立足“新常態(tài)”推動小學(xué)語文識字教學(xué)創(chuàng)新

【摘要】在語文課程教學(xué)實(shí)踐中，識字教學(xué)是其中十分重要的一個基礎(chǔ)內(nèi)容。特別是在低年級語文課程中，識字教學(xué)的比重是比較高的。但在以往實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，很多教師在識字課程中運(yùn)用的形式比較僵化，很難達(dá)到理想的教育效果。所以，在現(xiàn)階段，教師在課程教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)該立足新常態(tài)，為識字教學(xué)的開展注入更多的生機(jī)和活力，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的教育成效?！娟P(guān)鍵詞】“新常態(tài)”;小學(xué)語文;識字教學(xué);創(chuàng)新推動新課標(biāo)倡導(dǎo)，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的開展的過程中一定要得到一定的識字量，教師在課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中應(yīng)該優(yōu)化識字教學(xué)，讓學(xué)生可以達(dá)到既定的識字任務(wù)，讓學(xué)生可以在閱讀以及后續(xù)的寫作當(dāng)中更加輕松和便利。所以，在當(dāng)前，為了更好地達(dá)到這一目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中就應(yīng)該在新常態(tài)的引導(dǎo)下，更好的追求識字教學(xué)的完善和優(yōu)化，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的教育效果。一、“新常態(tài)”概念解析在小學(xué)語文識字教學(xué)開展的過程當(dāng)中，新常態(tài)主要可以理解為和常態(tài)相對的一種概念，是和以往不同的持續(xù)、穩(wěn)定的狀態(tài)。在社會構(gòu)建的過程當(dāng)中，社會的發(fā)展經(jīng)歷了從常態(tài)逐漸的過渡到非常態(tài)、再到新常態(tài)這樣的過程，這是人類在發(fā)展過程當(dāng)中的特定規(guī)律。習(xí)近平總書記在某次考察當(dāng)中明確指出，在現(xiàn)階段，我國依舊處在非常關(guān)鍵的戰(zhàn)略機(jī)遇期，應(yīng)該不斷地構(gòu)建自信，對新常態(tài)加以適應(yīng)，在戰(zhàn)略上應(yīng)該始終保證平常心態(tài)。因此，在識字教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師就應(yīng)該對新常態(tài)的概念產(chǎn)生一定的認(rèn)知，也就是在教學(xué)開展的過程當(dāng)中不能把零視作起點(diǎn)，而是應(yīng)該積極聯(lián)合學(xué)生當(dāng)前已經(jīng)具備的漢字經(jīng)驗(yàn)，為識字教學(xué)提供多元化的路徑，讓教學(xué)創(chuàng)新得到真正的達(dá)成。二、小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）教法單一在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開展的過程當(dāng)中，雖然識字是比較基礎(chǔ)的，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，生活經(jīng)歷不足，導(dǎo)致學(xué)生在識字的過程當(dāng)中依舊存在著困難，需要特定的方法。所以，教師應(yīng)該盡量的讓識字教學(xué)的開展變得生動和形象，這樣才能夠帶給學(xué)生更加新穎的體驗(yàn)。但從目前的實(shí)際情況上看，部分教師教學(xué)方法的構(gòu)建是比較單一和模糊的，很難真正的符合學(xué)生的識字需求，是教師在后續(xù)課程教學(xué)開展過程當(dāng)中應(yīng)該引起重視的。（二）重點(diǎn)模糊在小學(xué)語文識字教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放置在關(guān)鍵的位置上，應(yīng)該將識字的目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生掌握字理，感受到漢字文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長，讓學(xué)生可以對漢字文化進(jìn)行良好的探索。但從目前的實(shí)際情況上看，為了便于學(xué)生的漢字識記，一些教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中常常以強(qiáng)硬記憶的方式讓學(xué)生進(jìn)行掌握。使識字教學(xué)實(shí)踐在開展重點(diǎn)上比較模糊不清，要想達(dá)到最佳的課程教育效果是非常難的。三、立足“新常態(tài)”推動小學(xué)語文識字教學(xué)創(chuàng)新的對策（一）做到隨文識字，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新在傳統(tǒng)識字教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生識字時常常會將漢字獨(dú)立分隔，讓學(xué)生進(jìn)行背誦。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在理解字義和字形的過程當(dāng)中比較困難，只能采取強(qiáng)硬背誦的方式。所以，在當(dāng)前課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師首先就應(yīng)該對這樣的情況進(jìn)行轉(zhuǎn)變，應(yīng)該對隨文識字這樣的模式積極的進(jìn)行創(chuàng)造。通過這樣的方式幫助學(xué)生更好地理解和記憶，讓新常態(tài)在識字教學(xué)當(dāng)中得到進(jìn)一步的落實(shí)。例如，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，特別是對生活當(dāng)中的常見漢字的理解是有一定儲備的。比如，在講解《比尾巴》一課的過程當(dāng)中，在對“比”、“尾”等漢字進(jìn)行理解和認(rèn)識的過程當(dāng)中，教師就可以放置在具體的故事中，可以一邊帶領(lǐng)學(xué)生對故事進(jìn)行理解，一邊對漢字的字義進(jìn)行掌握。比如，在講解“比”這一漢字的過程當(dāng)中，教師就可以對學(xué)生說“在實(shí)際生活當(dāng)中，你知道‘比是什么意思嗎？”“在故事中是誰和誰比呢？”適當(dāng)?shù)囊l(fā)學(xué)生的思考。這樣都能夠讓學(xué)生在字義理解的過程當(dāng)中更加快速，讓學(xué)生的思維和能力得到啟發(fā)。（二）引導(dǎo)看圖識字，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新在新常態(tài)的背景下，在課程實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該使得識字課程在實(shí)際開展中變得形象且生動，使得課程與學(xué)生當(dāng)前實(shí)際情況更加相符，帶動教學(xué)質(zhì)量及效率得到強(qiáng)化。至此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生投入到看圖識字當(dāng)中。通過圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生在漢字理解和記憶的過程當(dāng)中能夠變得更加輕松和有效。例如，在講解《烏鴉喝水》一課的過程當(dāng)中，在對“烏”“鴉”“喝”等漢字進(jìn)行識記時，教師就可以不斷的加強(qiáng)情境化的創(chuàng)設(shè)。比如，教師在課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，可以一邊播放故事的連環(huán)畫，一邊將漢字融入到其中。比如，可以將烏鴉二字粘貼在烏鴉的身上、將喝粘貼在烏鴉喝水的過程當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行對比，巧妙地進(jìn)行識記。這樣就可以符合新常態(tài)的要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可以調(diào)動思維和經(jīng)驗(yàn)，更好的實(shí)現(xiàn)識字，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的教育效果。（三）加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新現(xiàn)代教育在開展的過程當(dāng)中是不能離開情境創(chuàng)設(shè)的。通過情境創(chuàng)設(shè)能夠更好的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在知識內(nèi)容獲取的過程當(dāng)中能夠變得更加直觀。至此，在實(shí)踐課程中，教師也應(yīng)該優(yōu)化情景方面的創(chuàng)設(shè)，使得課程教學(xué)的過程實(shí)現(xiàn)全面創(chuàng)新。譬如，在對“休”這一漢字加以講解時，就需要提前對微課進(jìn)行制作。在微課當(dāng)中呈現(xiàn)的是動態(tài)場景，一個人做工比較久，覺得非常累，所以找尋了一顆大樹，坐下來慢慢休息。在休息時要停止勞作，所以，“休”本身具備著停止這樣的含義。通過這樣微課情境的創(chuàng)設(shè)能夠有助于情境的創(chuàng)設(shè)。教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中可以讓學(xué)生嘗試著對情景進(jìn)行描述，將字理自然而然的引出來，讓字理的呈現(xiàn)變得更加直觀。（四）善用現(xiàn)代技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新立足于新時代的背景下，信息技術(shù)在課程教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用已經(jīng)成為教師非常重要的一個教學(xué)方法和手段。所以，在當(dāng)前教學(xué)開展中，教師也應(yīng)該不斷地加強(qiáng)識字教學(xué)現(xiàn)代化和信息化的建設(shè)。借助這樣的方式才能夠更好的滿足學(xué)生的需要，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的課程教育開展效果。這就需要教師在課程教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)?shù)膶ΜF(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，讓新課標(biāo)的要求得到落實(shí)。例如，在講解《日月明》一課的過程中，在認(rèn)識日、月等漢字的過程當(dāng)中，教師就可以在課程教學(xué)當(dāng)中來對文字的演變過程進(jìn)行播放。比如，教師可以提前制作和查找視頻，在動態(tài)視頻過程當(dāng)中包含漢字的演變過程，是如何通過實(shí)物一步一步演變?yōu)闈h字，讓學(xué)生可以借助現(xiàn)代手段運(yùn)用字體和實(shí)物之間的對比，來對漢字的結(jié)構(gòu)和字理更好地進(jìn)行聯(lián)系和認(rèn)識。這樣能夠在無形當(dāng)中讓學(xué)生更好的理解象形字，在記憶過程中更加直觀、快速地對字義進(jìn)行揣摩和掌握，并能夠?qū)ο笮巫终嬲淖龅脚e一反三，讓學(xué)生可以對漢字構(gòu)字特點(diǎn)和規(guī)律更好地進(jìn)行探索。（五）引入趣味故事，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，故事是非常有吸引力的。課堂中加入故事情節(jié)，可以使得學(xué)生活躍地展示能力及思維，帶動課程教學(xué)效果變得更加的高質(zhì)。至此，在課程實(shí)踐當(dāng)中，教師也應(yīng)該加強(qiáng)趣味故事的積極引入。借助這樣的方式讓學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中凸顯主動性和積極性，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的課程教育效果。這樣就能為教學(xué)的開展融入更多的創(chuàng)新元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有更加深刻的體驗(yàn)和感受。例如，在講解清、晴、情、蜻、睛等漢字的過程當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生利用動畫來對相應(yīng)的情景進(jìn)行呈現(xiàn)。比如，小清和日一起手拉手散步，天空非常晴朗。見到這樣的情境，情不自禁大聲叫道，天終于晴了！連空氣都變得非常清新！天晴以后，池塘的小蜻蜓也出來了，在荷花上來回的飛舞，人們看到這樣的情境都目不轉(zhuǎn)睛……在動畫的帶動下，讓學(xué)生感受到識字的樂趣和魅力，對漢字之美更好地進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生有效地進(jìn)行區(qū)分。這樣就能夠真正的讓識字教學(xué)的開展更加直觀和生動，與學(xué)生當(dāng)前的識字特點(diǎn)相符合，帶動學(xué)生的識字效率和質(zhì)量得到最大化的提高。（六）運(yùn)用識字游戲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新新常態(tài)倡導(dǎo)，教師在識字教學(xué)開展的過程當(dāng)中應(yīng)該盡量讓學(xué)生運(yùn)用自己喜愛的方式進(jìn)行漢字的識記。這樣才能夠讓學(xué)生在識字的過程當(dāng)中展現(xiàn)出能動性，對識字的樂趣和魅力更好的進(jìn)行體驗(yàn)。因此，在課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，立足新常態(tài)的背景下，身為教師就需要在課程實(shí)踐中融合趣味性因素，促使課程教學(xué)的內(nèi)容及形式變得更加多元化，促使教學(xué)課程效果更好。譬如，在日常教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可以對識字教學(xué)的空間適當(dāng)性的進(jìn)行拓展。比如，在早自習(xí)時間，就可以帶領(lǐng)學(xué)生來朗誦一些有關(guān)于識字的順口溜。在日常教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師也可以設(shè)置一些字謎游戲、你比劃我猜、人體漢字等各種各樣的游戲形式，讓學(xué)生在識字以及字意理解的過程當(dāng)中可以變得更加輕松和愉悅，使得學(xué)生對我國漢字文化的博大精深更好地進(jìn)行感受，深化學(xué)生的識字意識，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的課堂教學(xué)效果，促使識字教學(xué)在開展的過程更具趣味性和生動性，