高中化學(xué)教學(xué)的有效備課研究

【摘要】教學(xué)設(shè)計最關(guān)鍵的內(nèi)容就是備課的質(zhì)量。在高中的化學(xué)教學(xué)活動中，要求教師要提升在化學(xué)課堂教學(xué)中的有效性，所以就要進(jìn)行有效的備課，提升化學(xué)備課的質(zhì)量，從而進(jìn)行有效的課堂教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】高中化學(xué);有效備課;教學(xué)研究在素質(zhì)教育的全面發(fā)展下要求教師要擁有有效的教育觀念，掌握有效教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生在高中化學(xué)的課堂中獲得有效的學(xué)習(xí)，師生可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行精彩的互動，這就要求教師在課前做好充分的備課準(zhǔn)備，進(jìn)行有效的化學(xué)備課。一、有效備課要以學(xué)生作為備課主體在新課改的教學(xué)中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體還是備課中的主體，從這樣的角度來看，教師的有效備課不是為了使教學(xué)更加好教，而是為了學(xué)生更加容易學(xué)習(xí)和理解課堂知識。為了讓化學(xué)的教學(xué)既能面對全體的學(xué)生，又可以重視學(xué)生的個性化發(fā)展，所以就要求教師在備課的過程中注意下面的幾點：第一點，是在教材的整理過程中，教師要多從學(xué)生的實際發(fā)展情況來進(jìn)行思考，要對學(xué)生在基礎(chǔ)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)識上，學(xué)習(xí)的方式方法上，化學(xué)的學(xué)習(xí)水平都要有所了解和把握。深入的進(jìn)行了解，學(xué)生對于新知識學(xué)習(xí)中的疑問和困惑，對于即將學(xué)習(xí)知識內(nèi)容感不感興趣。要考慮學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)中會有哪些學(xué)習(xí)障礙和思維障礙，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考方式和解決問題的辦法，在對學(xué)生有充分的了解后，針對學(xué)生的特點發(fā)展來進(jìn)行個性化的化學(xué)教學(xué)設(shè)計。第二點，在對于明確教學(xué)目標(biāo)時，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展來作為基礎(chǔ)，要注重學(xué)生的整體發(fā)展。要考慮教學(xué)對學(xué)生未來發(fā)展的影響，要考慮到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的要求是否具有有效性，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展差異等。第三點，在確定化學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)時，要注意觀察學(xué)生的實際狀況，要對學(xué)生的化學(xué)知識的接受能力有一定的了解，要使化學(xué)教學(xué)的規(guī)律與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相符合。第四點，教師不能用一種眼光來看待問題，要從不同的角度和層面來考慮問題，要用不斷變化的眼光來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，要相信學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，要從多個方面對學(xué)生進(jìn)行評價。這樣的以學(xué)生為主體的備課教學(xué)方式可以使課堂的學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生的思維想法都得到最大程度的發(fā)展，讓學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)更加有興趣。也在一定的程度上，讓學(xué)生與教師間的關(guān)系更加融洽，在課堂上的學(xué)習(xí)氛圍更加和諧，也有助于學(xué)生新的思維的迸發(fā)。二、有效備課要把握靈活的教學(xué)方法在新課改的要求中，對于教學(xué)的方法要多樣和靈活，不能所有的教學(xué)都采用一種教學(xué)方式。所以教師就要進(jìn)行靈活的教學(xué)方式的選擇和綜合的使用多種化學(xué)教學(xué)的方式方法來教學(xué)，要滿足學(xué)生各方面發(fā)展的綜合需求。在教法的選擇和教學(xué)課程的安排上，要選擇有效的方法來進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有效的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師要考慮采用什么方式和方法來對新知識來進(jìn)行導(dǎo)入，可以快速地激起學(xué)生對化學(xué)新知識的興趣，引起學(xué)生對新的化學(xué)知識的求知欲望。要采用什么辦法來引領(lǐng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行問題的深入探究。知識的探討如何進(jìn)行有序的開展，又是怎樣將重難點突出，化學(xué)教材中涉及的智力教學(xué)和思維教學(xué)怎樣進(jìn)行挖掘，對于教材中的思考性的問題怎樣進(jìn)行設(shè)計，還有在練習(xí)的安排上怎樣有層次的來進(jìn)行安排等。要對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行有效的調(diào)動，在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課堂實踐中都進(jìn)行活躍度的調(diào)動。在課堂教學(xué)中的用語和課堂板書都要提前進(jìn)行構(gòu)想，尤其在教學(xué)中如何讓學(xué)生在教法中進(jìn)行學(xué)習(xí)，要進(jìn)行仔細(xì)的分析和考慮，做到教學(xué)的每個步驟都環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，有一個完整的課堂教學(xué)體系。比如在高中化學(xué)人教版必修2《硫及其化合物》的學(xué)習(xí)中，首先向?qū)W生介紹在釀造葡萄酒的過程中面臨的兩大問題：一是在發(fā)酵過程中產(chǎn)生的雜菌會影響葡萄酒的釀造和保存;二是葡萄酒中所含的還原性物質(zhì)一旦被氧化，葡萄酒的果香味就會消失，影響口感，而二氧化硫卻可以解決這兩大問題。通過生活中的例子激發(fā)學(xué)生對二氧化硫的求知欲。首先引導(dǎo)學(xué)生從二氧化硫的物質(zhì)類別、硫元素的化合價來預(yù)測二氧化硫的性質(zhì)——酸性氧化物、還原性、氧化性，并通過實驗證明自己的猜想，向?qū)W生介紹還原性防腐劑的種類和特性來理解二氧化硫的抑菌作用。而葡萄酒中的二氧化硫需額外添加，實驗室是如何制備二氧化硫的呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用硫及其化合物的“價類”二維圖，組內(nèi)討論設(shè)計出可能制備二氧化硫的化學(xué)方程式。在食品加工領(lǐng)域，各國都規(guī)定了葡萄酒中二氧化硫的最高限量，最后引導(dǎo)學(xué)生從以上的學(xué)習(xí)中找出哪些方法可用于檢測葡萄酒中二氧化硫的含量。用一個個的問題來引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，通過實驗將知識點記得更加牢固，一層層遞進(jìn)的教學(xué)方式能夠更好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性調(diào)動起來，學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)和動手實踐，激起對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從而使課堂的學(xué)習(xí)效率得到提升，教師的備課有最大效率的使用，教學(xué)課堂的效率也得到很大提高。三、有效備課要進(jìn)行生動的教學(xué)預(yù)測教師的教學(xué)備課其實就是一種提前的預(yù)設(shè)方式，最主要的還是在實際的課堂學(xué)習(xí)中才能知道實際的學(xué)習(xí)情況。所以在備課的過程中，要考慮到在教學(xué)課堂上會發(fā)生的各種情況，并且要考慮好問題的解決方法，從而使預(yù)想的過程有更多的自由性和包容性，有足夠的反應(yīng)空間，給教學(xué)的動態(tài)產(chǎn)生創(chuàng)建一定的條件。隨著化學(xué)教學(xué)的開展，不斷有新的問題和新的教學(xué)主題產(chǎn)生，學(xué)生的認(rèn)識和學(xué)習(xí)體驗也在不斷的加深，思維創(chuàng)造的火花也在不斷的出現(xiàn)，這些都是需要在備課的過程中進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，課堂上才能有不斷的生成。有效的備課不能讓學(xué)生和課堂圍繞教案來進(jìn)行，而是在課堂上因為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，對預(yù)設(shè)中的教學(xué)發(fā)展更好，教學(xué)的目標(biāo)有更深入的實現(xiàn)，這其實也是在教學(xué)的過程中進(jìn)行備課。對化學(xué)的教學(xué)課堂進(jìn)行生動精彩的預(yù)設(shè)，可以讓教師在講課的過程中把握課堂，進(jìn)行精彩的教學(xué)，提升化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如在高中化學(xué)人教版選修四《弱電解質(zhì)的電離》的備課過程中，首先要了解本章是以化學(xué)平衡理論為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探討酸、堿、鹽在水中的離子反應(yīng)，深入了解離子反應(yīng)的本質(zhì);探究化學(xué)平衡和電離程度之間的關(guān)系及其應(yīng)用。由此設(shè)置教學(xué)問題：“CH3COOH和HCl都是電解質(zhì)，也是生活中常常用到的兩種一元酸，相同條件下分別用等濃度等體積的鹽酸和醋酸來除水垢，它們的現(xiàn)象是否一樣？”然后引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行實驗探究，將等濃度等體積的鹽酸和醋酸分別和鎂條進(jìn)行反應(yīng)，觀察溶液中的現(xiàn)象并討論。學(xué)生能很輕易的看出鹽酸與鎂反應(yīng)的速率更快，再結(jié)合離子反應(yīng)的實質(zhì)從而得出醋酸部分電離出H+，所以CH3COOH為弱電解質(zhì)，還可以通過導(dǎo)電性實驗和測溶液的PH進(jìn)一步驗證自己的結(jié)論。再進(jìn)行對照試驗，將鹽酸和醋酸中分別加入氯化鈉和醋酸銨固體然后進(jìn)行PH的變化觀察，得出醋酸根離子和氫離子能結(jié)合成醋酸分子，而氯離子和氫離子卻不能進(jìn)行結(jié)合，從而得出另一個結(jié)論，弱電解質(zhì)的電離是可逆的。教師的引導(dǎo)和學(xué)生自己的探究，讓學(xué)生體驗到通過現(xiàn)象來揭露事物的本質(zhì)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的成功體驗，從而可以增加學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)的動力。四、有效備課要對教材有深刻的理解教師在進(jìn)行有效備課的過程中要充分發(fā)揮教材的作用，圍繞教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，不斷對教材的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和提煉，讓自己的教學(xué)內(nèi)容取之于教材，但是又要比教材內(nèi)容高級。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)，在課堂的學(xué)習(xí)中學(xué)會生活中的化學(xué)知識，從而完成有效的化學(xué)教學(xué)，這也是在一定的程度上符合新課程所強(qiáng)調(diào)的觀點。教師在教學(xué)的過程中是在使用教科書來教學(xué)，而不是教科書的教學(xué)。所以教師在教學(xué)教材的使用上要做好以下的幾個方面。首先，教師要對教材有所研究，明白教材的編寫意義，弄明白教材中的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，還有教材的每個單元之間的關(guān)系，只有真正的對教材有所了解和研究才能夠掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而進(jìn)行教學(xué)的有效備課。其次，教師要對教師用書有所了解，在對教材有進(jìn)一步的了解之后，才能更好的進(jìn)行使用，最后，教師在教材的使用中，要結(jié)合實際的教學(xué)，在對于教材中的知識點的編輯和內(nèi)容的編排上，所涉及的概念的難易程度，還有實驗內(nèi)容的設(shè)計等方面在教學(xué)的過程中進(jìn)行調(diào)整和內(nèi)容的改善，有效的將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，讓教材內(nèi)容更加符合現(xiàn)階段有效的教學(xué)觀念，教材在教學(xué)的使用中讓學(xué)生更容易掌握知識點和實驗內(nèi)容。比如在高中化學(xué)人教版必修一《鈉及其化合物》的學(xué)習(xí)中，首先通過實驗來了解鈉，鈉很容易與氧氣發(fā)生反應(yīng)，所以鈉需要保存在煤油中;鈉有很強(qiáng)的還原性，也很容易與水發(fā)生反應(yīng)，所以在發(fā)生火災(zāi)時，物品中如果有鈉時，則不能用水來滅火只能用沙子，否則嚴(yán)重時會發(fā)生爆炸。推翻學(xué)生“水能滅火”的固定思維，在遇到危險時能更好的運用化學(xué)知識處理問題。鈉的化合物中典型的代表是碳酸鈉和碳酸氫鈉，也就是純堿和小蘇打。讓學(xué)生從溶解性、穩(wěn)定性、堿性以及與酸、堿的反應(yīng)等角度設(shè)計對比實驗，得出碳酸鈉和碳酸氫鈉的不同性質(zhì)，從而學(xué)會鑒別這兩種物質(zhì)。工業(yè)制純堿是以海水中的氯化鈉為原料，向?qū)W生介紹“侯氏制堿法”并科普相關(guān)的歷史背景，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感和振興祖國的責(zé)任。一般碳酸鈉用作玻璃的制造、肥皂的制造、造紙和紡織中;碳酸氫鈉可以用作糕點的發(fā)酵粉和治療胃酸