高中政治歷史跨學科整合資源的淺析

高中政治歷史跨學科整合資源的淺析本溪縣第二高級中學趙宇航[摘要]當前國際競爭深化至人才領域，在教學中需要培養(yǎng)學生綜合分析能力。高中政治歷史兩個學科在多個方面都有共同性，可以進行跨學科的教學資源整合，以提升學生的綜合分析能力，激發(fā)學生學習潛能與自主學習熱情，踐行新課程改革理念。本文針對高中政治歷史兩個學科在跨學科整合教學資源方面做以簡單的分析。[關鍵詞]跨學科教學資源縱觀當今國際形勢，綜合國力的較量已經(jīng)不僅僅局限于經(jīng)濟與科技領域，而是縱深推進到了高科技高素質(zhì)人才的戰(zhàn)略儲備上來。我國迫切需要轉(zhuǎn)變對未來人才的培養(yǎng)方式，向培養(yǎng)創(chuàng)新思維型人才和綜合能力型人才轉(zhuǎn)變。在這個過程中，新課程改革就顯得尤為重要。新課程改革作為推行國家科教興國基本戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)，在國家教育史上占有重要地位。新課程改革倡導發(fā)揮學生的主動性、培養(yǎng)學生綜合分析問題，解決問題的實踐能力。面對新的要求，高中政治與歷史學科的教學方式必須由傳統(tǒng)的以高考知識點為指引的單純教師傳統(tǒng)教學，向政治與歷史知識跨學科資源調(diào)用綜合自主探究的方式轉(zhuǎn)變。高中政治與歷史兩個學科因其特殊的共性，使跨學科整合教學資源成為可能，并且有利于培養(yǎng)學生學科間交叉思維能力，提升學生面對實際問題的綜合分析能力。高中政治歷史跨學科整合教學資源是對新課程改革下全新教學模式的有益探索。一、高中政治、歷史學科跨學科整合教學資源的可行性（一）學科知識交叉性強高中的政治課程內(nèi)容豐富，知識體系復雜。高中政治的必修教材涉及政治經(jīng)濟學、科學社會主義基本國家理論、馬克思主義文化觀及馬克思主義哲學四個方面。高中的歷史必修教材從經(jīng)濟史、政治史和文化史三個角度綜合介紹國內(nèi)外的歷史發(fā)展。兩個學科均涉及了政治、經(jīng)濟及文化內(nèi)容，學科間知識交叉性強。這為政治、歷史學科跨學科整合教學資源奠定了知識基礎。（二）思維方式共通性強高中政治教學強調(diào)以辯證的、發(fā)展的、聯(lián)系的眼光看待國家經(jīng)濟、政治與文化的發(fā)展，強調(diào)馬克思主義在意識形態(tài)領域的指導地位，強調(diào)對學生進行以實踐為主的思維方式的培養(yǎng)。高中歷史教學強調(diào)培養(yǎng)學生以歷史的眼光看待問題，從歷史發(fā)展中尋找解決現(xiàn)實問題的能力，強調(diào)歷史知識在學生今后實踐中的借鑒意義。兩個學科均從實踐角度涉及教學內(nèi)容及學習標準，思維方式的共通性比較強。這為政治、歷史學科跨學科整合教學資源奠定了思維基礎。（三）高考考查方式相似性高高考中針對政治與歷史兩個學科的考查均以選擇題和主觀題為基本題型。選擇題均以基本知識點為依據(jù)考查學生靈活分析問題的能力，側(cè)重知識的調(diào)用與實踐。在主觀題方面均是以論述類型試題為主，考查學生綜合分析能力與從材料中獲取信息進行總結(jié)的能力。高考中兩個學科考查方式的相似性為跨學科整合教學資源提供了實踐平臺。二、高中政治、歷史學科跨學科整合教學資源的方式（一）整合教材資源跨學科整合教學資源首先要在教材上進行整合。認真發(fā)掘高中政治、歷史學科中的交叉知識點，針對相同范疇的知識點深度探究其中的互鑒意義。針對高度相似性的知識點可以相互調(diào)用教材內(nèi)容作為本學科相同部分的講解事例。以政治必修三第四課文化繼承為例，其中的關于傳統(tǒng)文化部分的知識點可以在講解過程中借用歷史必修三中國古代文化史相關內(nèi)容為事例。這樣可以使相對枯燥的政治課堂變得生動豐富，使相對零散的歷史知識點以系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)出來。（二）教學支持系統(tǒng)的整合在跨學科整合教學資源過程中應當重視對教學支持系統(tǒng)的整合。教學支持系統(tǒng)作為教學內(nèi)容與學習者聯(lián)系的媒介，有利于激發(fā)學生自主探究的能力，深化對教材知識的理解。高中政治、歷史學科中很多問題的講解晦澀，由于學生受到人生閱歷不足等限制因素，理解問題相對比較困難。以歷史學科經(jīng)濟成長史中的我國古代稅制改革為例，針對其中難以理解的稅制改革方向，可以從政治必修一財政與稅收部分稅收性質(zhì)部分進行理解。通過對多媒體，新聞與紀錄片等影像資源的綜合運用，以生動的形式為學生呈現(xiàn)我國古代稅制改革的情況，深化學生對教材的理解，拓寬學生思維角度，提升學生綜合分析能力。（三）高考試題訓練的整合高中政治歷史兩個學科均在文科綜合考試中進行，試題形式統(tǒng)一，考查難度相近，試題設計理念相似，作答風格相近。以高考歷史試題中原因類的主觀題為例，這類歷史主觀題的作答以社會基本矛盾為切入點，可以從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系角度，經(jīng)濟基礎與上層建筑角度，社會意識形態(tài)角度，歷史事件間的聯(lián)系等角度進行作答。而這類題的作答與政治必修四第四單元歷史唯物主義內(nèi)容高度契合，在學生面對冗長晦澀的歷史材料，調(diào)用歷史知識困難時可以借鑒政治中歷史唯物主義的思想方式對材料行進分析并組織答案。三、政治歷史跨學科整合教學資源的意義（一）有利于樹立學生綜合思維能力這種跨學科整理教學資源的方式，可以激發(fā)學生的學習熱情。俗話說，三百六十行，行行出狀元。有的學生政治學的好一些，歷史欠缺一些；有的同學歷史學的好一些，政治欠缺一些。這種跨學科整合教學資源的方式，可以緩解學生在某一學科學習過程中形成的學習興趣低下，調(diào)動學生學習的積極性，為實現(xiàn)學生自主學習，形成綜合分析能力起到巨大的推動作用。（二）有利于豐富教師的知識儲備高中政治與歷史學科，在教師授課過程中面對的問題貼近生活、偏近社會實踐，需要調(diào)用的知識比較多?？鐚W科整合教學資源，有利于豐富教師的知識儲備，在組織課堂教學中有豐富的教學資源可以運用，有利于形成一個充滿知識驚喜的課堂。（三）有利于實現(xiàn)課堂的實效性高中的課堂是能力提升的課堂，是扎實儲備知識積極應對高考的課堂，是人生成長的課堂。所以高中課堂對實效性的要求遠高于其他教學階段。高中政治與歷史學科的課時數(shù)量遠遠少于語數(shù)外能主科目，如何在有限的課時中完成豐富的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生形成綜合分析能力對教師們來講是個嚴峻的考驗。因此，跨學科整合教學資源以其豐富的知識儲備，靈活多變的教學模式，迅速提升分析問題能力的途徑成為解決政治歷史課程實效性偏差的重要方式，四、結(jié)語昨天的政治就是今天的歷史，以史為鑒可知興替。政治、歷史學科作為高中學科中的“一雙筷子”，進行跨學科的教學資源整合可以豐富本學科的學習內(nèi)容，提升學生綜合分析能力，激發(fā)學生自主探究的興趣，豐富教師的知識儲備在高中教學實踐中具有重要意義。[參考文獻]=1\*GB3①教育部.《全日制普通高級中學課程計劃（實驗修訂稿）》.教基[2000]3號=2\*GB3②朱明光.《思想政治課程標準（實驗）解讀》，人民教育出反射，2005=3\*GB3③劉國坤.跨學科整合教學資源之我見[J].2012（2）236-236=4\*GB3④孟衛(wèi)清.教育研究的跨學科取向[J].教育評論，2003（2）=5\*GB3⑤楊潤成.論新課程理念下的思想政治課教學[J].中共成都市委黨校學報，2008（4）=6\*GB3⑥潘萬星.政治學科與文實地學科的有機整合[J].中學教學參考，2011（24）=7\*GB3⑦姚淑慧.淺論跨學科知識在思想政治課中的運用[J].中學生政史地（教學指導版），2010（7）=8\