小學生作文教學

小學生作文教學語文課程新理念的指導下，越來越多的教師都認識到：學生堅持寫日記對于提高寫作水平的重要性，于是把學生寫日記作為一項重要的工作來抓。但根據(jù)筆者的調查，很多學生內心其實是不喜歡寫日記的，甚至是厭惡的，可是懾于老師的威嚴，學生每天只好把寫日記當作一項任務來完成，湊合著交差算了。這樣，寫日記純粹是流于形式，學生做的幾乎是無效勞動，其最終結果不僅違背了新課程理念的精神、背離了語文老師的初衷，更為可怕的是孩子們的寫作興趣從此蕩然無存了。筆者任教的班級今年是五年級，建議他們寫日記是從三年級開始的。當時，我生怕要求學生天天寫日記會無話可寫，亦或是寫了也是流水帳目，于是要求他們根據(jù)自己的情況每周可寫日記一兩篇或是兩三篇。每周星期五下午由我收起來批閱，從中選出優(yōu)秀的習作日記在下周一的日記展覽課中交流。愿望雖好，然而通過我的觀察和全班問卷調查及走訪部分學生家長，情況卻大相徑庭：全班60名同學中有70%的孩子每周只寫一篇日記。他們仍然是把寫日記當作一種負擔、一種任務來完成；寫作時愁眉苦臉，不知寫啥；即使寫了，半天只會寫幾句空洞而乏味的話。而批閱他們的日記時，我也覺得是一種負擔，越來閱不下去了。看到后來，就索性打了一個大大的“閱”字，算是批過了。我深知：這種練習事倍功半，收效甚微。那么如何扭轉這種局面，把這失敗的日記變?yōu)橛行У娜沼浵硎苣?？從四年級開始，我對指導學生寫日記作了一些積極的探索。

一、引導學生聯(lián)系生活定內容，解決寫什么。

一般老師認為，學生的生活天地和內心世界是因人而異的，日記的內容應由他們自己確定，老師不要作任何引導，否則的話，日記千篇一律。此話有一定的道理，然而我們面對的是一群小學生，他們對周圍的人、事、物不知如何去觀察、如何去思考，他們不知道哪些內容可作日記內容。事實上，學生不會寫作文、寫日記，往往是不知道寫什么，而不是不知道怎樣寫。因此，在指導學生寫日記時，我將著眼點放在幫助學生解決“寫什么”的問題上。

日記的內容可在學生充分發(fā)表自己意見的基礎上再來確定?？蛇x取學生熟悉的人、事、物作為日記的內容，如學校的各種活動、生活中的喜怒哀樂、學習中的酸甜苦辣等；可有意識地開展一些活動來作為日記的內容。

當然，如果個別同學有更好的內容來寫，也應尊重他們的意愿。如果遇到全班內容不統(tǒng)一的話，我就進行個別指導，尤其注重對中等生、學困生的日記內容的引導。引導學生確定日記內容實質上是引導學生觀察事物、認識事物的過程。學生觀察事物、認識事物的能力必將經歷一個由扶到放的過程，我認為小學階段的日記應以扶為主，而不應該放任自流，任學生自由發(fā)揮。

生活是創(chuàng)作的源泉。我們每天無時無刻不在經歷事情，這生活中的點點滴滴，無不值得我們去體味、記載。生活中處處都有知識，處處留心皆學問，就看你是否是個有心人。只要我們平時多引導學生注意留心觀察身邊的一切，注意積累生活感受，碰到問題能勤于思考，就不會感到寫日記是一件困難的事。巧婦難為無米之炊。為此，我們三、勵導學生借助評價促激情，調動積極性。

評價是日記訓練過程中的一個很重要的環(huán)節(jié)，它是激發(fā)和維持學生寫日記積極性的一個主要因素。評價要注意做到以下兩點：

1、及時評價促熱情。

心理學告訴我們，反饋的時效性是反饋的生命，反饋越迅速、越及時，也就越能有效地對教學活動進行調控。如果反饋的時間拖得越長，就會事過境遷，錯過機會，其習作熱情也會逐漸消退。因此學生的日記老師要當天批改，當天反饋（在課堂上的口頭評改比教師在辦公室的課后書面批改效果更佳），這樣不僅能促發(fā)學生養(yǎng)成修改文章的良好習慣，還能激發(fā)學生完成下一篇日記的熱情。例如我班的孟悅同學初次在她的一篇題為《我為奶奶送陽光》的日記中寫道：

今天，我和小伙伴在公園里玩耍，金色的陽光灑滿天地間，小草變的更綠了，各色的花兒爭奇斗艷，花香使我陶醉，【我在這兒打斷她的朗讀從而評價說：詩一般的語言】我看到散步的老爺爺，老奶奶不時地從我們身旁經過，看到他們悠閑自在的樣子，我突然想起了我最親，最愛的奶奶（奶奶因為大腿骨骨折，一年多來臥床不起）。要是奶奶也能夠享受陽光的照耀，那該多好呀！想著我便用我漂亮的花裙子把這明媚的陽光包起來?！疚以俅未驍嗨睦首x說：語言自然流暢，字里行間表達對奶奶的關愛，這兒要是能把自己是如何包陽光的動作，心理活動寫出來就更好了】我滿心歡喜的兜著陽光快速地跑回家，神秘地對奶奶說：“奶奶，瞧我給您送什么來了？哈哈！我給您送陽光來了！”說著，我小心翼翼地展開裙子，【我插話道：小心翼翼準確，傳神?！靠墒侨棺永锸裁匆矝]有，頓時我放聲大哭。奶奶用她那熱乎乎的手撫摸著我的頭，說：“傻孩子，別哭了，你就是奶奶的小太陽??！”我透過我模糊的雙眼，看到奶奶笑得比陽光還要燦爛?！舅涣鹘Y束了，我又讓在座的其他同學當一次小評委，他們各抒己見，我沉浸在學生與學生，教師與學生的心靈對話當中】

第二天，我剛進班級，孟悅同學揮動著手中的本子對我說：老師，我昨晚把昨天的日記重新修改了一下，我讀給您聽聽。于是，她就興味盎然地讀了起來。修改后的日記是這樣的：

今天，我和小伙伴到公園里玩。微風吹拂著我的臉龐，陽光滋潤著大地上的萬物，在露珠上折射出千萬道光束，草兒顯得格外青翠，花兒顯得格外芬芳，鳥兒顯得格外歡樂……我沐浴在陽光下，也禁不住跟隨風兒翩翩起舞……我看到散步的老爺爺，老奶奶不時地從我身旁經過，看到他們悠閑自在的樣子，我突然想起了我最親，最愛的奶奶（奶奶因為大腿骨骨折，一年多來臥床不起）：奶奶一直呆在床上，整天曬不到太陽，一定很難受，要是奶奶也能夠享受陽光的照耀，那該多好呀！我何不帶些陽光給奶奶呢？可怎么帶呢？有了，我計上心來。我輕輕地展開穿在身上的花裙子，對著七彩陽光，猛地一包，然后滿心歡喜的兜著陽光快速地往家跑，生怕陽光從裙縫間溜走?！斑诉恕钡嘏艿侥棠躺磉吷衩氐卣f：“奶奶，瞧我給您送什么來了？”“哈哈！奶奶，您一定猜不著?？纯?，我給您送陽光來了！”說著，就小心翼翼地展開裙子，可是陽光不見了?！安?，奶奶……”。奶奶用她那熱乎乎的手撫摸著我的頭，說：“傻孩子，奶奶已經曬到陽光了，你不就是咱家的小太陽嗎？”我被奶奶逗樂了，坐到奶奶的床上，一邊為奶奶捶背，一邊背學過的《月亮灣》：“月亮灣，月亮灣……”奶奶幸福地笑了，笑得比陽光還要燦爛，仿佛年輕了幾十歲。

2、激勵評價促激情。

我們面對的是有差異的學生，因此，我們評價要看到學生的進步，看到學生的成績，以鼓勵為主，對學生的點滴進步都給以真摯的鼓勵。在一篇日記中只要有一點可取之處，都應給予熱情的肯定，讓學生感到老師對自己寄予很大的期望，從而激起學生寫日記的積極性。例如在“老師回來了……”這篇日記中，有一個習作較差的學生寫道：“老師回來了，我既高興又煩惱。高興的是，我們的語文課有人上了，煩惱的是作業(yè)又要多起來了……”看到這些句子，我如獲至寶，趕快在這些句子下面加圈，并在全班同學面前表揚這位同學能對老師說心理話，日記有進步?？粗@位同學紅撲撲的臉，我知道他的心里一定很激動。用高分或星級量化來評價激勵學生是一種方法，但面對面地評價效果更佳。在一般情況下，學生的日記我都要當場評價，請好同學讀范文，表揚一部分寫得好的同學，鼓勵一部分有進步的同學，當然也指出存在的不足。在指導中評價，在評價中鼓勵，這樣的評價不僅端正了學生寫日記的態(tài)度，而且激發(fā)了學生寫日記的熱情。在一次日記交流課上，我班的周毅同學一連匯報了一周寫的九篇日記，且篇篇真實，篇篇有感而發(fā)。也許是我的及時評價和鼓勵揚起了他心中想交流的激情，當他向大家展示自己的第九篇“杰作”時，他小眼發(fā)光，小臉通紅，小鼻子上都沁出汗珠了，他熱情高漲到小便都溢濕