從專家評(píng)課看如何提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效

1/1從專家評(píng)課看如何提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效求真務(wù)實(shí)，提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效一、比賽概況本場習(xí)作課競賽一共15節(jié)課。

三年級(jí)1節(jié)四年級(jí)7節(jié)五年級(jí)2節(jié)六年級(jí)5節(jié)。

記實(shí)作文8節(jié)，想象作文5節(jié)。

實(shí)用文2節(jié)，總的體現(xiàn)為習(xí)作理念落地,課堂形態(tài)發(fā)生變化比較全面地折射出我市小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究的成果，對(duì)全市的習(xí)作教學(xué)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

1.讓學(xué),突出了學(xué)生主體地位。

學(xué)生在課堂上積極、主動(dòng)，思考時(shí)間足，表達(dá)機(jī)會(huì)多，書寫時(shí)間夠。

學(xué)生自主思考、練習(xí)，同伴之間交流展示思維得到碰撞，不同層次學(xué)生的習(xí)作能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

學(xué)生成為課堂的主人，樂于書面表達(dá)，習(xí)作的自信心增強(qiáng)，愿意與他人分享習(xí)作的快樂，珍視自己的獨(dú)特感受。

教師站在了學(xué)生的旁邊。

（鏈接數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表）序號(hào)執(zhí)教參賽單位指導(dǎo)時(shí)間練寫時(shí)間評(píng)價(jià)時(shí)間學(xué)生回答（人次）小組合作1何麗麗城口16710243分鐘2朱文華云陽151213292次3分鐘3何羽巴實(shí)16138262次5分鐘4唐洪永川2012分鐘3155何小琴豐都2469426梁利萬盛15124212次5分鐘7湯祖貴巴南15168278楊曉霞大渡口21136219黎娜巫山204204110程杰蘭綦江2062032411劉林軍石柱206201812吳珍燕酉陽207（改兩次）201513馮櫟鈞巴蜀209（改兩次）20284分鐘14雷燕銅梁20206分鐘15金呈九龍坡20203分鐘2.語用，突出了不同年段特點(diǎn)。

第二學(xué)段在習(xí)作訓(xùn)練中，體現(xiàn)了段向篇過渡的訓(xùn)練特點(diǎn)，圍繞一個(gè)意思，能夠不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，能把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。

并且嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

第三學(xué)段則不僅有記實(shí)作文，而且有想象作文，做到了內(nèi)容具體，感情真實(shí)。

積極地落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)：

即能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。

能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。

重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

3.發(fā)展，突出了課堂教學(xué)效能。

利用多種手段，如營造真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造能力的綜合發(fā)展。

二、呈現(xiàn)的亮點(diǎn)總的亮點(diǎn)是：

厚實(shí)生活積累和語言積累，引導(dǎo)幫助學(xué)生選擇生活素材，解決無米的問題。

激發(fā)習(xí)作興趣和表達(dá)愿望，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)激情，解決無火的問題。

指導(dǎo)表達(dá)方法和扎實(shí)訓(xùn)練，解決無味的問題。

遵循語言規(guī)律和思維規(guī)律，解決無序的問題。

具體表現(xiàn)在以下四真：

1.目標(biāo)真，做到了合理、明確、落實(shí)。

三維目標(biāo)全面體現(xiàn)，能力訓(xùn)練點(diǎn)明確，符合學(xué)生認(rèn)知水平和年段特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)突出。

讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。

豐都縣第一小學(xué)的何小琴老師執(zhí)教的《讓心靈說話》，聚焦了直接和間接的心理描寫；永川區(qū)匯龍小學(xué)的唐洪老師《我佩服的一個(gè)人》對(duì)典型動(dòng)作和連續(xù)動(dòng)作進(jìn)行了重點(diǎn)突破；大渡口區(qū)育才小學(xué)楊曉霞老師《學(xué)寫有意思的生活片段》聚焦在分解動(dòng)作描寫上，著眼點(diǎn)實(shí)；石柱縣師范附屬小學(xué)劉林軍老師的《學(xué)寫頒獎(jiǎng)詞》聚焦了點(diǎn)化姓名、對(duì)稱、比喻、排比等寫法的訓(xùn)練；酉陽縣桃花源小學(xué)吳珍燕老師執(zhí)教《記一次活動(dòng)》時(shí)，著重關(guān)注了點(diǎn)面結(jié)合的寫法。

巴南區(qū)界石小學(xué)湯祖貴的《大膽想象編童話》建立了生活與表達(dá)內(nèi)容的橋梁，基于生活中的真體驗(yàn)發(fā)揮想象，創(chuàng)編離奇、巧合的童話故事。

沒有僵硬的寫法指導(dǎo)，有利引導(dǎo)學(xué)生思維和表達(dá)。

習(xí)作內(nèi)容精當(dāng)，貼近學(xué)生實(shí)際，能激活學(xué)生生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，打開學(xué)生習(xí)作思路。

城口縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的何麗麗老師執(zhí)教的《假如我會(huì)變》每個(gè)情境的設(shè)定，都讓孩子們進(jìn)入自己的角色，讓學(xué)生興趣盎然；云陽縣以繪本的形式還原教室場景，喚醒了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)；巴蜀實(shí)驗(yàn)、萬盛經(jīng)開區(qū)和巴南區(qū)續(xù)寫童話故事，用虛構(gòu)的童話場景，對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)喚醒和重現(xiàn)。

注重習(xí)作方法、習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)。

巴蜀小學(xué)從首尾照應(yīng)、詳略得當(dāng)?shù)确矫嬷笇?dǎo)學(xué)生謀篇布局；永川區(qū)運(yùn)用課文片段《小英雄雨來》《魚游到了紙上》學(xué)習(xí)抓連續(xù)動(dòng)作和典型動(dòng)作的寫法，表現(xiàn)人物高超本領(lǐng)，使學(xué)生明白如何寫具體。

把用力彈奏補(bǔ)充具體的句子訓(xùn)練，重點(diǎn)突破了抓連續(xù)動(dòng)作和典型動(dòng)作的寫法。

大渡口借助視頻，重點(diǎn)指導(dǎo)動(dòng)作描寫；豐都縣、酉陽縣都關(guān)注了心理活動(dòng)的描寫方法；石柱縣要求學(xué)生在評(píng)改時(shí)養(yǎng)成字斟句酌的好習(xí)慣。

2．體驗(yàn)真，讓學(xué)生習(xí)作欲罷不能。

創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生積極參與，充分體驗(yàn)，課堂氣氛活躍，習(xí)作興趣及求知欲得到增強(qiáng)。

酉陽縣創(chuàng)設(shè)了有挑戰(zhàn)性的真情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，現(xiàn)場生成的心理體驗(yàn)為真實(shí)而生動(dòng)的表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

豐都縣采取體驗(yàn)、說話、寫片段的方式指導(dǎo)習(xí)作。

教師自始至終引導(dǎo)學(xué)生怎么想的就怎么說，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。

游戲活動(dòng)有層次有目的，讓學(xué)生獲得充分的情感體驗(yàn)，為樂于表達(dá)，易于動(dòng)筆打下基礎(chǔ)。

重點(diǎn)指導(dǎo)寫一次游戲活動(dòng)中人們的心理活動(dòng)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加上感嘆詞，抓住神態(tài)動(dòng)作寫，教給了具體方法。

突出了段的描寫。

回顧活動(dòng)的寫法，抓游戲前，游戲中的游戲結(jié)束來寫滲透了篇的訓(xùn)練。

引導(dǎo)學(xué)生與別人分享游戲的感受和快樂，特別是引導(dǎo)學(xué)生和豐都一小的學(xué)生交流，激勵(lì)學(xué)生爭取把習(xí)作刊登在豐都一小的報(bào)上，培養(yǎng)了學(xué)生交流和發(fā)表意識(shí)。

習(xí)作評(píng)改有機(jī)結(jié)合，學(xué)生習(xí)作主體地位突出，全員主動(dòng)參與，參與時(shí)空得到充分保證。

巴南區(qū)、云陽縣、永川區(qū)、萬盛區(qū)、大渡口區(qū)，酉陽縣，巴蜀小學(xué)給予學(xué)生的寫話和評(píng)改時(shí)間都比較充足。

豐都縣、巫山縣、綦江區(qū)的學(xué)生課堂參與面廣。

3．思維真，豐富了習(xí)作內(nèi)涵。

提問的方式，問題具有層次性和邏輯性。

城口縣，每一次師生之間，生生之間的對(duì)話，都是有目的地引導(dǎo)孩子們語言實(shí)踐從而體現(xiàn)了讓學(xué)語用的指導(dǎo)思想。

巴南區(qū)對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)步步追問，讓學(xué)生有了豐富的信息，幫助自己開拓思路。

巫山縣從找趣點(diǎn)到寫趣味，問題清晰，層層推進(jìn)，從寫什么到怎么寫，幫助學(xué)生整理思路。

云陽縣采取觀察、思考、比較的方式指導(dǎo)習(xí)作。

先圖片創(chuàng)設(shè)教室情境，讓學(xué)生觀察、思考你有什么辦法改變教室的狀況，激發(fā)學(xué)生興趣，明確為什么寫和寫什么；接著，運(yùn)用比較、發(fā)現(xiàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生從三篇演講稿中，自己弄明白把應(yīng)聘的優(yōu)勢和打算寫清楚、寫具體。

思路清晰。

巴蜀小學(xué)不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美食的色、香、味、形這些表面特點(diǎn)，而且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美食背后的文化內(nèi)涵。

引導(dǎo)學(xué)生的思維由表及里，由此及彼發(fā)展。

銅梁縣設(shè)計(jì)經(jīng)歷什么地方，遇到誰，發(fā)生了什么奇妙的故事等三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生想象編故事。

在思維的訓(xùn)練方面，有不少區(qū)運(yùn)用科學(xué)的思維工具。

永川區(qū)把取材、立意、構(gòu)思（擬提綱）融于一張構(gòu)思卡之中，讓學(xué)生在明白習(xí)作要求的前提下邊讀邊思邊寫，落到了實(shí)處。

巴蜀小學(xué)、九龍坡區(qū)和銅梁縣的思維導(dǎo)圖，大渡口區(qū)的動(dòng)作導(dǎo)圖讓學(xué)生隱形的思維得以顯現(xiàn)，并幫助思路程序化和條理化。

4．表達(dá)真，珍視學(xué)生獨(dú)特感受，提升了表達(dá)能力。

指導(dǎo)措施和方法到位，讓學(xué)生有話想說,有話可寫，學(xué)生表達(dá)通順，習(xí)作技能得到訓(xùn)練和提高。

云陽縣和大渡口區(qū)運(yùn)用比較的方法，讓抽象的要求變得易于被學(xué)生理解，讓學(xué)生形成了表達(dá)。

城口縣、云陽縣、豐都縣等區(qū)縣運(yùn)用訪談式等方式讓學(xué)生以讀者的視角構(gòu)思和表達(dá)。

城口采取想――說――寫的方式指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

先以孫悟空會(huì)變過什么東西提問讓學(xué)生打開思路，然后啟發(fā)學(xué)生大膽想象自己會(huì)變成什么。

接著用老師變成棒棒糖與學(xué)生一起互動(dòng)，讓學(xué)生敢說。

銅梁縣采取設(shè)置障礙、增加角色、產(chǎn)生誤會(huì)等方法引導(dǎo)學(xué)生想象編故事，學(xué)生編的故事想象豐富且新穎，讓人們耳目一新。

萬盛經(jīng)開區(qū)（閱讀中學(xué)習(xí)寫法）運(yùn)用童話名家寫作科學(xué)童話的方法指導(dǎo)習(xí)作：

一是創(chuàng)編有趣好玩的情節(jié)，二是把科學(xué)知識(shí)融合在情節(jié)里。

重點(diǎn)指導(dǎo)了融合知識(shí)的方法有自述，訴說、詢問等，讓融合科學(xué)知識(shí)有了具體的方法。

評(píng)價(jià)時(shí)緊扣情節(jié)有趣，融合知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

拓展創(chuàng)編時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)融合科學(xué)知識(shí)，情節(jié)與眾不同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

巴蜀小學(xué)和九龍坡區(qū)充分引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的材料，讓學(xué)生充分挖掘自己的獨(dú)特感受，讓學(xué)生的表達(dá)豐富且充滿激情，在此基礎(chǔ)上，特別重視高段學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，學(xué)生布局謀篇的能力和表達(dá)獨(dú)特感受的能力得到很大提高。

從呈現(xiàn)的效果來看，我們看到孩子們?cè)谡n堂上妙語連珠，妙筆生花，不斷地為此次大賽帶來驚喜和震撼。

三、存在的不足1．制定的目標(biāo)不夠全面，三維目標(biāo)有所缺失，特別是工具性與人文性的統(tǒng)一落實(shí)不夠。

習(xí)作是教學(xué)生表達(dá)，也是教學(xué)生做人。

有些課堂對(duì)學(xué)生炫富炫美的現(xiàn)象，寫作內(nèi)容不夠真實(shí)的情況，兇殺暴力的情況，未加以正確引導(dǎo)。

2．年段目標(biāo)不夠準(zhǔn)確。

高段習(xí)作目標(biāo)布局謀篇的意識(shí)不強(qiáng)。

3．習(xí)作指導(dǎo)重形式輕內(nèi)容，重方法輕內(nèi)涵的現(xiàn)象比較突出。

4.評(píng)改的方式還單一，評(píng)改的目標(biāo)還有偏離習(xí)作目標(biāo)的現(xiàn)象。

5.習(xí)作指導(dǎo)的讀者意識(shí)和發(fā)表意識(shí)還不夠強(qiáng)。

四、建議（一）給習(xí)作教學(xué)一個(gè)準(zhǔn)確的定位，明確的方向。

1.綜合性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

表達(dá)、交流的工具是個(gè)綜合實(shí)踐過程語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

習(xí)作是學(xué)生運(yùn)用語言文字來表達(dá)某種意愿的一種實(shí)踐，更是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

2.真實(shí)性。

寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。

在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。

要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。

求真，就是習(xí)作要有真意，說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話；立誠，就是誠實(shí)地說自己的話，老老實(shí)實(shí)，實(shí)事求是。

誠于中才能形于外。

對(duì)小學(xué)生來說，作文要做到求真、立誠，就要有作文內(nèi)容。

作文的源頭活水是充實(shí)的、鮮活的生活。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

投入現(xiàn)實(shí)生活，開源活流，就得做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷有所發(fā)現(xiàn)。

3.實(shí)踐性。

（技能性）葉圣陶說：

寫作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識(shí)。

崔巒：

習(xí)作是一項(xiàng)技能，空講寫作方法往往是無濟(jì)于事的，然而在實(shí)際教學(xué)中，卻有很多教師樂于此道。

一定要勤動(dòng)筆，少束縛，要放手讓學(xué)生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內(nèi)容。

要把練筆滲透到閱讀教學(xué)之中、各科學(xué)習(xí)之中、日常生活之中，只靠每學(xué)期幾次習(xí)作，是不可能形成很強(qiáng)的作文能力的。

作文還是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成靠歷練。

教師要把習(xí)慣培養(yǎng)作為作文教學(xué)的重要任務(wù)，貫穿于習(xí)作教學(xué)的全過程。

各個(gè)年級(jí)的教師根據(jù)年段要求，注重落實(shí)以下習(xí)慣的養(yǎng)成：

勤于觀察體驗(yàn)的習(xí)慣，積累生活材料和語言材料的習(xí)慣，想清楚再寫的習(xí)慣，勤于讀書、樂于動(dòng)筆的習(xí)慣，修改自己作文的習(xí)慣，規(guī)范、工整書寫的習(xí)慣。

4.序列性第一學(xué)段定位于寫話，第二學(xué)段開始習(xí)作，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

只要會(huì)說話，會(huì)寫字，就能寫文章。

從具體的寫作能力方面還應(yīng)該有詳細(xì)的序列。

放膽文小心文由說到寫逐步成篇低中高句段篇寫話習(xí)作案例：

吳立崗作文素描訓(xùn)練（起步訓(xùn)練）借鑒美術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，要畫好人物畫首先要通過素描訓(xùn)練造型基礎(chǔ)。

不學(xué)會(huì)素描，畫起臉就塑造不好。

同樣的道理，作文中要把完整的人物和事件寫好，首先要學(xué)會(huì)觀察和描寫各個(gè)局部，包括動(dòng)物、靜物、自然環(huán)境、建筑物、人物的外貌、動(dòng)作、對(duì)話等等。

三年級(jí)片段素描，掌握片段的各種基本結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)寫作技能。

四年級(jí)敘事素描，使學(xué)生掌握記敘文的基本要素和基本結(jié)構(gòu)。

案例：

東北農(nóng)墾總局中小學(xué)作文分格訓(xùn)練案例：

景山學(xué)校先放后收作文訓(xùn)練案例：

丁有寬讀寫結(jié)合作文訓(xùn)練：

5.過程性積累學(xué)生作文的基礎(chǔ)是豐富的生活積累、厚實(shí)的閱讀積累、濃厚的表達(dá)欲望、一定的寫作技巧。

6.創(chuàng)造性習(xí)作是一項(xiàng)極具個(gè)體化的創(chuàng)作過程，是個(gè)體將所見、所聞、所感用已內(nèi)化的語言進(jìn)行表述的過程。

在這個(gè)過程里，不僅需要儲(chǔ)備大量的原始素材，更需要個(gè)體將這些素材按照一定思想或意圖進(jìn)行有效的整合，從而形成一個(gè)體系相對(duì)完整、思想相對(duì)統(tǒng)一的文本。

（二）遵循習(xí)作教學(xué)規(guī)律，扎實(shí)教學(xué)。

1.主體表達(dá)交流律（1）不可替代。

習(xí)作是主體的寫作，別人是不能代替的。

只有促進(jìn)學(xué)生主體表達(dá)，習(xí)作訓(xùn)練才能奏效。

這個(gè)心理過程明顯地要經(jīng)歷兩個(gè)轉(zhuǎn)化：

第一個(gè)轉(zhuǎn)化，學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中要寫的東西能動(dòng)地、真實(shí)地反映到頭腦中來，產(chǎn)生想寫的愿望。

第二個(gè)轉(zhuǎn)化，學(xué)生運(yùn)用頭腦中儲(chǔ)存的認(rèn)識(shí)、想法、情感、寫法，并對(duì)這個(gè)愿望進(jìn)行加工。

這個(gè)過程是任何人也替代不了的。

主體表達(dá)就是主體要寫，要立足于寫，要想方設(shè)法寫，要把寫付諸行動(dòng)，盡力地去寫并且寫好才是一切。

怎樣激勵(lì)學(xué)生去寫，把要我寫變?yōu)槲乙獙懀@才是寫作教學(xué)的關(guān)鍵。

（2）一輩子交流的需要。

葉圣陶：

學(xué)生為什么要練習(xí)作文，對(duì)這個(gè)問題，老師必須加工生活語言積累提取寫作素材文表達(dá)經(jīng)驗(yàn)有正確的認(rèn)識(shí)。

練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，并不是為了應(yīng)付升學(xué)考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家。

如果說考試，人在一生中要遇到不知多少次的作文考試，寫信、寫通知、寫計(jì)劃、寫總結(jié)、寫報(bào)告等等，全是作文考試。

2.厚積薄發(fā)律一是材料的積累。

張壽康《文章學(xué)概論》中指出：

文章的要素包括：

主旨、質(zhì)料、結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)方式和文體。

而質(zhì)料是組成文章本體、用來表現(xiàn)主旨的內(nèi)容材料；包括人物、事件、景物、事例、數(shù)據(jù)、道理等。

材料積累，就是要積累組成文章本體的質(zhì)料，生活中具體的事具體的人具體的景物，以及各種事例、數(shù)據(jù)、道理等，有了積累，寫文章就不會(huì)沒有傾吐的東西了。

二是語言的積累。

語言是寫作文章的建筑材料，要有意識(shí)地積累，逐步建立自己的心理詞典。

學(xué)習(xí)課文中的語言材料，積累富有表現(xiàn)力的字、詞、句、段；學(xué)習(xí)課外的語言材料，讀報(bào)、聽廣播、看電視，聽別人說話，群眾中的鮮活語言等等，把那些偶然的、零散的語匯記錄下來，使之成為必然的系統(tǒng)的語匯材料，借以豐富自己的心理詞典。

三是情感的積累。

言為心聲，文貴情真。

一切景語皆情語也，景有情，事有情，理也有情。

情動(dòng)于中而形于言，那文章就自然感人，情不自已了。

3.讀寫結(jié)合律讀寫結(jié)合的形式，通常是模仿閱讀的文章進(jìn)行寫作。

從心理學(xué)角度看，模仿的本質(zhì)就是在讀與寫中架起一座橋梁，謀求讀與寫的兩種學(xué)習(xí)情境的共同要素，其中學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、目的、方法、態(tài)度等越是相同或相似，共同點(diǎn)越多，越有利于遷移，有利于模仿。

宇宙間存在著一個(gè)普遍相通的原理相似原理。

性質(zhì)相似，形狀相似，結(jié)構(gòu)相似，功能相似，過程相似等等，誰發(fā)現(xiàn)了事物間的相似特點(diǎn)，誰就進(jìn)入了創(chuàng)造發(fā)明之中。

讀寫結(jié)合的路徑十分寬廣。

還可直接以教材為內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫之類，還有闡發(fā)課文的思想意義，評(píng)論課文的寫作特點(diǎn)等，引出話題，切實(shí)把讀寫結(jié)合起來。

四、能力訓(xùn)練律呂叔湘說：

任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。

正確，指技能在知識(shí)、操作、方法、效果等方面都是正確的。

熟練，指技能得心應(yīng)手，左右逢源，已成為主體心理屬性和生理屬性的一部分，可在任何時(shí)間和地點(diǎn)、任何場合都能表現(xiàn)出穩(wěn)定的素養(yǎng)。

正確，是技能使用的前提，熟練是技能使用的省時(shí)省力的效果。

讀寫技能的正確、熟練，就是主體語文素質(zhì)的良好表現(xiàn)。

培養(yǎng)觀察能力。

誰的觀察能力強(qiáng)，誰善于發(fā)現(xiàn)，誰就有取之不盡、用之不竭的作文材料。

葉老十分強(qiáng)調(diào)觀察對(duì)于寫好作文的重要性，他說：

初學(xué)者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養(yǎng)。

一要培養(yǎng)細(xì)致觀察的能力。

二要培養(yǎng)按一定順序觀察的能力。

三要培養(yǎng)抓住特點(diǎn)觀察事物的能力。

四要養(yǎng)成熱愛生活、做生活的有心人、留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

對(duì)身邊事物總保持一種新鮮感：

別人未看到的自己能看到；別人知道個(gè)大概的，自己觀察得很仔細(xì)；同一個(gè)事物，每次觀察都有新的發(fā)現(xiàn)。

寫觀察日記（可定點(diǎn)觀察，可移步觀察，可連續(xù)觀察）是提高觀察能力的好辦法。

培養(yǎng)思維能力。

葉老說過：

作文無非是想心思。

好文章不是寫出來的，而是想出來的。

可見構(gòu)思對(duì)于作文的重要性。

想心思，想什么？不外乎想為什么寫（文章主旨）；寫哪些，不寫哪些（文章內(nèi)容）；哪些先寫，哪些后寫（敘述順序）；怎么寫（語言和表達(dá)方法）。

想的過程，就是把思想、語言、寫法合在一起思考的過程，熟稱打腹稿，想明白了，往往就能一氣呵成寫下來。

訓(xùn)練小學(xué)生想心思，可以指導(dǎo)他們擬提綱，用提綱幫助想得更清楚、更全面、更有條理。

作文課堂上的機(jī)械訓(xùn)練、盲目模仿這些功利性的做法，正在毀掉學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，《王棟生作文教學(xué)筆記》一書中特別強(qiáng)調(diào)：

聽說讀寫，想最重要！一個(gè)不會(huì)思考、沒有思想的學(xué)生，即使掌握再多再好的寫作技能，也只能是無米之炊、無源之水。

所以，學(xué)生寫作，或無話可說，或套話連篇，或平庸淺薄，或言之無物；作文教學(xué)，老師用力頗多，收效甚微，這些皆與缺少想有著直接關(guān)系。

王老師說：

沒有思想，不僅聽與讀能力低下，要能說會(huì)寫則不可能，任教師如何辛勤也是白搭。

學(xué)生不是機(jī)器，教學(xué)的目的更不是制造機(jī)器，機(jī)器只能被操縱，人必須有思想。

多年來，想在教育教學(xué)中被忽略，學(xué)生缺乏自由的思想，缺乏懷疑批判的精神，這也是語文教學(xué)備受詬病的主要原因。

在與學(xué)生的對(duì)話交流中，要一步步啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生思想深度和廣度的過程。

培養(yǎng)表達(dá)能力。

這里主要指語言的表現(xiàn)力。

這要靠兩個(gè)積累：

一個(gè)是語言材料的積累，一個(gè)是語言范式的積累。

一定要多讀多背，還要在課內(nèi)外閱讀中給學(xué)生點(diǎn)化。

厚積必能薄發(fā)。

多讀多背多練筆，學(xué)生用語言文字表達(dá)內(nèi)容的能力，一定會(huì)越