二年級上冊1長度單位認識厘米用厘米量說課稿三

[原創(chuàng)名師教學(xué)設(shè)計]二年級上冊1長度單位認識厘米用厘米量說課稿三

1長度單位：認識厘米、用厘米量說課稿三

各位評委、各位老師，大家好。今天，我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊，第一單元《長度單位》中的《認識厘米、用厘米量》。新課標要求：在教學(xué)中注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生通過觀察，操作、自主探索、合作交流等活動發(fā)現(xiàn)知識，讓不同程度的學(xué)生獲得知識，從而形成技能。對于本節(jié)課要教什么、怎樣教、為什么這樣教，以新課標為指導(dǎo)思想，分別從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程與教學(xué)反思等方面來說明。

從教材方面看，“厘米的認識”是長度單位教學(xué)的開始，是“空間與圖形”知識板塊中的內(nèi)容。通過一年級上學(xué)期《比長短》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較物體的長短。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上教學(xué)，幫助學(xué)生認識長度單位并初步建立1厘米的長度觀念，為以后學(xué)習(xí)長度單位“千米、米、分米、毫米”以及進行簡單的單位換算打下基礎(chǔ)。結(jié)合本節(jié)課在教材中的地位和作用我擬定了以下教學(xué)目標：

1、使學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性及作用。

2、在活動中使學(xué)生認識厘米，初步建立1厘米的長度觀念，并會用厘米尺測量物體長度(限整厘米)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作能力及自主探索、合作交流的意識。

4、使學(xué)生了解知識和現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

本節(jié)課的重點：掌握1厘米的實際長度，學(xué)會用厘米尺測量物本長度的方法。難點：建立1厘米的長度觀念。

對于教具和學(xué)具的準備，我是這樣安排的，教師的是多媒體課件、兩支長短、顏色都不相同的鉛筆，學(xué)生的是厘米尺、學(xué)具盒、統(tǒng)一長度的、整厘米長的紙條。

依據(jù)“以發(fā)展為首，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教材為主源，練習(xí)為主線的課堂教學(xué)觀，我設(shè)置了以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

對于新課的導(dǎo)入，我采用以舊拓新的方法，之所以作這樣的導(dǎo)入，是使新舊知識更好的銜接，便于新舊知識遷移，從而降低了學(xué)習(xí)新知識的難度，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效度。

本環(huán)節(jié)設(shè)計了兩道題。

第一題：首先我拿出兩支長短不同、顏色也不同的鉛筆問學(xué)生：說說這兩支鉛筆哪一支較長?

學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗及所學(xué)過知識的基礎(chǔ)上，能很快地說出是紅色的這一支更長。

(我的用意是：讓學(xué)生復(fù)習(xí)比長短的知識，為學(xué)習(xí)新知識作準備)。

第二題：請同學(xué)們拿出事先我為他們準備的紙條問：誰能說說紙條有多長?

有的學(xué)生可能會用手去比說有一拃多一點，有的可能不知所措，無從回答。這時我作了這樣的提示：可以用你們學(xué)具盒里的學(xué)具如：小方塊、圓片、小三角形或你喜歡的物品去比一比，看看有幾個這樣的長。學(xué)生比過后匯報，有的說有兩塊橡皮長;有的說有4個小方塊拼起來那么長;有的說有5個圓片拼起來那么長……。量得的結(jié)果不盡相同。

(我設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是：讓學(xué)生通過用不同的物品作為測量工具，在測量同樣長的紙條長度時得到的結(jié)果不同，從而產(chǎn)生疑惑：為什么同樣長的張紙條量出的長度不一樣呢?)

接著我作了這樣的安排：小組內(nèi)所有的成員都用同種物品去比一比，看看得到的結(jié)果是什么樣的。學(xué)生實踐后匯報：我們小組都比得4個小方塊長;我們的是有5個圓片那么長;……。這時我告訴學(xué)生，任何物品都可以作測量物體長度的工具，但是這樣會給人們的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來不便，于是，為解決這一問題，人們就統(tǒng)一了測量工具---刻度尺，就是人們平時所說的尺子。

(我之所以安排小組合作：主要是讓學(xué)生共同探索，通過實踐驗證，來解除心里的疑惑，同時也切身體會到統(tǒng)一長度單位的必要性。繼而引出測量物體長度的常用工具：刻度尺。)

第二個環(huán)節(jié)是探索新知

首先是認識尺

我利用課件出示一把放大的厘米尺，告訴學(xué)生這和同學(xué)們手中的尺子一樣，是用來測量物體長度的。

接著請學(xué)生拿出自己課前準備的尺子，觀察尺子的組成。

學(xué)生在觀察時會看到一些長短不同的線條、一些從小到大排列的數(shù)字及“厘米”或“cm”的字樣，可能不知道它們的名稱及意義。這時，我作了這樣的引導(dǎo)：這些長短不同的線叫“刻度線”;“厘米”或“cm”是測量物體長度時要用到的長度單位;那些按從小到大對著“刻度線”排列的數(shù)字，則方便于人們讀取物體的長度;其中最左端的數(shù)字“0”所對的刻度線叫“0”刻度線，以前認識的“0”表示什么也沒有，而尺子上的“0”則表示起點的意思。

設(shè)計意圖：先讓學(xué)生認識尺的各部分名稱，為感知1厘米、幾厘米打下基礎(chǔ))

然后是引導(dǎo)學(xué)生感知1厘米，在尺子上找?guī)桌迕住?/p>

在教學(xué)時，我讓學(xué)生觀察尺的同時引導(dǎo)學(xué)生：從0到1、從1到2、從2到3……這樣相鄰兩個刻度線之間的間隔是相等的。從0刻度線到對著1的刻度線之間的距離是1厘米。

接著問學(xué)生：你能看著自己的尺子說說從3到4這兩條刻度線之間的距離是多少?從6到7呢?從8到9呢?根據(jù)剛才所學(xué)的知識，學(xué)生在回答問題時可能不會感到困難。在學(xué)生回答后我又作了這樣的一個激趣：誰能說說尺上從0到2兩條刻度線之間有幾厘米?從0到4呢?從2到5呢?……。你自己的尺子上一共有幾厘米?讓學(xué)生觀察自己的尺子并回答。

學(xué)生在尺上找從0到2、從0到4有幾厘米時可能比較順利，但是在找從2到5有幾厘米長時會有些問題，這時我這樣引導(dǎo)學(xué)生;可以通過數(shù)從2到5之間有3大格來得知是3厘米。

(這樣設(shè)計的意圖是：通過讓學(xué)生多次在尺上找1厘米、幾厘米，可以讓學(xué)生加深對1厘米、幾厘米有多長的直觀認識，同時也滲透了推理的數(shù)學(xué)思想)

下邊是引導(dǎo)學(xué)生認識1厘米的實際長度。

讓學(xué)生用尺子比比自己手指的寬度，看看哪個手指的寬度大約是1厘米。并讓學(xué)生說說1厘米大約有多長，并用手比劃給大家看。有的學(xué)生邊比邊說，差不多有我手指的一寸長;有的則伸出食指放在另一手的大拇指和食指之間說：差不多和我食指的寬度一樣。我對學(xué)生的方法給予了肯定。接著我問學(xué)生：“說說你在生活中見過哪些物體的長度大約也是1厘米呢?”學(xué)生不假思索地說：葵花籽、圖釘?shù)取?/p>

(我這樣設(shè)計目的是培養(yǎng)學(xué)生的估計意識，其次是讓學(xué)生建立1厘米的空間觀念。

當學(xué)生對1厘米、幾厘米有了初步的認識后，開始學(xué)習(xí)測量的方法。

我拿出一張紙條問：要知道它的長度是多少用什么來量?學(xué)生可能會說用尺子來量，我又問想知道怎樣測量嗎?下邊我們一起去看看小精靈是怎樣做的。先把尺的0刻度線對準紙條的左端，再看紙條的右端對著尺上的刻度幾，這張紙條的長度就是幾厘米。

接著讓學(xué)生測量事先準備好的紙條有多長，并說說是怎樣測量的。安排這一活動，一是檢驗學(xué)生是否掌握測量的方法，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力;其次是與前面導(dǎo)入新課的問題相呼應(yīng)。

之后，我向?qū)W生出示這樣的一把尺子，問他們這樣的尺子能不能用來測量物體的長度?對于這個問題，面對這樣尺子，學(xué)生的興趣一下子高漲起來，有可能會出現(xiàn)這樣的情況：有的學(xué)生脫口而出：不能用，因為尺子斷了，壞了;有的學(xué)生想了想認為還可以用，雙方爭辯起來。這時，我就請認為能用的學(xué)生說說他的想法。還有可能出現(xiàn)這樣的情況：全班一致認為這把尺子不能用了，這時，我對學(xué)生說，我有一個巧辦法，可以用這把斷了的尺子量一量這支鉛筆有多長，想不想知道我是怎樣量的?于是我給學(xué)生示范測量方法，用其它完好的刻度線作為起點并和鉛筆的左端對齊，再看鉛筆的右端對著尺子的哪一條刻度線，然后數(shù)數(shù)兩條刻度線之間有幾大格就表示長幾厘米。在此基礎(chǔ)上還引導(dǎo)學(xué)生通過觀察尺子，得出這樣的結(jié)論：用物體右端對準的刻度讀數(shù)減去左端對準的刻度讀數(shù)就是被測物體的長度。

(我作了這樣的安排。主要是培養(yǎng)學(xué)生測量方法的靈活多樣性，同時也可以拓展學(xué)生的思維。)

第三個環(huán)節(jié)是練習(xí)的設(shè)計，我本著層層遞進，形式多樣集靈活性、開放性、人文性為一體的指導(dǎo)思想，設(shè)計了三個層次的練習(xí)：基礎(chǔ)練習(xí)：說說下列物體有多長?

檢驗學(xué)生是否會找出尺子上的幾厘米。

鞏固提高：下列的測量方法對嗎?并說說錯在哪里。

檢驗學(xué)生是否掌握測量的方法。

思維訓(xùn)練：這條彩紙有多長?說說你是怎樣量的。

這紙條不能直接進行測量其長度，部分學(xué)生在測量時可能會有一定的難度，這時我給學(xué)生提示：測量前可將彩紙拉直再量，也可用棉線順著彩紙放在上面，再將其拉直，測量出棉線的長也就知道彩紙的長了。

設(shè)計意圖：檢驗學(xué)生是否掌握測量方法的靈活多樣性。

這節(jié)課的設(shè)計，我始終以新課標的理念為指導(dǎo)思想，著重突出了用數(shù)學(xué)活動安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，通過感知、實踐、運用的認知過程，讓學(xué)生在自主參與、合作交流、探索研究中獲取知識。這樣組織教學(xué)，符合低年級學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會，在這一過程中，不但充分發(fā)揮了學(xué)生的集體智慧，體現(xiàn)了學(xué)生間的合作與互