2024年讀《華應龍與化錯教學》心得體會模版（二篇）

第5頁共5頁2024年讀《華應龍與化錯教學》心得體會模版答案通常并非預設。我傾向于給予孩子足夠的空間，以便他們自由表達，進而發(fā)現(xiàn)孩子們獨特的思維火花?！痹诮淌凇胺謹?shù)初步認識”的課程中，華老師以3/4為起點，鼓勵學生利用手中的紙片詮釋這一概念。大部分孩子通過折疊或繪制的方式正確表達了3/4，但華老師在巡視時注意到一個特殊的情況：一個孩子在紙上畫了五條豎線，并用大括號括起了其中的四條。“這不是表示五分之四嗎？”華老師對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，并鼓勵該學生分享他的想法。華老師始終強調(diào)尊重學生的“不同”，并鼓勵教師追問這種“不同”背后的原因。他常說：“‘子非魚，安之魚之樂。’我們需要讓學生自行解釋他們的作品和回答，因為我們的理解可能并不全面。孩子既然展現(xiàn)出這樣的作品，必然有其背后的思考?！碑斎A老師追問那個孩子的創(chuàng)作意圖時，其他學生也表現(xiàn)出了濃厚的興趣。孩子解釋道，他選擇的第一根線和第二根線之間的空白部分代表了一份。華老師表示，如果當時草率地批評孩子，告訴他做錯了，那將扼殺他這種獨特的表達。因此，華老師強調(diào)：“作為教師，我們應當明確一個觀點，即學生并非我們的對手，而是協(xié)助我們共同創(chuàng)造課堂生活的伙伴。在課堂上，模仿可能帶來的是正確，但錯誤往往意味著創(chuàng)新。當出現(xiàn)不同的觀點或作品時，孩子必定是在積極思考，無論結(jié)果是否正確，都是課堂生活中不可或缺的部分，值得我們尊重?！标P于“融”錯——錯誤是一種資源“錯誤本身就是一種資源”，這是華老師多年研究的課題。他自某年開始關注學生在學習中出現(xiàn)的錯誤，并發(fā)現(xiàn)真正有效的教學應當直面學生的錯誤，幫助他們解決問題，避免重蹈覆轍。多年來，華老師的教學成績顯著，多次在年級中名列前茅，這得益于他有效地幫助學生糾正錯誤，并從根源上解決問題。在數(shù)學領域，雖然正確答案具有唯一性，但錯誤的回答卻蘊含著不同的故事。華老師舉例說，在計算24乘以3時，學生常出現(xiàn)錯誤，得出92的結(jié)果。經(jīng)過調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)了三種可能的錯誤原因：一是三四十二，進位時出現(xiàn)錯誤；二是三四十二，但后續(xù)計算出錯；三是學生可能將題目誤讀為23乘以4。這些錯誤雖然結(jié)果相同，但背后的原因卻各不相同。因此，他鼓勵教師在面對學生錯誤時，要深入探究其背后的原因，以便更有效地幫助他們解決問題。在“融”錯教育的實踐中，華老師將錯誤視為一種資源，并通過幫助學生理解錯誤、糾正錯誤來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。他進一步提出了“榮”錯的概念，即錯誤是一種貢獻。他認為，學校和課堂應當成為學生犯錯的地方，因為錯誤是探索未知過程中的必然產(chǎn)物。他引用愛因斯坦的話強調(diào)：“失敗就是發(fā)現(xiàn)一條走不通的道路，這對科學就是很大貢獻?！痹诒本┑诙嶒炐W，學生們不再害怕犯錯，而是將錯誤視為一種寶貴的經(jīng)驗。他們積極分享自己的錯誤和失敗經(jīng)歷，并從中汲取教訓。華老師表示：“在融錯教育中，孩子們不僅掌握了知識，還養(yǎng)成了敢于嘗試、勇于探索的良好習慣。這種教育能夠幫助他們培養(yǎng)出百折不撓的意志品質(zhì)?！边@種教育理念不僅適用于數(shù)學教學，更應當成為所有教師共同遵循的準則。2024年讀《華應龍與化錯教學》心得體會模版（二）在____月24日至25日，我參與了于武漢舉行的“第____屆華應龍與化錯教學觀摩研討會”。盡管氣候炎熱，華老師精辟的論述卻贏得了持續(xù)的熱烈掌聲。首先，華應龍老師呈現(xiàn)了一堂《閱兵的數(shù)學故事》展示課，生動展示了他如何在實際教學中融入“化錯”教育理念。學生們在自由、放松且允許犯錯的環(huán)境中，圍繞“閱兵”主題，體驗了一次富有成效的數(shù)學學習過程。隨后的主題報告《我不只是數(shù)學》中，華老師以“為什么說我不只是數(shù)學—為什么要我不只是數(shù)學—出來數(shù)學，我還能有什么—怎樣才能我不只是數(shù)學”為脈絡，結(jié)合實例，分享了他的數(shù)學觀、教師觀和教學觀，深入剖析了“化錯”的起源、含義和實踐應用。兩天的活動中，眾多特邀專家、華應龍名師團隊成員以及華老師的門生，圍繞“化錯”教學，通過專題報告、現(xiàn)場教學、微講座、名師對話等多種形式，給我留下了深刻的印象。華老師在報告中強調(diào)，教育的本質(zhì)是自我教育和影響他人，教師應堅守初心。我們對華老師教學技藝的精湛和教育思想的深邃表示贊賞，更應學習他對數(shù)學教育和學生的真誠熱愛。這種熱愛驅(qū)使他從江蘇農(nóng)村走向北京，從鄉(xiāng)村教師成長為數(shù)學名家，從熱愛數(shù)學到“我就是數(shù)學”，從研究錯誤到融錯、化錯，直至“我不只是數(shù)學”。華老師的智慧、博學和樂學善思令我贊嘆，我購買了他的著作《華應龍與化錯教學》。書中，他闡述“化錯”是指將課堂中的錯誤轉(zhuǎn)化為教學資源，巧妙地融入后續(xù)教學中，將錯誤轉(zhuǎn)化為正確，實現(xiàn)“化腐朽為神奇”，將“事故”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮适隆?。錯誤是普遍且必然的，尤其對于小學生來說。沒有對錯誤的轉(zhuǎn)化，就沒有創(chuàng)新。避開錯誤意味著避開復雜性，遠離謬誤就是遠離創(chuàng)新。錯誤的存在促進了真正學習的發(fā)生，而對錯誤的轉(zhuǎn)化則催生了我們期待的主動學習、獨立思考和創(chuàng)新活動。這樣的課堂，才是學生快樂成長的沃土。華老師致力于構(gòu)建人性化數(shù)學教學模式，他的課堂充滿了時代感，洋溢著深厚的師生情誼，以及一股清新靈動的生命力，讓學生深深地愛上了他的“瘋狂數(shù)學”。這次報告讓我認識到，課堂上應解放孩子的思想，讓他們真正成為學習的主體，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)他們的思考。追尋名師的足跡，探究他們的成功秘訣，我深感華老師的成功并非偶然，他的廣泛閱讀、深思熟慮造就了他的博學和大家風范，他的執(zhí)著追求、不拋棄、不放棄的精神塑造了他的嚴謹、周密而又不失浪漫的教學風格，他的“以