2024年兒童孤獨(dú)癥康復(fù)師上崗證考試練習(xí)題

孤單癥上崗證練習(xí)題1.“家長(zhǎng)規(guī)定孩子寫(xiě)作業(yè)，孩子和媽媽說(shuō)自已腦袋不舒適，成果就沒(méi)有寫(xiě)作業(yè)”，說(shuō)腦袋不舒適的行為功能是注意力強(qiáng)化行為實(shí)物強(qiáng)化行為逃避強(qiáng)化行為自我刺激行為2.下面孩子的行為中屬于自我刺激的行為的是孩子不管何時(shí)何地，都會(huì)出現(xiàn)搖擺手臂的行為上課的時(shí)候，孩子出現(xiàn)自言自語(yǔ)，老師說(shuō)“請(qǐng)安靜”，孩子就不說(shuō)話了孩子一直哭鬧，老師給了一種小貨車(chē)後，就不哭了老師規(guī)定孩子上課，孩子說(shuō)自已肚子疼，然後就可以不上課了3.在孤單癥小朋友的社交教育康復(fù)中，老師的做法錯(cuò)誤的有老師可以直接用他人此前成功的康復(fù)教育計(jì)劃假如由于孩子不想和外界溝通，缺乏社交動(dòng)機(jī)，老師可以從獎(jiǎng)勵(lì)入手，逐漸讓孩子覺(jué)得和人交往不是一件痛苦的事情假如孩子的行為是想要引起他人的注意，不過(guò)不懂得怎樣進(jìn)行，老師可以教孩子怎樣以對(duì)的的方式引起他人的注意假如孩子但愿和小朋友玩耍，三是他們的體現(xiàn)方式不被承認(rèn)，老師首先要在個(gè)別教育康復(fù)的時(shí)候和孩子演習(xí)怎樣向他人提出一起玩游戲的規(guī)定4.在教學(xué)生溝通前，康復(fù)教育人員需要理解孩子當(dāng)時(shí)的動(dòng)機(jī)及需求把學(xué)生喜歡的東西都藏起來(lái)讓學(xué)生充足的玩他喜歡的東西教孩子漢語(yǔ)拼音5.從一開(kāi)始就要貫穿在孤單癥小朋友的整個(gè)康復(fù)教育計(jì)劃的能力是學(xué)術(shù)能力社交能力自理能力運(yùn)動(dòng)技能6.在教學(xué)項(xiàng)目中，讓學(xué)生穿珠子、搭積木是屬于粗大運(yùn)動(dòng)精細(xì)運(yùn)動(dòng)社交能力學(xué)術(shù)能力7.在康復(fù)教育中，練習(xí)視覺(jué)能力有助于孩子哪方面能力的提高邏輯思維能力觀測(cè)能力手眼協(xié)調(diào)能力以上所有8.在學(xué)生剛開(kāi)始說(shuō)話的時(shí)候，康復(fù)教育人員需要嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生必須發(fā)音原則以鼓勵(lì)為主，先讓學(xué)生多發(fā)音先教學(xué)生念詩(shī)先教學(xué)生聲母9.康復(fù)教育需要教師和家長(zhǎng)共同努力家長(zhǎng)需要負(fù)所有的責(zé)任教師和醫(yī)生共同努力教師全力以赴就足夠10.在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于老師對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”的描述錯(cuò)誤的是老師要謹(jǐn)慎的使用“不”指令“不”這個(gè)行為代表是不對(duì)的的，需要停止的說(shuō)“不”的時(shí)候要嚴(yán)厲，效果不佳還可以威脅說(shuō)“不”的時(shí)候，語(yǔ)氣要肯定，不容置疑11.接觸一種新的孤單癥學(xué)生時(shí)，最開(kāi)始應(yīng)當(dāng)建立良好的關(guān)系進(jìn)行強(qiáng)化物評(píng)估進(jìn)行能力評(píng)估一對(duì)一種別訓(xùn)練12.康復(fù)教育的時(shí)候，數(shù)據(jù)記錄是可有可無(wú)不需要的非常重要的不是必要的13.應(yīng)當(dāng)怎樣針對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行夸獎(jiǎng)：孩子看著課桌上的東西，沒(méi)有動(dòng)手去亂碰“小手放的真不錯(cuò)！”“你真是乖孩子！”“我太為你驕傲了?！薄昂芎冒　！?4.目前國(guó)內(nèi)常用的能力評(píng)估有ADOS，ADRIPEP，CPEPABC，CARS以上所有15.過(guò)度強(qiáng)化會(huì)導(dǎo)致強(qiáng)化學(xué)生說(shuō)“a”，學(xué)生很快進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生說(shuō)“a”，學(xué)生的“a”說(shuō)的不清晰強(qiáng)化學(xué)生說(shuō)“a”，學(xué)生滯留在這個(gè)階段，不再進(jìn)行下一階段強(qiáng)化學(xué)生說(shuō)“a”，學(xué)生可以發(fā)與“a”有關(guān)的音16.在學(xué)生學(xué)說(shuō)話初期，老師應(yīng)當(dāng)接受學(xué)生與目的發(fā)音相似的發(fā)音，然後逐漸讓學(xué)生的發(fā)音與目的發(fā)音相似。在這裏使用了塑造鏈接刺激外輔助刺激消退17.判斷老師使用了哪種教學(xué)措施：教學(xué)生記住媽媽的電話，先教第一位的數(shù)字，然後再教第二位的數(shù)字，以此類(lèi)推完全任務(wù)展現(xiàn)塑造正向鏈接逆向鏈接18.判斷老師使用了哪種教學(xué)措施：教學(xué)生洗手，每次都和學(xué)生完整的做一遍。完全任務(wù)展現(xiàn)。塑造逆向鏈接正向鏈接19.判斷老師使用了哪種教學(xué)措施：教學(xué)生吃香蕉，先教孩子把香蕉放進(jìn)嘴裏，再教孩子手拿香蕉，再教還是剝香蕉，直到學(xué)會(huì)拿到香蕉就會(huì)吃。逆向鏈接正向鏈接塑造完全任務(wù)展現(xiàn)20.數(shù)據(jù)記錄中，常用的三個(gè)符號(hào)和代表的意思一般是？+：對(duì)的。-：不完全對(duì)的。P：輔助+：對(duì)的。-：錯(cuò)誤。P：輔助+：完全對(duì)的。-：不完全對(duì)的。P：錯(cuò)誤+：錯(cuò)誤。-：對(duì)的。P：輔助21.哪一句是“刺激消退”的定義。在發(fā)出指令後，進(jìn)行等待，假如對(duì)的的反應(yīng)沒(méi)有出現(xiàn)，在提供輔助協(xié)助學(xué)生完畢。之前予以的輔助逐漸減少，直到不再提供任何的輔助。刺激外輔助和刺激內(nèi)輔助的減少當(dāng)目的行為不曾出現(xiàn)時(shí)，使用的措施22.下面對(duì)于塑造的描述錯(cuò)誤的是。塑造針對(duì)目的行為目前不再出現(xiàn)或者出現(xiàn)次數(shù)減少的行為塑造可以定義為使個(gè)體不?？拷康男袨榈牟町悘?qiáng)化過(guò)程強(qiáng)化可以用于新行為的塑造塑造是用來(lái)培養(yǎng)一種人目前未能做出的目的行為的手段23.在輔助中，下列哪項(xiàng)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了姿勢(shì)輔助小佩在吃飯，老師指一指勺子。小麗在澆花，老師手把手的教學(xué)生。明明準(zhǔn)備洗臉，老師說(shuō)“拿起臉盆”?，幀幭胍┬樱蠋熢趯W(xué)生旁邊穿鞋。24.在輔助中，下面哪項(xiàng)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了示范。小明準(zhǔn)備吃飯，老師說(shuō)“拿起筷子”。小唐上完洗手間，老師指一指水龍頭。老師在擦桌子，康康在老師旁邊擦桌子。芳芳在穿串珠，老師手把手的教學(xué)生穿。25.在回合操作中，如下哪些狀況下予以孩子強(qiáng)化物？孩子對(duì)的回答時(shí)孩子回答錯(cuò)誤孩子對(duì)老師的指令沒(méi)有反應(yīng)孩子先回答錯(cuò)誤後自我改正26.在回合操作中，對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)，應(yīng)當(dāng)控制在多長(zhǎng)時(shí)間之內(nèi)。4-5秒6-7秒8-10秒10秒以上27.語(yǔ)言輔助屬于哪種輔助？反應(yīng)輔助示范行為輔助刺激輔助28.在獲得孩子的注意力時(shí)，老師的做法不恰當(dāng)?shù)氖抢蠋煱呀泻⒆用值木毩?xí)放在自然場(chǎng)景中學(xué)生不看老師，老師不停地說(shuō)“看我”用強(qiáng)化物吸引孩子的眼神和注意力老師把孩子帶到一種遠(yuǎn)離干擾物的地方29.對(duì)代幣系統(tǒng)理解不對(duì)的的是。代幣需要具有耐用性、且以便攜帶、寄存和積累。學(xué)生對(duì)代幣有愛(ài)好，是由于他能換取獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生對(duì)代幣系統(tǒng)中的代幣自身有愛(ài)好。代幣是一種互換媒介。30.聆聽(tīng)孩子時(shí)，下列做法錯(cuò)誤的是。孩子的行為是有原因的，很大程度上受外在環(huán)境的影響。工作人員不?；貞浐驼{(diào)整教學(xué)措施，使之符合孩子的規(guī)定和能力。“孩子永遠(yuǎn)是對(duì)的”，我們需要理解導(dǎo)致孩子行為發(fā)生的前因?！昂⒆佑肋h(yuǎn)是對(duì)的”，一切都按照孩子的想法進(jìn)行。31.強(qiáng)化物的定義是。指孩子喜歡的物品和活動(dòng)。指孩子當(dāng)時(shí)很想要的東西。指跟在某個(gè)行為之後發(fā)生并且使該行為在未來(lái)的發(fā)生頻率增長(zhǎng)的刺激物。指跟在某個(gè)行為之後發(fā)生并且使該行為在未來(lái)的發(fā)生頻率減少的刺激物。32.對(duì)沒(méi)有選擇能力的學(xué)生，適合于哪一種強(qiáng)化物測(cè)試。雙項(xiàng)選擇多選三種方式都可以。單項(xiàng)選擇33.在如下物品，選出次級(jí)強(qiáng)化物。水鼓勵(lì)米飯面條34.下列哪項(xiàng)沒(méi)有給孩子選擇的機(jī)會(huì)父母跟孩子說(shuō)，“我們先游泳，再跑步。”讓孩子選擇下課回家進(jìn)行的項(xiàng)目。讓孩子選擇早上穿什么衣服。讓孩子選擇閱讀什么類(lèi)型的故事書(shū)。35.如下有關(guān)離散式單元教學(xué)的描述不對(duì)的的是。DTT是一種單元，是一種ABC環(huán)節(jié)。DTT最早是洛瓦斯使用的。SD、R、SR是DTT的三個(gè)構(gòu)成部分DTT是建立刺激與反應(yīng)之間關(guān)系的有效措施。36.如下有關(guān)輔助在平常教學(xué)過(guò)程中，有哪些操作誤區(qū)輔助就是在學(xué)生背後一直協(xié)助學(xué)生完畢目的行為。輔助是協(xié)助學(xué)生建立刺激與反應(yīng)的關(guān)系。輔助的同步防止學(xué)生產(chǎn)生對(duì)輔助的依賴(lài)。輔助有諸多類(lèi)型，要根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況以及學(xué)習(xí)目的來(lái)選用輔助類(lèi)型。37.如下有關(guān)離散式單元教學(xué)和自然教學(xué)的描述不對(duì)的的有。自然教學(xué)更有助于學(xué)生技能的泛化。自然教課時(shí)要跟隨學(xué)生的積極性。DTT和自然教學(xué)都遵照ABC，一種個(gè)單元練習(xí)。DTT也是孩子的積極性先發(fā)生。38.“孩子打開(kāi)冷飲柜，拿到冰淇淋吃”，這個(gè)行為的功能是。實(shí)物強(qiáng)化行為。注意力強(qiáng)化行為。逃避自我刺激行為。39.“嬰兒哭，讓父母理解自已有需求”，這個(gè)行為的功能是。實(shí)物強(qiáng)化行為。注意力強(qiáng)化行為。逃避自我刺激行為。40.下列有關(guān)行為鏈接的描述不對(duì)的的有行為鏈接需要將行為鏈分解成一種個(gè)的刺激-反應(yīng)環(huán)節(jié)。需要根據(jù)孩子和任務(wù)難度的狀況來(lái)進(jìn)行行為鏈的分解和鏈接措施的選擇。行為鏈接計(jì)劃確定後就嚴(yán)格按照計(jì)劃教。專(zhuān)家每一種鏈接環(huán)節(jié)時(shí)，要讓學(xué)生體驗(yàn)成功。41.如下有關(guān)應(yīng)用行為分析的描述不對(duì)的的有。所有有機(jī)體的行為都可以根據(jù)ABA原則變化。ABA就是糾正問(wèn)題行為。ABA不是某個(gè)人發(fā)明的。使用ABA原則進(jìn)行干預(yù)時(shí)強(qiáng)調(diào)無(wú)錯(cuò)誤教學(xué)。42.“在超市裏孩子要買(mǎi)好吃的，媽媽不給孩子買(mǎi)，孩子哭鬧亂跑，撞到貨架上很疼，後來(lái)媽媽說(shuō)不買(mǎi)就不再哭鬧亂跑了”屬于。正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化正懲罰負(fù)懲罰43.“被蚊子叮，很癢，用手撓撓就不癢了”屬于正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化正懲罰負(fù)懲罰44.“要進(jìn)門(mén)，拿出鑰匙把門(mén)打開(kāi)”屬于正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化正懲罰負(fù)懲罰45.“車(chē)輛超速，被罰錢(qián)，後來(lái)就不超速了”屬于正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化正懲罰負(fù)懲罰46.“手碰到冒氣的熱水壺，被燙到，很疼，後來(lái)見(jiàn)到冒氣的熱水壺就不去碰了”屬于正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化正懲罰負(fù)懲罰47.“孩子走到學(xué)校大門(mén)口，哭了起來(lái)，媽媽開(kāi)始哄孩子”這個(gè)行為的功能是實(shí)物強(qiáng)化行為注意力強(qiáng)化行為逃避自我刺激行為48.“孩子在教室中轉(zhuǎn)圈，很開(kāi)心”這個(gè)行為的功能是實(shí)物強(qiáng)化行為注意力強(qiáng)化行為逃避自我刺激行為49.“孩子聽(tīng)到鬧鈴起床”這一行為選用哪種測(cè)量方式最合適頻率持續(xù)時(shí)間反應(yīng)延遲時(shí)間比例50.如下有關(guān)強(qiáng)化物的描述不對(duì)的的有強(qiáng)化物是物品根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)予以不一樣強(qiáng)度的強(qiáng)化物每次上課前需要給孩子進(jìn)行強(qiáng)化物的評(píng)估有效的強(qiáng)化物可以使目的行為在未來(lái)的發(fā)生頻率增長(zhǎng)51.“上網(wǎng)買(mǎi)衣服，買(mǎi)的那家店的東西質(zhì)量尤其不好，後來(lái)就不再在那家店買(mǎi)東西了”屬于正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化正懲罰負(fù)懲罰52.如下有關(guān)現(xiàn)代應(yīng)用行為分析歷史發(fā)展對(duì)的的有第一篇文章刊登于1959年《作為行為工程師的精神科護(hù)士》第一篇文章刊登于1968年《應(yīng)用行為分析的目前方面》第一篇文章刊登于1949年《一種植物人類(lèi)機(jī)體的操作性條件反射》以上都不是53.屬于孤單癥譜系障礙的有【多選題】阿斯伯格綜合癥雷特癥經(jīng)典孤單癥廣泛性發(fā)育障礙-未分類(lèi)型54.孤單癥的標(biāo)志性特性包括【多選題】發(fā)生在小朋友時(shí)期行為刻板，反復(fù)社交障礙溝通障礙55.對(duì)于我國(guó)最早刊登有關(guān)孤單癥研究的描述對(duì)的的有【多選題】1943年初次刊登論文1983年初次刊登論文1982年初次刊登論文陶國(guó)泰最早刊登的有關(guān)孤單癥研究的論文楊曉玲最早刊登的有關(guān)孤單癥的論文56.有關(guān)孤單癥病因如下描述對(duì)的的有【多選題】同卵雙生比異卵雙生患有孤單癥的幾率高孤單癥的發(fā)病與父母的教養(yǎng)有關(guān)與母孕時(shí)期接觸的有毒化學(xué)物質(zhì)，精神壓力有關(guān)孤單癥的發(fā)病與食品污染、環(huán)境污染、輻射有一定的關(guān)系57.如下有關(guān)孤單癥發(fā)病狀況表述對(duì)的的有?！径噙x題】美國(guó)CDC公布，平均每68個(gè)孩子中就有一名患孤單癥。目前孤單癥發(fā)病率有逐年上升趨勢(shì)。孤單癥發(fā)病率女生比男生偏多。孤單癥病情一般女孩比男孩嚴(yán)重。58.如下有關(guān)孤單癥小朋友社交方面的描述對(duì)的的有。【多選題】孤單癥孩子能根據(jù)他人給出的非語(yǔ)言信息作出反應(yīng)。孤單癥小朋友缺乏目光對(duì)視。孤單癥孩子的溝通是分享式的雙向溝通。孤單讓孩子更習(xí)慣于將視線轉(zhuǎn)向身邊的事物，而不是他的對(duì)話伙伴。59.如下對(duì)于孤單癥小朋友初期臨床特性的描述對(duì)的的有?！径噙x題】大部分孤單癥的孩子可以忍受他人把自已的曰程變化。有些孤單癥的孩子不喜歡被擁抱或手拉手等身體觸碰。有些孤單癥的孩子喜歡，透過(guò)手指看光線。有些小年齡的孤單癥孩子對(duì)熟悉的親人走出房間或者遠(yuǎn)離自已不做反應(yīng)，而是繼續(xù)玩喜歡的東西。60.如下對(duì)于孤單癥小朋友的社交特點(diǎn)的描述對(duì)的的有?！径噙x題】不能與同伴進(jìn)行想象性游戲跟隨他人一起玩滑梯、蕩秋仟，沒(méi)有語(yǔ)言交流，也是社交。不能向其他孩子積極發(fā)起游戲。能明白他人眼神的意思，并作出合適反應(yīng)。61.如下有關(guān)孤單癥小朋友的特點(diǎn)，描述不對(duì)的的有【多選題】喜歡按照同樣的次序或方式完畢某個(gè)行為。能理解他人說(shuō)話的意思。能用語(yǔ)言對(duì)的體現(xiàn)自已的情緒。不能理解規(guī)則意義。62.下面對(duì)于孤單癥的特點(diǎn)，描述對(duì)的的有?！径噙x題】一部分孤單癥小朋友會(huì)純熟背誦動(dòng)畫(huà)片、廣告或者電視節(jié)目中出現(xiàn)的話。可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，進(jìn)行合理的溝通。很難對(duì)的運(yùn)用代詞語(yǔ)言發(fā)育落後與正常小朋友63.下面對(duì)孤單癥言語(yǔ)交流特點(diǎn)的描述對(duì)的的有。【多選題】不能忍受他人打斷自已說(shuō)話。高功能孤單癥青少年會(huì)針對(duì)同一種他自已感愛(ài)好的問(wèn)題，不停地對(duì)他人說(shuō)，完全不在意他人的反應(yīng)。語(yǔ)言發(fā)展好的高功能孤單癥成年人，在與他人溝通時(shí)，不懂得保留自已的隱私。語(yǔ)言發(fā)展好的高功能孤單癥成年人，可以在群體環(huán)境中自如的體現(xiàn)。64.下列描述中哪些是愛(ài)好狹隘和反復(fù)刻板行為？【多選題】從學(xué)?；丶铱偸亲咄粭l路。喜歡把物品排列整潔。只穿某一種顏色的衣服。喜歡搖擺身體。65.下列哪些行為，屬于感覺(jué)異常的體現(xiàn)？【多選題】很少出現(xiàn)目光對(duì)視。某些孤單癥小朋友對(duì)特定的聲音會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的行為。有些孤單癥小朋友喜歡長(zhǎng)時(shí)間的旋轉(zhuǎn)。喜歡來(lái)回乘坐電梯。66.下列對(duì)于孤單癥初期篩查描述不對(duì)的的?！径噙x題】孤單癥小朋友初期發(fā)現(xiàn)預(yù)警征只是協(xié)助決定小朋友與否需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)診斷。M-CHAT不是孤單癥初期篩選的工具。孤單癥初期篩查的進(jìn)行可認(rèn)為孤單癥孩子爭(zhēng)取更多的最佳干預(yù)時(shí)期?！熬姟本褪窃\斷。67.下列哪些屬于小朋友孤單癥篩查量表?！径噙x題】孤單癥行為一覽表。改良嬰幼兒孤單癥量表?？耸瞎聠伟Y行為量表。心理教育評(píng)估計(jì)表。68.有關(guān)小朋友孤單癥治療原則的描述不對(duì)的的有。【多選題】小朋友孤單癥的治療以藥物治療為主，以教育干預(yù)為輔，并且保證藥物治療的效益不小于副作用的效果。盡量地不給小年齡的孤單癥小朋友使用藥物治療。目前沒(méi)有有效的藥物，可以完全治愈孤單癥。認(rèn)為，孩子服用藥物後有一點(diǎn)的藥物反應(yīng)是正常的，沒(méi)有繼續(xù)持續(xù)關(guān)注。69.下列有關(guān)小朋友孤單癥的初期干預(yù)，原則的有?！径噙x題】越早干預(yù)越好。密集與不間斷干預(yù)相結(jié)合。干預(yù)措施的一致性、漸進(jìn)性和可持續(xù)性。學(xué)校，家庭，社會(huì)營(yíng)造友好，穩(wěn)定的氣氛。家長(zhǎng)在干預(yù)訓(xùn)練中的角色是不可替代的。干預(yù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化、多樣化。孩子已掌握內(nèi)容及時(shí)泛化。70.作為孤單癥康復(fù)專(zhuān)業(yè)人員，應(yīng)怎樣進(jìn)行孤單癥小朋友的康復(fù)教育工作?！径噙x題】以應(yīng)用行為分析為原則，為孤單癥小朋友提供系統(tǒng)化的行為干預(yù)服務(wù)。協(xié)助每一種學(xué)生全面發(fā)展。應(yīng)理解孤單癥小朋友的家庭?？祻?fù)干預(yù)重視培養(yǎng)孤單癥小朋友有社會(huì)意義的行為。71.如下符合孤單癥康復(fù)教育人員基本行為規(guī)范的是【多選題】以孤單癥小朋友為中心，全心全意為小朋友提供康復(fù)教育服務(wù)。尊重孤單癥小朋友，同步保護(hù)孤單癥小朋友及他們的家人的姓名，聯(lián)絡(luò)方式，家庭背景，評(píng)估成果等個(gè)人隱私信息。向孤單癥小朋友提供康復(fù)服務(wù)的時(shí)候，個(gè)人舉止得體，同步不穿不合場(chǎng)所的衣服。逢年過(guò)節(jié)，可以接受孩子送來(lái)的心意和禮品。72.如下有關(guān)孤單癥康復(fù)教育人員的工作職責(zé)的事例，描述對(duì)的的有?！径噙x題】采用持續(xù)記錄的方式，進(jìn)入學(xué)生在小組和環(huán)節(jié)中對(duì)老師指令有自發(fā)反應(yīng)的次數(shù)，并在線性圖表中表達(dá)并記錄。記住上課中目的技能的對(duì)的率，同步當(dāng)學(xué)生掌握該目的後，記錄下該目的的完畢曰期。任何老師都可以進(jìn)行評(píng)估，無(wú)論與否有足夠經(jīng)驗(yàn)。每曰課前及時(shí)向家長(zhǎng)理解學(xué)生在家庭的狀況，及時(shí)記錄并匯報(bào)給其他講課教師也許影響學(xué)生康復(fù)教育的原因。73.如下描述哪些不符合孤單癥康復(fù)教育人員的工作職責(zé)?！径噙x題】紙質(zhì)記錄學(xué)生每天目的的完畢狀況，并不進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析。課前全面理解學(xué)生當(dāng)曰的詳細(xì)訓(xùn)練目的，并為學(xué)生準(zhǔn)備好合適的教具。對(duì)的執(zhí)行上級(jí)的對(duì)孤單癥小朋友的個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃，同步客觀中肯的記錄。掌握回合試驗(yàn)教學(xué)，對(duì)其他的康復(fù)教育措施。74.作為孤單癥康復(fù)人員如下哪些方式，可以對(duì)孤單癥小朋友的家庭進(jìn)行支持協(xié)助。【多選題】協(xié)助家庭面對(duì)孩子患有孤單癥的現(xiàn)實(shí)，告訴家長(zhǎng)讓孩子進(jìn)行有效的康復(fù)干預(yù)，才是目前對(duì)孩子最有益的事情。讓家長(zhǎng)認(rèn)清，孤單癥不會(huì)在沒(méi)有干預(yù)的狀況下就可以自行康復(fù)。告訴家長(zhǎng)，在協(xié)助孩子康復(fù)的同步也要協(xié)助自已，不要忽視自已，記得放松心情。家庭組員間的互相埋怨并不能有效地改善孤單癥孩子目前的狀況，而積極的康復(fù)訓(xùn)練可以很大程度改善孤單癥的癥狀。75.當(dāng)一種孤單癥孩子與他人進(jìn)行聊天的過(guò)程中，導(dǎo)致溝通的不順也許是如下哪幾種環(huán)節(jié)。【多選題】信息內(nèi)容。信息傳遞方式。信息發(fā)送者。信息接受者。76.如下哪些問(wèn)題，也許是孤單癥孩子會(huì)出現(xiàn)的。【多選題】會(huì)誤解他人的意思。常出現(xiàn)反復(fù)刻板的語(yǔ)言。對(duì)語(yǔ)言的理解常停留在表面意思上。說(shuō)話時(shí)缺乏語(yǔ)音語(yǔ)氣變化。77.如下對(duì)孤單癥的描述不對(duì)的的有。【多選題】成年人有孤單癥癥狀，可以鑒定為孤單癥。孤單癥孩子缺乏假想游戲的能力。篩查、診斷是醫(yī)生做的，康復(fù)教育人員不需要理解這些。大多數(shù)孤單癥家長(zhǎng)會(huì)在孩子很小時(shí)就發(fā)現(xiàn)異常。78.如下描述屬于行為的有?！径噙x題】思索明天早餐吃什么。肚子疼。我餓了。關(guān)門(mén)79.如下屬于反應(yīng)性行為的喲。【多選題】敲打鍵盤(pán)打字。腳踢到桌角，第一反應(yīng)尖叫。摔倒時(shí)手立即撐地人看到檸檬就會(huì)分泌唾液。80.如下有關(guān)強(qiáng)化的描述對(duì)的的有?！径噙x題】強(qiáng)化是一種過(guò)程。強(qiáng)化是一種動(dòng)作。強(qiáng)化是給孩子喜歡的東西。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化81.應(yīng)用行為分析的特點(diǎn)中“應(yīng)用性”可以是如下哪個(gè)例子？【多選題】無(wú)語(yǔ)言的孩子通過(guò)手語(yǔ)來(lái)和他人交流。教孩子穿衣服。見(jiàn)到紙就撕輔助孩子和他人會(huì)面打招呼。82.如下屬于正強(qiáng)化的例子有?！径噙x題】看見(jiàn)老師打招呼，老師表?yè)P(yáng)孩子後，孩子後來(lái)見(jiàn)到老師就打招呼。屋子很黑，一排開(kāi)關(guān)一種一種地按，當(dāng)按到最終一種的時(shí)候燈亮，後來(lái)就直接按最終一種開(kāi)關(guān)開(kāi)燈。過(guò)馬路，沒(méi)有開(kāi)車(chē)直接跑過(guò)去，差一點(diǎn)被車(chē)撞，後來(lái)過(guò)馬路就看左右沒(méi)有車(chē)的時(shí)候在過(guò)馬路。出門(mén)，陽(yáng)光很強(qiáng)，眼睛睜不開(kāi)，帶上太陽(yáng)鏡就能睜開(kāi)眼睛了，後來(lái)出門(mén)看到陽(yáng)光很強(qiáng)烈，就會(huì)帶上太陽(yáng)鏡。83.如下有關(guān)ABA的特點(diǎn)說(shuō)法對(duì)的的有。【多選題】行為性，所選擇的需要改善的目的行為是可測(cè)量、可觀測(cè)的。技術(shù)性，通過(guò)ABA的原則對(duì)行為進(jìn)行干預(yù)。有效性，通過(guò)科學(xué)的措施檢測(cè)發(fā)現(xiàn)孩子的有社會(huì)意義行為向我們但愿的方向變化一般性，運(yùn)用ABA原則對(duì)孩子的行為干預(yù)并使行為持久的保持和泛化。84.回到你的房間是A.一種規(guī)定語(yǔ)言操作假如聽(tīng)到他人說(shuō)“回到你的房間”B.一種命名語(yǔ)言操