2024年《心理學(xué)》試題庫(kù)

《心理學(xué)》試題庫(kù)第一章緒論第一節(jié)心理學(xué)的研究對(duì)象與研究措施一、單項(xiàng)選擇題1、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，它的三大研究任務(wù)不包括（）。A.描述和測(cè)量心理現(xiàn)象B.解釋和闡明心理現(xiàn)象C.預(yù)測(cè)和控制心理與行為D.心理征詢(xún)與輔導(dǎo)【答案】D2、個(gè)體心理一般分為（）和個(gè)性心理兩部分。A.心理過(guò)程B.心理現(xiàn)象C.心理規(guī)律D.心理特點(diǎn)【答案】A第二節(jié)心理學(xué)的發(fā)展一、單項(xiàng)選擇題1、精神分析學(xué)派的代表人物是（）。A.弗洛伊德B.皮亞杰C.馮特D.苛勒【答案】A2、格式塔心理學(xué)派的代表人物之一是（）A.弗洛伊德B.皮亞杰C.馮特D.苛勒【答案】D3、1879年，德國(guó)著名心理學(xué)家（）在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一種心理學(xué)試驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。A.鐵欽納B.馮特C.杜威D.華生【答案】B第二章注意、感知和記憶第一節(jié)注意一、單項(xiàng)選擇題1、王老師講課時(shí)，遲到的小明忽然推門(mén)而入，同學(xué)們不約而同地把目光投向了他。學(xué)生們這種心理活動(dòng)屬于（）。A.無(wú)意識(shí)記B.故意識(shí)記C.無(wú)意注意D.故意注意【答案】C2、小明被教室窗外的小鳥(niǎo)所吸引，不能專(zhuān)心聽(tīng)講，這種現(xiàn)象屬于（）。A.注意分散B.注意廣度C.注意分派D.注意轉(zhuǎn)移【答案】A3、學(xué)生可以一邊聽(tīng)課一邊記筆記，這種現(xiàn)象屬于（）。A.注意范圍B.注意穩(wěn)定性C.注意轉(zhuǎn)移D.注意分派【答案】D4、人們一般根據(jù)產(chǎn)生和保持注意的目的性和意志努力的程度將注意分為無(wú)意注意、故意注意和（）。A.無(wú)意識(shí)記B.故意識(shí)記C.無(wú)意後注意D.故意後注意【答案】D5、楊老師一邊講課，一邊觀測(cè)學(xué)生，這體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì)？（）A.注意范圍B.注意分散C.注意轉(zhuǎn)移D.注意分派【答案】D6、事前有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意，稱(chēng)之為（）。A.無(wú)意注意B.無(wú)意後注意C.故意注意D.故意後注意【答案】D7、（）是指?jìng)€(gè)體在同一時(shí)間內(nèi)可以清晰把握的對(duì)象的數(shù)量。A注意的廣度B注意的分派C注意的轉(zhuǎn)移D注意的穩(wěn)定性【答案】A二、辨析題（判斷正誤，并闡明理由）1、注意的轉(zhuǎn)移和注意的分散是一回事?！敬鸢浮垮e(cuò)注意的轉(zhuǎn)移不一樣于注意的分散。注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)實(shí)際需要有目的地把注意轉(zhuǎn)向新的對(duì)象，是積極的，是注意的優(yōu)良品質(zhì)；而注意的分散則是在需要集中注意時(shí)，因受無(wú)關(guān)刺激的干擾等使注意離開(kāi)需要注意的對(duì)象，是消極被動(dòng)的，是注意的不良品質(zhì)。2、故意後注意是事前有預(yù)定目的、需要意志努力的注意。【答案】錯(cuò)故意後注意是事前有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意。而事前有預(yù)定目的、需要意志努力的注意是故意注意。3、注意的廣度是指注意在同一對(duì)象或同一活動(dòng)上所能持續(xù)的時(shí)間?！敬鸢浮垮e(cuò)注意的廣度是指?jìng)€(gè)體在同一時(shí)間內(nèi)能清晰把握的對(duì)象的數(shù)量。而注意的穩(wěn)定性是指注意在同意對(duì)象或同一活動(dòng)上所能持續(xù)的時(shí)間。4、注意的分派是無(wú)條件的。【答案】錯(cuò)注意的分派是有條件的：第一，同步進(jìn)行的幾種活動(dòng)都很純熟，或者其中只有一種是不純熟的，而其他幾種則相稱(chēng)純熟，甚至到達(dá)自動(dòng)化的程度；第二，同步進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間有親密聯(lián)絡(luò)。6、某教師一邊講課，一邊板書(shū)，一邊觀測(cè)學(xué)生聽(tīng)課的狀況，應(yīng)對(duì)自如，這闡明其具有良好的注意穩(wěn)定性這一注意品質(zhì)?！敬鸢浮垮e(cuò)這闡明其具有良好的注意分派這一注意品質(zhì)。注意的分派是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分派到兩種或兩種以上不一樣的事物或活動(dòng)上。而注意的穩(wěn)定性是指注意在同一對(duì)象或同一活動(dòng)上所能持續(xù)的時(shí)間。三、簡(jiǎn)答題1、什么是注意？注意的品質(zhì)重要有哪些？【答案】注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。注意的品質(zhì)重要包括：（1）注意的廣度（2）注意的穩(wěn)定性（3）注意的分派（4）注意的轉(zhuǎn)移2、什么是注意？注意的種類(lèi)重要有哪些？【答案】注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。注意的種類(lèi)重要包括：（1）無(wú)意注意（2）故意注意（3）故意後注意3、什么是注意的分派，注意分派的必備條件有哪些？【答案】注意的分派是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分派到兩種或幾種不一樣的事物或活動(dòng)上。注意分派的必備條件有：（1）同步進(jìn)行的幾種活動(dòng)都很純熟，或者其中只有一種不純熟，而其他幾種則純熟或相稱(chēng)純熟，到達(dá)自動(dòng)化或半自動(dòng)化的程度。（2）同步進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間有親密關(guān)系。4、什么是注意？注意的功能重要有哪些？【答案】注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。注意的功能重要有：（1）選擇功能（2）保持功能（3）調(diào)整和監(jiān)督功能四、材料分析題：閱讀材料，并回答問(wèn)題。新學(xué)期開(kāi)始了，一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，為了給學(xué)生提供一種更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置。教室周?chē)膲ι蠌堎N了多種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，窗臺(tái)上擺上了花草、游魚(yú)，教室充斥了生機(jī)。問(wèn)題：（1）請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為何？（2）假如你是這位教師，你將怎樣運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)？【答案要點(diǎn)】（1）這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意、影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫(huà)，室內(nèi)的花草、游魚(yú)這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們輕易把注意轉(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà)、花草、游魚(yú)上，而影響了專(zhuān)心聽(tīng)課。（2）第一，要控制和減少分散學(xué)生注意的無(wú)關(guān)原因①優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，②重視教師儀表行為，③規(guī)范學(xué)生行為第二，充足運(yùn)用吸引學(xué)生注意的有利原因①教師語(yǔ)言技巧，②合理安排板書(shū)，③科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，④靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式和措施第二節(jié)感知一、單項(xiàng)選擇題1、白紙黑字、黑板白字輕易被人們知覺(jué)到，這重要體現(xiàn)了知覺(jué)的（）。A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性【答案】B2、看同一種人，由于距離遠(yuǎn)近不一樣在視網(wǎng)膜上的成像大小相差很大，但我們總認(rèn)為他并沒(méi)有什么變化。這種現(xiàn)象體現(xiàn)了知覺(jué)具有（）。A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性【答案】D3、在知覺(jué)目前事物的時(shí)候，人們總是借助于已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)目前知覺(jué)對(duì)象的意義做出解釋?zhuān)⒂迷~把它表達(dá)出來(lái)，這就是知覺(jué)的（）。A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性【答案】C4、冬天在室內(nèi)乍一走到室外，感覺(jué)很冷，不一會(huì)兒就不覺(jué)得冷了，這種現(xiàn)象是（）。A.感覺(jué)的對(duì)比B.感覺(jué)的適應(yīng)C.感覺(jué)的互相作用D.感覺(jué)的後象【答案】B5、“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭”，這種現(xiàn)象是（）。A.感覺(jué)的對(duì)比B.感覺(jué)的後象C.感覺(jué)的互相作用D.感覺(jué)的適應(yīng)【答案】D6、紅、橙、黃色使人產(chǎn)生暖的感覺(jué)，綠、青、藍(lán)色使人產(chǎn)生冷的感覺(jué)。這種現(xiàn)象屬于（）。A.對(duì)比B.錯(cuò)覺(jué)C.賠償D.聯(lián)覺(jué)【答案】D7、剛剛可以引起感覺(jué)的刺激的最小強(qiáng)度，稱(chēng)為（）。A.閾限B.絕對(duì)閾限C.差異閾限D(zhuǎn).相對(duì)閾限【答案】B8、地理老師講到地形時(shí)，使用彩色圖片的效果往往比只用黑白圖片的效果好，這重要體現(xiàn)了知覺(jué)的（）。A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性【答案】B9、根據(jù)知覺(jué)對(duì)象的不一樣，可以把知覺(jué)分為三種，不包括（）。A.空間知覺(jué)B.時(shí)間知覺(jué)C.運(yùn)動(dòng)知覺(jué)D.平衡知覺(jué)【答案】D10、人們對(duì)暗的適應(yīng)，是視覺(jué)感受性的（）。A.順應(yīng)B.選擇C.提高D.減少【答案】C三、簡(jiǎn)答題1、什么是知覺(jué)，知覺(jué)有哪些重要的基本特性？【答案】知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體屬性的反應(yīng)。知覺(jué)重要的基本特性有：（1）知覺(jué)的整體性（2）知覺(jué)的選擇性（3）知覺(jué)的理解性（4）知覺(jué)的恒常性2、什么是知覺(jué)，知覺(jué)的組織規(guī)律有哪些？【答案】知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體屬性的反應(yīng)。知覺(jué)重要的組織規(guī)律有：（1）靠近規(guī)律（2）相似規(guī)律（3）閉合規(guī)律（4）持續(xù)規(guī)律第三節(jié)記憶一、單項(xiàng)選擇題1、閉卷考試時(shí)，學(xué)生在頭腦中展現(xiàn)“問(wèn)答題”答案的心理活動(dòng)屬于（）。A.識(shí)記B.保持C.再認(rèn)D.回憶【答案】D2、閉卷考試時(shí)，學(xué)生在選擇“選擇題”答案時(shí)的心理活動(dòng)屬于（）。A.識(shí)記B.保持C.再認(rèn)D.回憶【答案】C3、組塊是人們的記憶單位，一種組塊可以是一種數(shù)字、字母，也可以是一種詞組、短語(yǔ)。短時(shí)記憶的容量一般為（）個(gè)組塊。A.5B.5±2C.7D.7±2【答案】D4、“一朝被蛇咬，拾年怕井繩”屬于（）。A.形象記憶B.情景記憶C.情緒記憶D.運(yùn)動(dòng)記憶【答案】C5、“先快後慢”的記憶規(guī)律是由德國(guó)心理學(xué)家()提出來(lái)的。A皮亞杰B科爾伯格C弗洛伊德D艾賓浩斯【答案】D6、告訴你一種電話(huà)號(hào)碼，你可以按照它去撥號(hào)，但撥打過(guò)之後，再問(wèn)你該號(hào)碼，你又不記得了。這是（）。A.瞬時(shí)記憶B.感覺(jué)記憶C.短時(shí)記憶D.長(zhǎng)時(shí)記憶【答案】C7、根據(jù)記憶的理解性，可以把記憶提成（）。A.感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶B.故意記憶和無(wú)意記憶C.機(jī)械記憶和意義記憶D.外顯記憶和內(nèi)隱記憶【答案】C8、我們明明懂得某人的名字，可就是想不起來(lái)，這時(shí)假如有人提醒這個(gè)人的姓或者名，或者發(fā)生在這個(gè)人身上的某些事件，我們就能回憶出這個(gè)人的姓名。這種現(xiàn)象支持了遺忘理論中（）。A.衰退理論B.干擾理論C.線(xiàn)索依賴(lài)性遺忘理論D.動(dòng)機(jī)性遺忘理論【答案】C9、一種學(xué)習(xí)材料，中間的內(nèi)容比兩端的內(nèi)容學(xué)得慢、記得差，這支持了哪種遺忘的理論？（）A.衰退理論B.干擾理論C.線(xiàn)索依賴(lài)性遺忘理論D.動(dòng)機(jī)性遺忘理論【答案】B10、短時(shí)記憶指的是信息保持時(shí)間（）的記憶。A.不超過(guò)1秒鐘B.不超過(guò)5秒鐘C.不超過(guò)1分鐘D.超過(guò)1分鐘【答案】C11、把記憶分為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的分類(lèi)根據(jù)是（）。A.記憶內(nèi)容B.記憶編碼方式C.記憶的意識(shí)參與程度D.記憶憑借物【答案】B12、記憶過(guò)程的初始環(huán)節(jié)是（）。A.保持B.再認(rèn)C.回憶D.識(shí)記【答案】D二、辨析題（判斷正誤，并闡明理由）1、短時(shí)記憶的特點(diǎn)是信息保持時(shí)間短，但容量無(wú)限?！敬鸢浮垮e(cuò)短時(shí)記憶的特點(diǎn)是信息保持時(shí)間短，但容量有限。在無(wú)復(fù)述條件下，信息在短時(shí)記憶中保持的時(shí)間約為5-20秒，最長(zhǎng)不超過(guò)一分鐘。短時(shí)記憶的容量一般為7±2個(gè)組塊。2、再認(rèn)和回憶不是一回事。【答案】對(duì)再認(rèn)是人們對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物再度出現(xiàn)時(shí)仍能認(rèn)識(shí)的過(guò)程。而回憶是人們過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物不在眼前，由于有關(guān)信息的作用，使這些事物的形象和內(nèi)容在頭腦中重新出現(xiàn)的過(guò)程。3、遺忘的進(jìn)程是不均衡的，是有規(guī)律可循的?！敬鸢浮繉?duì)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)表明：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，是有規(guī)律可循的，即：在識(shí)記的最初時(shí)間內(nèi)遺忘很快，後來(lái)逐漸緩慢，到了一定期間，就幾乎不再遺忘，即遺忘的規(guī)律是先快後慢。4、當(dāng)學(xué)習(xí)系列材料時(shí)，最先展現(xiàn)的材料和最終展現(xiàn)的材料記憶效果最佳，而排在序列中間的材料記憶效果最差?！敬鸢浮繉?duì)這是由于最先展現(xiàn)的材料僅受倒攝克制的影響，最終展現(xiàn)的材料僅受前攝克制的影響，而排在序列中間的材料同步受到前攝克制和倒攝克制的雙重干擾。5、倒攝克制是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶背面學(xué)習(xí)材料的干擾?！敬鸢浮垮e(cuò)倒攝克制是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶背面學(xué)習(xí)材料的干擾。而前攝克制是指背面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。6、前攝克制是指背面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾?！敬鸢浮垮e(cuò)前攝克制是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶背面學(xué)習(xí)材料的干擾。而倒攝克制是指背面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。三、簡(jiǎn)答題1、什么是記憶？從記到憶包括哪幾種過(guò)程？記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的反應(yīng)。記憶是記和憶完整過(guò)程，從記到憶包括如下三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）識(shí)記（2）保持（3）再認(rèn)和回憶2、什么是記憶？記憶的品質(zhì)重要包括哪些方面？【答案】記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的反應(yīng)。記憶的品質(zhì)重要包括如下四個(gè)方面：（1）記憶的敏捷性（2）記憶的持久性（3）記憶的精確性（4）記憶的準(zhǔn)備性3、簡(jiǎn)要回答艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)?！敬鸢浮康聡?guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早用試驗(yàn)的措施對(duì)遺忘進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。根據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制出曲線(xiàn)圖，該曲線(xiàn)圖稱(chēng)為艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)。艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)表明：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間內(nèi)遺忘很快，後來(lái)逐漸緩慢，到了一定期間，就幾乎不再遺忘，也就是說(shuō)，遺忘的規(guī)律是“先快後慢”四、材料分析題：閱讀材料，并回答問(wèn)題。學(xué)校裏，諸多同學(xué)發(fā)現(xiàn)當(dāng)曰學(xué)習(xí)的公式、課文、單詞，假如不及時(shí)加以復(fù)習(xí)，很快就出現(xiàn)遺忘。為此，同學(xué)們都在課前預(yù)習(xí)和課後復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)上午起床後和晚上臨睡前是記憶效果最佳的時(shí)候，并且在背誦課文時(shí)，第一段和最終一段背誦的效果好。問(wèn)題：（1）遺忘的規(guī)律是什么？（2）“上午起床後和晚上臨睡前的記憶效果好”，可以用什么理論解釋?zhuān)吭鯓咏忉尅＃?）“背誦課文時(shí)，第一段和最終一段背誦效果好”，這是什么現(xiàn)象？【答案要點(diǎn)】（1）遺忘的規(guī)律是先快後慢。（2）干擾理論：遺忘是學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的成果，一旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)。這一理論最明顯的證據(jù)是前攝克制和倒攝克制。前攝克制是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶背面學(xué)習(xí)材料的干擾。倒攝克制是指背面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。上午起床後，沒(méi)有前攝克制；晚睡前，沒(méi)有倒攝克制，因此效果好。（3）系列位置效應(yīng)。當(dāng)學(xué)習(xí)系列材料時(shí)，最先展現(xiàn)的材料和最終展現(xiàn)的材料記憶效果最佳，而排在序列中間的材料記憶效果最差。這是由于，最先展現(xiàn)的材料僅受倒攝克制的影響，最終展現(xiàn)的材料僅受前攝克制的影響，而排在序列中間的材料同步受到前攝克制和倒攝克制的雙重干擾。第三章思維和想象第一節(jié)思維一、單項(xiàng)選擇題1、“一題多解”的教學(xué)方式重要訓(xùn)練學(xué)生哪一種思維？（）A.直覺(jué)思維B.發(fā)散思維C.動(dòng)作思維D.集中思維【答案】B2、老師問(wèn)：“一張桌子四個(gè)角，鋸掉一種角，尚有幾種角？”小明不假思索地回答：“三個(gè)角?！崩蠋熡謫?wèn)：“尚有其他答案嗎？”小明想了想，沒(méi)有回答出來(lái)。這表明小明在處理問(wèn)題時(shí)受到哪種原因的影響？A.功能固著B(niǎo).原型啟發(fā)C.思維定勢(shì)D.垂直遷移【答案】C3、根據(jù)憑借物劃分思維的類(lèi)別不包括（）。A.動(dòng)作思維B.形象思維C.抽象思維D.直覺(jué)思維【答案】D4、思維的形式包括概念、判斷和（）。A.分析B.綜合C.演繹D.推理【答案】D5、（）是指由先前活動(dòng)所形成的并影響後繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它在思維活動(dòng)中體現(xiàn)為易于以常用的方式處理問(wèn)題的傾向。A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.定式C.功能固著D.動(dòng)機(jī)【答案】B6、A比B大，C比D小，A比E小，B比D大，F(xiàn)比E大，問(wèn)誰(shuí)最大？這一問(wèn)題的處理運(yùn)用的是（）。A.發(fā)散思維B.聚合思維C.動(dòng)作思維D.形象思維【答案】B7、人們?cè)谥X(jué)一種物體時(shí)，傾向于只從它的一般性功能上認(rèn)識(shí)它，因此常常會(huì)阻礙人們對(duì)問(wèn)題的處理，這種現(xiàn)象稱(chēng)為（）。A.定勢(shì)B.原型啟發(fā)C.功能固著D.知覺(jué)特性【答案】C二、辨析題（判斷正誤，并闡明理由）1、床單是用來(lái)鋪床的，很少想到它還能用來(lái)做逃生繩，這說(shuō)的是原型啟發(fā)這一原因影響了問(wèn)題處理?！敬鸢浮垮e(cuò)這說(shuō)的是功能固著這一原因影響了問(wèn)題處理。功能固著是指?jìng)€(gè)體在處理問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的一般功能，而看不到它其他方面也許有的功能。而原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)處理目前問(wèn)題的啟發(fā)。2、人類(lèi)受到飛鳥(niǎo)在空中自由翱翔的啟發(fā)而發(fā)明了飛機(jī)，這是功能固著影響問(wèn)題處理的實(shí)例?！敬鸢浮垮e(cuò)這是原型啟發(fā)影響問(wèn)題處理的實(shí)例。功能固著是指?jìng)€(gè)體在處理問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的一般功能，而看不到它其他方面也許有的功能。而原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得信息對(duì)處理目前問(wèn)題的啟發(fā)。三、簡(jiǎn)答題1、什么是問(wèn)題處理，問(wèn)題處理的思維活動(dòng)分為哪幾種階段？【答案】問(wèn)題處理是指應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)抵達(dá)目的狀態(tài)的過(guò)程。問(wèn)題處理的思維活動(dòng)分為如下幾種階段：（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（2）分析問(wèn)題（3）提出假設(shè)（4）檢查假設(shè)2、簡(jiǎn)述思維及其重要過(guò)程?！敬鸢浮克季S是人腦對(duì)客觀事物的間接、概括的反應(yīng)。思維的過(guò)程重要包括：（1）分析與綜合（2）比較與分類(lèi)（3）抽象與概括（4）詳細(xì)化與系統(tǒng)化四、材料分析題：閱讀材料，并回答問(wèn)題。美國(guó)心理學(xué)家梅爾在1931年設(shè)計(jì)了一項(xiàng)擺蕩結(jié)繩試驗(yàn)。試驗(yàn)規(guī)定被試運(yùn)用給定的工具（如置于地上不一樣位置的書(shū)、椅子、籃球、鉗子等）把兩根懸掛在天花板上的繩子接在一起。兩根繩子相距很遠(yuǎn)，被試無(wú)法同步將他們抓住。只有39%的被試能在10分鐘內(nèi)處理這個(gè)問(wèn)題。這是由于其他的被試都沒(méi)有想到可以運(yùn)用鉗子的重量將它當(dāng)鐘擺來(lái)使用。問(wèn)題：（1）從這個(gè)材料，可以看到影響這一問(wèn)題處理的原因是什么？（2）影響問(wèn)題處理的原因均有哪些？（3）選擇其中三個(gè)原因，分析它是怎樣影響問(wèn)題處理的？【答案要點(diǎn)】（1）功能固著。功能固著是指?jìng)€(gè)體在處理問(wèn)題時(shí)，往往只看到某種事物的一般功能，而看不到它其他方面也許有的功能。（2）影響問(wèn)題處理的原因有：=1\*GB3①問(wèn)題情境=2\*GB3②知覺(jué)特點(diǎn)=3\*GB3③知識(shí)經(jīng)驗(yàn)=4\*GB3④功能固著=5\*GB3⑤定式=6\*GB3⑥原型啟發(fā)=7\*GB3⑦動(dòng)機(jī)情緒與個(gè)性原因（3）原型啟發(fā)增進(jìn)問(wèn)題處理；功能固著阻礙問(wèn)題處理；定式既也許增進(jìn)問(wèn)題處理也也許阻礙問(wèn)題處理……。第二節(jié)想象一、單項(xiàng)選擇題1、學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，頭腦中展現(xiàn)詩(shī)句所描繪的有關(guān)景象。這種心理活動(dòng)屬于（）。A.無(wú)意記憶B.故意記憶C.再造想象D.發(fā)明想象【答案】C2、童話(huà)中的“大人國(guó)”和“小人國(guó)”的形象是通過(guò)（）的方式發(fā)明想象出來(lái)的。A.粘合B.聯(lián)想C.夸張D.人格化【答案】C3、動(dòng)畫(huà)片中的“米老鼠”和“唐老鴨”的形象是通過(guò)（）的方式發(fā)明想象出來(lái)的。A.粘合B.聯(lián)想C.夸張D.人格化【答案】D4、“豬八戒”和“美人魚(yú)”的形象是通過(guò)（）的方式發(fā)明想象出來(lái)的。A.粘合B.聯(lián)想C.夸張D.人格化【答案】A5、夢(mèng)屬于（）的極端狀況。A．無(wú)意想象B.幻想C.發(fā)明想象D.再造想象【答案】A6、發(fā)明想象是不根據(jù)現(xiàn)成描述而獨(dú)立地發(fā)明出新形象的過(guò)程，其特點(diǎn)不包括（）。A.新奇B.獨(dú)創(chuàng)C.奇特D.聰慧【答案】D7、故意想象是有目的、自覺(jué)進(jìn)行的想象。根據(jù)發(fā)明性的程度不一樣，故意想象分為三類(lèi)，但不包括（）。A.再造想象B.發(fā)明想象C.幻想D.無(wú)意想象【答案】D二、辨析題（判斷正誤，并闡明理由）1、人們?cè)陂喿x文藝作品時(shí)，頭腦中出現(xiàn)的有關(guān)事物的形象，屬于發(fā)明想象?！敬鸢浮垮e(cuò)屬于再造想象。再造想象是根據(jù)語(yǔ)言的描述或圖樣的示意，在頭腦中形成對(duì)應(yīng)事物形象的過(guò)程；而發(fā)明想象是不根據(jù)現(xiàn)成描述而獨(dú)立地發(fā)明出新形象的過(guò)程。第四章情緒與情感第一節(jié)情緒情感概述一、單項(xiàng)選擇題1、“人逢喜事精神爽”體現(xiàn)的是心境的（）特點(diǎn)。A緩和性B較持久性C微弱性D彌散性【答案】D2、下列有關(guān)情緒情感描述錯(cuò)誤的是（）。A.情緒情感具有感染功能B.就人類(lèi)個(gè)體而言，情感發(fā)展在先，情緒發(fā)展在後C.情緒情感是個(gè)體對(duì)客觀事物與否符合自已的需要而產(chǎn)生的主觀態(tài)度體驗(yàn)D.情緒具有兩極性【答案】B3、人在碰到地震時(shí)迅速作出反應(yīng)并采用有效行動(dòng)，此時(shí)人的身心處在高度緊張狀態(tài)，即為（）。A.積極激情B.消極激情C.心境D.應(yīng)激【答案】D4、下列描述符合心境特點(diǎn)的有（）。A．憂(yōu)者見(jiàn)之則憂(yōu)，喜者見(jiàn)之則喜B.怒發(fā)沖冠C.暴跳如雷D.狂喜【答案】A5、“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”是（）這一情緒狀態(tài)的真實(shí)寫(xiě)照。A.激情B.感動(dòng)C.心境D.應(yīng)激【答案】C6、人傷感時(shí)，會(huì)見(jiàn)花落淚，對(duì)月傷懷。這體現(xiàn)出哪種情緒狀態(tài)？A.表情B.心境C.激情D.應(yīng)激【答案】B7、情緒的外部體現(xiàn)稱(chēng)之為表情，表情可分為三個(gè)方面，但不包括（）。A.面部表情B.體態(tài)表情C.言語(yǔ)表情D.復(fù)合表情【答案】D二、辨析題（判斷正誤，并闡明理由）1、“人逢喜事精神爽”是激情這一情緒狀態(tài)的真實(shí)寫(xiě)照。【答案】錯(cuò)這是心境這一情緒狀態(tài)的真實(shí)寫(xiě)照。心境是一種使人的所有情緒體驗(yàn)都染上某種色彩的、比較微弱的、持久而安靜的情緒狀態(tài)；而激情是一種強(qiáng)烈的、短暫的、爆發(fā)性的情緒狀態(tài)。2、“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”是激情這一情緒狀態(tài)的真實(shí)寫(xiě)照?！敬鸢浮垮e(cuò)這是心境這一情緒狀態(tài)的真實(shí)寫(xiě)照。心境是一種使人的所有情緒體驗(yàn)都染上某種色彩的、比較微弱的、持久而安靜的情緒狀態(tài)；而激情是一種強(qiáng)烈的、短暫的、爆發(fā)性的情緒狀態(tài)。三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述戈?duì)柭那榫w智力理論。【答案】戈?duì)柭沂玖饲榫w智力的5個(gè)方面,形成了情緒智力5原因構(gòu)造理論。這五原因是：(1）認(rèn)識(shí)自身情緒(2）妥善管理情緒(3）自我鼓勵(lì)(4）認(rèn)識(shí)他人情緒(5）人際關(guān)系管理2、什么是情緒情感，其重要功能有哪些？【答案】情緒和情感是個(gè)體對(duì)客觀事物與否符合自已的需要而產(chǎn)生的主觀態(tài)度體驗(yàn)。它在教學(xué)中的重要功能有：(1）信號(hào)功能；(2）感染功能；(3）動(dòng)機(jī)功能。四、材料分析題：閱讀材料，并回答問(wèn)題。曉曉的心情曰志：周一，和好朋友鬧了一點(diǎn)矛盾，心情低落；周二，學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，班級(jí)團(tuán)體成績(jī)位列第一名，欣喜若狂；周三，數(shù)學(xué)成績(jī)提高了，喜悅；周四，不幸的一天，被困在電梯裏；周五，路上塞車(chē)，生氣；周六，休息了，開(kāi)心……周曰，曉曉在曰志上寫(xiě)道“每個(gè)人均有不開(kāi)心的時(shí)候，要學(xué)會(huì)管理自已的情緒，提高EQ”問(wèn)題：（1）請(qǐng)問(wèn)曉曉在這一周裏，經(jīng)歷了幾種情緒狀態(tài)？（2）簡(jiǎn)述每種情緒狀態(tài)的重要特點(diǎn)？（3）EQ是衡量情緒智力水平高下的指標(biāo)，請(qǐng)簡(jiǎn)述戈?duì)柭榫w智力五原因理論?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）心境、激情、應(yīng)激（2）激情：強(qiáng)烈、短暫、爆發(fā)；心境：微弱、持久、彌散；應(yīng)激：超負(fù)荷、超強(qiáng)（3）哈佛大學(xué)心理學(xué)博士戈?duì)柭沂玖饲榫w智力的五個(gè)方面,形成了情緒智力五原因構(gòu)造理論。這五個(gè)方面是：認(rèn)識(shí)自身情緒、妥善管理情緒、自我鼓勵(lì)、認(rèn)識(shí)他人情緒、人際關(guān)系管理。第二節(jié)中小學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)一、單項(xiàng)選擇題1、“感人之所感”，并同步能“知人之所感”，這就是心理學(xué)中所說(shuō)的（）。A.遷移B.移情C.感知D.思維【答案】B2、哈佛大學(xué)心理學(xué)博士（）根據(jù)情緒智力理論撰寫(xiě)的《情緒智力》一書(shū)中，使用了“情商”（EQ）一詞。A.戈?duì)柭麭.沙洛維C.梅耶D.巴倫【答案】A第五章個(gè)性第一節(jié)個(gè)性概述一、單項(xiàng)選擇題1、個(gè)性的關(guān)鍵是（）。A.氣質(zhì)B.能力C.自我意識(shí)D.性格【答案】D2、個(gè)性心理特性重要包括性格系統(tǒng)、氣質(zhì)系統(tǒng)和（）。A.能力系統(tǒng)B.動(dòng)力系統(tǒng)C.自我調(diào)整系統(tǒng)D.自我意識(shí)系統(tǒng)【答案】A3、個(gè)性構(gòu)造重要包括三個(gè)子系統(tǒng)，其中不包括（）。A.個(gè)性?xún)A向性B.個(gè)性心理特性C.個(gè)性獨(dú)特性D.自我意識(shí)【答案】C三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述個(gè)性及個(gè)性特性?！敬鸢浮總€(gè)性是個(gè)性心理的簡(jiǎn)稱(chēng)，是構(gòu)成一種人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，這個(gè)模式包括了一種人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。個(gè)性特性重要有：（1）個(gè)性的整體性（2）個(gè)性的獨(dú)特性（3）個(gè)性的穩(wěn)定性（4）個(gè)性的社會(huì)制約性第二節(jié)氣質(zhì)一、單項(xiàng)選擇題1、我們平時(shí)所說(shuō)的脾氣、秉性是指一種人的()。A.氣質(zhì)B.性格C.個(gè)性D.自我意識(shí)【答案】A2、下列描述符合多血質(zhì)的是（）。A.精力旺盛，爭(zhēng)強(qiáng)好勝B.情緒平穩(wěn)，自制力強(qiáng)C.舉止緩慢，優(yōu)柔寡斷D.穩(wěn)定性差，輕易見(jiàn)異思遷【答案】D3、下列描述符合黏液質(zhì)的是（）。A.精力旺盛，爭(zhēng)強(qiáng)好勝B.情緒平穩(wěn)，自制力強(qiáng)C.情感細(xì)膩，多愁善感D.穩(wěn)定性差，輕易見(jiàn)異思遷【答案】B4、下列描述符合膽汁質(zhì)的是（）。A.精力旺盛，爭(zhēng)強(qiáng)好勝B.情緒平穩(wěn)，自制力強(qiáng)C.舉止緩慢，優(yōu)柔寡斷D.穩(wěn)定性差，輕易見(jiàn)異思遷【答案】A5、下列描述符合抑郁質(zhì)的是（）。A.精力旺盛，爭(zhēng)強(qiáng)好勝B.情緒平穩(wěn)，自制力強(qiáng)C.舉止緩慢，優(yōu)柔寡斷D.穩(wěn)定性差，輕易見(jiàn)異思遷【答案】C6、根據(jù)巴甫洛夫有關(guān)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類(lèi)型學(xué)說(shuō)，（）類(lèi)型屬于神經(jīng)興奮與克制不均衡型。A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)【答案】B二、辨析題（判斷正誤，并闡明理由）1、心理學(xué)中的性格相稱(chēng)于我們平時(shí)所說(shuō)的脾氣、秉性?！敬鸢浮垮e(cuò)心理學(xué)中的氣質(zhì)相稱(chēng)于我們平時(shí)所說(shuō)的脾氣、秉性。氣質(zhì)是個(gè)體與生俱來(lái)的心理活動(dòng)的動(dòng)力特性，是表目前心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的經(jīng)典的、穩(wěn)定的心理特性；而性格是指一種人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度體系以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述氣質(zhì)及其重要類(lèi)型?！敬鸢浮繗赓|(zhì)是個(gè)體與生俱來(lái)的心理活動(dòng)的動(dòng)力特性，是表目前心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的經(jīng)典的、穩(wěn)定的心理特性，它使人的整個(gè)心理活動(dòng)帶上個(gè)人的獨(dú)特色彩。氣質(zhì)重要有如下四種類(lèi)型:（1）膽汁質(zhì)（2）多血質(zhì)（3）黏液質(zhì)（4）抑郁質(zhì)四、材料分析題：1、閱讀材料，并回答問(wèn)題。甲、乙、丙、丁四人都喜歡踢足球、愛(ài)觀看足球比賽。但他們觀看足球比賽的情緒體現(xiàn)卻非常不一樣樣。當(dāng)自已喜歡的球星踢進(jìn)一種好球時(shí)，甲立即大喊“好球好球”，同步興奮地手舞足蹈；乙也挺激動(dòng)，叫好并鼓掌，卻沒(méi)有那般狂熱；丙只是安靜地說(shuō)一句“這球踢得很不錯(cuò)，有水平”；而丁則一直沉默不語(yǔ)，會(huì)心一笑。問(wèn)題：（1）請(qǐng)判斷這四個(gè)人的氣質(zhì)類(lèi)型。（2）請(qǐng)描述甲、丙兩人的氣質(zhì)類(lèi)型特性，并闡明怎樣施以針對(duì)性的教育？【答案要點(diǎn)】（1）甲是膽汁質(zhì)；乙是多血質(zhì)；丙是黏液質(zhì)；丁是抑郁質(zhì)。（2）甲-膽汁質(zhì)屬于不可遏制型，神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程較強(qiáng)，但不平衡，常常是興奮多于克制，因此體現(xiàn)出熱情、直爽、精力旺盛、脾氣急躁，具有外傾等特性。丙-黏液質(zhì)屬于安靜型，情緒穩(wěn)定，安靜穩(wěn)重，沉默寡言，考慮問(wèn)題細(xì)致而周到，耐受力強(qiáng)，但積極性差，缺乏生氣，行動(dòng)緩慢。對(duì)于膽汁質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，教師要注意加強(qiáng)在耐心、從容和自制力等方面的心理修養(yǎng)。先講明道理，然後耐心說(shuō)服，態(tài)度要安靜、安詳、嚴(yán)格，使其多干細(xì)致的事，并用時(shí)間來(lái)約束，以便磨練和培養(yǎng)耐心細(xì)致的習(xí)慣。要多進(jìn)行檢查和鼓勵(lì)。及時(shí)提醒這部分學(xué)生注意控制自已的情緒，不能隨便發(fā)脾氣，防止任性、粗暴。注意培養(yǎng)其從容、堅(jiān)持究竟的精神和有自制力的品質(zhì)。對(duì)于黏液質(zhì)，教師要有足夠的熱情和耐心，鼓勵(lì)并誘導(dǎo)他們接受新事物，積極探索，鼓勵(lì)他們積極參與各類(lèi)活動(dòng)，引導(dǎo)他們與外界交往，帶領(lǐng)他們積極關(guān)懷和協(xié)助他人。注意培養(yǎng)其敏銳的反應(yīng)、辦事堅(jiān)決的作風(fēng)及集體合作的能力。2、閱讀材料，并回答問(wèn)題。某學(xué)校組織秋游，由于交通順暢，提前1小時(shí)抵達(dá)了旅游地點(diǎn)。甲同學(xué)見(jiàn)狀立即提議老師“我們翻墻進(jìn)去吧”；乙同學(xué)則想著看看周?chē)袩o(wú)其他好玩的地方，先出去逛一逛；丙同學(xué)在原地耐心地等待；丁同學(xué)尤其傷感，旅游的興致大打折扣。問(wèn)題：（1）請(qǐng)問(wèn)四個(gè)人的氣質(zhì)分別屬于哪種類(lèi)型？（2）乙、丁的氣質(zhì)特點(diǎn)是什么？怎樣基于他們不一樣的氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行教育？【答案要點(diǎn)】（1）甲是膽汁質(zhì)；乙是多血質(zhì)；丙為黏液質(zhì)；丁為抑郁質(zhì)。（2）乙-多血質(zhì)屬于活潑型，情感豐富，外露但不穩(wěn)定、思維敏捷但不求甚解、活潑好動(dòng)，熱情大方，善于交往但交情膚淺，行動(dòng)敏捷，適應(yīng)性強(qiáng)。丁-抑郁質(zhì)屬于抑郁型，情緒體驗(yàn)深刻、細(xì)膩持久，情緒抑郁、多愁善感，思維敏銳、想象豐富，怕事穩(wěn)重、自制力強(qiáng)；不善交際、孤僻離群。對(duì)多血質(zhì)進(jìn)行教育時(shí)，要加強(qiáng)在刻苦鉆研、有始有終、嚴(yán)格規(guī)定、耐心細(xì)致等方面的心理修養(yǎng)，教師要著重培養(yǎng)其刻苦精神，使他們養(yǎng)成踏實(shí)、認(rèn)真細(xì)心、有始有終的習(xí)慣，克服輕率、浮躁、華而不實(shí)的行為。做事時(shí)，先由簡(jiǎn)樸的事做起，逐漸變?yōu)閺?fù)雜，規(guī)定他們做的事一定要堅(jiān)持究竟，耐心細(xì)致地做完。對(duì)抑郁質(zhì)進(jìn)行教育時(shí)，不要輕易在公開(kāi)場(chǎng)所批評(píng)他們，且批評(píng)不可過(guò)于嚴(yán)厲，否則會(huì)產(chǎn)生不良的後果。鼓勵(lì)他們多參與集體活動(dòng)，以增強(qiáng)適應(yīng)能力，克服孤僻敏感。多做戶(hù)外活動(dòng)和快樂(lè)的活動(dòng)?？创麄儜?yīng)采用耐心啟發(fā)的措施，對(duì)他們的規(guī)定要逐漸提高，不可操之過(guò)急，使他們認(rèn)識(shí)自已行為中對(duì)成長(zhǎng)發(fā)展不利的一面。要多加關(guān)懷和鼓勵(lì)，培養(yǎng)其自信心。3、閱讀材料，并回答問(wèn)題。某班級(jí)中有兩位同學(xué)，甲常常體現(xiàn)為：安靜、沉默、自制力強(qiáng)，做事認(rèn)真細(xì)致，但不太積極，寫(xiě)作業(yè)的速度慢。乙常常體現(xiàn)為：動(dòng)作迅速，精力充沛，熱情洋溢，愛(ài)發(fā)脾氣，情緒產(chǎn)生快而強(qiáng)，難以自制，理解問(wèn)題常比他人快，活潑直率，粗心大意，堅(jiān)持已見(jiàn)。問(wèn)題：（1）請(qǐng)你根據(jù)甲、乙體現(xiàn)出來(lái)的特性，判斷他們的氣質(zhì)類(lèi)型。（2）基于甲、乙的氣質(zhì)特點(diǎn)，提出針對(duì)性的教育措施?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）甲屬于黏液質(zhì)；乙屬于膽汁質(zhì)（2）對(duì)于黏液質(zhì)，教師要有足夠的熱情和耐心，鼓勵(lì)并誘導(dǎo)他們接受新事物，積極探索，鼓勵(lì)他們積極參與各類(lèi)活動(dòng)，引導(dǎo)他們與外界交往，帶領(lǐng)他們積極關(guān)懷和協(xié)助他人。注意培養(yǎng)其敏銳的反應(yīng)、辦事堅(jiān)決的作風(fēng)及集體合作的能力。對(duì)于膽汁質(zhì)，要注意加強(qiáng)在耐心、從容和自制力等方面的心理修養(yǎng)。進(jìn)行教育時(shí)，教師要先講明道理，然後耐心說(shuō)服，態(tài)度要安靜、安詳、嚴(yán)格，使其多干細(xì)致的事，并用時(shí)間來(lái)約束，以便磨練和培養(yǎng)耐心細(xì)致的習(xí)慣。要多進(jìn)行檢查和鼓勵(lì)。及時(shí)提醒這部分學(xué)生注意控制自已的情緒，不能隨便發(fā)脾氣，防止任性、粗暴。注意培養(yǎng)其從容、堅(jiān)持究竟的精神和有自制力的品質(zhì)。第三節(jié)性格一、單項(xiàng)選擇題1、性格的態(tài)度特性不包括（）。A.對(duì)社會(huì)、集體、他人B.對(duì)勞動(dòng)、勞動(dòng)產(chǎn)品、學(xué)習(xí)和工作C.對(duì)自已D.對(duì)現(xiàn)實(shí)【答案】D2、美國(guó)心理學(xué)家（）根據(jù)人知覺(jué)方式的不一樣把性格分為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型兩種類(lèi)型。A.培因B.奧爾波特C.威特金D.卡特爾【答案】C3、某同學(xué)在生活中體現(xiàn)為開(kāi)朗、活潑，善于交際，情緒外露，環(huán)境適應(yīng)性強(qiáng)，其性格屬于（）。A獨(dú)立型B依賴(lài)型C外傾型D內(nèi)傾型【答案】C4、心理學(xué)家把外界環(huán)境描述為一種場(chǎng)，比較輕易受環(huán)境影響的性格屬于（）。A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.場(chǎng)外傾型D.場(chǎng)內(nèi)傾型【答案】B5、心理學(xué)家把外界環(huán)境描述為一種場(chǎng)，很少或不輕易受環(huán)境影響的性格屬于（）。A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.場(chǎng)外傾型D.場(chǎng)內(nèi)傾型【答案】A三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述性格及性格構(gòu)造特性?！敬鸢浮啃愿袷侵敢环N人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度體系以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格構(gòu)造特性重要包括：（1）性格的態(tài)度特性；（2）性格的理智特性；（3）性格的情緒特性；（4）性格的意志特性。第四節(jié)能力一、單項(xiàng)選擇題1、最早的智力測(cè)驗(yàn)量表是()。A韋克斯勒智力量表B斯坦?！饶沃橇α勘鞢比奈—西蒙智力量表D卡特爾16PF【答案】C2、美國(guó)斯坦福大學(xué)專(zhuān)家推孟在其“斯坦福—比奈智力量表”中提出了（）的概念。A.心理智商B.生理智商C.比率智商D.離差智商【答案】C3、美國(guó)著名心理學(xué)家韋克斯勒在其“韋克斯勒智力量表”中提出了（）的概念。A.心理智商B.生理智商C.比率智商D.離差智商【答案】D4、（）是指順利完畢某種活動(dòng)所必需的，并且直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特性。A.氣質(zhì)B.性格C.能力D.自我意識(shí)【答案】C5、一般能力是指在一切活動(dòng)中的基本能力，也就是一般所說(shuō)的（）。A.知識(shí)B.技能C.智力D.能力【答案】C6、能力的個(gè)體差異重要包括三個(gè)方面，不包括（）。A.類(lèi)型差異B.水平差異C.年齡差異D.性別差異【答案】D第四節(jié)自我意識(shí)一、單項(xiàng)選擇題1、自我意識(shí)是個(gè)多維度、多層次的復(fù)雜心理系統(tǒng)，從形式上看，自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和（）。A.自我分析B.自我調(diào)整C.自我提高D.自我完善【答案】B2、自我意識(shí)是個(gè)性社會(huì)化的成果，自我意識(shí)的發(fā)展體現(xiàn)為三個(gè)方面：生理自我、社會(huì)自我和（）。A.心理自我B.倫理自我C.現(xiàn)實(shí)自我D.理想自我【答案】A3、自我意識(shí)是個(gè)多維度、多層次的復(fù)雜心理系統(tǒng)，從形式上看，自我意識(shí)不包括（）。A.自我認(rèn)識(shí)B.自我評(píng)價(jià)C.自我體驗(yàn)D.自我調(diào)整【答案】B三、簡(jiǎn)答題1、什么是自我意識(shí)？自我意識(shí)形成的途徑有哪些？【答案】自我意識(shí)是人對(duì)自已以及自已與客觀世界關(guān)系的一種意識(shí)。自我意識(shí)的形成有如下途徑：(1)通過(guò)與他人的交往來(lái)認(rèn)識(shí)自我(2)通過(guò)自我觀測(cè)來(lái)認(rèn)識(shí)自我(3)通過(guò)度析自已的活動(dòng)成果來(lái)認(rèn)識(shí)自我第六章

品德第一節(jié)品德的實(shí)質(zhì)與構(gòu)造一、單項(xiàng)選擇題1、品德的心理構(gòu)造中知、情、意、行這四種成分是互相聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)發(fā)展的，其中，（）是衡量一種人品德的重要標(biāo)志。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為【答案】D2、道德是一種（）現(xiàn)象，是倫理學(xué)和社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象。A.社會(huì)B.個(gè)體C.生理D.心理【答案】A3、品德是一種（）現(xiàn)象，是教育學(xué)和心理學(xué)的研究對(duì)象。A.社會(huì)B.個(gè)體C.生理D.倫理【答案】B三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述品德及其心理構(gòu)造?！敬鸢浮科返乱喾Q(chēng)品行、德性、道德品質(zhì)，它是個(gè)體在遵守一定的社會(huì)道德規(guī)范和準(zhǔn)則去處理個(gè)人與他人、群體和社會(huì)之間關(guān)系時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的較穩(wěn)定的心理特性和傾向。品德心理構(gòu)造包括:（1）道德認(rèn)識(shí)（2）道德情感（3）道德意志（4）道德行為第二節(jié)品德形成的一般過(guò)程及影響原因一、單項(xiàng)選擇題1、在柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論中，“好孩子定向階段”又稱(chēng)（）。A.尋求承認(rèn)定向階段B.遵遵法規(guī)和秩序定向階段C.懲罰與服從定向階段D.社會(huì)契約定向階段【答案】A2、在皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論中，（）看重行為的客觀後果，而不大關(guān)懷行為者的意圖好壞。A.前道德階段B.紀(jì)律道德階段C.他律道德階段D.自律道德階段【答案】C3、柯?tīng)柌裼嘘P(guān)小朋友品德發(fā)展的研究重要運(yùn)用的措施是（）。A.對(duì)偶道德故事法B.道德兩難故事法C.老式敘事法D.道德敘事法【答案】B4、皮亞杰有關(guān)小朋友品德發(fā)展的研究重要運(yùn)用的措施是（）。A.對(duì)偶道德故事法B.道德兩難故事法C.老式敘事法D.道德敘事法【答案】A5、柯?tīng)柌裾J(rèn)為，道德判斷發(fā)展到能以最一般的原則為原則進(jìn)行思索時(shí)，闡明其道德判斷已經(jīng)發(fā)展到（）水平。A.習(xí)俗水平第一階段B.習(xí)俗水平第二階段C.後習(xí)俗水平第一階段D.後習(xí)俗水平第二階段【答案】D6、小紅常在課堂上玩手機(jī)，小娜提醒小紅學(xué)校規(guī)定課堂上不能玩手機(jī)，而小紅不聽(tīng)。因此，小娜認(rèn)為小紅不是好學(xué)生。按照柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論，小娜的道德發(fā)展屬于哪個(gè)階段？（）A.懲罰與服從定向階段B.遵遵法規(guī)和秩序定向階段C.原則或良心定向階段D.相對(duì)功利取向階段【答案】B二、辨析題（判斷正誤，并闡明理由）1、品德和道德是一回事?！敬鸢浮垮e(cuò)品德是與道德有關(guān)的概念，但又不一樣于道德。道德是一種社會(huì)現(xiàn)象，其發(fā)生發(fā)展服從于社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，是倫理學(xué)和社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象；而品德是個(gè)體現(xiàn)象，其發(fā)生發(fā)展既受社會(huì)發(fā)展規(guī)律的制約，同步也服從于人的心剪發(fā)展規(guī)律，是教育學(xué)和心理學(xué)的研究對(duì)象。2、道德自律階段的小朋友針對(duì)錯(cuò)誤行為進(jìn)行道德評(píng)價(jià)時(shí)，只當(dāng)作果，不看原因，主張抵罪式懲罰。【答案】錯(cuò)。道德他律階段看重行為的客觀後果，而不大關(guān)懷行為者的意圖好壞；在對(duì)錯(cuò)誤行為進(jìn)行懲罰的方式上，主張抵罪式的懲罰。道德自律階段是非判斷的重要根據(jù)是行為者違反社會(huì)規(guī)則的動(dòng)機(jī)，而不是行為的客觀後果，在怎樣懲罰違規(guī)行為問(wèn)題上，贊成回報(bào)式的懲罰。三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展的三水平六階段學(xué)說(shuō)?！敬鸢浮靠?tīng)柌裾J(rèn)為，道德根據(jù)固定不變的次序依次發(fā)展，通過(guò)三個(gè)水平、每個(gè)水平包括兩個(gè)階段：（1）前習(xí)俗水平（0-9歲）階段1：懲罰與服從定向階段階段2：相對(duì)功利取向階段（2）習(xí)俗水平（9-15歲）階段3：尋求承認(rèn)定向階段階段4：遵遵法規(guī)和秩序定向階段（3）後習(xí)俗水平（15歲後來(lái)）階段5：社會(huì)契約定向階段階段6：原則或良心定向階段四、材料分析題：閱讀材料，并回答問(wèn)題。皮亞杰是運(yùn)用類(lèi)似下面的材料來(lái)研究小朋友道德認(rèn)知發(fā)展的：故事1：有一種小男孩叫朱利安。他的父親出去了，朱利安覺(jué)得玩他父親的墨水瓶很故意思。開(kāi)始時(shí)他拿著鋼筆玩。後來(lái)，他在桌布上弄上了一小塊墨水漬。故事2：一次，一種叫奧古斯塔的小男孩，發(fā)現(xiàn)他父親的墨水瓶空了。在他父親外出的時(shí)候，他想?yún)f(xié)助父親把墨水瓶灌滿(mǎn)。但在打開(kāi)墨水瓶的時(shí)候，他在桌布上弄上了一大塊墨水漬。讀完故事，問(wèn)小朋友被試“這兩個(gè)孩子哪一種更不好某些?為何?”小朋友甲回答“奧古斯塔更不好某些，由于他弄上了一大塊墨水漬”。小朋友乙回答“朱利安更不好某些，盡管他弄上了一小塊墨水漬，但他是由于貪玩導(dǎo)致的”。問(wèn)題：（1）請(qǐng)問(wèn)皮亞杰重要采用的是什么措施來(lái)研究小朋友道德認(rèn)知發(fā)展的？（2）材料中，甲乙兩個(gè)小朋友的道德認(rèn)知發(fā)展分別處在哪個(gè)階段？其所處階段的特點(diǎn)分別是什么？【答案要點(diǎn)】（1）對(duì)偶道德故事法（2）甲處在道德他律階段或道德實(shí)在論階段，乙處在道德自律階段或道德相對(duì)論階段。道德他律階段或道德實(shí)在論階段的特點(diǎn)是：①道德絕對(duì)主義觀點(diǎn)②看重行為的客觀後果，而不大關(guān)懷行為者的意圖好壞③在對(duì)錯(cuò)誤行為進(jìn)行懲罰的方式上，他律階段的小朋友主張抵罪式的懲罰——為了懲罰而懲罰，不考慮它與違規(guī)行為的性質(zhì)之間的關(guān)系④相信存在著一種內(nèi)在公正，你違反了社會(huì)規(guī)則，就免不了要以這樣那樣的方式受到懲罰道德自律階段或道德相對(duì)論階段的特點(diǎn)是：①?gòu)牡赖陆^對(duì)論變?yōu)榈赖孪鄬?duì)論②是非判斷的重要根據(jù)是行為者違反社會(huì)規(guī)則的動(dòng)機(jī)，而不是行為的客觀後果③在怎樣懲罰違規(guī)行為問(wèn)題上，自律階段的小朋友贊成回報(bào)的懲罰④不再相信內(nèi)在公正。第七章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類(lèi)型一、單項(xiàng)選擇題1、美國(guó)心理學(xué)家加涅，根據(jù)（）的不一樣，把學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知方略、動(dòng)作技能、態(tài)度等五大類(lèi)。A.學(xué)習(xí)內(nèi)容B.學(xué)習(xí)成果C.學(xué)習(xí)目的D.學(xué)習(xí)方式【答案】B2、美國(guó)心理學(xué)家布魯姆，根據(jù)（）的不一樣，把學(xué)習(xí)分為認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)三大類(lèi)。A.學(xué)習(xí)內(nèi)容B.學(xué)習(xí)成果C.學(xué)習(xí)目的D.學(xué)習(xí)方式【答案】C3、美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾，根據(jù)（）的不一樣，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。A.學(xué)習(xí)內(nèi)容B.學(xué)習(xí)成果C.學(xué)習(xí)目的D.學(xué)習(xí)方式【答案】D4、下列描述不屬于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的是（）。A.掌握直接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主B.不停激發(fā)學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)C.有計(jì)劃、有目的、有組織地D.培養(yǎng)良好習(xí)慣、健全人格【答案】A5、下列現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)的是（）。A.小孩到一定年齡變聲B.近朱者赤C.上行下效D.吃一塹長(zhǎng)一智【答案】A6、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象的是(）。A．吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C．蜘蛛織網(wǎng)D.小朋友模仿電影中人物的行為【答案】D7、我國(guó)學(xué)者馮忠良等人，根據(jù)（）的不一樣，把學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三大類(lèi)。A.學(xué)習(xí)內(nèi)容B.學(xué)習(xí)成果C.學(xué)習(xí)目的D.學(xué)習(xí)方式【答案】A三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?！敬鸢浮繉W(xué)生學(xué)習(xí)具有如下幾種重要特點(diǎn)：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種不停形成和激發(fā)學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程；（4）掌握科學(xué)知識(shí)、技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣、健全人格。第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論一、單項(xiàng)選擇題1、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。A.刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)B.積極形成認(rèn)知構(gòu)造C.形成認(rèn)知地圖D.在主體內(nèi)部構(gòu)造完形【答案】A2、（）是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，被稱(chēng)為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”。A．桑代克B.苛勒C．斯金納D.巴甫洛夫【答案】A3、（）以動(dòng)物為研究對(duì)象研究學(xué)習(xí)過(guò)程，提出了嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)。A．桑代克B.苛勒C．斯金納D.巴甫洛夫【答案】A4、當(dāng)學(xué)生獲得好的成績(jī)後，老師和家長(zhǎng)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的()。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.動(dòng)機(jī)律D.效果律【答案】D5、經(jīng)典條件作用論的提出者是(）。A．桑代克B.苛勒C．斯金納D.巴甫洛夫【答案】D6、有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類(lèi)似的刺激作出不一樣的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱(chēng)之為()。A.刺激泛化B.刺激比較C.刺激分化D.行為強(qiáng)化【答案】C7、人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)後來(lái)，其他與該條件刺激相類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這種現(xiàn)象稱(chēng)為(）。A．刺激分化B.條件反射的消退C.刺激泛化D.條件反射的獲得【答案】C8、操作性條件作用論的提出者是(）。A．桑代克B.苛勒C．斯金納D.巴甫洛夫【答案】C9、乘坐校車(chē)時(shí)，系好安全帶就可以中斷刺耳的提醒噪音，這種強(qiáng)化屬（）。A.負(fù)強(qiáng)化B.正強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.自我強(qiáng)化【答案】A10、美國(guó)著名心理學(xué)家（），在研究人類(lèi)行為形成問(wèn)題的基礎(chǔ)上，于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立了社會(huì)學(xué)習(xí)理論。A．桑代克B.班杜拉C．斯金納D.巴甫洛夫【答案】B11、小明已經(jīng)是五年級(jí)的學(xué)生了，可是許多方面還存在著某些問(wèn)題，例如不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)，但喜歡看動(dòng)畫(huà)片。如下哪種表述符合普雷馬克原理？（）A.看完動(dòng)畫(huà)片，立即寫(xiě)作業(yè)B.寫(xiě)完作業(yè)，再看動(dòng)畫(huà)片C.一邊寫(xiě)作業(yè)，一邊看動(dòng)畫(huà)片D.學(xué)生的重要任務(wù)是學(xué)習(xí)，不能看動(dòng)畫(huà)片【答案】B12、某學(xué)生與同學(xué)打架，老師取消了他的活動(dòng)時(shí)間，這是()。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰D.負(fù)懲罰【答案】D13、桑代克學(xué)習(xí)理論的基本規(guī)律不包括（）。A．練習(xí)律B.獲得律C.效果律D.準(zhǔn)備律【答案】B14、小學(xué)生因上課專(zhuān)心聽(tīng)講受到老師表?yè)P(yáng)而逐漸養(yǎng)成上課專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣屬于(）。A.經(jīng)典性條件反射B．操作性條件反射C．聯(lián)結(jié)反應(yīng)D.習(xí)慣成自然【答案】B15、如下不屬于操作性條件作用的基本規(guī)律是()。A.強(qiáng)化B.分化C.消退D.懲罰【答案】B二、辨析題（判斷正誤，并闡明理由）1、正強(qiáng)化等同于負(fù)懲罰?！敬鸢浮垮e(cuò)當(dāng)某一行為之後伴伴隨愛(ài)慕的刺激的出現(xiàn)時(shí)，這一事件為正強(qiáng)化；而當(dāng)某一行為之後伴伴隨愛(ài)慕的刺激的解除時(shí)，這一事件為負(fù)懲罰。2、正懲罰等同于負(fù)強(qiáng)化。【答案】錯(cuò)當(dāng)某一行為之後伴伴隨討厭的刺激的出現(xiàn)時(shí)，這一事件為正懲罰；而當(dāng)某一行為之後伴伴隨討厭的刺激的解除時(shí)，這一事件為負(fù)強(qiáng)化。三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)?！敬鸢浮可４苏J(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是刺激與反應(yīng)（S—R）之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是一種漸進(jìn)的過(guò)程，是通過(guò)不停地盲目嘗試與逐漸減少錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)的。桑代克還總結(jié)了學(xué)習(xí)的三條規(guī)律：（1）效果律（2）練習(xí)律（3）準(zhǔn)備律2、簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知—構(gòu)造學(xué)習(xí)論的重要觀點(diǎn)?！敬鸢浮坎剪敿{的認(rèn)知—構(gòu)造學(xué)習(xí)論的重要觀點(diǎn)有：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是積極地形成認(rèn)知構(gòu)造；（2）學(xué)習(xí)可以提成獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程；（3）教學(xué)的目的是理解各門(mén)學(xué)科的基本構(gòu)造；（4）倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一。3、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的故意義接受學(xué)習(xí)論的重要觀點(diǎn)。【答案】奧蘇伯爾的故意義接受學(xué)習(xí)論的重要觀點(diǎn)有：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)重要是故意義的接受學(xué)習(xí)；（2）故意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中的有關(guān)觀念建立起非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)；（3）故意義學(xué)習(xí)的條件即故意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是主客觀條件互相作用的成果；（4）增進(jìn)故意義學(xué)習(xí)的教學(xué)方略——先行組織者。4、簡(jiǎn)要回答奧蘇伯爾故意義學(xué)習(xí)的條件?！敬鸢浮抗室饬x學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是主客觀條件互相作用的成果。（1）從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料必須要合乎一定的邏輯意義，即新的學(xué)習(xí)材料自身能與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中原有觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)絡(luò)，并且新的學(xué)習(xí)材料是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)，并在心理上是可以理解的。（2）從主觀條件來(lái)看，首先，學(xué)習(xí)者必須具故意義學(xué)習(xí)的心向；另一方面，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知構(gòu)造中必須具有合適的知識(shí)，以便與新知識(shí)發(fā)生內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，即建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)絡(luò)。；第三，學(xué)習(xí)者必須積極積極地使具有邏輯意義的新知識(shí)與其認(rèn)知構(gòu)造中已經(jīng)有的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生互相作用，使新舊知識(shí)牢固地聯(lián)絡(luò)在一起，掌握新知識(shí)的意義，也使已經(jīng)有的知識(shí)構(gòu)造得到調(diào)整和改造。5、簡(jiǎn)述班杜拉觀測(cè)學(xué)習(xí)及其過(guò)程。【答案】所謂觀測(cè)學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者通過(guò)觀測(cè)他人的行為及其成果而進(jìn)行的替代性學(xué)習(xí)。班杜拉認(rèn)為觀測(cè)學(xué)習(xí)分為四個(gè)子過(guò)程：（1）注意過(guò)程：對(duì)楷模的知覺(jué)（2）保持過(guò)程：示范信息的儲(chǔ)存（3）動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程：記憶向行為的轉(zhuǎn)變（4）動(dòng)機(jī)過(guò)程：從觀測(cè)到行為第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、單項(xiàng)選擇題1、初期的認(rèn)知構(gòu)造理論以（）的頓悟說(shuō)為代表。A.布魯納B.奧蘇伯爾C.苛勒D.托爾曼【答案】C2、苛勒的頓悟說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。A.一種反應(yīng)概率上的變化B.在主體內(nèi)部構(gòu)造完形C.形成認(rèn)知地圖D.積極地形成認(rèn)知構(gòu)造【答案】B3、布魯納的認(rèn)知—構(gòu)造學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。A.刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)B.在主體內(nèi)部構(gòu)造完形C.形成認(rèn)知地圖D.積極地形成認(rèn)知構(gòu)造【答案】D4、奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論被稱(chēng)作()。A.嘗試----錯(cuò)誤說(shuō)B.認(rèn)知----構(gòu)造理論C.完形----頓悟說(shuō)D.故意義接受學(xué)習(xí)論【答案】D5、苛勒的學(xué)習(xí)理論被稱(chēng)作()。A.嘗試----錯(cuò)誤說(shuō)B.認(rèn)知----構(gòu)造理論C.頓悟說(shuō)D.符號(hào)學(xué)習(xí)理論【答案】C6、加涅的學(xué)習(xí)理論被稱(chēng)作()。A.符號(hào)學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知----構(gòu)造理論C.頓悟說(shuō)D.學(xué)習(xí)信息加工理論【答案】D7、符號(hào)學(xué)習(xí)論的提出者為（）。A.托爾曼B.奧蘇伯爾C.加涅D.苛勒【答案】A8、認(rèn)知—構(gòu)造學(xué)習(xí)論的提出者為（）。A.布魯納B.奧蘇伯爾C.加涅D.苛勒【答案】A9、故意義接受學(xué)習(xí)論的提出者是(）。A.布魯納B.奧蘇伯爾C.加涅D.苛勒【答案】B10、學(xué)習(xí)信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是(）。A.斯金納B.巴甫洛夫C.加涅D.苛勒【答案】C11、“學(xué)習(xí)是對(duì)完形的認(rèn)知，是形成認(rèn)知地圖”，這一觀念是由（）提出的。A.斯金納B.班杜拉C.苛勒D.托爾曼【答案】D12、將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已經(jīng)有的合適觀念建立起非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)絡(luò)屬于()。A．機(jī)械學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C．接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【答案】B13、奧蘇伯爾認(rèn)為，()是先于學(xué)習(xí)材料展現(xiàn)之前展現(xiàn)的一種抽象概括水平較高的引導(dǎo)性材料。A.學(xué)習(xí)性質(zhì)B.先行組織者C.教材D.書(shū)本【答案】B14、布魯納的學(xué)習(xí)理論被稱(chēng)作()。A.嘗試----錯(cuò)誤說(shuō)B.認(rèn)知----構(gòu)造理論C.完形----頓悟說(shuō)D.故意義接受學(xué)習(xí)論【答案】B15、托爾曼的學(xué)習(xí)理論被稱(chēng)作()。A.符號(hào)學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知----構(gòu)造理論C.頓悟說(shuō)D.故意義接受學(xué)習(xí)論【答案】A四、材料分析題：閱讀材料，并回答問(wèn)題。學(xué)生甲，在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形、三角形時(shí)已經(jīng)形成了軸對(duì)稱(chēng)圖形概念，在學(xué)習(xí)“圓”時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓具有軸對(duì)稱(chēng)圖形的一切特性，將“圓也是軸對(duì)稱(chēng)圖形”的命題納入原有軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。學(xué)生乙，學(xué)習(xí)乘法口訣，會(huì)背誦“八九七拾二”，但在做題時(shí)9×8=?，卻不能對(duì)的回答。問(wèn)題：（1）基于奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi)，甲、乙分別屬于哪種類(lèi)型的學(xué)習(xí)？（2）奧蘇伯爾主張的是哪種學(xué)習(xí)？其實(shí)質(zhì)是什么？（3）基于奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論，在學(xué)習(xí)中要到達(dá)甲同學(xué)的狀態(tài)，必須滿(mǎn)足哪些主客觀條件？【答案要點(diǎn)】（1）甲屬于故意義學(xué)習(xí)，乙屬于機(jī)械學(xué)習(xí)。（2）故意義的接受學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中的有關(guān)觀念建立起非人為的、實(shí)質(zhì)的聯(lián)絡(luò)。（3）從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料必須要合乎一定的邏輯意義，即新的學(xué)習(xí)材料自身能與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中原有觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)絡(luò)，并且新的學(xué)習(xí)材料是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)，并在心理上是可以理解的。從主觀條件來(lái)看，A學(xué)習(xí)者必須具故意義學(xué)習(xí)的心向。B學(xué)習(xí)者的認(rèn)知構(gòu)造中必須具有合適的知識(shí)，以便與新知識(shí)發(fā)生內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。C學(xué)習(xí)者必須積極積極地使具有邏輯意義的新知識(shí)與其認(rèn)知構(gòu)造中已經(jīng)有的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生互相作用，使新舊知識(shí)牢固地聯(lián)絡(luò)在一起，掌握新知識(shí)的意義（即新知識(shí)獲得了一種新的意義），也使已經(jīng)有的知識(shí)構(gòu)造得到調(diào)整和改造。第四節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一、單項(xiàng)選擇題1、教學(xué)要把小朋友先有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)小朋友從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)的是建構(gòu)主義的（）。A.知識(shí)觀B.學(xué)習(xí)觀C.教學(xué)觀D.學(xué)生觀【答案】D2、提出了知識(shí)只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問(wèn)題的最終答案的理論是()。A.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論B.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論【答案】D第八章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、單項(xiàng)選擇題1、（）是鼓勵(lì)人們進(jìn)行某種活動(dòng)以到達(dá)一定目的的內(nèi)在原因或內(nèi)部動(dòng)力。A.需要B.愛(ài)好C.動(dòng)機(jī)D.目的【答案】C2、動(dòng)機(jī)由（）構(gòu)成。A.內(nèi)驅(qū)力和誘因B.需要和內(nèi)驅(qū)力C.生理和社會(huì)內(nèi)驅(qū)力D.正誘因和負(fù)誘因【答案】A3、倒“U”型曲線(xiàn)反應(yīng)的是（）。A.耶克斯-多德森定律B.艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)C.普雷馬克原理D.智商呈正態(tài)分布【答案】A4、耶克斯-多德森定律表明（）程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有助于學(xué)習(xí)效果的提高。A.高等B.中等C.低等D.以上答案均不對(duì)【答案】B5、學(xué)生為了獲得師長(zhǎng)的贊許而努力學(xué)習(xí)的需要是（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.行動(dòng)內(nèi)驅(qū)力【答案】B6、內(nèi)驅(qū)力可以提成如下兩種（）。A.生理內(nèi)驅(qū)力和社會(huì)內(nèi)驅(qū)力B.生理內(nèi)驅(qū)力和心理內(nèi)驅(qū)力C.心理內(nèi)驅(qū)力和社會(huì)內(nèi)驅(qū)力D.正誘因和負(fù)誘因【答案】A三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)及其功能?！敬鸢浮縿?dòng)機(jī)是鼓勵(lì)人們進(jìn)行某種活動(dòng)以到達(dá)一定目的的內(nèi)在原因或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)重要有三種作用或功能：（1）引起功能（2）指向功能（3）維持和調(diào)整功能第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、單項(xiàng)選擇題1、學(xué)習(xí)者假如看到他人的成功行為或受贊揚(yáng)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向性；假如看到他人失敗的行為或受懲罰的行為，就會(huì)減弱或克制發(fā)生同樣行為的傾向性。這體現(xiàn)的是班杜拉動(dòng)機(jī)理論的（）。A.直接強(qiáng)化B.替代性強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.楷模作用【答案】B2、假如一種人模仿他人吸煙而受到他人的認(rèn)同或鼓勵(lì)，那么他就會(huì)不停模仿他人吸煙；假如他吸煙受到他人的責(zé)罵或懲罰，他在模仿時(shí)就會(huì)躊躇不決或干脆放棄模仿。這體現(xiàn)的是班杜拉動(dòng)機(jī)理論的（）。A.直接強(qiáng)化B.替代性強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.楷模作用【答案】A3、美國(guó)心理學(xué)家維納提出的動(dòng)機(jī)歸因理論將成敗歸因分為六原因、三維度，其中三維度不包括（）。A.內(nèi)外源B.穩(wěn)定性C.可控性D.期望值【答案】D4、阿特金森提出的成就動(dòng)機(jī)理論，認(rèn)為影響成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的原因有三個(gè)，下面選項(xiàng)中的（）除外。A.個(gè)體動(dòng)機(jī)傾向B.人對(duì)成功的期待C.成功的誘因值D.強(qiáng)化的作用【答案】D二、辨析題（判斷正誤，并闡明理由）1、學(xué)生為了獲得師長(zhǎng)的贊許而努力學(xué)習(xí)的需要是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力?！敬鸢浮垮e(cuò)是附屬內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許或承認(rèn)以及同伴的接納而努力把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要；而認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種規(guī)定理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地論述并處理問(wèn)題的需要。2、自我提高的內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)?！敬鸢浮垮e(cuò)自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指由自已的學(xué)業(yè)成就而獲得對(duì)應(yīng)的地位和威望的需要。它重要是由自尊的需要派生出來(lái)的，它是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。3、自我提高的內(nèi)驅(qū)力屬于外部動(dòng)機(jī)。【答案】對(duì)自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指由自已的學(xué)業(yè)成就而獲得對(duì)應(yīng)的地位和威望的需要。它重要是由自尊的需要派生出來(lái)的，它是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。4、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)?！敬鸢浮繉?duì)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種規(guī)定理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地論述并處理問(wèn)題的需要。它以求知作為目的，從知識(shí)的獲得中得到滿(mǎn)足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。5、附屬內(nèi)驅(qū)力屬于外部動(dòng)機(jī)?！敬鸢浮繉?duì)附屬內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許或承認(rèn)以及同伴的接納而努力把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。它是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。6、耶克斯-多德森定律表明：動(dòng)機(jī)激起水平越高，學(xué)習(xí)效果越好?！敬鸢浮垮e(cuò)耶克斯-多德森定律表明：（1）中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有助于學(xué)習(xí)效果的提高。（2）最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度親密有關(guān)：任務(wù)較輕易，最佳動(dòng)機(jī)激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)激起水平越低（簡(jiǎn)稱(chēng)倒“U”曲線(xiàn)）。三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述耶克斯-多德森定律?！敬鸢浮恳怂购投嗟律瓕?duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系進(jìn)行了深入研究。成果表明：（1）中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有助于學(xué)習(xí)效果的提高。（2）最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度親密有關(guān)：任務(wù)較輕易，最佳動(dòng)機(jī)激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)激起水平越低（簡(jiǎn)稱(chēng)倒“U”曲線(xiàn)）。四、材料分析題：閱讀材料，并回答問(wèn)題。某數(shù)學(xué)教師在講“記錄的意義”這節(jié)課時(shí)，先提出一種問(wèn)題：“想懂得一種筆袋裏有多少支筆，我們數(shù)一下就處理了，可是想懂得一種池塘裏有多少條魚(yú)，我們?cè)撛趺崔k呢？”同學(xué)們七嘴八舌地討論起來(lái)，提出了一種又一種處理方案，但很快就又否認(rèn)了每個(gè)方案的可行性，對(duì)這個(gè)問(wèn)題充斥了好奇，迫切地想懂得老師的解答。問(wèn)題：（1）材料中，教師是運(yùn)用什么措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的？（2）除了這種措施，教師還可以采用哪些措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？請(qǐng)舉例闡明【答案要點(diǎn)】創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維、（2）動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的其他措施有