指向思維能力培養(yǎng)的寓言教學方法

思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一。寓言是小學語文教學的重要文體，寓言的結構一般是“故事+寓意”，故事具有形象思維的特點，寓意包含抽象思維的特質，這就決定了寓言對學生思維能力發(fā)展具有獨特的價值。在寓言教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，引導學生閱讀寓言故事，充分挖掘寓言文體所具備的發(fā)展思維的潛質，努力促進學生思維從具體的形象思維向抽象思維發(fā)展。一、打開理性思維之門寓言吸引學生閱讀興趣的首先是故事，是那些越想越有意思的故事。因此，小學生在教材中讀到的寓言，在短小精悍的形式中，常常有意料之外的故事情節(jié)，學生讀了之后又覺得是那么回事，屬于情理之中。雖然學生在初讀的時候，不明白故事背后的寓意，但正是情節(jié)的出人意料才喚起學生閱讀的好奇心，進而引導他們?nèi)ニ伎寂c探索。這樣，學生無意之間在讀寓言故事中悄然打開了理性思維之門：他們想思考和探索這個故事為什么這么有意思，就是想揭開自己心中的謎底。如學習《揠苗助長》，那個農(nóng)夫希望自己的禾苗長快一些，天天去看卻不見一點兒長，于是他想出讓禾苗快速長的辦法——把禾苗往高里拔，結果禾苗都枯死了。學生讀這個故事，自然覺得那個農(nóng)夫的行為很可笑，但想想還真是那么回事，比如，家長特別盼著孩子快快長高，但是孩子看上去每天都是一個樣，怎么都不見長。實際上，孩子天天都在緩慢地長。那個農(nóng)夫為了禾苗快長高，竟然采用“拔”的不正常方法；那么，家長想要孩子快點長個子，就想方設法給孩子增加營養(yǎng)，行不行呢？這就是學生在讀寓言故事時，可能思考的問題。教師在教學中，既要引導學生思考故事的寓意所在，又要引導學生聯(lián)系自己的實際去認識寓意，這樣才能讓學生在閱讀寓言中發(fā)展思維能力。二、發(fā)展分析綜合能力讀寓言故事的重要目標就是理解和把握寓意，這也是統(tǒng)編教材寓言文體單元安排的語文要素學習目標。但是，教材的編者常常將寓言結束部分的寓意直接刪去或隱藏起來。這樣一來，教師引導學生分析寓言的文本，才能理解和把握寓意。這個分析的過程就是學生思維經(jīng)歷從具體到抽象的過程。如教學《我要的是葫蘆》，課文講一個人種葫蘆，開始長勢好，開花結了許多小葫蘆；后來葉子上生了蚜蟲，但他只想要葫蘆，不聽別人勸告治一治蚜蟲，后來蚜蟲更多了，小葫蘆也變黃都落了。二年級學生不能直接理解這個寓言故事中的道理，需要來一番分析：一是葉子與小葫蘆之間有直接關系，小葫蘆慢慢長大需要葉子不斷提供營養(yǎng)；二是葉子上的蚜蟲與小葫蘆的間接關系，蚜蟲吃了葉子，葉子就不能為小葫蘆提供營養(yǎng)，小葫蘆就變黃落掉了?？墒牵莻€種葫蘆的人認為蚜蟲與小葫蘆沒有關系，實際上要想小葫蘆長得好需要葉子長得好，葉子長得好就不能有蟲害，有了蟲就需要治；這就是說，小葫蘆與蚜蟲之間的關系是通過葉子聯(lián)系起來的，關系是間接的，影響是直接的。教師在引導學生分析時，可以采用三角形思維導圖的形式，讓小葫蘆、葉子、蚜蟲分別出現(xiàn)在三角形的三個頂點上，葉子與小葫蘆、蚜蟲之間用實線連接，蚜蟲與小葫蘆之間用虛線連接，這樣就能清楚地體現(xiàn)出學生的思維發(fā)展過程。三、培養(yǎng)類比推理能力寓言常常借助一個看似簡單的故事來揭示社會上、生活中的一些復雜的關系，這是作者進行的寓言創(chuàng)作過程，那么學生作為讀者來理解寓言故事，就需要反過來透過故事提供的現(xiàn)象去看清本質。因此，學生閱讀寓言，通過對具體、形象的故事來感受寓意，就經(jīng)歷了從具體到抽象的提煉過程。但是，這還不夠，學生還要借助類比推理，也就是從故事想開去，以此獲得更廣泛更深刻的認識。如《陶罐和鐵罐》這篇寓言，作者通過對比的方法，講述國王的櫥柜里陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事：開始是鐵罐倚仗自己的堅硬總是欺負、奚落陶罐，一副無比優(yōu)越的態(tài)勢，而陶罐則秉持謙遜、處處謙讓的處世原則，實在被逼無奈就“不再理會”陶罐；后來兩個罐子被埋在廢墟里很長時間后，陶罐被人們發(fā)掘出來還完好如初，而鐵罐卻怎么也找不到一點影子了。理解這樣的故事，鐵罐被看成了一切都自以為是的人，總是喜歡高高在上，不把別人放在眼里，但最后的結局是什么都沒有了，而別人還是那么實在。為了幫助學生加深理解，編者安排了“閱讀鏈接”《北風和太陽》，其中北風的形象與鐵罐就有相似之處，可以形成類比。在此基礎上，教師可以讓學生想一想生活中還有哪些人類似于鐵罐或北風，培養(yǎng)學生的類比推理能力。四、培養(yǎng)思辨能力小學生讀寓言故事，不僅要理解故事的寓意，還要在把握寓意的基礎上，形成自己的見解和主張，發(fā)展自己的思辨能力。如《鹿角和鹿腿》借一只鹿在兩種境遇中對自己的角和腿的不同看法，闡明了一個道理。在欣賞身體的優(yōu)美時，覺得角是亮點，腿太丑；在逃生時，角被樹枝纏住差點被獅子追上，幸虧腿的有力奔跑讓自己得以脫險。編者在課后設置了思考題：要學生對“美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是重要的”和“鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處”兩種說法進行判斷并給出理由。這就是在理解故事內(nèi)容和把握寓言寓意之外的思辨，重點是對第一個說法進行思辨：鹿角的美本身就能帶給人享受，加上鹿角在關鍵時刻也能作為武器用來保護身體不受侵犯。有了這樣的認識，才能比較全面地認識鹿