跨學(xué)科融合視域下依托數(shù)字化教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)

跨學(xué)科融合視域下依托數(shù)字化教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)——以音樂主題教學(xué)“傾聽大自然的聲音”為例一、實(shí)踐過程以“音樂”學(xué)科為主，融合美術(shù)、舞蹈、戲劇，設(shè)計(jì)了“傾聽大自然的聲音”跨學(xué)科主題單元教學(xué)，共三課時(shí)。素材上，選擇了三首歌曲：《布谷》、《頑皮的杜鵑》、《森林狂想曲》。整個(gè)單元的三節(jié)課教學(xué)，采用“戲劇”學(xué)科中“編演故事腳本”的方式，選定主人公“樂樂”、動(dòng)物等幾個(gè)角色，用線上表演視頻（主人公“樂樂”）以及線下表演（學(xué)生表演動(dòng)物“音效”）將單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行串接。（一）“信息技術(shù)建?！薄?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，構(gòu)建評(píng)價(jià)一是依托信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景。根據(jù)本主題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“人與動(dòng)物、大自然相處”的故事情景，圍繞“樂樂”和小動(dòng)物的相處展開。通過模仿、畫畫，我們不僅了解了它們的聲音外形，更是通過對(duì)其叫聲音高的模仿和探索，驚喜地發(fā)現(xiàn)作曲家吳金黛創(chuàng)作的《森林狂想曲》的旋律竟然來源于小動(dòng)物。因此，意識(shí)到小動(dòng)物才是天生的音樂家，人類的很多靈感來源于它們。通過和小動(dòng)物從而引導(dǎo)學(xué)生思考“人與大自然和諧共生”的道理。二是依托信息技術(shù)，根據(jù)核心素養(yǎng)構(gòu)建評(píng)價(jià)。筆者以本主題教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，核心素養(yǎng)的落實(shí)建構(gòu)了評(píng)價(jià)，用“問卷星”通過前測(cè)、后測(cè)反饋學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀的變化。通過師評(píng)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)科知識(shí)、技能的掌握情況，以及是否能夠運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)編、表現(xiàn)，通過生生互評(píng)反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度以及協(xié)作能力。（二）“藝術(shù)表現(xiàn)要素相系”——學(xué)科融合，形成能力一是音樂與美術(shù)融合。在本主題第二課時(shí)的教學(xué)中，將“音樂要素”與“美術(shù)要素”進(jìn)行關(guān)聯(lián)，借助“美術(shù)”的具體性輔助理解抽象的“音樂”，進(jìn)而讀懂“音樂的語言”。在對(duì)比兩種藝術(shù)要素的過程中，學(xué)生不僅理解了“美術(shù)”的線條、色彩、形狀等等是有情緒的，也理解了“音樂”的節(jié)奏、音色都是對(duì)于情緒的表達(dá)。二是音樂與舞蹈、戲劇融合。在第三課中，我融入“戲劇”、“舞蹈”，學(xué)生通過分角色模仿動(dòng)物的叫聲，用動(dòng)物的叫聲配合肢體語言進(jìn)行“語言交流”來感受“音效”在音樂中的作用。通過用不同的舞蹈動(dòng)作表示《森林狂想曲》的3個(gè)性格不同的主題，加深對(duì)3個(gè)主題的記憶，從而了解樂曲的結(jié)構(gòu)。二、實(shí)施成效全班42人，對(duì)比第一課前測(cè)，100%的學(xué)生對(duì)音樂與大自然關(guān)系的認(rèn)知有了提高。100%的學(xué)生能夠積極參與課堂，能夠準(zhǔn)確的把握情緒，并對(duì)音樂做出合理的想象，能夠用美術(shù)和舞蹈律動(dòng)的方式進(jìn)行綜合表現(xiàn)。100%的學(xué)生能夠用動(dòng)物聲音的音高創(chuàng)編簡單旋律。100%的學(xué)生能夠聽辨3個(gè)