小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化的巧妙滲透探析

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)肩負(fù)著向小學(xué)生傳播傳統(tǒng)文化的重要職責(zé)與使命。為了滿足這一教學(xué)需求，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了多篇與傳統(tǒng)文化相關(guān)的課文內(nèi)容，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了寶貴的教學(xué)資源。本文首先闡述了傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，之后對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行特色解讀，最后結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容對(duì)傳統(tǒng)文化滲透策略進(jìn)行相關(guān)探究，希望所提出的各項(xiàng)難點(diǎn)及建議能給小學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)有價(jià)值的參考?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);傳統(tǒng)文化;巧妙滲透在現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要讓小學(xué)生掌握豐富的文化知識(shí)和閱讀能力，全面提高小學(xué)生的思想境界、道德情操以及人文素養(yǎng)。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師要以課堂教學(xué)和教材內(nèi)容為載體，一點(diǎn)一滴地向小學(xué)生滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，使小學(xué)生在日積月累中樹(shù)立起民族精神和家國(guó)情懷，在潛移默化中形成吃苦耐勞、助人民樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)等優(yōu)秀品質(zhì)，為小學(xué)生今后的成長(zhǎng)道路做好鋪墊，同時(shí)為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。一、傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著各族人民偉大的創(chuàng)造力及民族精神，它是中華民族思想文化、精神理念及廣大勞動(dòng)人民集體智慧與辛勤努力的結(jié)晶。傳統(tǒng)文化的核心是儒家文化，在此基礎(chǔ)上，又融入了道家文化、佛家文化的精髓，廣泛存在于人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，逐漸衍生出眾多表現(xiàn)形式和傳播途徑。如傳統(tǒng)書畫藝術(shù)、民間手工技藝、詩(shī)詞歌賦、古典樂(lè)器、節(jié)日習(xí)俗、地域文化、傳統(tǒng)服飾等。在這些表現(xiàn)形式中，每一種都具有其自身的誕生背景、發(fā)展歷程、存在價(jià)值及創(chuàng)新需求。借助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)向小學(xué)生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感與自豪感，使其從小建立起愛(ài)國(guó)主義精神和家國(guó)情懷，為其今后的人生道路做好鋪墊。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透策略（一）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理部編版小學(xué)語(yǔ)文教材不僅非常重視閱讀教學(xué)，而且每一個(gè)單元都充分結(jié)合小學(xué)生的年齡層次、成長(zhǎng)需求及興趣愛(ài)好設(shè)定了一個(gè)旗幟鮮明的教學(xué)主題。在此基礎(chǔ)上，選取一些兼具故事性、趣味性、知識(shí)性及寓意性的名家名作作為課文內(nèi)容，向?qū)W生傳遞語(yǔ)文知識(shí)。這些課文不但閱讀起來(lái)朗朗上口、趣味性十足，還可以憑借深刻的情感內(nèi)涵觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生收獲豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感體驗(yàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在以閱讀教學(xué)為載體向小學(xué)生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)，需要事先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，優(yōu)先挑選出適合滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的課文，之后再針對(duì)每一篇課文的傳統(tǒng)文化教學(xué)契機(jī)、切入角度、導(dǎo)入方式以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化研究，編制出極具指導(dǎo)意義與可操作性的教學(xué)方案，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供參考依據(jù)。例如一年級(jí)下冊(cè)中的《端午粽》、二年級(jí)上冊(cè)中的《大禹治水》、二年級(jí)下冊(cè)中的《傳統(tǒng)節(jié)日》《中國(guó)美食》《羿射射日》等課文都是非常優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)文化教學(xué)資源，還有大量古詩(shī)詞、文言文，都是引導(dǎo)小學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的有效載體。在結(jié)合這些課文內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師要做好充分的課前準(zhǔn)備工作。例如收集與課文內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、音頻以及視頻資料，編制教學(xué)方案，明確教學(xué)實(shí)施步驟，把控好課堂教學(xué)節(jié)奏，這樣才能讓學(xué)生完全浸潤(rùn)在傳統(tǒng)文化之中，逐漸形成民族自豪感與認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承。（二）解析課文創(chuàng)作背景知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中向?qū)W生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的過(guò)程中，要注重教學(xué)內(nèi)容的全面性與系統(tǒng)性，將課本知識(shí)與傳統(tǒng)文化融合成一個(gè)有機(jī)的整體，再以立體化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。對(duì)此，需要小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，充分挖掘作者創(chuàng)作這篇課文的歷史背景及社會(huì)環(huán)境，再通過(guò)生動(dòng)有趣的講解或者科學(xué)合理的設(shè)問(wèn)，更加巧妙地導(dǎo)入新課內(nèi)容。這樣既可以為接下來(lái)的課文講解做好鋪墊，也可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效傳遞，幫助小學(xué)生建立起更加立體完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。例如，學(xué)習(xí)盧鉞的《雪梅》時(shí)，有這樣一句詩(shī)詞：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香?！苯處熆梢宰寣W(xué)生思考一下，作者為什么要用雪和梅花進(jìn)行對(duì)比。因?yàn)檫@篇古詩(shī)是作者用以自勉而創(chuàng)作的，他是告訴人們世間萬(wàn)物都有自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，我們不但要善于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，還要承認(rèn)別人的優(yōu)點(diǎn)。但又不能妄自菲薄，而是像梅花那樣不論在什么樣的環(huán)境中都要保持謙遜的態(tài)度。通過(guò)這種講解作者意圖的教學(xué)方法，既可以讓那些晦澀難懂的詩(shī)句變得通俗易懂，從而幫助學(xué)生快速理解古詩(shī)含義與內(nèi)涵，又能讓學(xué)生懂得很多做人做事的道理，實(shí)現(xiàn)中華傳統(tǒng)美德的有效傳遞與延續(xù)。（三）依托課文內(nèi)容滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化傳統(tǒng)文化不但形式多樣，還涉及思想文化、精神氣質(zhì)、道德準(zhǔn)則等多方面精神層面的內(nèi)容。在通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)向小學(xué)生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘出其中的傳統(tǒng)文化元素與思想內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)全方位、多角度的滲透，讓學(xué)生真正浸潤(rùn)在博大精深的傳統(tǒng)文化之中，受到感染與熏陶，逐漸建立起良好的思想與品行。例如，學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這一課時(shí)，周總理的人生歷程和他那種一心為民、甘愿為國(guó)奉獻(xiàn)、鞠躬盡瘁、死而后已的崇高偉大精神對(duì)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)具有很高的引導(dǎo)價(jià)值。教師不妨以課文內(nèi)容為起點(diǎn)，多給學(xué)生講解一些周總理的生平事跡，之后再回歸到課文內(nèi)容中，讓小學(xué)生站在更高的起點(diǎn)之上、更加深刻地理解“為什么要為中華之崛起而讀書”“為什么要克服各種學(xué)習(xí)困難”。通過(guò)這種方式，避免學(xué)習(xí)完本篇課文之后，學(xué)生僅增長(zhǎng)了一些知識(shí)，而內(nèi)心絲毫沒(méi)有受到任何觸動(dòng)。關(guān)于這一點(diǎn)，正如葉圣陶先生所說(shuō)的那樣“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師要依托教材內(nèi)容，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。比如，學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》時(shí)，向?qū)W生推薦《中國(guó)神話故事》這本圖書。然后定期在班級(jí)中組織成語(yǔ)接龍游戲、成語(yǔ)故事會(huì)、古典名著賞析等豐富多彩的閱讀教學(xué)活動(dòng)，在向?qū)W生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的同時(shí)，使學(xué)生獲得更加開(kāi)闊的視野，形成更加完善的人文素養(yǎng)。（四）開(kāi)展多元化閱讀教學(xué)小學(xué)生普遍喜歡生動(dòng)有趣的新鮮事物。但在向小學(xué)生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的過(guò)程中，經(jīng)常需要以古詩(shī)詞、文言文、神話故事為教學(xué)載體，這些教學(xué)內(nèi)容要么年代久遠(yuǎn)，要么抽象難懂，如果教師始終采用常規(guī)教學(xué)方法，既不利用于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，也無(wú)法收到理想的教學(xué)成效。因此，建議教師時(shí)常更新教學(xué)方法與教學(xué)手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在多媒體教學(xué)、情境化教學(xué)、故事教學(xué)、合作探究教學(xué)以及角色扮演等教學(xué)方法中做出合理選擇，在向?qū)W生傳遞課本知識(shí)與傳統(tǒng)文化的同時(shí)，使其體會(huì)到語(yǔ)文課堂的無(wú)窮樂(lè)趣，促進(jìn)教學(xué)效率與教學(xué)成果的全面提升。例如，學(xué)習(xí)《出塞》一課時(shí)，教師可以在多媒體教學(xué)設(shè)備上給學(xué)生播放電視劇《漢武大帝》、動(dòng)畫片《秦時(shí)明月》中的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀地看到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷場(chǎng)面，感受戰(zhàn)士之苦以及戰(zhàn)亂之中人民的生活疾苦，從而更加深刻地體會(huì)到作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的殷切期盼和滿腔家國(guó)情懷，幫助學(xué)生建立起愛(ài)國(guó)主義思想;學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時(shí)，教師可以將全部學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員之間暢談一下自己知道哪些節(jié)日中的傳統(tǒng)習(xí)俗，或者親自參加過(guò)哪些節(jié)日傳統(tǒng)慶典活動(dòng)，如賽龍舟、劃旱船、包粽子、扭秧歌等，在活躍課堂氛圍、增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性的同時(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更加全面地了解傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)文化的生動(dòng)趣味性與多樣性;學(xué)習(xí)《司馬光》《孔融讓梨》這一類課文時(shí)，還可以組織角色扮演活動(dòng)，讓小學(xué)生更好地體會(huì)故事中的思想內(nèi)涵與人物心理，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的巧妙滲透。（五）在讀寫教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)常常被視為一個(gè)有機(jī)的整體。在完成一篇課文的閱讀教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容寫出一篇讀后感，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從課本知識(shí)向內(nèi)在素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。比如，完成《慈母情深》的閱讀教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容、自己的學(xué)習(xí)感悟以及生活體驗(yàn)，完成一篇題目為《我的母親》的習(xí)作，或以“我與媽媽難忘的小事”為主題進(jìn)行寫作，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)母愛(ài)之偉大，從而立志成為一個(gè)孝順懂事的好孩子，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的最