依托網(wǎng)絡(luò)校聯(lián)體探索鄉(xiāng)村學(xué)校“三個課堂”的實(shí)踐路徑

依托網(wǎng)絡(luò)校聯(lián)體，探索鄉(xiāng)村學(xué)?！叭齻€課堂”的實(shí)踐路徑一、專遞課堂“雙師教學(xué)”常態(tài)化，助力課程均衡發(fā)展（一）專遞課堂，保證國家課程常態(tài)化落實(shí)為解決片區(qū)薄弱學(xué)校專業(yè)師資不足，專業(yè)課程開不齊的問題，蓮花鎮(zhèn)中心小學(xué)依托完備的師資力量，開設(shè)專遞課堂，彌補(bǔ)其余七所村小結(jié)構(gòu)性缺編的短板，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀師資共享。根據(jù)各校需求開設(shè)涵蓋本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的專遞課，落實(shí)思政、美術(shù)、音樂、體育、心理、勞動、人工智能等11門學(xué)科課程的常態(tài)化按需應(yīng)用，主校根據(jù)各校需求，以最大限度保證課程落實(shí)和課堂效果為原則，每個學(xué)期輸送160個課時，讓鄉(xiāng)村孩子德智體美勞全面發(fā)展成為可能。專遞課堂讓優(yōu)質(zhì)教育資源速遞，為鄉(xiāng)村學(xué)校教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展注入新的活力。（二）“雙師”模式，保證課程高質(zhì)量落地蓮花鎮(zhèn)中心小學(xué)通過2年的實(shí)踐研究，初步形成了基于智能研修平臺的蓮花鎮(zhèn)網(wǎng)絡(luò)校聯(lián)體—專遞課協(xié)同備課、協(xié)同教學(xué)、協(xié)同輔導(dǎo)的“三環(huán)五步”基本模式。一是“三環(huán)協(xié)同”備課模式。課前三環(huán)指“交流——研討——上傳”。在專遞課開課前，主講教師與輔助教師在央館智能研修平臺進(jìn)行協(xié)同備課。首先，確定課題后，助教老師在平臺上上傳學(xué)生學(xué)情資料，主教老師向助教老師了解對方學(xué)校的校情和學(xué)情。然后，主教教師將上課的教案及教學(xué)資源上傳，與助教師合作打磨，基于各村小學(xué)生學(xué)情出發(fā)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)流程、保證學(xué)習(xí)效果。促使專遞課堂的每一位參與老師做到三個熟悉和兩個掌握，即熟悉各校學(xué)情、熟悉教材內(nèi)容、熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)、掌握教學(xué)要求、掌握助教要領(lǐng)，促使課堂的開展更加符合村小學(xué)生實(shí)際需求。有了智能研修平臺的支持，老師們打破時空限制，在線上各抒己見，思維進(jìn)行交流碰撞。二是“五步協(xié)同”課堂模式?！拔宀絽f(xié)同”是指課堂五個步驟“新課導(dǎo)入、學(xué)生自學(xué)、成果展評、學(xué)習(xí)評價、課堂檢測”協(xié)同配合。主教老師進(jìn)行“新課導(dǎo)入”，助教老師進(jìn)一步幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)放導(dǎo)學(xué)單。“學(xué)生自學(xué)”主要由各校助教老師來組織，并及時答疑，實(shí)時向主教老師反饋?zhàn)詫W(xué)進(jìn)度及效果，把控課堂進(jìn)程?！俺晒乖u”分成兩個層次，第一個層次是主教在每個學(xué)校選擇相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行成果展評，可以由學(xué)生或小組自我推薦，也可以主教或助教老師推薦。第二個層次是助教老師在各自班上給學(xué)生充分展評的機(jī)會，注重覆蓋面和效果。“學(xué)習(xí)評價”是由主教老師對課堂前面三步中各校課堂組織秩序、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價?！罢n堂檢測”是最后一步，起到鞏固提升的效果，主要形式是主教教師給出練習(xí)單，助教教師督促學(xué)生完成并進(jìn)行評價，將學(xué)生完成情況反饋給主教教師，以便于評估本堂課的教學(xué)效果，也為后續(xù)課堂改進(jìn)和學(xué)生課后訓(xùn)練提供參考。三是“三環(huán)協(xié)同”課后輔導(dǎo)模式。新課結(jié)束，學(xué)生進(jìn)入鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，課后輔導(dǎo)“三環(huán)”是指“布置、檢查、反饋”，主教老師出示分層作業(yè)單，助教老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定作業(yè)量，助教老師檢查作業(yè)，并將學(xué)生作業(yè)情況反饋到平臺，分析學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，主助教老師共同商議后續(xù)的輔導(dǎo)方案。二、名師課堂“聯(lián)合教研”精準(zhǔn)化，助力教師素養(yǎng)提升（一）匯聚名師智力資源成立導(dǎo)師團(tuán)學(xué)?；卩l(xiāng)村地域偏遠(yuǎn)、資源潰乏、鄉(xiāng)村教師成長平臺少，速度慢等痛點(diǎn)問題，因地制宜，長期聘請省、市、區(qū)學(xué)科專家通過在線的方式定期指導(dǎo)，每次教研活動都有專家團(tuán)隊(duì)高位引領(lǐng)，提高了教研活動的質(zhì)效，老師們成長迅速。（二）組建教師成長共同體聯(lián)盟校所有的老師都成為線上學(xué)習(xí)伙伴，打破時空、學(xué)校的界限，形成了跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨學(xué)科的教師成長共同體，抱團(tuán)成長。同時，聯(lián)盟內(nèi)部開展結(jié)對幫扶，通過“一對一”“一對多”“多對一”等形式，結(jié)成幫扶對子，以線上+線下的靈活方式，以“央館智能研修平臺”和“易教研”線上觀評課系統(tǒng)為載體，組織實(shí)施“城區(qū)優(yōu)質(zhì)校+中心小學(xué)”“中心小學(xué)+農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！倍鄬蛹壍难匈愑?xùn)一體化教研。（三）形成基于校聯(lián)體的“五環(huán)推進(jìn)”教研模式校聯(lián)體以問題驅(qū)動——專家引領(lǐng)——名師示范——學(xué)員展示——反思提升的“五環(huán)推進(jìn)”形式開展線上常態(tài)化教研活動。以問題為導(dǎo)向，研訓(xùn)一年一主題，一期一重點(diǎn)，系統(tǒng)性構(gòu)建研訓(xùn)課程。例如2022年度的主題是“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”研究，我們制定了一個學(xué)期的線上研修計(jì)劃，首先是請專家線上講座更新理念，然后請各學(xué)科的名師上示范課，名師帶著老師們在央館智能研修平臺上完成備課、研課、上課、評課、反思的全過程。最后由青年教師每人在平臺上上一節(jié)展示課。同時，全過程沉淀研修數(shù)據(jù)至云端，并借助智課系統(tǒng)即時獲取課堂教學(xué)評價，老師建立了自己的成長檔案。三、名校網(wǎng)絡(luò)課堂“互聯(lián)網(wǎng)+在地化”，助力資源共享增值（一）建設(shè)本地名師課堂資源庫，讓鄉(xiāng)村課堂更優(yōu)質(zhì)蓮花鎮(zhèn)中心小學(xué)開發(fā)多樣化的網(wǎng)絡(luò)課程資源，以本地骨干教師和名優(yōu)支教教師為課程建設(shè)的主力軍，任教老師與學(xué)生有著相似的文化背景、語言習(xí)慣，更貼近教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的語系，更好地將本地的文化資源與知識系統(tǒng)有機(jī)融合，體現(xiàn)了“在地化教育”的理念。（二）開發(fā)同步微課教學(xué)資源，讓翻轉(zhuǎn)課堂更高效針對農(nóng)村學(xué)生長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，形成了靠教師傳授知識的依賴性和接受慣性，在主動探究、勤于反思和信息技術(shù)能力方面相對城區(qū)學(xué)生滯后的問題，我們借助以互聯(lián)網(wǎng)為支撐，以教學(xué)微視頻為載體的翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生主觀能動性?！按a課先學(xué)”個性化翻轉(zhuǎn)課堂讓農(nóng)村學(xué)生逐漸走向深度自學(xué)，學(xué)生在課外或課堂上觀看微課視頻，在輕松輕松愉悅的氛圍中靈活安排自己的學(xué)習(xí)。此外教學(xué)點(diǎn)教師也可使用豐富的微課資源輔助教學(xué)，通過“先學(xué)后教”讓學(xué)生成為課堂的主人，將課堂變成學(xué)生主動探究、討論交流、小組合作、互幫互助的樂園。（三）打造本土明星特色課程，讓藝體課程更豐富目前蓮花鎮(zhèn)網(wǎng)絡(luò)校聯(lián)體明星特色課程《鄉(xiāng)村兒童剪紙》特色課程、《魅力音樂》課程已初具雛形。《鄉(xiāng)村兒童剪紙》課程是以傳承市級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“長沙剪紙”為宗旨，開發(fā)符合本土鄉(xiāng)村特色、走進(jìn)鄉(xiāng)村孩子生活、融合愛祖國和愛家鄉(xiāng)的主題剪紙課程，通過觀看視頻、欣賞圖片、老師示范等教學(xué)方法，多方位指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙技法