教師資格認(rèn)定考試初級中學(xué)物理模擬題38

教師資格認(rèn)定考試初級中學(xué)物理模擬題38一、單項選擇題在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。1.

如圖所示為初中物理某教科書中的一個演示實驗。該實驗在物理教學(xué)中用于學(xué)習(xí)的相關(guān)知識是_____（江南博哥）_

A.壓強(qiáng)B.浮力C.阿基米德原理D.二力平衡正確答案：B[解析]鋁塊浸入水中時，彈簧測力計的示數(shù)發(fā)生變化，是因為鋁塊在水中受到了浮力的作用。通過實驗可以測出鋁塊浸沒水中所受的浮力。

2.

在雙縫干涉實驗中，用綠色激光照射在雙縫上，在縫后的屏幕上顯示出干涉圖樣，若要減小干涉圖樣中兩條紋的間距，可選用的方法是______A.改用紅色激光B.改用藍(lán)色激光C.減小雙縫間距離D.將屏幕向遠(yuǎn)離雙縫的位置移動正確答案：B[解析]根據(jù)雙縫干涉條紋間距公式可知，減小入射光的波長、增大雙縫間距離以及減小屏幕與雙縫的距離都可以減小雙縫條紋的間距。由于藍(lán)光的波長小于綠光的波長，可知換用藍(lán)色激光可以減小條紋間距，故只有B正確。

3.

如圖甲所示，在xOy水平面內(nèi)有兩個沿著豎直方向振動的橫波波源M、N，從t=0時刻兩個波源開始起振。M、N振動圖像分別如圖乙、圖丙所示，且發(fā)出的機(jī)械波向四周勻速傳播，波速均為0.2m/s。以下說法正確的是______

A.M、N兩列波的波長均為12mB.M、N兩列波不能發(fā)生干涉C.M波傳到O點的時間為21sD.t=12s時，N波源正在通過平衡位置向下振動正確答案：D[解析]由圖乙、圖丙可讀出，波源M、N發(fā)出的機(jī)械波周期均為12s，波源M的起振方向豎直向上，波源N的起振方向豎直向下，因為M、N波速均為0.2m/s，所以M、N波的波長為λ=vT=2.4m，故A錯誤；M、N兩列波的周期相等，所以振動頻率相等，且振動情況穩(wěn)定，滿足產(chǎn)生干涉現(xiàn)象的條件，故M、N兩列波能發(fā)生干涉，B錯誤；M距離O點的距離為3.6m，所以M波傳到O點的時間為，C錯誤；t=12s時，N波恰好振動一個周期，起振方向豎直向下，所以此時波源正在通過平衡位置向下振動，D正確。

4.

氦原子被電離一個核外電子，形成類氫結(jié)構(gòu)的氦離子。已知基態(tài)的氦離子能量為E1=-54.4eV，氦離子能級的示意圖如圖所示。以下關(guān)于該基態(tài)的氦離子說法正確的是______

A.該基態(tài)氦離子吸收某種光子發(fā)生躍遷，當(dāng)能量為E4=-3.4eV時，氦離子最穩(wěn)定B.能量為48.4eV的光子，能被該基態(tài)氦離子吸收而發(fā)生躍遷C.一個該基態(tài)氦離子吸收能量為51.0eV的光子后，向低能級躍遷能輻射6種頻率的光子D.該基態(tài)氦離子吸收一個光子后，核外電子的動能增大正確答案：B[解析]根據(jù)玻爾理論的假設(shè)可知，處于基態(tài)的原子最穩(wěn)定，故A錯誤；能量為48.4eV的光子，著能被該基態(tài)氦離子吸收，吸收后氦離子的能量：E=-54.4eV+48.4eV=-6.0eV，等于其第3能級的能量，所以能量為48.4eV的光子，能被該基態(tài)氦離子吸收而躍遷到第3能級，故B正確；一個該基態(tài)氦離子吸收能量為51.0eV的光子后，能量為：E=-54.4eV+51.0eV=-3.4eV，等于其第4能級的能量，所以能躍遷到第4能級，一個第4能級的電子向低能級躍遷時，最多能輻射3種頻率的光子，故C錯誤；該基態(tài)氦離子吸收一個光子后，核外電子的半徑增大，根據(jù)庫侖力提供向心力得：，可知半徑增大，核外電子的動能減小，故D錯誤。

5.

已知地球質(zhì)量約為月球質(zhì)量的81倍，地球半徑約為月球半徑的4倍。若在月球和地球表面同樣高度處，以相同的初速度水平拋出物體，拋出點與落地點間的水平距離分別為s月和s地，則s月:s地約為______A.9:4B.6:1C.3:2D.1:1正確答案：A[解析]設(shè)地球和月球的質(zhì)量分別為M和M'，半徑分別為R和R'。已知，在地球表面，根據(jù)萬有引力等于重力得，則有；同理可得在月球表面，因此①，由題意，以同樣的初速度從同樣高度水平拋出物體，物體做平拋運(yùn)動，根據(jù)平拋運(yùn)動規(guī)律，可得②，①②聯(lián)立，可得。在地球上的水平位移s地=v0t，在月球上的水平位移s月=v0t'；因此s月:s地約為9:4，故選A。

6.

如圖所示，線圈兩端與電阻相連構(gòu)成閉合回路，在線圈上方有一豎直放置的條形磁鐵，磁鐵的S極朝下。在將磁鐵的S極插入線圈的過程中______

A.通過電阻的感應(yīng)電流的方向由a到b，線圈與磁鐵相互排斥B.通過電阻的感應(yīng)電流的方向由b到a，線圈與磁鐵相互排斥C.通過電阻的感應(yīng)電流的方向由a到b，線圈與磁鐵相互吸引D.通過電阻的感應(yīng)電流的方向由b到a，線圈與磁鐵相互吸引正確答案：A[解析]當(dāng)磁鐵S極向下運(yùn)動時，穿過線圈的磁通量變大，原磁場方向向上，所以感應(yīng)磁場方向向下，根據(jù)右手螺旋定則，拇指表示感應(yīng)磁場的方向，四指彎曲的方向表示感應(yīng)電流的方向，即通過電阻的電流方向為a→b。根據(jù)楞次定律“來拒去留”可判斷線圈對磁鐵的作用是阻礙磁鐵向下運(yùn)動，故磁鐵與線圈相互排斥。綜上所述A正確。

7.

一靜止的鈾核放出一個α粒子衰變成釷核，衰變方程為，下列說法正確的是______A.衰變后釷核的動能等于α粒子的動能B.衰變后釷核的動量大小等于α粒子的動量大小C.鈾核的半衰期等于其放出一個α粒子所經(jīng)歷的時間D.衰變后α粒子與釷核的質(zhì)量之和等于衰變前鈾核的質(zhì)量正確答案：B[解析]一靜止的鈾核放出一個α粒子衰變成釷核，根據(jù)系統(tǒng)動量守恒知，衰變后釷核和α粒子的動量之和為零，可知衰變后釷核的動量大小等于α粒子的動量大小，根據(jù)進(jìn)行判斷，由于釷核和α粒子質(zhì)量不同，所以動能不同，故A錯誤，B正確；半衰期是原子核半數(shù)發(fā)生衰變的時間，對單個粒子沒有意義，C錯誤；衰變的過程中有質(zhì)量虧損，即衰變后α粒子與釷核的質(zhì)量之和小于衰變前鈾核的質(zhì)量，D錯誤。故選B。

8.

一定質(zhì)量的理想氣體，從狀態(tài)M開始，經(jīng)狀態(tài)N、Q回到原狀態(tài)M，其p-V圖像如圖所示，其中QM平行于橫軸，NQ平行于縱軸，M、N在同一等溫線上。下列說法正確的是______

A.氣體從狀態(tài)M到狀態(tài)N的過程中溫度先降低后升高B.氣體從狀態(tài)N到狀態(tài)Q的過程中溫度先升高后降低C.氣體從狀態(tài)N到狀態(tài)Q的過程中放出熱量D.氣體從狀態(tài)Q到狀態(tài)M的過程中外界對氣體所做的功大于氣體從狀態(tài)M到狀態(tài)N的過程中氣體對外界所做的功正確答案：D[解析]根據(jù)數(shù)學(xué)知識可知，氣體從狀態(tài)M到狀態(tài)N的過程中，M、N在同一等溫線上，p、V的乘積pV先增大后減小，結(jié)合理想氣體狀態(tài)方程可知，氣體溫度先升高后降低，故A錯誤；氣體從狀態(tài)N到狀態(tài)Q的過程為等容變化，對外做功為零，壓強(qiáng)p增大，由可知氣體溫度升高，內(nèi)能增大，根據(jù)熱力學(xué)第一定律ΔU=W+Q，可知氣體吸收熱量，所以故B、C錯誤；氣體從狀態(tài)Q到狀態(tài)M的過程，體積減小，外界對氣體做功，從狀態(tài)M到狀態(tài)N的過程，體積增大，氣體對外界做功，兩次體積變化量大小相等，氣體從狀態(tài)Q到狀態(tài)M的過程與從狀態(tài)M到狀態(tài)N的過程相比，壓強(qiáng)較大，由W=pΔV可知，氣體從狀態(tài)Q到狀態(tài)M的過程中外界對氣體所做的功大于氣體從狀態(tài)M到狀態(tài)N的過程中氣體對外界所做的功，D正確。

二、簡答題(每小題10分，共20分)1.

教學(xué)中如何從各物理量的本質(zhì)出發(fā)幫助學(xué)生正確理解歐姆定律?正確答案：物理公式大致可分為三類：物理量的定義式、物理量的決定式、一般聯(lián)系式。而歐姆定律R=U/I就屬于物理量的定義式。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過類似方法定義的物理量，如密度的定義式ρ=m/V。因此在學(xué)習(xí)歐姆定律前可以通過回憶密度的定義式使學(xué)生理解物理公式中每個物理量都有其具體的含義，而數(shù)學(xué)公式是抽象、高度概括的語言，明白理解物理公式既要借助于數(shù)學(xué)，但與數(shù)學(xué)的理解又存在差異。如歐姆定律R=U/I，我們就不能說電阻R與電阻兩端電壓成正比。電阻R由導(dǎo)體自身因素決定，在電阻伏安特性曲線中U=RI類似函數(shù)關(guān)系y=kx，但U、I的取值范圍受到電路和溫度等一些因素的限制，如果是直流電路則電壓取值不可能很大，而對函數(shù)y=kx而言，y、x的取值范圍可達(dá)無窮大，函數(shù)y=kx圖線中的斜率就是一個數(shù)，而U=RI圖線中的斜率等于導(dǎo)體的電阻，在學(xué)習(xí)中要認(rèn)真體會以上兩點。真正理解公式的本質(zhì)意義。

2.

以初中物理“阿基米德原理”為例，簡單介紹如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問猜想。正確答案：(1)首先通過故事，讓學(xué)生有感性認(rèn)識。讓學(xué)生閱讀阿基米德的靈感，兩千多年以前，希臘學(xué)者阿基米德為了鑒定金王冠是否是純金的，要測量王冠的體積，冥思苦想了很久都沒有結(jié)果。一天，他跨進(jìn)盛滿水的浴缸洗澡時，看見浴缸里的水向外溢，他忽然想到：物體浸在液體中的體積，不就是物體排開液體的體積嗎?

(2)實際操作，讓學(xué)生實踐。讓學(xué)生做將空易拉罐按入水中的實驗，進(jìn)一步體會物體浸入水中的體積跟物體排開水的體積的關(guān)系。

因為物體浸在液體中的體積就等于物體排開液體的體積，所以我們就把決定浮力的兩個因素引出：物體排開液體的體積和液體的密度。

(3)理性思考，提出疑問。

物體排開液體的體積和液體的密度跟液體的質(zhì)量有什么關(guān)系?跟液體的重力有什么關(guān)系?進(jìn)一步思考浮力和物體排開的液體的重力可能是什么關(guān)系呢?

明確實驗要探究的問題就是浮力的大小跟物體排開液體所受重力的關(guān)系。

三、案例分析題(本大題共50分)

閱讀案例，并回答問題。某教師為了檢驗學(xué)生對功率掌握的有關(guān)情況布置了若干習(xí)題，下面是某同學(xué)對于其中一道習(xí)題的解答過程：

題目：有一個定值電阻阻值為R，當(dāng)加在它兩端的電壓由12V增至18V時，通過它的電流增加了0.6A，則這只電阻消耗的電功率增加了多少?

解：由電功率的計算公式P=UI知：ΔP=ΔU·ΔI

根據(jù)題意：ΔU=U2-U1=18V-12V=6V

ΔI=0.6A

所以ΔP=ΔU·ΔI=6V×0.6A=3.6W

答：這只電阻消耗的電功率增加了3.6W。

問題：1.

簡述該習(xí)題旨在幫助學(xué)生鞏固的知識點及其要點。正確答案：知識點：電功率的變化量。

2.

指出學(xué)生解答過程中的錯誤，給出正確的解法。正確答案：錯誤之處：由公式P=UI類比寫出的ΔP=ΔU·ΔI，該公式不成立。

因為ΔP=P2-P1=U2I2-U1I1≠(U2-U1)×(I2-I1)

即ΔP≠ΔU·ΔI

正確解法：

解：由題意知U1=12V，U2=18V，ΔI=0.6A，代入數(shù)據(jù)可得R=10Ω所以

答：這只電阻消耗的電功率增加了18W。

3.

針對解答中的錯誤，設(shè)計一個教學(xué)片段或思路，幫助學(xué)生掌握正確分析和解決此類問題的方法。正確答案：針對學(xué)生的錯誤，教師可以從電功率的計算公式入手，引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)電功率變化的計算方法。同時，從學(xué)生角度設(shè)計一系列具有啟發(fā)性質(zhì)的問題，從而使學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤所在。電功率P怎樣計算呢?同學(xué)們自己用U和I來推導(dǎo)功率的增加量。

ΔP=P2-P1=U2I2-U1I1≠(U2-U1)(I2-I1)，即ΔP≠ΔU·ΔI

經(jīng)過這樣的思考，學(xué)生能夠加深對電功率的理解。

案例某教師講授完“二力平衡”的平衡狀態(tài)后，需要讓學(xué)生“探究二力平衡的條件”。教學(xué)片段如下：

師：當(dāng)一個物體處于靜止或者勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的時候，我們就說它處于平衡狀態(tài)。那么當(dāng)一個物體受到兩個力的作用時，我們?nèi)绾螖喽ㄎ矬w是否處于平衡狀態(tài)呢?下面我們來通過實驗研究這個問題。請大家開始閱讀書上關(guān)于實驗的敘述，學(xué)習(xí)實驗的步驟。

生：老師，書上說“保持兩托盤里的砝碼質(zhì)量相等，把小車在水平桌面上扭轉(zhuǎn)一個角度后釋放”。這樣做的目的是什么呀?

師：先往下看，看完了，我統(tǒng)一講。

師：大家都看完了吧?這個實驗就是改變兩邊的砝碼質(zhì)量然后觀察小車的運(yùn)動狀態(tài)，從而判斷是否處于平衡狀態(tài)的。保持兩托盤里的砝碼質(zhì)量相等時，小車處于靜止?fàn)顟B(tài)，所以它是平衡的。使兩托盤里的砝碼質(zhì)量不相等，小車就會運(yùn)動，而且受力不為零，所以不是勻速直線運(yùn)動，那么就不是平衡狀態(tài)。然后將小車扭一下，小車又會轉(zhuǎn)回原來的位置，說明二力平衡時，兩個力一定是在同一條直線上的?，F(xiàn)在，我將實驗現(xiàn)象告訴大家了，大家將實驗現(xiàn)象填入表格中。然后，總結(jié)二力平衡的規(guī)律。

問題：4.

對上述課堂實錄進(jìn)行評析。正確答案：①這是一個探究實驗，對于科學(xué)探究實驗過程，需要經(jīng)歷提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計實驗、制定計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、分析與論證、評估等過程。該教師的教學(xué)過程仍然沒有跳出灌輸式的思維。教學(xué)過程沒有體現(xiàn)學(xué)生主動探究。

過程與方法目標(biāo)沒有體現(xiàn)，學(xué)生依然是被動地接受知識，而不是主動地尋求答案，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，能力沒有提升。

②教師對于學(xué)生提出的問題，沒有及時給予解答，沒有營造平等、互動的學(xué)習(xí)氛圍。

③教師直接將實驗現(xiàn)象告訴學(xué)生，沒有探索過程，只是機(jī)械的記憶，沒有有效開展研究性學(xué)習(xí)，沒有組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，違背了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.

請設(shè)計一個新的教學(xué)片段，以改進(jìn)上述問題。正確答案：教學(xué)片段：

師：剛才我們說若一個物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動，就說物體處于平衡狀態(tài)，物體受到的幾個力平衡。在平衡狀態(tài)的物體中，二力平衡是其中最簡單的情況，即只受兩個力保持平衡狀態(tài)。那么，任何物體受兩個力都能保持平衡狀態(tài)嗎?二力平衡有什么條件嗎?現(xiàn)在我們來探究這個問題。(板書：二力平衡的條件)

師：首先我們要保持物體只受兩個力，這個比較簡單，大家看到書上的圖也能明白應(yīng)該怎么操作，不過在這里老師要讓同學(xué)們猜想一下，二力平衡都有哪些條件呢?

生：兩個力相等!

師：很好，這很可能是一個條件，還有沒有其他的條件呢?

生：(沉默)……

師：看來大家跟我一樣，都認(rèn)為兩個力相等是顯而易見的條件，現(xiàn)在，就讓我們來實驗一下。若要驗證平衡條件，只需要總結(jié)小車保持平衡狀態(tài)時的受力情況即可。現(xiàn)在，我們分組進(jìn)行實驗。分別探究小車兩側(cè)受力相等以及受力不相等的運(yùn)動狀態(tài)。

生：如何判斷受力相等呢?

師：這位同學(xué)問得非常好!如果用手拉，又難以測量，又難以保持穩(wěn)定，所以我們使用砝碼，利用砝碼的重力來代表對小車的拉力。準(zhǔn)備好了嗎，開始實驗。

(學(xué)生開始動手實驗)

師：實驗結(jié)果出來了嗎?誰能跟我說一下?

生：受力相等時保持靜止，受力不等時會開始運(yùn)動。

師：很好。看來，受力相等是正確的。大家思考一下父母在開車時雙手旋轉(zhuǎn)方向盤，是不是受力相等、方向相反的情況?

生：(若有所思)不是。

師：大家將兩邊托盤的砝碼質(zhì)量調(diào)整成為相等的情況，讓小車保持靜止，然后將小車水平旋轉(zhuǎn)90°然后釋放。發(fā)生了什么?

生：小車旋轉(zhuǎn)了!

師：這時小車處于平衡狀態(tài)嗎?

生：不處于。

師：很好，大家觀察得都很仔細(xì)，現(xiàn)在將各自的實驗現(xiàn)象填入表格中，我們一起總結(jié)二力平衡的條件……

四、教學(xué)設(shè)計題(本大題共40分)下面是關(guān)于“探究重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系”的實驗。

任務(wù)：1.

說明上述實驗中“逐次增掛鉤碼”的操作意圖。正確答案：實驗的目的是探究重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系，逐次增掛鉤碼，通過改變重物的質(zhì)量，測量重物所受重力的大小，然后得出重力與質(zhì)量線性相關(guān)。

2.

基于該實驗，設(shè)計物理探究式教學(xué)的簡要過程。正確答案：力的大小、方向、作用點是力的三要素，現(xiàn)在我們就來研究重力的三要素。

體驗：讓學(xué)生手拿質(zhì)量不同的鉤碼，體驗重力大小和什么因素有關(guān)，提出猜想。

思考如何設(shè)計實驗驗證自己的猜想?如何測量重力大小?

學(xué)生交流用彈簧測力計來測量重力的方法：將被測物體掛在彈簧測力計下方，物體靜止時，彈簧測力計的示數(shù)即為被測物體的重力。然后學(xué)生分組實驗，記錄數(shù)據(jù)，畫出圖像。

提示學(xué)生注意觀察根據(jù)測量數(shù)據(jù)作出的重力與質(zhì)量關(guān)系的圖像是一條過原點的直線。聯(lián)系數(shù)學(xué)知識分析，過原點的直線說明坐標(biāo)軸上的兩個量是正比例關(guān)系，兩個量成正比。

在此基