地理教學中怎樣體現(xiàn)科學的發(fā)展觀

第頁地理教學中怎樣體現(xiàn)科學的發(fā)展觀一、地理教學必須以人為本科學發(fā)展觀明確提出社會發(fā)展以人為本,以人的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。以人為本的地理教學至少體現(xiàn)在以下幾個方面。1、地理課程內(nèi)容以人為本上世紀80年代以來,我國地理課程內(nèi)容大量削減,增加了人地關系內(nèi)容,削減了自然地理要素自身的內(nèi)容,增加了人文地理的內(nèi)容和自然地理與人地相關的內(nèi)容。從以人為本的角度來看,加強人地關系對于地理教學是必要的,但以人為本的觀念對地理教學內(nèi)容的要求并不局限于人地關系的揭示和描述,還在于以人為本來理解社會的發(fā)展。人地關系矛盾不大,生態(tài)平衡得以維持,并不一定是理想的發(fā)展狀態(tài),以人為本的發(fā)展是要不斷提高人的生活水平,為此不惜打破低水平的生態(tài)平衡,使人地關系的動態(tài)平衡向高水平轉(zhuǎn)移。在社會發(fā)展的過程中會發(fā)生各種人地關系問題,有些問題容易避免,而有些問題很難防止,一切人地關系問題都只能在發(fā)展中得以解決?？茖W的發(fā)展觀首先是要發(fā)展。因此,地理課程內(nèi)容應當體現(xiàn)各種不同的發(fā)展模式,既要揭示發(fā)展中產(chǎn)生的人地關系問題,又要體現(xiàn)各種嚴峻的環(huán)境問題,可以也必須通過發(fā)展來解決。2、地理課程形式從人的全面發(fā)展出發(fā)上世紀80年代以來,我國地理課程在內(nèi)容改革的同時,形式上改革的力度也很大。抽象的文字表述大量地被具體的案例以及讀圖、思考、練習等活動所取代。鄉(xiāng)土地理既作為課程內(nèi)容的獨立組成部分,又作為各部分內(nèi)容的案例形式。作為對紙質(zhì)教材的補充,各地還大量制作了多媒體課件,大大豐富和改變了地理課堂教學的形式。所有的改革,對于學生的全面發(fā)展而言,都是很有價值的嘗試,充實了地理課程特有的動腦、動手、動腳的促進全面發(fā)展的教學過程。但也應當看到,教學形式是為教學內(nèi)容服務的,必須從人的全面發(fā)展的宗旨出發(fā),否則會造成形式主義。二、地理教學應突出統(tǒng)籌過程1、地理教學內(nèi)容的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)科學發(fā)展觀必須通過各種統(tǒng)籌過程得以貫徹,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)是地理學科突出的綜合分析能力的外化行為。地理教學至少應突出以下統(tǒng)籌協(xié)調(diào)方面?？茖W發(fā)展觀突出的幾個統(tǒng)籌關系,在地理課程中都應得到體現(xiàn)。例如,人類活動與自然環(huán)境的統(tǒng)籌,即人地關系協(xié)調(diào)的兩大部分之一。立足本國與對外開放的統(tǒng)籌,是中國地理與世界地理課程的統(tǒng)籌。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌,也是地理區(qū)域之間的統(tǒng)籌。地理課程改革中,科學發(fā)展觀所要求的統(tǒng)籌關系,基本上有所涉及。但目前地理教學內(nèi)容中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)內(nèi)容所占比重還較小,統(tǒng)籌上下功夫不夠。2、地理教學方式的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)科學發(fā)展觀不但要求地理教學內(nèi)容要體現(xiàn)幾個統(tǒng)籌,也要求地理教學方式互相協(xié)調(diào)。例如,不但要增加人類活動和人地關系的內(nèi)容,還要通過人地協(xié)調(diào)的案例與理論內(nèi)容互補。一些地理知識通過學生自學教材中的圖文,自己思考得出結(jié)論;一些地理問題通過研究性學習或收集鄉(xiāng)土地理材料,讓學生自己體驗、發(fā)現(xiàn)并分析、解決問題的過程。以上種種都要求地理教學中要統(tǒng)籌理論學習與實際應用、知識學習與能力形成、學習過程與學習成果、感性體驗與理性認識等。這些統(tǒng)籌僅靠教材是不夠的,教師要做大量的課外工作。三、在地理教學中培養(yǎng)科學的發(fā)展觀1、圍繞區(qū)域發(fā)展這一核心問題可持續(xù)發(fā)展問題許多學科都在研究,如環(huán)境科學、人類學、生態(tài)學、社會學、歷史學等,地理科學則是從區(qū)域角度來研究社會可持續(xù)發(fā)展問題。不同區(qū)域的地理環(huán)境不同,人地關系不同,對科學發(fā)展觀的體現(xiàn)、對人地關系的協(xié)調(diào)也都各有特色。地理教學應當利用有限的區(qū)域地理案例,讓學生學會分析、評價不同區(qū)域人地關系,進而提出可持續(xù)發(fā)展的方向。就地理課程改革而言,區(qū)域地理必須保持一定的數(shù)量,教材在選擇區(qū)域時,應當改變以國家或地區(qū)的重要性為取舍標準的做法,改用區(qū)域的典型性為標準,選取代表不同人地關系的若干區(qū)域,包括發(fā)達和不發(fā)達的國家和地區(qū)。要發(fā)揚地理教學中區(qū)域比較的方法優(yōu)勢,認識不同的區(qū)域特色。要體現(xiàn)環(huán)境產(chǎn)生于區(qū)域發(fā)展中,要在區(qū)域發(fā)展中加以解決的基本原理。2、從全面的人格看人地關系人格具有多重結(jié)構(gòu),僅就自然人討論人地關系,將重蹈環(huán)境決定論的覆轍。值得注意的是,在當前嚴重的環(huán)境問題面前,環(huán)境決定論有死灰復燃的苗頭,在地理教學中涉及環(huán)境問題時應避免把人看作自然人的誤區(qū)。對于某些媒體宣傳環(huán)境因素決定人的心理和行為的說法,作為地理教師應予以批駁。僅就經(jīng)濟人討論人地關系,則會陷入經(jīng)濟決定論的誤區(qū),在非物質(zhì)經(jīng)濟迅