初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)的體會與反思

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)的體會與反思甘肅武威第十四中學(xué)李志軍姚志麗郵編：733006電話鍵詞：初中數(shù)學(xué)信息技術(shù)整合體會反思內(nèi)容摘要：

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教與學(xué)的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算機對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學(xué)活動中去。《新課標(biāo)》中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)課本作為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的參考書起著重要的作用。但是長期以來被廣大教師視為教學(xué)的主要甚至是唯一源泉，教學(xué)內(nèi)容被定固于課本上，不敢越課本半步。教科書由于受編寫時間、排版印刷、適用范圍等多方面的影響，有的內(nèi)容偏舊，有時會出現(xiàn)幾年以前甚至更遠(yuǎn)年代的統(tǒng)計信息和一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活的情境和問題，而一些具有時代特征，聯(lián)系實際充滿生機活力的數(shù)學(xué)教學(xué)素材和內(nèi)容很難在教材中反映出來。從而造成學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)數(shù)學(xué)的情緒，正如數(shù)學(xué)家華羅庚所言：“造成數(shù)學(xué)難懂的主要原因是脫離實際”。而作為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)著、參與者與合作者的教師，應(yīng)該對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程。因此，現(xiàn)實的生活材料和生活事例才應(yīng)該是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的載體，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用，使學(xué)生認(rèn)識到生活中到處是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在生活中。所以，學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)該是生活化、前沿化的。因此，信息技術(shù)的引入和廣泛應(yīng)用，無疑是注入了時代活水，它蘊藏的教學(xué)資源是浩如煙海。信息技術(shù)有利于學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，提高邏輯思維能力。數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)各科的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力，事物的判斷分析能力都有較高的要求。抽象性和嚴(yán)密性是初中數(shù)學(xué)的特點之一，而這也是發(fā)展思維能力的重要因素。發(fā)揮這些因素的作用，離不開大量的感性認(rèn)識。因此在一些概念知識的學(xué)習(xí)上先列舉大量的實例或者讓學(xué)生親身體驗來獲得感性知識進(jìn)而上升到理性認(rèn)識。例如，在初中數(shù)學(xué)第16章《軸對稱圖形與等腰三角形》中，我設(shè)計了一個教學(xué)活動——“美在哪里”。我采用了Powerpoint2003軟件展示了生活中大量的軸對稱圖形，學(xué)生欣賞這些圖片的同時讓他們尋找這些圖片美在哪，在這樣的一個過程中，學(xué)生有了感性認(rèn)識。我選了一張蝴蝶的圖片，并對它進(jìn)行了形象的分解，引導(dǎo)學(xué)生得出軸對稱圖形的定義。這樣就由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)到了理性認(rèn)識，學(xué)生經(jīng)歷了觀察——分析——討論——總結(jié)，邏輯思維也就得到了鍛煉。處理好學(xué)生思考、探索與計算機輔助展示的關(guān)系。計算機速度快、容量大，有獨特的動畫特技，能全過程地展示知識的產(chǎn)生過程，以及問題的解決過程。但是我們應(yīng)當(dāng)牢記學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，機器的演示過程不能取代學(xué)生的思維發(fā)展過程。計算機在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充其量只能起到“輔助”作用，對此我們是這樣理解的：

當(dāng)學(xué)生思維受阻或反思的時候，利用計算機可以模擬知識的形成過程和展示知識的結(jié)構(gòu)，變抽象為具體，化腐朽為神奇，特別是在學(xué)生“頓悟”的一剎那對思維的發(fā)展最有效。利用計算機信息技術(shù)為學(xué)生積極參與創(chuàng)造一個理想的環(huán)境。學(xué)生面對計算機通過鍵盤或鼠標(biāo)控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能自由探試自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，驗證猜想，自由討論，自由發(fā)問，計算機能及時向每一位學(xué)生作出反饋，實現(xiàn)所有學(xué)生的積極參與，把過去的“聽”數(shù)學(xué)，變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)數(shù)學(xué)，“做”數(shù)學(xué)。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢解決教學(xué)中的重點和難點。數(shù)學(xué)知識是抽象的，但又是具體的；是靜止的，但又是動態(tài)的。教師呈現(xiàn)的空間是有限的，但知識反映的內(nèi)涵是無限的。而體會知識的具體與抽象，靜態(tài)與動態(tài)，有限與無限往往是數(shù)學(xué)課的重點和難點。我們可以利用信息技術(shù)完備的聲、像、動畫等網(wǎng)絡(luò)資源突破難點，突出重點。把抽象的知識具體化：數(shù)學(xué)知識的抽象性決定了它往往難以想象、理解，利用多媒體信息技術(shù)可以使知識、學(xué)生的思考過程具體化、形象化，從而達(dá)到使學(xué)生領(lǐng)會、突破難點的目的。例如：在學(xué)習(xí)“過不在同一直線上三點能夠且只能作一個圓”時，我讓學(xué)生利用幾何畫板的軌跡跟蹤的手段發(fā)現(xiàn)過一點的圓和過兩點的圓有無窮多個，并觀察到三個點由不在同一條直線上的位置逐漸變到在同一條直線上時，過三點的圓是怎樣消失的。此時此刻該知識點的內(nèi)涵是不言而喻了。

把靜止的知識動態(tài)化：在同一屏幕上，文本、圖象、動畫、聲音齊頭并進(jìn)，可以給學(xué)生前所未有的視聽震撼，引發(fā)強烈的有意注意。相比較黑板上靜止的粉筆字，其優(yōu)越性是可想而知的。與此同時我利用計算機把數(shù)學(xué)實驗引入課堂，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)事實和規(guī)律。例如我在講到點動成線這個問題時，為學(xué)生設(shè)計了一個實驗，讓每一位同學(xué)緩慢移動屏幕上的一個點，計算機保留了這個點移動留下的痕跡，并清晰地展現(xiàn)了點動成線的過程，使學(xué)生一“做”了然。拓展時空，發(fā)展能力：信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源是課堂教學(xué)的延伸。無論是在時間還是在空間上都為我們留下了廣闊的發(fā)展余地。善加利用，一定會使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。例如：我在上圖標(biāo)的收集和探討這節(jié)課時，就放手讓學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上搜索、下載圖標(biāo)，進(jìn)行觀察、分類、總結(jié)。同學(xué)們興趣盎然地來到網(wǎng)上，方知世界之大、之絢麗多彩，受到了美的熏陶的同時，這更加激發(fā)了他們奮發(fā)學(xué)習(xí)，立志成才的信心和決心！

綜上所述不難看到，信息技術(shù)能給數(shù)學(xué)教學(xué)注入旺盛的活力，它正在以下一些方面改變數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀（1）突出學(xué)生的主體地位（2）因材施教，對不同程度的學(xué)生提出不同的問題，提供相應(yīng)的幫助（3）掃清繁雜計算的障礙（4）可以創(chuàng)設(shè)更具吸引力的數(shù)學(xué)問題情境（5）提供理想的探究問題的環(huán)境及實驗平臺（6）把教師群體的智慧和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為一種可重復(fù)使用的教學(xué)資源，開展更富有創(chuàng)造性的教學(xué)工作。信息技術(shù)的應(yīng)用有利于分層教學(xué)的實施。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)。它對一個人的邏輯思維能力和理解力都具有較高的要求。因為個體差異，學(xué)生理解和掌握的程度又各不相同。這樣使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中存在很多不同的問題。如果我們按照傳統(tǒng)的方式——講演法很難顧及到不同層次的學(xué)生，也特別容易形成“滿堂灌”。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，在分層教學(xué)上有著獨特的優(yōu)勢。例如，我在講解《三角形全等的判定》這一節(jié)時，我就將這節(jié)內(nèi)容做成網(wǎng)頁，分成“判定定理”、“例題解析”、“知識探索”、“牛刀小試”、“中考試題”。在“牛刀小試”、“中考試題”這兩部分的試題由易到難，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的掌握情況而選擇不同層次的題目，并且題目與答案均有超鏈接，學(xué)生可以自由點擊。這樣學(xué)生就能及時得到反饋，讓不同層次的學(xué)生均能有成就感，同時也給學(xué)生自主探索的空間。在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容不可重現(xiàn)性，讓學(xué)生根據(jù)自身的需要去側(cè)重解決自己的難點，真正實現(xiàn)了分層教學(xué)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。在教學(xué)設(shè)計中，有一項重要的內(nèi)容就是三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。在三維教學(xué)目標(biāo)中除了知識與技能，過程與方法，還有重要的一項就是情感態(tài)度與價值觀。因此雖然數(shù)學(xué)課程注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，但同時也在教學(xué)中注重學(xué)生的情感教育。例如，在與學(xué)生學(xué)習(xí)七年級下冊第6章《實數(shù)》時，課前將學(xué)生分成3—5人一組，以小組為單位上網(wǎng)查找有關(guān)二次根式，有理數(shù)、無理數(shù)的相關(guān)歷史史實，并將查到的資料整理后在班上交流。我也適當(dāng)?shù)难a充一些有關(guān)二次根式，有理數(shù)、無理數(shù)的軼事或趣聞。在學(xué)生正式進(jìn)入二次根式，有理數(shù)、無理數(shù)的學(xué)習(xí)前就對古代畢達(dá)哥拉斯、笛卡兒等數(shù)學(xué)家及《幾何學(xué)》等著作均有了解。在整個新課學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備活動中，學(xué)生對古代偉大的數(shù)學(xué)家肅然起敬，從而對數(shù)學(xué)這門學(xué)科有了新的認(rèn)識。又如在八年級下冊的《頻數(shù)分布》這一節(jié)中，對“空氣質(zhì)量情況調(diào)查統(tǒng)計表”的學(xué)習(xí)中，我先由學(xué)生上網(wǎng)查找國家環(huán)保局公布的《空氣質(zhì)量級別表》，然后將所給的數(shù)據(jù)歸到各個等級。同時還將合肥市的污染情況利用網(wǎng)絡(luò)查詢數(shù)據(jù)，算出空氣質(zhì)量的分布情況。在這樣的一個過程中，學(xué)生進(jìn)一步提高了環(huán)保意識，培養(yǎng)了良好的道德情操。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。講授法是教育歷史上最悠久，應(yīng)用最普遍的方法。在我們以前的授課時，運用最多的就是講授法。講授法能在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識。但這種方式在大部分情況下都變成了注入式或填鴨式。從認(rèn)知心理學(xué)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是每個