基于物理學(xué)科教學(xué)知識的同課異構(gòu)

基于物理學(xué)科教學(xué)知識的“同課異構(gòu)”報告人：王永勝2012.10.26安徽·宿州蕭伯納說過這樣的話：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果：你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。正是如此，2007年瑞安市飛云教育學(xué)區(qū)從校本教研角度出發(fā)，提出了“同課異構(gòu)”概念?！巴n異構(gòu)”通過個人與集體研討教材,各自課前準(zhǔn)備,

確保在“同課”條件下對不同教學(xué)構(gòu)思、不同教學(xué)策略方法的運用進行比較研究、反思,以達到教師之間的資源共享。如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、課堂的評價、教學(xué)的反思,以提高教師整體的教學(xué)能力一.選題的意義

1.教師的質(zhì)量影響學(xué)生終身發(fā)展“未來10年的教師質(zhì)量決定著中國教育的成敗”。2.教師的教學(xué)能力是教師質(zhì)量的重要指標(biāo)《中華人民共和國教師法》3.“同課異構(gòu)”是教師提升教學(xué)能力的一種有效的手段二.研究的現(xiàn)狀案例分析活動的組織形式對教師能力發(fā)展“同課異構(gòu)”的研究案例分析多比較優(yōu)劣；對教師教學(xué)能力發(fā)展研究的較為零散，無系統(tǒng)性；關(guān)于物理教師教學(xué)能力的“同課異構(gòu)”研究很少。1.“同課異構(gòu)”研究現(xiàn)狀二.研究的現(xiàn)狀國內(nèi)外對教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的研究成果非常豐富，但由于研究者的研究視角、研究層次以及研究方法等諸多因素的影響，研究者所得出的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)各有不同。

2.教師教學(xué)能力的研究現(xiàn)狀三.研究過程與結(jié)論1.高中物理教師教學(xué)能力綜述2.“同課異構(gòu)”綜述①“實踐性知識”理論（1）“同課異構(gòu)”的理論基礎(chǔ)1981年，艾爾貝茲通過對一位有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師莎拉展開的研究，提出教師以一種獨特的方式擁有一種特別的知識。她把這種知識稱為“實踐性知識”（practicalknowledge）。這種知識以特定的實踐環(huán)境和社會環(huán)境為特征，并且高度的經(jīng)驗化和個人化的。②“教育過程最優(yōu)化”理論

蘇聯(lián)教育家、教學(xué)論專家巴班斯基根據(jù)教育教學(xué)多年的研究，在《教學(xué)最優(yōu)化》一文中提出了“教育過程最優(yōu)化理論”。他認(rèn)為：“所謂教學(xué)過程最優(yōu)化是指在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)形式和方法的情況下，在全面考慮教學(xué)系統(tǒng)的特征及其內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，組織對教學(xué)過程的控制，以保證過程(在最優(yōu)化的范圍內(nèi))發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)來看最有效的作用?！雹邸肮采?yīng)”理論

自然界有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現(xiàn)象，稱之為“共生效應(yīng)”。卡迪文實驗室圖3-1“同課異構(gòu)”實施過程及教師教學(xué)能力對其影響圖3-2一人“同課異構(gòu)”活動流程（2）“同課異構(gòu)”的基本流程圖3-3多人“同課異構(gòu)”活動流程（2）基于教師教學(xué)能力發(fā)展的“同課異構(gòu)”基本范式①主題發(fā)展式“同課異構(gòu)”主題發(fā)展式“同課異構(gòu)”指的是針對所在教師群體中普遍存在的教學(xué)能力問題或較為感興趣的教學(xué)主題內(nèi)容，開展的活動。這些活動的主題的設(shè)立讓教師可以有效避免被動盲目的教研活動、提高教師的教研參與度與積極性、實現(xiàn)教師自身的實踐反思與教研組專家和同伴的診斷、指導(dǎo)、經(jīng)驗共享的交互作用②小組滾動式“同課異構(gòu)”蔡永老師在溫州市“領(lǐng)雁工程”教學(xué)實踐培訓(xùn)活動中，提出了小組滾動式“同課異構(gòu)”

。具體做法是：請一位教師上課，供課題組成員研討，針對不足，提出調(diào)整建議。該教師（或他人）在另一個班繼續(xù)上相同內(nèi)容的課，再次供大家對比研討。這種研究可以比較不同教學(xué)策略的優(yōu)劣，嘗試不同的教學(xué)方法和組織形式?；镜牧鞒倘缦拢孩蹖＜乙I(lǐng)式“同課異構(gòu)”專家引領(lǐng)式“同課異構(gòu)”是指由有威信的本校本專業(yè)有威望的資深教師，或校外專家全程指導(dǎo)而開展的同課異構(gòu)活動。對教師的指導(dǎo)性強，參與性、針對性和實踐性凸顯，在教學(xué)理念和理論水平的提升等方面對教師的幫助非常大。具體流程是：名師上課--教師上課--研討交流。特級教師（學(xué)科帶頭人、教研員等）和教師分別上相同內(nèi)容的課，二者進行異同比較。名師上課，理念、設(shè)計、課堂建構(gòu)都有其獨到之處，舉重若輕，游刃有余，表現(xiàn)出高超的課堂調(diào)控能力和嫻熟的教學(xué)技巧。與名師同擂臺，為青年教師提供了比照、參讀、感悟的機會，加快了成長的步伐。④師徒結(jié)對式“同課異構(gòu)”⑤學(xué)科競賽式“同課異構(gòu)”3.“同課異構(gòu)”促進教師教學(xué)能力的案例分析（1）“同課異構(gòu)”在高中物理教師教學(xué)理解能力發(fā)展中的作用①“同課異構(gòu)”指引教學(xué)目標(biāo)理解和學(xué)科教材理解在求“同”中得以提高②“同課異構(gòu)”促使教師對學(xué)情分析能力在螺旋上升中得以發(fā)展（2）“同課異構(gòu)”在高中物理教師教學(xué)執(zhí)行能力發(fā)展中作用①教師文本設(shè)計水平在“同”與“異”的比較中得以提高ⅰ.成功的引入情境的創(chuàng)設(shè)為觀摩教師提供研究的案例，引領(lǐng)教師設(shè)計能力發(fā)展ⅱ.學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計為今后教學(xué)提供范例，引領(lǐng)教師教學(xué)實踐②教師課堂實施和組織管理能力在“同課異構(gòu)”的比較中得以甄別與發(fā)展ⅰ.從課堂教學(xué)時間分配的比較看課堂主體地位實現(xiàn)的方式

圖4-1F教師教學(xué)時間分布統(tǒng)計圖4-2筆者教學(xué)時間分布統(tǒng)計ⅱ.深入分析教師教學(xué)行為提高教學(xué)實施能力（3）“同課異構(gòu)”在物理教師教學(xué)評價能力發(fā)展中的作用①在真實教學(xué)情境中，實現(xiàn)教師學(xué)生行為評價能力的發(fā)展②教師自身評價能力和教學(xué)效果評價能力在思想碰撞中實現(xiàn)飛躍4.“同課異構(gòu)”活動效果的教師訪談

（1）題目1（2）題目2（3）題目35.“同課異構(gòu)”活動的再認(rèn)識（1）“同課異構(gòu)”活動中“異構(gòu)”的理解存在誤區(qū)（2）“同課異構(gòu)”活動的“評課”存在誤區(qū)（3）“同課異構(gòu)”活動有效性有待加強①增強活動主題的針對性，提升“同課異構(gòu)”質(zhì)量②借助“課堂觀察”充分挖掘“同課異構(gòu)”的課例研究功能③利用媒體技術(shù)拓展延伸“同課異構(gòu)”活動的范圍本研究結(jié)果的驗證和評估，主要是以案例和教師的反思方式加以說明，若方法再多樣些，面再廣些，則會更有說服力。“同課異構(gòu)”對教師教學(xué)能