(xué)生的是厘米尺、學(xué)具盒、統(tǒng)一長(zhǎng)度的、整厘米長(zhǎng)的紙條。

依據(jù)“以發(fā)展為首，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教材為主源，練習(xí)為主線(xiàn)的課堂教學(xué)觀，我設(shè)置了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

對(duì)于新課的導(dǎo)入，我采用以舊拓新的方法，之所以作這樣的導(dǎo)入，是使新舊知識(shí)更好的銜接，便于新舊知識(shí)遷移，從而降低了學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效度。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩道題。

第一題：首先我拿出兩支長(zhǎng)短不同、顏色也不同的鉛筆問(wèn)學(xué)生：說(shuō)說(shuō)這兩支鉛筆哪一支較長(zhǎng)?

學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)及所學(xué)過(guò)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能很快地說(shuō)出是紅色的這一支更長(zhǎng)。

(我的用意是：讓學(xué)生復(fù)習(xí)比長(zhǎng)短的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備)。

第二題：請(qǐng)同學(xué)們拿出事先我為他們準(zhǔn)備的紙條問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)紙條有多長(zhǎng)?

有的學(xué)生可能會(huì)用手去比說(shuō)有一拃多一點(diǎn)，有的可能不知所措，無(wú)從回答。這時(shí)我作了這樣的提示：可以用你們學(xué)具盒里的學(xué)具如：小方塊、圓片、小三角形或你喜歡的物品去比一比，看看有幾個(gè)這樣的長(zhǎng)。學(xué)生比過(guò)后匯報(bào)，有的說(shuō)有兩塊橡皮長(zhǎng);有的說(shuō)有4個(gè)小方塊拼起來(lái)那么長(zhǎng);有的說(shuō)有5個(gè)圓片拼起來(lái)那么長(zhǎng)……。量得的結(jié)果不盡相同。

(我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是：讓學(xué)生通過(guò)用不同的物品作為測(cè)量工具，在測(cè)量同樣長(zhǎng)的紙條長(zhǎng)度時(shí)得到的結(jié)果不同，從而產(chǎn)生疑惑：為什么同樣長(zhǎng)的張紙條量出的長(zhǎng)度不一樣呢?)

接著我作了這樣的安排：小組內(nèi)所有的成員都用同種物品去比一比，看看得到的結(jié)果是什么樣的。學(xué)生實(shí)踐后匯報(bào)：我們小組都比得4個(gè)小方塊長(zhǎng);我們的是有5個(gè)圓片那么長(zhǎng);……。這時(shí)我告訴學(xué)生，任何物品都可以作測(cè)量物體長(zhǎng)度的工具，但是這樣會(huì)給人們的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來(lái)不便，于是，為解決這一問(wèn)題，人們就統(tǒng)一了測(cè)量工具---刻度尺，就是人們平時(shí)所說(shuō)的尺子。

(我之所以安排小組合作：主要是讓學(xué)生共同探索，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，來(lái)解除心里的疑惑，同時(shí)也切身體會(huì)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。繼而引出測(cè)量物體長(zhǎng)度的常用工具：刻度尺。)

第二個(gè)環(huán)節(jié)是探索新知

首先是認(rèn)識(shí)尺

我利用課件出示一把放大的厘米尺，告訴學(xué)生這和同學(xué)們手中的尺子一樣，是用來(lái)測(cè)量物體長(zhǎng)度的。

接著請(qǐng)學(xué)生拿出自己課前準(zhǔn)備的尺子，觀察尺子的組成。

學(xué)生在觀察時(shí)會(huì)看到一些長(zhǎng)短不同的線(xiàn)條、一些從小到大排列的數(shù)字及“厘米”或“cm”的字樣，可能不知道它們的名稱(chēng)及意義。這時(shí)，我作了這樣的引導(dǎo)：這些長(zhǎng)短不同的線(xiàn)叫“刻度線(xiàn)”;“厘米”或“cm”是測(cè)量物體長(zhǎng)度時(shí)要用到的長(zhǎng)度單位;那些按從小到大對(duì)著“刻度線(xiàn)”排列的數(shù)字，則方便于人們讀取物體的長(zhǎng)度;其中最左端的數(shù)字“0”所對(duì)的刻度線(xiàn)叫“0”刻度線(xiàn)，以前認(rèn)識(shí)的“0”表示什么也沒(méi)有，而尺子上的“0”則表示起點(diǎn)的意思。

設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)尺的各部分名稱(chēng)，為感知1厘米、幾厘米打下基礎(chǔ))

然后是引導(dǎo)學(xué)生感知1厘米，在尺子上找?guī)桌迕住?/p>

在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生觀察尺的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：從0到1、從1到2、從2到3……這樣相鄰兩個(gè)刻度線(xiàn)之間的間隔是相等的。從0刻度線(xiàn)到對(duì)著1的刻度線(xiàn)之間的距離是1厘米。

接著問(wèn)學(xué)生：你能看著自己的尺子說(shuō)說(shuō)從3到4這兩條刻度線(xiàn)之間的距離是多少?從6到7呢?從8到9呢?根據(jù)剛才所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)可能不會(huì)感到困難。在學(xué)生回答后我又作了這樣的一個(gè)激趣：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)尺上從0到2兩條刻度線(xiàn)之間有幾厘米?從0到4呢?從2到5呢?……。你自己的尺子上一共有幾厘米?讓學(xué)生觀察自己的尺子并回答。

學(xué)生在尺上找從0到2、從0到4有幾厘米時(shí)可能比較順利，但是在找從2到5有幾厘米長(zhǎng)時(shí)會(huì)有些問(wèn)題，這時(shí)我這樣引導(dǎo)學(xué)生;可以通過(guò)數(shù)從2到5之間有3大格來(lái)得知是3厘米。

(這樣設(shè)計(jì)的意圖是：通過(guò)讓學(xué)生多次在尺上找1厘米、幾厘米，可以讓學(xué)生加深對(duì)1厘米、幾厘米有多長(zhǎng)的直觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)也滲透了推理的數(shù)學(xué)思想)

下邊是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度。

讓學(xué)生用尺子比比自己手指的寬度，看看哪個(gè)手指的寬度大約是1厘米。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)1厘米大約有多長(zhǎng)，并用手比劃給大家看。有的學(xué)生邊比邊說(shuō)，差不多有我手指的一寸長(zhǎng);有的則伸出食指放在另一手的大拇指和食指之間說(shuō)：差不多和我食指的寬度一樣。我對(duì)學(xué)生的方法給予了肯定。接著我問(wèn)學(xué)生：“說(shuō)說(shuō)你在生活中見(jiàn)過(guò)哪些物體的長(zhǎng)度大約也是1厘米呢?”學(xué)生不假思索地說(shuō)：葵花籽、圖釘?shù)取?/p>

(我這樣設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，其次是讓學(xué)生建立1厘米的空間觀念。

當(dāng)學(xué)生對(duì)1厘米、幾厘米有了初步的認(rèn)識(shí)后，開(kāi)始學(xué)習(xí)測(cè)量的方法。

我拿出一張紙條問(wèn)：要知道它的長(zhǎng)度是多少用什么來(lái)量?學(xué)生可能會(huì)說(shuō)用尺子來(lái)量，我又問(wèn)想知道怎樣測(cè)量嗎?下邊我們一起去看看小精靈是怎樣做的。先把尺的0刻度線(xiàn)對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對(duì)著尺上的刻度幾，這張紙條的長(zhǎng)度就是幾厘米。

接著讓學(xué)生測(cè)量事先準(zhǔn)備好的紙條有多長(zhǎng)，并說(shuō)說(shuō)是怎樣測(cè)量的。安排這一活動(dòng)，一是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握測(cè)量的方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力;其次是與前面導(dǎo)入新課的問(wèn)題相呼應(yīng)。

之后，我向?qū)W生出示這樣的一把尺子，問(wèn)他們這樣的尺子能不能用來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，面對(duì)這樣尺子，學(xué)生的興趣一下子高漲起來(lái)，有可能會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：有的學(xué)生脫口而出：不能用，因?yàn)槌咦訑嗔耍瑝牧?有的學(xué)生想了想認(rèn)為還可以用，雙方爭(zhēng)辯起來(lái)。這時(shí)，我就請(qǐng)認(rèn)為能用的學(xué)生說(shuō)說(shuō)他的想法。還有可能出現(xiàn)這樣的情況：全班一致認(rèn)為這把尺子不能用了，這時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)，我有一個(gè)巧辦法，可以用這把斷了的尺子量一量這支鉛筆有多長(zhǎng)，想不想知道我是怎樣量的?于是我給學(xué)生示范測(cè)量方法，用其它完好的刻度線(xiàn)作為起點(diǎn)并和鉛筆的左端對(duì)齊，再看鉛筆的右端對(duì)著尺子的哪一條刻度線(xiàn)，然后數(shù)數(shù)兩條刻度線(xiàn)之間有幾大格就表示長(zhǎng)幾厘米。在此基礎(chǔ)上還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察尺子，得出這樣的結(jié)論：用物體右端對(duì)準(zhǔn)的刻度讀數(shù)減去左端對(duì)準(zhǔn)的刻度讀數(shù)就是被測(cè)物體的長(zhǎng)度。

(我作了這樣的安排。主要是培養(yǎng)學(xué)生測(cè)量方法的靈活多樣性，同時(shí)也可以拓展學(xué)生的思維。)

第三個(gè)環(huán)節(jié)是練習(xí)的設(shè)計(jì)，我本著層層遞進(jìn)，形式多樣集靈活性、開(kāi)放性、人文性為一體的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)：基礎(chǔ)練習(xí)：說(shuō)說(shuō)下列物體有多長(zhǎng)?

檢驗(yàn)學(xué)生是否會(huì)找出尺子上的幾厘米。

鞏固提高：下列的測(cè)量方法對(duì)嗎?并說(shuō)說(shuō)錯(cuò)在哪里。

檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握測(cè)量的方法。

思維訓(xùn)練：這條彩紙有多長(zhǎng)?說(shuō)說(shuō)你是怎樣量的。

這紙條不能直接進(jìn)行測(cè)量其長(zhǎng)度，部分學(xué)生在測(cè)量時(shí)可能會(huì)有一定的難度，這時(shí)我給學(xué)生提示：測(cè)量前可將彩紙拉直再量，也可用棉線(xiàn)順著彩紙放在上面，再將其拉直，測(cè)量出棉線(xiàn)的長(zhǎng)也就知道彩紙的長(zhǎng)了。

設(shè)計(jì)意圖：檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握測(cè)量方法的靈活多樣性。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我始終以新課標(biāo)的理念為指導(dǎo)思想，著重突出了用數(shù)學(xué)活動(dòng)安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，通過(guò)感知、實(shí)踐、運(yùn)用的認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生在自主參與、合作交流、探索研究中獲取知識(shí)。這樣組織教學(xué)，符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在這一過(guò)程中，不但充分發(fā)揮了學(xué)生的集體智慧，體現(xiàn)了學(xué)生間的合作與互