人教版九年級全冊英語Unit 6大單元整體教學設計

第第頁人教版九年級全冊英語Unit6大單元整體教學設計Unit6Whenwasitinvented?單元話題Inventions主題范疇人與社會主題群科學與技術(shù)子主題內(nèi)容歷史、人類發(fā)明與創(chuàng)新主題意義了解常見發(fā)明物的歷史，增加對科學探索的興趣,，通過談論生活中常見物品的發(fā)明歷史，增長學生關(guān)于科學發(fā)明的歷史知識、引起學生對科學發(fā)明探索的興趣。單元教材內(nèi)容分析What本單元是《新目標英語》系列教材之一Goforit!九年級第六單元的內(nèi)容。本單元圍繞發(fā)明這一話題展開聽說讀寫的活動。本單元圍繞發(fā)明這一話題展開聽說讀寫的活動。首先通過談論生活中的一些重要發(fā)明以及它們的作用自然地引出本單元話題，呈現(xiàn)目標語言Itwasinvented.Itisusedfor...然后通過了解薯片以及茶葉的發(fā)明故事，進一步激發(fā)學生的學習興趣。最后學習籃球的發(fā)明故事,使教學層層深人。逐步引導學生在學習活動中感知、學習、運用目標語言。本單元的主要語法內(nèi)容為一般過去時的被動語態(tài)。要學生能用被動式句子敘述發(fā)明歷史和發(fā)展歷程，并能表述發(fā)明對人類生活的影響。通過本單元的學習使學生了解一些發(fā)明的歷史、用途以及歷史上的發(fā)明對人類生活的影響，從而激發(fā)學生創(chuàng)造發(fā)明的欲望。引導學生大膽想象，敢于發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。SelfCheck主要幫助學生鞏固本單元所學重點詞匯和語句結(jié)構(gòu)的運用，在句子中運用單詞進而破解學生單詞記憶運用困難的瓶頸，同時檢查學生對目標語言被動語態(tài)的掌握情況。why整個單元依托語篇，旨在通過談論生活中常見物品的發(fā)明歷史，增長學生關(guān)于科學發(fā)明的歷史知識、了解一些發(fā)明的歷史、用途以及歷史上的發(fā)明對人類生活的影響，引起學生對科學發(fā)明探索的興趣。從而激發(fā)學生創(chuàng)造發(fā)明的欲望。引導學生大膽想象，敢于發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。how本單元以聽力、閱讀共6個多模態(tài)語篇闡述這一主題。將談物品的發(fā)明歷史等內(nèi)容融入對主題意義的探究，通過圖片和聽力活動導入單元話題。通過聽，說，讀，寫訓練，能熟練談論學習方法掌，握本單元基本句式。核心素養(yǎng)單元教學目標分析語言能力1.掌握談論發(fā)明物品名稱、發(fā)明者、用途、年份/時間和數(shù)字的表達；2.能正確使用被動語態(tài)的過去時；能讀懂介紹中外發(fā)明的材料；3.能掌握說明文的文體特征和語言特點。4.在聽力中捕捉有關(guān)物品的發(fā)明時間、發(fā)明者、發(fā)明過程和用途等關(guān)鍵信息；5.能夠以思維導圖的形式梳理和整合書面語篇的主要信息，并以口頭或書面的形式介紹一項發(fā)明。學習能力1.通過對英語聽力技巧的講授和運用，快速精準地完成聽力練習。2.通過對語法口訣的記憶，運用精細加工策略輕松掌握語法知識。采用多種題型練習，加深對被動語態(tài)的理解。3.通過了解籃球運動保持學習的興趣，并能使用相應的英語閱讀技巧促進閱讀理解能力的提升。4.通過頭腦風暴，收集寫作素材；能夠利用思維導圖，提綱挈領(lǐng)塑造作文框架來進行英語寫作，提升寫作能力。思維品質(zhì)1.通過同伴對話練習，培養(yǎng)合作精神，通過頭腦風暴，發(fā)展發(fā)散思維。2.通過比較與分析例句差異，提升思維邏輯性和批判性。通過聽力活動練習，能精準提取關(guān)鍵信息，鍛煉思維的邏輯性。3.通過思維導圖，推理判斷等活動提取并概括文章中的關(guān)鍵信息，推斷語篇深層含義，提高思維的邏輯性。4.通過多角度，多層次的思維發(fā)散，提升寫作的整體性，邏輯性和結(jié)構(gòu)性。文化意識1.了解我國茶的發(fā)明和傳播的簡要歷史，增強文化自信，體會中華文化的博大精深與源遠流長。留意生活中的細節(jié)，提升創(chuàng)新意識,創(chuàng)造使生活更美好！了解籃球的發(fā)明及其發(fā)展的簡要歷史。通過對籃球進一步的了解，拓寬知識面，保持對運動的熱愛；理解永不言棄，團隊合作的籃球精神。2.了解薯片的發(fā)明歷史，意識到小發(fā)明也能創(chuàng)造大大的價值。同時養(yǎng)成健康飲食的好習慣。通過了解中美發(fā)明及發(fā)明史，更好地理解人類發(fā)明文化中的瑰寶。通過對發(fā)明和發(fā)明史的學習使學生產(chǎn)生熱愛發(fā)明的感情。3.通過討論，小組合作積極探究，發(fā)散思維，大膽想象，保持對科學發(fā)明探索的熱愛。單元學情分析已有基礎學生在上一單元對被動語態(tài)的一般現(xiàn)在時形式已經(jīng)有了初步的認識，這為學習本單元內(nèi)容打下了良好的基礎。初三學生求知欲強，興趣廣，對于歷史上的發(fā)明有一定的了解，對本單元的話題比較熟悉，便于話題的展開。這是學習本課時的優(yōu)勢。存在問題學生對被動語態(tài)這個話題的理解往往停留在表面上，本節(jié)課在進一步拓展語言知識，發(fā)展語言技能的同時，可以著重向?qū)W生進行情感目標滲透。還有相當一部分學生英語學習基礎薄弱，在英語學習中出現(xiàn)這樣或那樣的困難，對英語學習失去信心和興趣。英語被動語態(tài)對于學生來說，接觸不多，讓他們體會被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)和表意功能有一定困難。發(fā)展需求1．理解、掌握和運用與發(fā)明和發(fā)明史相關(guān)的生詞和短語，理解掌握和運用一般過去時被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)。2．能夠運用被動語態(tài)描述發(fā)明及發(fā)明史。通過對發(fā)明和發(fā)明史的學習使學生產(chǎn)生熱愛發(fā)明的感情。3．通過了解中美發(fā)明及發(fā)明史，更好地理解人類發(fā)明文化中的瑰寶。4．通過對比分析，掌握一般現(xiàn)在時和一般過去時被動語態(tài)，用思維導圖的方式進行閱讀，提高閱讀理解的有效性。發(fā)展途徑1在聽說訓練過程中，讓學生通過自主和合作學習的方式進行句式結(jié)構(gòu)的語言輸人，并設計相應的任務，鼓勵學生運用所學進行語言實踐，并就原材料話題對學生進行生態(tài)環(huán)保方面的人文教育。2.通過聽讀輸入和說寫輸出，訓練詞匯和句型，練習被動語態(tài)，深入到被動語態(tài)的讀、寫，進行了語言綜合性訓練。在小組對話和同桌對話中夯實所學。3.在課堂設計時應該通過設計活動和任務，激起學生的學習興趣，引導學生熱情參與，鼓勵學生參與語言實踐。單元重點難點1．重點：理解、掌握和運用與發(fā)明和發(fā)明史相關(guān)的生詞和短語，理解掌握和運用一般過去時被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)。2．難點：通過對比分析，掌握一般現(xiàn)在時和一般過去時被動語態(tài)，用思維導圖的方式進行閱讀，提高閱讀理解的有效性。課時教學目標Period1SectionA1a-2d語言能力：初步感知一般過去時下的被動語態(tài)。通過圖片呈現(xiàn)新單詞，記住新單詞的詞義。能聽懂談論發(fā)明物的相關(guān)對話。學習能力：通過對英語聽力技巧的講授和運用，快速精準地完成聽力練習。思維品質(zhì)：通過同伴對話練習，培養(yǎng)合作精神，通過頭腦風暴，發(fā)展發(fā)散思維。文化意識：通過對本課題的學習，提升創(chuàng)新意識,創(chuàng)造使生活更美好！Period2SectionA3a-3c語言能力：1..通過語篇閱讀，學習掌握下列新單詞和短語：ruler,boil,remain,smell,saint,national,byaccident,takeplace,withoutdoubt。2.進一步感知語篇中的一般過去時態(tài)的被動語態(tài)。學習能力：通過閱讀有關(guān)茶文化的故事激發(fā)學習興趣，并能使用相應的英語閱讀技巧進一步促進閱讀理解能力的提升。文化意識：通過對茶文化進一步的了解，增強文化自信，體會中華文化的博大精深與源遠流長。思維品質(zhì)：通過自主，合作，探究提取并概括文章中茶文化的關(guān)鍵信息，推斷語篇深層含義，提高思維的邏輯性。Period3SectionAGF-4c)語言能力：正確理解和使用被動語態(tài)的一般過去時結(jié)構(gòu)，將主動語態(tài)與被動語態(tài)進行自由轉(zhuǎn)換。理解并識別被動語態(tài)的特殊情況。文化意識：通過學習一般過去時結(jié)構(gòu)的被動語態(tài)，運用到實際生活中，留意生活中的細節(jié)。思維品質(zhì)：通過比較與分析例句差異，提升思維邏輯性和批判性。學習能力：通過對語法口訣的記憶，運用精細加工策略輕松掌握語法知識。采用多種題型練習，加深對被動語態(tài)的理解。Period4SectionB1a-1e語言能力：能夠在談論美食發(fā)明的情境中正確運用新單詞和被動語態(tài)的有一般過去式結(jié)構(gòu)。并利用所學知識復述制作薯片的步驟。文化意識：了解薯片的發(fā)明歷史，意識到小發(fā)明也能創(chuàng)造大大的價值。創(chuàng)新意識。同時養(yǎng)成健康飲食的好習慣。思維品質(zhì)：通過聽力活動練習，能精準提取關(guān)鍵信息，鍛煉思維的邏輯性。學習能力：在美食的主題下保持學英語的興趣；學習聽力策略快速完成聽力；通過小組合作，演講報告達到鍛煉英語口語的能力。Period5SectionB2a-2f語言能力：通過語篇閱讀，正確掌握有關(guān)籃球的新詞匯。通過閱讀文章了解并能談論籃球的發(fā)明以及發(fā)展歷史。文化意識：通過對籃球進一步的了解，拓寬知識面，保持對運動的熱愛；理解永不言棄，團隊合作的籃球精神思維品質(zhì)：通過思維導圖，推理判斷等活動提取并概括文章中的關(guān)鍵信息，推斷語篇深層含義，提高思維的邏輯性。學習能力：通過了解籃球運動保持學習的興趣，并能使用相應的英語閱讀技巧促進閱讀理解能力的提升。Period6SectionB3a-selfcheck語言能力：正確使用有關(guān)詞匯和被動語態(tài)結(jié)構(gòu)，介紹發(fā)明物品的背景和用途。文化意識：通過討論，小組合作積極探究，發(fā)散思維，大膽想象，保持對科學發(fā)明探索的熱愛。思維品質(zhì)：通過多角度，多層次的思維發(fā)散，提升寫作的整體性，邏輯性和結(jié)構(gòu)性。學習能力：通過頭腦風暴，收集寫作素材；能夠利用思維導圖，提綱挈領(lǐng)塑造作文框架來進行英語寫作，提升寫作能力。課時內(nèi)容解讀課時課型WhatWhyHowPeriod1聽說課1a-1c是整個SectionA的基礎。本部分輸入了本單元的重要語言結(jié)構(gòu)Whenwasitinvented?Itwasinventedin....活動2a-2d側(cè)重聽說互動，是對單元話題的深化和拓展。引出了Whowasitinventedby..Itwasinventedby.Whatis/wasitusedfor?Itis/wasusedfor...學生通過聽說活動，充分練習了被動語態(tài)的基本結(jié)構(gòu)，同時也了解了更多發(fā)明的歷史。

聽力材料旨在引起學生了解生活中常用物品發(fā)明歷史的興趣。讓學生了解發(fā)明的用途，鼓勵學生開動腦筋、創(chuàng)造可以解決生活實際問題的發(fā)明。讓他們體會本單元主題語言及文化內(nèi)容，建立一定的感性認識。鼓勵學生了解生活中的小發(fā)明的歷史，并且知道應該如何介紹一項發(fā)明。文體：對話，插圖。結(jié)構(gòu)：介紹一項發(fā)明的四個方面：發(fā)明者、被發(fā)明的時間、何時被廣泛應用、為什么是偉大的發(fā)明。語言：對話以一般過去時介紹了一些生活常用物品的發(fā)明時間。對話使用了被動語態(tài)和被動語態(tài)的反意疑問句?；顒樱郝?，完成任務

兩人對話練習。

編寫對話。Period2閱讀課閱讀語篇講述了神農(nóng)氏如何在無意中發(fā)明茶以及茶葉的發(fā)展和傳播的故事。3a活動訓練學生的快速閱讀技能，需要學生在快速閱讀之后為各段匹配段落大意。3b需要學生細讀文章來回答與茶葉有關(guān)的細節(jié)問題。3c則是一個綜合了詞匯和語言結(jié)構(gòu)的讀后鞏固性活動。本文旨在讓學生了解中國茶葉悠久的歷史和茶文化，也讓學生體會到神農(nóng)氏發(fā)明茶與陸羽撰寫《茶經(jīng)》背后蘊含的探索精神和鉆研精神。通過填詞完成句子是讓學生進一步理解文本內(nèi)容，從而達到知識遷移與情感升華的目的。讓學生增強民族自豪感，同時增強文化自信，體會中華文化的博大精深與源遠流長。文體：說明文、圖片。結(jié)構(gòu)：語篇按時間順序推進。本文一共分為三段：第一段敘述了茶的歷史和神農(nóng)氏發(fā)明茶的過程。第二段介紹了陸羽的《茶經(jīng)》。這本書主要介紹了茶葉的種植與制作。第三段簡述了茶葉向世界傳播的過程語言：本文在寫作時引用了傳說（神農(nóng)氏發(fā)明茶）、經(jīng)典（陸羽的《茶經(jīng)》）和學者的研究。為了讓文章的內(nèi)容顯得更客觀、更可信，作者頻繁使用了表示引用的句型和被動語態(tài)。Period3語法課GrammarFocus部分首先以問答的形式呈現(xiàn)了含有過去時被動語態(tài)的句子。在操練一般過去時的同時讓學生對比感知兩種句型的不同并自己總結(jié)主動句變被動句的規(guī)律。4a-4b是控制性練習，主要訓練學生掌握被動語態(tài)的句子結(jié)構(gòu)和使用語境。4c是綜合性的語篇練習。讓學生在完整的語境中體會和運用兩種語態(tài)。探索及概括本單元的目標語言。使學生對變化進行理性的認知。本課時通過帶領(lǐng)學生進行探究性語法學習，鞏固了第一課時的知識，也為下一節(jié)課的學習做好了鋪墊，在整個單元中起著承上啟下的作用。表格，填空，重寫句子。Period4聽說課主要介紹了現(xiàn)代生活中的一項美食發(fā)明—薯片。1a-le是一個完整的任務鏈，la-1b要求學生觀看幾種常見的食物圖片并能用形容詞描述它們的口感，然后根據(jù)形容詞列舉相應食物。1c-1d是對聽力所輸入的信息進行多層次的處理。通過學習語篇，學生能夠主動了解生活中的“意外”發(fā)明，并講述它們的發(fā)明故事。訓練學生捕捉信息、處理信息的能力。最后進行的活動要求學生根據(jù)聽力信息，模仿談論薯片的發(fā)明,內(nèi)化聽力信息。文體：對話。結(jié)構(gòu)：這段對話從3個方面介紹了薯片的發(fā)明：發(fā)明人，發(fā)明時間為什么是意外發(fā)明。語言：這段對話在敘述故事的時候使用了主動語態(tài)，這可以讓故事更生動，也可以拉進說話人與聽者之間的距離。在講述故事的時候，說話者使用了很多連詞：oneday,when,so,and這些連詞能使故事的邏輯更順暢。Period5閱讀課閱讀語篇主要介紹籃球這項運動的由來，共分三段，分別講了籃球的歷史、發(fā)展以及籃球遍及世界各地，深受人們喜愛的情況。2a提出了三個與籃球相關(guān)的問題，2b要求學生快速閱讀獲取各段大意，2c需要學生根據(jù)提示完成有關(guān)籃球發(fā)明的思維導圖，2d要求學生利用思維導圖的內(nèi)容回答問題，2e最后需要學生結(jié)合自身實際情況和平常生活經(jīng)驗，談談成為籃球明星的優(yōu)缺點。。通過閱讀讓學生了解籃球的歷史和受歡迎程度，同時也讓學生從文章中了解籃球運動的背景、感受籃球運動的奇妙。文體：說明文，配圖。從語篇的體裁來看，本文是一篇說明文，以平實的語言記錄了籃球的發(fā)展史。其次，篇章結(jié)構(gòu)方面，本文運用“并列式”結(jié)構(gòu)，從籃球的歷史、起源過渡到籃球的流行性，脈絡清晰、便于讀者理解。結(jié)構(gòu)：本文一共分為三段。第一段簡述了籃球的發(fā)展史。第二段介紹了籃球的發(fā)明過程和籃球的玩法。第三段描述了籃球在中國的受歡迎程度。語言：文章的第一段較多地使用了數(shù)字使得作者對籃球歷史的介紹更真實、更有說服力。Peri