高中生議論文寫作存在問題及改進(jìn)策略-以臺(tái)安縣第二高級(jí)中學(xué)為例

本科論文本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，本論文中沒有抄襲他人研究成果和偽造數(shù)據(jù)等行為。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。設(shè)計(jì)（論文）作者簽名：日期：本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）使用授權(quán)聲明沈陽城市學(xué)院有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的復(fù)印件和磁盤，允許畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）被查閱和借閱。本人授權(quán)沈陽城市學(xué)院可以將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其他復(fù)印手段保存、匯編畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。設(shè)計(jì)（論文）作者簽名：日期：指導(dǎo)教師簽名：日期：目錄TOC\o"1-3"\h\u4042摘要 I13055Abstract II27477緒論 154071高中生議論文概述及其在高中語文教學(xué)中的價(jià)值 4136451.1高中生議論文概述 4313181.1.1高中生議論文概念 4327541.1.2高中生議論文特點(diǎn) 4232641.2高中生議論文在高中語文教學(xué)中的價(jià)值 411111.2.1益于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力 5143291.2.2益于培養(yǎng)學(xué)生的剖析解讀能力 5255211.2.3益于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力 5185912高中生議論文寫作存在問題 7281002.1高中生議論文寫作在學(xué)生方面存在的問題 776712.1.1學(xué)生缺乏寫作興趣 772142.1.2學(xué)生缺乏寫作素材 7276532.1.3學(xué)生缺乏表達(dá)能力 8307782.1.4學(xué)生混淆文體特征 838072.2高中生議論文寫作在教師方面存在的問題 9199192.2.1教師灌輸式教學(xué) 9108332.2.2教師忽視審題立意指導(dǎo) 989692.2.3教師改評(píng)方式單一 9162803高中生議論文寫作改進(jìn)策略 113733.1高中生議論文寫作在教學(xué)制度方面的改進(jìn)策略 11128463.1.1提高議論文寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 11179873.1.2安排課時(shí)進(jìn)行議論文寫作教學(xué) 11152883.2高中生議論文寫作在教師方面的改進(jìn)策略 1163783.2.1教師改變灌輸式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 1142423.2.2教師培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力 12256193.2.3教師強(qiáng)化議論文寫作的審題立意指導(dǎo)與訓(xùn)練 12167843.2.4教師豐富議論文改評(píng)方式 13191503.3高中生議論文寫作在學(xué)生方面的改進(jìn)策略 1333033.3.1學(xué)生多方積累議論文寫作素材 1392963.3.2學(xué)生分清各類文體特征 148040結(jié)論 156868參考文獻(xiàn) 164201附錄1 1711858附錄2 1830219致謝 19本科論文摘要在應(yīng)試教育背景下，高考語文作文的分值占語文總分?jǐn)?shù)的百分之四十。由此可見，語文作文寫作對(duì)高中生來說是非常重要的。而議論文又是高中生寫作文的首選題材，因此議論文寫作在語文寫作中扮演著非常重要的角色，議論文寫作教學(xué)也就更為重要了。做好議論文寫作教學(xué)在能夠使學(xué)生們?cè)诳荚囍械玫絻?yōu)異成績的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力、剖析解讀能力和語言表達(dá)能力。本文首先利用文獻(xiàn)閱讀法查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，為本文的理論研究打下基礎(chǔ)。再用調(diào)查法對(duì)臺(tái)安縣第二高級(jí)中學(xué)的八十名高三學(xué)生分發(fā)調(diào)查問卷，以了解他們議論文寫作的學(xué)習(xí)情況。最后采取訪談法與臺(tái)安縣第二高級(jí)中學(xué)的五位語文教師進(jìn)行口頭交流，一起探討高中生議論文寫作存在的問題。本文通過對(duì)臺(tái)安縣第二高級(jí)中學(xué)的檢視，以及對(duì)學(xué)生的調(diào)查情況和與教師的交流情況，發(fā)現(xiàn)高中生議論文寫作在學(xué)生方面存在缺乏寫作興趣、寫作素材和表達(dá)能力，以及混淆文體特征的問題。在教師方面存在灌輸式教學(xué)、忽視審題立意指導(dǎo)和改評(píng)方式單一的問題。接下來針對(duì)這些問題提出了一系列可行的議論文寫作教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：高中生；議論文寫作；存在問題；改進(jìn)策略AbstractInexam-orientededucation,thescoreofessaywritingaccountsfor40%oftheChineselanguagetestinthecollegeentranceexamination,highlightingthesignificanceoftheChineseessaywritingforhighschoolstudents.Furthermore,argumentativeessayisatopchoice,playingacriticalroleinessaywritingwhichmakestheteachingofthisstylepivotal.Notonlycaneducatingstudentsonargumentativewritinghelpthemperformwellinexams,butalsowiththeirlogicalthinking,analyzingabilityandlanguagecompetence.Forthispaper,inordertolaythefoundationoftheoreticalresearch,numerouspapershavebeenread.Then,questionnairesweresentto80seniorstudentsintheSecondHighSchoolinTaiAnCounty,toinvestigatehowtheystudyargumentativewriting.Lastly,fiveChineselanguageteachersfromthesameschoolwereinterviewedtodiscusstheissuesinhighschoolargumentativepaperwriting.Throughstudyingthestudents’learninganddiscussionswiththeteachersoftheSecondHighSchoolinTaiAnCounty,someproblemshavebeenrevealed:studentslackenoughinterestinwriting,donothavesufficientmaterials,arenotequippedwithexpressiveabilityandconfusedbystylisticfeatures;fromteachers’perspective,issueslikeindoctrinatedteachingandsingleapproachtowardsevaluationexist,andguidanceonanalyzingthequestionsandsettingthethemefortheessayisneglected.Intherestofthepaper,aseriesoffeasibleteachingmethodsonargumentativewritinghasbeenlistedfortheseproblems.Keywords:highschoolstudents;argumentationwriting;existingproblems;improvingmethod緒論寫作是人們?nèi)粘Ｉ钪斜磉_(dá)情感的一個(gè)重要方式，并且在高中語文中占據(jù)著重要的位置。而議論文是高中生寫作中最常用的題材，議論文寫作能力也是高中生所必須具備的。掌握好議論文寫作不僅能夠使學(xué)生在考試中取得令人滿意的成績，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力、剖析解讀能力以及語言表達(dá)能力。因此，高中生議論文寫作教學(xué)是不容忽視的。相比較而言，寫作經(jīng)驗(yàn)更多，語言基礎(chǔ)更為牢固的高年級(jí)學(xué)生往往更能顯示出高中生的整體寫作水平。因此，本文以臺(tái)安縣第二高級(jí)中學(xué)的八十名高三學(xué)生作為研究對(duì)象，發(fā)放調(diào)查問卷。通過調(diào)查結(jié)果了解他們對(duì)議論文寫作的學(xué)習(xí)態(tài)度和情況，再結(jié)合與五位經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師的口頭交流，筆者發(fā)現(xiàn)即使是具備了一定閱讀能力和語言基礎(chǔ)的高三學(xué)生，議論文寫作的能力也是有所欠缺的。高三的學(xué)生已是如此，更低年級(jí)的高一高二學(xué)生的情況更是可想而知了。本文期望利用對(duì)臺(tái)安縣第二高級(jí)中學(xué)的八十名高三學(xué)生的調(diào)查分析，能夠總結(jié)出高中生議論文寫作在學(xué)生方面和教師方面分別存在的問題，并提出相應(yīng)的具有實(shí)踐性的改進(jìn)策略。對(duì)高中生議論文寫作存在問題進(jìn)行分析，并尋找可行的教學(xué)策略，能夠使教師引起對(duì)議論文寫作教學(xué)的重視，迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并反省自身教學(xué)上的不足，及時(shí)安排相應(yīng)的教學(xué)策略。同時(shí)教材編寫者也能從中受到啟發(fā)，合理增加議論文寫作的相關(guān)內(nèi)容。高中生也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高自己的寫作水平。筆者通過查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于議論文寫作教學(xué)的研究不在少數(shù)，筆者針對(duì)他們的研究方向整理出了以下內(nèi)容。首先是著作類。著作類中最有代表的就是現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生，他在1980年出版的《葉圣陶語文教育論集》中就寫到了有關(guān)議論文寫作教學(xué)的內(nèi)容。從如何寫作文，寫什么樣的作文，到寫作的思路邏輯，以及寫作之后的修改，都進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。葉圣陶老先生還提出“語文老師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者跟學(xué)生寫相同的題目，或者另外寫些什么，就可以更有效的幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步”。葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社.1980：150-152葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社.1980：150-152其次是期刊類。期刊類對(duì)議論文寫作教學(xué)的研究也可謂是百花爭(zhēng)艷。劉曉玲在中學(xué)教學(xué)參考上發(fā)表的《高中議論文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考》；張亞兵在中學(xué)語文上發(fā)表的《高中議論文寫作教學(xué)的問題與對(duì)策》；林丹在教育教學(xué)論壇上發(fā)表的《高中議論文教學(xué)出現(xiàn)的問題及其解析》；吳紹晉和鄭麗嵐在語文教學(xué)之友上發(fā)表的《議論文寫作教學(xué)的地位與策略》等，都對(duì)議論文寫作教學(xué)進(jìn)行了剖析研究并提出了可行的教學(xué)策略。除此之外，這十幾年來對(duì)議論文寫作教學(xué)進(jìn)行研究的碩士論文也不在少數(shù)。羅孝輝的《高中議論文論據(jù)的來源及運(yùn)用》對(duì)議論文寫作中論據(jù)的主要來源以及運(yùn)用方法作出了闡述。張悅的《高中議論文寫作存在的問題分析及對(duì)策研究》、張鐘玉的《高中議論文寫作教學(xué)模式初探》對(duì)高中生議論文寫作所存在的問題進(jìn)行了分析總結(jié)，并針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的對(duì)策。馬秀華的《高二理科生議論文寫作有效教學(xué)研究》以高二理科生為研究對(duì)象，對(duì)議論文寫作教學(xué)提出了自己的見解。彭淑芳的《高中作文師生當(dāng)面批改方式研究》對(duì)高中生寫作的師生當(dāng)面批改方式進(jìn)行了研究和分析。綜合來看，十幾年來有關(guān)高中議論文寫作的研究可以說是不勝枚舉，各學(xué)者都提出了自己的見解和策略。但是，結(jié)合特定地區(qū)或?qū)W校的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行分析研究，并從教學(xué)制度、教師和學(xué)生三方面分別提出教學(xué)策略的文獻(xiàn)較少，因此還有待更加具體和深入地進(jìn)行研究。本文將以臺(tái)安縣第二高級(jí)中學(xué)為例，對(duì)高中生議論文寫作存在問題進(jìn)行分析，并提出具有實(shí)踐性的教學(xué)策略，主要采取以下研究方法：第一，文獻(xiàn)閱讀法。搜集大量與本文相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，為本文的理論研究打下一定的基礎(chǔ)。第二，調(diào)查法。以臺(tái)安縣第二高級(jí)中學(xué)的八十名高三學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放調(diào)查問卷。筆者共發(fā)出調(diào)查問卷八十份，回收問卷八十份，回收率為100%，其中有效問卷為八十份。第三，訪談法。筆者與臺(tái)安縣第二高級(jí)中學(xué)的五位經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師進(jìn)行了口頭交流與詢問，以了解高中生議論文寫作的教學(xué)情況并一同探討存在的問題。1高中生議論文概述及其在高中語文教學(xué)中的價(jià)值議論文是高中生寫作中最常見的一類題材，本節(jié)將對(duì)高中生議論文的概念與特點(diǎn)進(jìn)行概括描述，并闡述其在高中語文教學(xué)中的價(jià)值。1.1高中生議論文概述高中議論文寫作教學(xué)主要目的是為了使學(xué)生在考試中取得滿意的成績，避免因?yàn)樽魑亩驼Z文整體成績。另外，在當(dāng)今社會(huì)，人類的任何社會(huì)活動(dòng)都離不開議論，對(duì)議論文寫作進(jìn)行指導(dǎo)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維等多種必備的個(gè)人社會(huì)流動(dòng)能力。而在實(shí)施議論文寫作教學(xué)之前，首先要理解議論文的相關(guān)概念，以及高中生議論文寫作的特點(diǎn)，這樣才能更好地進(jìn)行議論文寫作教學(xué)。1.1.1高中生議論文概念議論文，又可稱之為說理文，是一種通過論述事實(shí)直接發(fā)表作者觀點(diǎn)的一種文體。眾所周知議論文有三個(gè)基本要素，論點(diǎn)、論據(jù)和論證。論點(diǎn)是作者對(duì)所議論的事持有的一種觀點(diǎn)。論據(jù)是作者為了證明自己的論點(diǎn)而提出的一系列事例根據(jù)，一般分為理論論據(jù)與事實(shí)論據(jù)。論證是運(yùn)用提出的論據(jù)而進(jìn)行的推理形式，包括多種論證方式。高中生議論文寫作也同樣分為這三要素，只是字?jǐn)?shù)要求為800-1000字，與正常的議論文相比要更短小精悍。1.1.2高中生議論文特點(diǎn)前面提到高中議論文寫作是有字?jǐn)?shù)要求的，因此高中生議論文寫作更加具有簡潔性和概括性，語言精煉且論據(jù)充分，論證合理且詳略得當(dāng)。這就要求高中生在寫作中邏輯通順，思維清晰，能夠清楚準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能夠運(yùn)用充足的論據(jù)以及合理的論證方法去證明自己的觀點(diǎn)。議論文的論證方法最常用的有五種，分別是引用論證、舉例論證、對(duì)比論證、比喻論證和理論論證。這就要求高中生要明確各個(gè)論證方法的意義，在寫作中靈活地運(yùn)用以提高自己的寫作質(zhì)量。另外，議論文從表達(dá)上來看，是以議論為主的，但也可以采取夾敘夾議的方式，或?qū)κ挛镞m當(dāng)?shù)剡M(jìn)行說明或抒情。這就要求學(xué)生在進(jìn)行議論文寫作時(shí)要明確自己的表達(dá)方式，分清議論文、記敘文和說明文三種文體之間的區(qū)別，使記敘、說明和抒情的內(nèi)容服務(wù)于議論。1.2高中生議論文在高中語文教學(xué)中的價(jià)值高中生議論文寫作在語文教學(xué)中的價(jià)值，除了體現(xiàn)在能使學(xué)生在考試中取得理想的成績之外，也體現(xiàn)在能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨、剖析解讀和語言表達(dá)這些終身受用的能力。1.2.1益于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力議論文寫作的首要要求就是邏輯通順，尤其是議論文這種邏輯性很強(qiáng)的文體，要想做到說理有理有據(jù)，論證過程有可信度和說服力，就必須有一個(gè)正確的邏輯。在議論文寫作教學(xué)過程中，語言邏輯通順也是語文教師會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的要求，批改時(shí)也會(huì)對(duì)邏輯錯(cuò)誤明確地標(biāo)注出來。對(duì)于正處在青春期的高中生來說，他們已經(jīng)具備了一定的生活閱歷和知識(shí)面，此時(shí)通過議論文寫作對(duì)社會(huì)上發(fā)生的熱點(diǎn)事件進(jìn)行思考并形成自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，對(duì)他們的邏輯思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)和加強(qiáng)，能夠有助于他們形成對(duì)事物的正確思考以及對(duì)其的辨證分析。1.2.2益于培養(yǎng)學(xué)生的剖析解讀能力在高中語文寫作題目的素材中，往往隱含著多種立意，需要用全面的眼光深入地看待問題。因此，只有深入地對(duì)素材進(jìn)行剖析解讀，挖掘內(nèi)在含義，才能寫出吸引人眼球的好文章。如果對(duì)素材的理解不夠透徹，就很容易出現(xiàn)寫偏題或?qū)懙钠娴那闆r。在議論文寫作教學(xué)過程中，教師會(huì)對(duì)作文題目中的素材進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生思考，作出正確的立意。這便在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的剖析解讀能力，不僅會(huì)使學(xué)生避免在考試中出現(xiàn)寫偏題和觀點(diǎn)片面的情況，同時(shí)也能夠使其在以后的社會(huì)生活中學(xué)會(huì)透過表象看本質(zhì)，辯證地看待和思考事物，從而形成正確的人生觀和世界觀。1.2.3益于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力在議論文寫作中，有了好的立意和邏輯還不夠，良好的語言表達(dá)能力也是必不可少的。具備了足夠的語言表達(dá)能力，才能在文字中準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使語言更加生動(dòng)吸引人。在議論文寫作教學(xué)中，教師會(huì)通過平時(shí)的限時(shí)寫作訓(xùn)練來增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在短短的八百字作文中表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，并能夠用合適的語言描述事物，論證觀點(diǎn)，這無疑是一個(gè)培養(yǎng)語言表達(dá)能力的好機(jī)會(huì)。在高中階段通過議論文寫作來培養(yǎng)語言表達(dá)能力，不僅能使學(xué)生在考試中準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，合理地使用辭藻，同時(shí)也有利于他們?cè)谝院蟮纳鐣?huì)生活中更好地用語言去表達(dá)，提升與人溝通的能力和寫作能力。2高中生議論文寫作存在問題通過對(duì)臺(tái)安縣第二高級(jí)中學(xué)的八十名高三學(xué)生的問卷調(diào)查，以及與五位語文教師的口頭交流，筆者發(fā)現(xiàn)高中生議論文寫作還存在著一系列有待解決的問題，本節(jié)將從學(xué)生方面和教師方面兩個(gè)角度來分析所存在的問題。2.1高中生議論文寫作在學(xué)生方面存在的問題學(xué)生在教育活動(dòng)中處于主體地位，要想提高學(xué)生議論文寫作的質(zhì)量和水平，首先要了解學(xué)生存在的問題。通過調(diào)查法和訪談法，筆者發(fā)現(xiàn)高中生議論文寫作在學(xué)生方面主要存在的問題包括以下四點(diǎn)。2.1.1學(xué)生缺乏寫作興趣在問卷調(diào)查過程中，當(dāng)被問到“你喜歡寫議論文嗎？”時(shí)，選擇“不喜歡”和“非常不喜歡”兩個(gè)選項(xiàng)的學(xué)生加起來將近總數(shù)一半。在被問到“你考試時(shí)選擇寫議論文的原因是什么？”時(shí)，有59%的學(xué)生選擇了“考試要求”，只有23%的學(xué)生選擇了“個(gè)人喜好”。由此我們可以看出，高中生對(duì)議論文寫作的興致并不高?！芭d趣是最好的老師”，沒有足夠的興趣，也就會(huì)缺乏積極主動(dòng)性。學(xué)生從小學(xué)就已經(jīng)開始接觸寫作了，但是真正寫的好的卻一直占少數(shù)，大部分學(xué)生只是為了應(yīng)付考試，在平時(shí)根本不會(huì)自主地對(duì)寫作進(jìn)行練習(xí)。在與臺(tái)安縣第二高級(jí)中學(xué)的五位語文教師進(jìn)行口頭交流的過程中，他們表示每當(dāng)在課上進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練時(shí)，大部分學(xué)生很明顯都有抵觸心理，寫作時(shí)也是拖拖拉拉，往往不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作。而且很多學(xué)生覺得議論文寫起來非常死板，沒有記敘文那么生動(dòng)，這些其實(shí)都是缺乏議論文寫作興趣的體現(xiàn)。2.1.2學(xué)生缺乏寫作素材寫作素材指的是在議論文寫作中所使用的例子，用來論證自己的觀點(diǎn)。在進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)，當(dāng)被問到“你如何積累寫作素材？”時(shí)，選擇“老師課上提供”和“素材書中積累”兩個(gè)選項(xiàng)的學(xué)生占比高達(dá)68%。在被問到“你有過同一個(gè)事例用在多篇文章的情況嗎？”時(shí)，只有8%的學(xué)生選擇了“幾乎沒有”。通過這兩個(gè)問題的回答我們可以看出，高三學(xué)生議論文寫作的素材來源很單一，主要是靠教師提供和素材書，很少學(xué)生通過平時(shí)閱讀的積累和生活中的所見所聞來積累素材。這就導(dǎo)致了學(xué)生寫作中使用的素材千篇一律，沒有自己的特點(diǎn)與新意，并且還出現(xiàn)了一個(gè)素材多次使用的情況，這些都反映出了學(xué)生缺乏寫作素材的現(xiàn)狀。在與五位語文教師進(jìn)行口頭交流的過程中，他們表示一些學(xué)生在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中極度依賴素材書，不使用素材書就寫不出作文來。還有的學(xué)生實(shí)在沒有素材，就自己隨意編造素材寫進(jìn)作文里。2.1.3學(xué)生缺乏表達(dá)能力議論文是一種說理性的寫作題材，雖然不像記敘文和散文那樣要求辭藻的華麗，但是也不能說它是不需要文采的，最基本的要求就是要明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并通過有力的論證來證明自己的觀點(diǎn)。在進(jìn)行問卷調(diào)查過程中，當(dāng)被問到“你認(rèn)為你是否能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”時(shí)，選擇“不太能”和“不能”兩個(gè)選項(xiàng)的學(xué)生占比40%。由此可見，高三學(xué)生對(duì)于自己的表達(dá)能力并沒有太大的自信。通過與五位語文教師的口頭交流，筆者發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生在進(jìn)行議論文寫作時(shí)主要存在兩種問題。第一，詞不達(dá)意。寫出來的文字語言往往不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，存在措辭不當(dāng)，語句不通順的情況。第二，詳略失當(dāng)。本該詳寫的地方卻略寫，本該略寫的地方卻使用了很多筆墨，往往不能突出重點(diǎn)，一目了然。這兩個(gè)問題都是學(xué)生缺乏表達(dá)能力的體現(xiàn)。2.1.4學(xué)生混淆文體特征議論文雖然不像記敘文那樣需要大量的敘述，但也要有對(duì)論據(jù)事實(shí)的敘述。要想寫好議論文，首要前提就是分清議論文與記敘文文體之間的區(qū)別，并詳略得當(dāng)?shù)貙?duì)論據(jù)事實(shí)進(jìn)行描述。在問卷調(diào)查過程中，當(dāng)被問到“你在寫議論文時(shí)是否會(huì)出現(xiàn)寫成記敘文的情況？”時(shí)，有48%的學(xué)生都出現(xiàn)了這種情況。這說明有很多的學(xué)生對(duì)議論文的文體把握不清晰，對(duì)議論文和記敘文文體特征沒有完全區(qū)別開，這就導(dǎo)致了會(huì)在寫作過程中出現(xiàn)混淆文體的情況。在與五位語文教師進(jìn)行口頭交流的過程中，他們表示一些學(xué)生在寫作時(shí)沒有整體的框架，會(huì)把議論、敘述和抒情雜糅在一起。寫作混淆文體，必然會(huì)拉低議論文的寫作質(zhì)量，也無法明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，學(xué)生混淆文體特征也是高中生議論文寫作存在的一個(gè)重要的問題。2.2高中生議論文寫作在教師方面存在的問題教師在教育活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，要想提高高中生的議論文寫作水平，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，反思教師方面存在的問題。通過調(diào)查法和訪談法，筆者發(fā)現(xiàn)高中生議論文寫作在教師方面存在的問題主要包括以下三點(diǎn)。2.2.1教師灌輸式教學(xué)通過與五位語文教師的口頭交流，筆者發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于議論文寫作的教學(xué)方法是非常陳舊的，無非是“講——寫——改”的過程。講授時(shí)也是教師掌握了話語權(quán)，從確定論點(diǎn)到取材再到文章的構(gòu)架，都是由教師來說，學(xué)生來聽。這種教學(xué)模式使學(xué)生只是被動(dòng)地跟著教師的步驟，缺乏主動(dòng)思考和互動(dòng)的過程。還有一些教師認(rèn)為寫議論文的制勝法寶就是積累素材，憑借新穎的素材在眾多作文中脫穎而出。這種想法是片面的，忽略了議論文寫作中論證過程的重要性，沒有有條理、有說服力的論證過程，即使有了再新穎的素材論據(jù)，作文也是不出彩的。因此，這種灌輸式的教學(xué)模式是高中生議論文寫作在教師方面存在的一個(gè)重要問題。2.2.2教師忽視審題立意指導(dǎo)在問卷調(diào)查過程中，在問到“你的老師會(huì)指導(dǎo)你們對(duì)議論文如何審題立意嗎？”時(shí)，只有45%的學(xué)生選擇了“經(jīng)常會(huì)”，48%的學(xué)生選擇了“偶爾會(huì)”，8%的學(xué)生選擇了“不會(huì)”。由此可以清楚地看出，教師平時(shí)對(duì)議論文的審題立意指導(dǎo)是缺乏的。在與五位語文教師進(jìn)行口頭交流的過程中，筆者也了解到，在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，他們只通過講授的方式分析作文題目，為學(xué)生確定立意，而不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生如何通過分析作文題目來確定立意。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生依賴教師，如果沒有教師為他們分析確定立意，他們就不知道從哪種角度進(jìn)行寫作。而且目前的高考作文題目越來越靈活，越來越考察學(xué)生的思辨能力，如果沒有足夠的審題立意的能力，很容易出現(xiàn)寫偏題的情況。2.2.3教師改評(píng)方式單一教師改評(píng)學(xué)生作文的方式會(huì)直接影響到學(xué)生議論文寫作質(zhì)量的提高。在問卷調(diào)查過程中，在被問到“你的老師通常用什么方式改評(píng)作文？”時(shí)，有54%的學(xué)生選擇了“老師改評(píng)”，38%的學(xué)生選擇了“學(xué)生之間互評(píng)”，只有9%的學(xué)生選擇了“多種方式結(jié)合”。由此看出，大部分教師的改評(píng)方式是非常單一的，大多數(shù)都是由教師自己改評(píng)。這種改評(píng)方式雖然能夠更加細(xì)致地找出作文中錯(cuò)誤和不恰當(dāng)?shù)牡胤?，但是也有不少弊端。首先，高三的語文教師基本上都會(huì)帶兩個(gè)班，因此教師的改評(píng)時(shí)間一般比較長。這就會(huì)導(dǎo)致教師改評(píng)完反饋給學(xué)生之后，學(xué)生已經(jīng)不記得當(dāng)時(shí)自己是如何思考和進(jìn)行寫作的，這時(shí)再來進(jìn)行講解，已經(jīng)無法得到最好的效果了。其次，教師大批量地進(jìn)行改評(píng)很容易出現(xiàn)評(píng)語模式化的情況，并不能有針對(duì)性地將問題反饋給每一位學(xué)生。另外，這種改評(píng)方式也無法引起學(xué)生對(duì)議論文寫作的重視，甚至認(rèn)為老師改評(píng)作文只是一種必要的形式，也就無法提高自身的寫作水平。3高中生議論文寫作改進(jìn)策略前一部分筆者從學(xué)生方面和教師方面分析了高中生議論文寫作存在的一些問題，本節(jié)將針對(duì)這些問題從教學(xué)制度、教師和學(xué)生三個(gè)方面提出一系列具有可行性的教學(xué)策略。3.1高中生議論文寫作在教學(xué)制度方面的改進(jìn)策略所謂教學(xué)制度，是指在教育過程中體現(xiàn)出來的制度，它主要包括學(xué)校規(guī)定的教學(xué)規(guī)章制度以及教師履行教育職責(zé)所實(shí)施的具體教學(xué)手段。要想改進(jìn)高中生議論文寫作質(zhì)量，首先要在教學(xué)制度上采取有效的措施。3.1.1提高議論文寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要想提高高中生議論文寫作質(zhì)量，首先要引起他們對(duì)議論文寫作的重視。因此，首先要做的就是提高議論文寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照甚至超過高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。這樣才能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，更加重視議論文寫作的學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，勤于探究，明確地發(fā)現(xiàn)自己在議論文寫作方面存在的問題，并及時(shí)采取適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高自己的寫作質(zhì)量。同時(shí)，也能引起教師對(duì)學(xué)生議論文寫作存在問題的重視，并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。3.1.2安排課時(shí)進(jìn)行議論文寫作教學(xué)在問卷調(diào)查過程中，在被問到“你希望老師以哪種方式講解議論文寫作相關(guān)知識(shí)？”時(shí)，有將近一半的學(xué)生選擇了“安排課時(shí)進(jìn)行教學(xué)”。由此可見，大部分學(xué)生還是希望以安排課時(shí)的形式當(dāng)堂學(xué)習(xí)議論文寫作的。安排固定課時(shí)，通過教師在課上對(duì)議論文寫作相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講授的方式是最直接，并且效率最高的。而且對(duì)于學(xué)生來說，這樣的方式也能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)議論文寫作相關(guān)知識(shí)，并及時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練和修改，有助于形成良好的寫作習(xí)慣，從而提高其寫作質(zhì)量。3.2高中生議論文寫作在教師方面的改進(jìn)策略在議論文寫作方面，教師的教學(xué)方法會(huì)直接影響到學(xué)生的寫作情況。因此，為了提高高中生的議論文寫作水平，在教師方面要改進(jìn)教學(xué)策略，以下筆者提出了四個(gè)方面的改進(jìn)策略。3.2.1教師改變灌輸式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高中時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)，并逐漸形成了自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)與思考，也會(huì)想要表達(dá)出自己的想法并渴望得到關(guān)注和認(rèn)可。而這個(gè)時(shí)期的大部分學(xué)生對(duì)寫作持有一種恐懼甚至是排斥的心理，因此，此時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生議論文寫作興趣的最好的也是最重要的時(shí)期。要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，首先教師要改變陳舊的灌輸式教學(xué)方式，給予學(xué)生更多的話語權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，通過探究、交流的方式使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，可以舉辦一些例如優(yōu)秀作文朗讀的活動(dòng)，既可以使學(xué)生產(chǎn)生成就感和滿足感，也可以使其他學(xué)生吸收借鑒好的經(jīng)驗(yàn)，全面受益，提高自己的寫作質(zhì)量。3.2.2教師培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力在議論文寫作中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意，一段話反復(fù)啰嗦的情況，甚至還有少數(shù)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)語句不通順的情況，這就要求教師要注意在平時(shí)的課堂教學(xué)和寫作訓(xùn)練中鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。首先，可以訓(xùn)練學(xué)生使用修辭手法，使他們熟練掌握比喻、排比、擬人、夸張等修辭手法，增加作文語言的生動(dòng)性和文采。其次，可以在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中對(duì)縮寫和擴(kuò)寫進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生能夠在寫作中更加一針見血地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后，可以在課堂上進(jìn)行一些口頭小作文的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)口頭說出一篇小作文。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也能夠訓(xùn)練學(xué)生的思考能力。3.2.3教師強(qiáng)化議論文寫作的審題立意指導(dǎo)與訓(xùn)練在議論文寫作教學(xué)中，審題立意指導(dǎo)是非常重要的。下面，筆者將以臺(tái)安縣第二高級(jí)中學(xué)高三上學(xué)期期末考試的語文作文題目為例（附錄2），嘗試闡述教師應(yīng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題立意的指導(dǎo)。首先要做的，是引導(dǎo)學(xué)生通讀材料，對(duì)材料有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解，仔細(xì)思考命題意圖，準(zhǔn)確找到關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句。如果材料中有帶括號(hào)的說明文字，更加不能忽視，因?yàn)樗鼈円矔?huì)起到幫助理解材料的作用。以上述材料為例，可以找出兩處關(guān)鍵語句，“手機(jī)使人們的通信變得更加方便了，現(xiàn)在又有如此豐富的功能，真稱得上是信息時(shí)代的標(biāo)志啊”和“手機(jī)的廣泛應(yīng)用，改變了人們的溝通方式和情感觀念，或許這也是馬丁·庫帕，這位移動(dòng)電話之父意想不到的吧”。找到關(guān)鍵語句之后，要引導(dǎo)學(xué)生從中提煉出合適的立意并幫助他們修正立意。對(duì)于這個(gè)材料而言，一些學(xué)生很有可能只注意到了手機(jī)給人們生活帶來的好處，從而以這個(gè)角度立意寫作。但是，這則材料所表達(dá)的更深層的含義其實(shí)是手機(jī)的利與弊，雖然手機(jī)給人們帶來了便捷，豐富了人們的生活，但同時(shí)也改變了人們的溝通方式和情感觀念，越來越多的人會(huì)忽視與身邊的人的溝通，而沉浸在手機(jī)屏幕中。教師可以從這個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，再確定立意。最后，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，搜索相關(guān)的實(shí)例，可以是相同的，相似的，甚至是相反的，再進(jìn)一步的擴(kuò)展自己的思路。3.2.4教師豐富議論文改評(píng)方式通過上面的調(diào)查與交流，筆者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的作文改評(píng)方式多以教師集中批閱和講評(píng)為主，也分析了這種改評(píng)方式的弊端。因此，要想提高高中生議論文寫作的質(zhì)量，豐富作文的改評(píng)方式也非常重要。在教師自己改評(píng)的同時(shí)，還可以采取學(xué)生之間互評(píng)以及自評(píng)的方式。學(xué)生之間互評(píng)能夠使他們?nèi)￠L補(bǔ)短，共同進(jìn)步。而且學(xué)生之間更能理解他們彼此的思維模式，更能幫助他們互相之間的交流與探討。自評(píng)的方式需要教師前期指導(dǎo)學(xué)生改評(píng)的基本要求，通過第三視角來審視自己的文章，通過課上一起討論和改評(píng)，分析文章的不足和精彩之處，讓學(xué)生在掌握改評(píng)的方法和技巧中不知不覺地提升自己的寫作水平。3.3高中生議論文寫作在學(xué)生方面的改進(jìn)策略學(xué)生在教育活動(dòng)中處于主體地位，因此，要提高高中生的寫作質(zhì)量，學(xué)生自身的努力更是必不可少的。除了努力學(xué)習(xí)議論文寫作的相關(guān)知識(shí)之外，多方積累素材并分清各類文體特征也是非常重要的。3.3.1學(xué)生多方積累議論文寫作素材在議論文寫作中，素材占據(jù)著非常重要的位置，如果沒有好的素材，也就無法進(jìn)行有力的論證。因此，學(xué)生在平時(shí)一定要多方積累素材，這些素材包括古今中外的名人名事、歷史典故、名言、時(shí)事新聞等內(nèi)容，可以課內(nèi)課外同時(shí)積累，改變依賴素材書的習(xí)慣。其實(shí)很多學(xué)生都忽視了課內(nèi)素材的積累，在語文教材中就有很多名人故事和名言，都可以作為素材在寫作中運(yùn)用。同時(shí)，課外閱讀也是不可或缺的。在課下閱讀一些報(bào)紙、雜志或期刊都是不錯(cuò)的選擇，捕捉一些最新發(fā)生的實(shí)事，會(huì)讓自己的作文更加具有時(shí)效性。同時(shí)也能在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，培養(yǎng)自己的邏輯思辨能力。3.3.2學(xué)生分清各類文體特征為了避免把議論文寫成記敘文的情況出現(xiàn)，一定要分清各類文體的特征。首先要明確議論文和記敘文的特點(diǎn)，找到它們之間的區(qū)別。在議論文寫作中對(duì)事實(shí)論據(jù)既不能一筆帶過，忽視對(duì)論證過程的渲染，也不能洋洋灑灑寫一大段。要做到簡明扼要，寫出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)?？梢云綍r(shí)在課下多進(jìn)行議論文和記敘文的專項(xiàng)訓(xùn)練，對(duì)比這兩種文體的不同，在寫作中時(shí)刻提醒自己，同時(shí)多向教師提問，與同學(xué)溝通，逐步完善自己。結(jié)論議論文寫作教學(xué)在高中語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，不僅對(duì)高考語文分?jǐn)?shù)的影響非常大，而且也能夠培養(yǎng)高中生的邏輯思辨能力、剖析解讀能力和語言表達(dá)能力。但是，議論文體較之其他文體寫作難度更大，高中生議論文寫不好的現(xiàn)狀一直存在著。因此，高中生議論文寫作的相關(guān)教學(xué)越來越受到學(xué)者的重視。本文以臺(tái)安縣第二高級(jí)中學(xué)為例，對(duì)高中生議論文的概念和特征進(jìn)行了簡單的梳理，并分析了臺(tái)安縣第二高級(jí)中學(xué)議論文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀。通過文獻(xiàn)閱讀法、調(diào)查法和訪談法，并結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)了高中生議論文寫作在學(xué)生方面和教師方面分別存在的一些問題，再針對(duì)這些問題從教學(xué)制度、教師和學(xué)生三個(gè)方面細(xì)致地提出了具有實(shí)踐性的教學(xué)策略，這對(duì)指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐有著十分重大的作用。但是，筆者通過學(xué)習(xí)和研究后，發(fā)現(xiàn)自身的研究能力還存在著不足，對(duì)高中生議論文寫作還有待更加深入地研究。相信未來更多的學(xué)者加入之后，會(huì)有更加全面的分析。參考文獻(xiàn)葉圣陶.葉圣陶談?wù)Z文教育——怎樣寫好作文[M].寧波:浙江文藝出版社,2012吳祖興.議論文寫作導(dǎo)引[M].北京:清華大學(xué)出版社,1988黃建成，袁立庫.中學(xué)作文教學(xué)法[M].合肥:安徽大學(xué)出版社,2004劉曉玲.高中議論文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)教學(xué)參考,2014：12張亞兵.高中議論文寫作教學(xué)的問題與對(duì)策[J].中學(xué)語文,2013.06：26-28雷美初.高中議論文寫作訓(xùn)練研究[J].中學(xué)語文,2015.12：21-23吳紹晉，鄭麗嵐.議論文寫作教學(xué)的地位與策略[J].語文教學(xué)之友,2014.01：34-36林丹.高中議論文教學(xué)出現(xiàn)的問題及其解析[J].教育教學(xué)論壇,2015:45伍娜.讓“少教”成就“多學(xué)”——試探高中議論文教學(xué)的“少教多學(xué)”策略[J].廣西教育,2015[10]余芳.議論文寫作應(yīng)注意思維訓(xùn)練[J].文科教學(xué)探索,2016[11]方武，胡祖信.議論文的結(jié)構(gòu)[J].池州師專學(xué)報(bào),2014[12]張鐘玉.高中議論文寫作教學(xué)模式初探[D].上海:上海師范大學(xué),2017[13]彭淑芳.高中作文師生當(dāng)面批改方式研究[D].長沙:湖南師范大學(xué),2013[14]馬秀華.高二理科生議論文寫作有效教學(xué)研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2016[15]張悅.高中議論文寫作存在的問題分析及對(duì)策研究[D].錦州:渤海大學(xué),2017[16]羅孝輝.高中議論文論據(jù)的來源及運(yùn)用[D].成都:四川師范大學(xué),2013[17]林愛琴.高中議論文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)——以河源市龍川縣第一中學(xué)為例[D].廣州:廣州大學(xué),2013[18]段瑋慧.高中生議論文寫作能力現(xiàn)狀及教學(xué)建議——以G中學(xué)高三學(xué)生為個(gè)案[D].北京:中央民族大學(xué),2015[19]鄭春華.高中生寫作主體性培養(yǎng)途徑研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2014[20]郭金梅.高中生議論文寫作訓(xùn)練理論思考與實(shí)踐[D].石家莊:河北師范大學(xué),2013附錄1高中生議論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查問卷請(qǐng)如實(shí)填寫你認(rèn)為最合適的答案。你喜歡寫議論文嗎？喜歡B.不喜歡C.非常不喜歡你考試時(shí)選擇寫議論文的原因是什么？考試要求B.個(gè)人喜好C.鍛煉能力你如何積累議論文寫作素材？老師課上提供B.平時(shí)閱讀積累C.素材書中積累D.生活中所見所聞你有過同一個(gè)事例用在多篇文章的情況嗎？總是B.偶爾C.幾乎沒有你認(rèn)為你是否能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)？完全能B.不太能C.不能你在寫議論文時(shí)是否會(huì)出現(xiàn)寫成記敘文的情況？沒有出現(xiàn)B.偶爾出現(xiàn)C.經(jīng)常出現(xiàn)你對(duì)議論文審題有困難嗎？沒有困難B.有一定困難C.非常困難你的老師會(huì)指導(dǎo)你們對(duì)議論文如何審題嗎？經(jīng)常會(huì)B.偶爾會(huì)C.不會(huì)9.你的老師通常用什么方式改評(píng)作文？A.教師改評(píng)B.學(xué)生之間互評(píng)C.多種方式結(jié)合10.你希望老師以哪種方式講解議論文寫作相關(guān)知識(shí)？A.結(jié)合課文講解B.開設(shè)系統(tǒng)課堂講解C.改評(píng)作文時(shí)講解感謝你的填寫！附錄2年輕人：“是誰發(fā)明了手機(jī)？”科學(xué)家：“馬丁·庫帕最先發(fā)明了移動(dòng)電話，也就是手機(jī)?！蹦贻p人：“手機(jī)使人們的通信變得更加方便了，現(xiàn)在又有如此豐富的功能，真稱得上是信息時(shí)代的標(biāo)志啊！”科學(xué)家：“手機(jī)的廣泛應(yīng)用，改變了人們的溝通方式和情感觀念，或許這也是馬丁·庫帕，這位移動(dòng)電話之父意想不到的吧。”致謝在這次畢業(yè)設(shè)計(jì)中，我最應(yīng)該感謝的就是我的論文指導(dǎo)教師張靖哲老師，以及中文專業(yè)的老師，從我的論文選題到開題再到定稿，老師們都給了我莫大的幫助。在選題過程中，老師一直引導(dǎo)我們?nèi)绾芜x題，什么課題是當(dāng)下受到關(guān)注并值得研究的，耐心地回答我們的每一個(gè)問題，有了老師的指導(dǎo)和幫助，我才能順利地通過論文的開題。在搜集和整理相關(guān)參考文獻(xiàn)的過程中，張老師及中文專業(yè)的其他老師細(xì)心地指導(dǎo)我們?nèi)绾嗡鸭瘜懽魉夭暮蛥⒖嫉馁Y料，如何從中得到啟發(fā)和借鑒。在確定論文提綱時(shí)，會(huì)有很多不足的地方和不明白的地方，張老師都將問題一一幫我們指正，并耐心地為我們解答疑問。論文初稿完成后，老師不厭其煩地幫助我們修改指正，直到論文定稿，每一個(gè)環(huán)節(jié)老師都積極細(xì)心地為我們提供最大的幫助?？傊?，我要感謝張靖哲老師以及其他老師們對(duì)我的細(xì)心指導(dǎo)，無論是學(xué)術(shù)上還是為人處事上，都給了我很大幫助，樹立了榜樣。還要感謝一起奮斗的同學(xué)們，尤其是同組的同學(xué)，在遇到困難時(shí)，我們都會(huì)互相加油打氣，一起努力進(jìn)步。真心希望大家都能順利地通過答辯，順利畢業(yè)，找到自己心儀的工作。四年的大學(xué)生活馬上就要結(jié)束了，我會(huì)謹(jǐn)記老師的諄諄教誨，不忘初心，砥礪前行，繼續(xù)努力，積極生活，創(chuàng)造屬于自己的人生價(jià)值。

畢業(yè)設(shè)計(jì)論文成績?nèi)绾芜M(jìn)行評(píng)定論文成績?cè)u(píng)定最后的分?jǐn)?shù)分為兩部分，一部分是論文指導(dǎo)教師的分?jǐn)?shù)，另一部分是答辯教師的分?jǐn)?shù)。兩個(gè)分?jǐn)?shù)所占的百分比是不一樣的，各個(gè)學(xué)校有時(shí)的各占百分之五十，有的是答辯教師占60%,指導(dǎo)教師占40%.（1）評(píng)定方法指導(dǎo)教師評(píng)分、評(píng)閱人評(píng)分、答辯小組評(píng)分均采用百分制評(píng)定，按五級(jí)記分制統(tǒng)計(jì)，優(yōu)秀（90~100分）、良好（80~89分）、中等（70~79分）、及格（60~69分）、不及格（59分及以下）。其中優(yōu)秀的比例一般控制在15%以內(nèi)，良好的比例控制在30%以內(nèi)，其余為中等、及格和不及格。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的總成績采用結(jié)構(gòu)比例進(jìn)行綜合評(píng)定，由專業(yè)指導(dǎo)教師、評(píng)閱人和答辯委員會(huì)的評(píng)分組成，三部分所占比例分別為30%,30%,40%.（2）評(píng)定要求指導(dǎo)教師、評(píng)閱人和答辯小組成員對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行成績?cè)u(píng)定時(shí)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)評(píng)價(jià)：①學(xué)生獨(dú)立工作能力、科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)；②學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中工作量大小、工作表現(xiàn)及基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能的掌握程度；③設(shè)計(jì)方案的正確性、合理性、可行性；④畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書和圖樣的質(zhì)量情況及寫