教師資格認(rèn)定考試高級中學(xué)語文模擬題60

教師資格認(rèn)定考試高級中學(xué)語文模擬題60一、單項(xiàng)選擇題1.

某教師在講授《荷塘月色》一文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析課文寫景的特點(diǎn)，同時(shí)又列舉了幾篇寫景散文，下面選項(xiàng)適合的是______。A.《故都的秋》B.《赤壁賦（江南博哥）》C.《蘭亭集序》D.《長亭送別》正確答案：A[考點(diǎn)]閱讀

[解析]A項(xiàng)，《故都的秋》是郁達(dá)夫的一篇寫景抒情散文，全文1500多字，運(yùn)用了42個(gè)秋字來潤色北國之秋的“清”“靜”和“悲涼”，處處滲透著郁達(dá)夫消極與積極情緒在糾結(jié)、斗爭的痕跡。符合題干“寫景散文”的要求。B項(xiàng)，《赤壁賦》是蘇軾的一篇游記，此賦記敘了作者與朋友們月夜泛舟游赤壁的所見所感，以作者的主觀感受為線索，通過主客問答的形式，反映了作者由月夜泛舟的舒暢，到懷古傷今的悲咽，再到精神解脫的達(dá)觀。不符合題干“寫景散文”的要求。C項(xiàng)，《蘭亭集序》是王羲之為詩集《蘭亭集》所寫的一篇序文，記述流觴曲水一事，并抒寫由此而引發(fā)的內(nèi)心感慨。雖有寫景的內(nèi)容，但是是一篇文言文。不符合題干“寫景散文”的要求。D項(xiàng)，《長亭送別》是王實(shí)甫《西廂記》中的一折，是寫送別的一段戲劇。不符合題干“寫景散文”的要求。故本題選A。

2.

某版本教材設(shè)置了“使命與抱負(fù)”主題單元，選編了馬克思的《在〈人民報(bào)〉創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說》、恩格斯的《在馬克思墓前的講話》、李斯的《諫逐客書》、林覺民的《與妻書》，該單元所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群是______。A.當(dāng)代文化參與B.實(shí)用性閱讀與交流C.文學(xué)閱讀與寫作D.思辨性閱讀與表達(dá)正確答案：B[解析]本單元屬于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群。本單元所選作品從文體大類來看，可歸屬實(shí)用文，具體分別是演講稿、悼詞、奏疏和書信，內(nèi)容涉及古今中外。本單元的學(xué)習(xí)要注意作品切于實(shí)用、關(guān)注特定對象、富有針對性的特點(diǎn)；結(jié)合作品學(xué)習(xí)有理有據(jù)地發(fā)表意見、闡發(fā)主張；把握書信文體的特質(zhì)。故本題選B。

3.

閱讀一高中教師作文課教學(xué)設(shè)計(jì)，按要求答題。(畫線語句的序號與選項(xiàng)的序號對應(yīng))[A]導(dǎo)入語：德國哲學(xué)家叔本華說：“讀書只是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線。”可見寫作是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。文章想要寫得新穎、不落俗套，就必須進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)然，咱們同學(xué)中個(gè)別人的作文中體現(xiàn)了創(chuàng)新的意識，有用到新冠肺炎疫情防控、智能5G、學(xué)生減負(fù)等素材。但是創(chuàng)新并不等于獵奇，也不等于只寫新鮮事物。如果大家都去寫這些事物，也不見得能寫出新意來，寫同樣事物的人多了也就成了俗套。具體來說，創(chuàng)新包括思想創(chuàng)新、材料創(chuàng)新、表現(xiàn)形式創(chuàng)新等多個(gè)方面。這次課我將幫助大家利用創(chuàng)新的方式寫出與以前不一樣的文章。大家先看課件上的第一題。

[B]幻燈片展示內(nèi)容一(單項(xiàng)口頭練習(xí))：

結(jié)合對“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”這句話的理解，打開文章寫作思路。

問題：(1)確定文章立意，看誰能說出與眾不同的新觀點(diǎn)。

(2)就你確定的一種立意，說說你將選取的材料，看誰有新意。

幻燈片展示內(nèi)容二(故事新編)：

對你熟悉的神話傳說或某篇小說進(jìn)行改編，例如改編“后羿射日”的故事，寫“阿Q新傳”等。在作文本上寫出改編思路即可。

[C]單項(xiàng)口頭練習(xí)結(jié)束之后，老師就大家的發(fā)言情況進(jìn)行點(diǎn)評，并詳細(xì)舉例講解了如何進(jìn)行立意的創(chuàng)新，如何選取新穎的材料并對材料進(jìn)行加工。在“故事新編”環(huán)節(jié)，老師先叫同學(xué)起來跟大家分享修改成果，并找一些同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。課堂氣氛異常激烈。

[D]緊接著教師為學(xué)生們布置了新的作文任務(wù)，要求將上次課的作文進(jìn)行修改，改后要體現(xiàn)出創(chuàng)新意識。

對畫線部分的分析，不正確的是______。A.基于學(xué)生改寫現(xiàn)狀來確定教學(xué)目標(biāo)，具有很強(qiáng)的針對性且導(dǎo)入新穎B.多媒體使用恰當(dāng)，通過有針對性的課堂練習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維C.教師對課堂節(jié)奏把握得很好，并重視調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性D.教師在教學(xué)過程結(jié)束后布置具體的作業(yè)，使得整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完整正確答案：D[考點(diǎn)]寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

[解析]教學(xué)環(huán)節(jié)中一般在布置作業(yè)之前要有課堂小結(jié)，該教師并未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。而且該教師的作業(yè)并不具體，若說出從立意、材料、表達(dá)形式三方面進(jìn)行創(chuàng)新，作業(yè)就變得具體了。故本題選D。

4.

學(xué)習(xí)文言文單元時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納虛詞“之”的不同用法，下列語句中的“之”用作動(dòng)詞的是______。A.句讀之不知，惑之不解(韓愈《師說》)B.余扃牖而居，久之，能以足音辨人(歸有光《項(xiàng)脊軒志》)C.胡為乎遑遑欲何之(陶淵明《歸去來兮辭》)D.之二蟲又何知(《莊子·逍遙游》)正確答案：C[考點(diǎn)]閱讀

[解析]A項(xiàng)，“之”助詞，放在倒置的動(dòng)賓/介賓之間，作為提賓的標(biāo)志。正常語序應(yīng)是“不知句讀，不解惑”。本句大意：不明白句讀，不能解決疑惑。B項(xiàng)，“之”助詞，用在時(shí)間詞/動(dòng)詞(多是不及物動(dòng)詞)后，湊足音節(jié)，無實(shí)在意義。本句大意：我關(guān)上窗子住在里面，時(shí)間長了，能夠根據(jù)腳步聲辨別是誰。C項(xiàng)，“之”動(dòng)詞，去，往。本句大意：為什么心神不定，還想去什么地方?D項(xiàng)，“之”代詞，這。本句大意：這兩個(gè)小蟲又知道些什么呢?故本題選C。

5.

講授《大堰河——我的保姆》時(shí)，教師將“分析人物形象，體會(huì)詩人情感”作為教學(xué)目標(biāo)之一。下面對該教學(xué)目標(biāo)分析正確的是______。A.教師認(rèn)為體會(huì)情感是教學(xué)最重要的內(nèi)容B.教師認(rèn)為分析人物形象是詩歌教學(xué)的任務(wù)C.教師對詩歌教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)認(rèn)識不明確D.教師對詩歌教學(xué)的目標(biāo)要求理解不準(zhǔn)確正確答案：B[考點(diǎn)]教學(xué)設(shè)計(jì)概述

[解析]鑒賞詩歌的主要途徑有形象分析、語言分析、表達(dá)技巧分析、觀點(diǎn)態(tài)度分析、思想感情分析。形象分析里，人物分析是詩歌鑒賞的重要手段。人物形象分析和詩人情感分析都應(yīng)作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，但是體會(huì)情感并不一定就是最重要的任務(wù)。故本題選B。

6.

閱讀《項(xiàng)羽本紀(jì)》的教學(xué)反思片段，按照要求答題。

在本課教學(xué)中，我認(rèn)識到課堂中主要有以下不足：一是板書，對于文言文教學(xué)，字詞句是關(guān)鍵，于是在通讀文本的過程中，我及時(shí)把字詞句作為板書寫在了黑板上，但是不大有條理，比較凌亂，作為一節(jié)公開課來說，這個(gè)地方?jīng)]有做到完美。二是時(shí)間稍短，一節(jié)課40分鐘太短，而我的內(nèi)容安排又比較多，有三段文言文本的字詞句過關(guān)，又有全文文言知識小結(jié)，還有后面的提升與解讀，于是在有些環(huán)節(jié)，便沒有讓孩子們充分展開，在展示那三首評價(jià)項(xiàng)羽自刎的詩歌時(shí)也沒有對詩歌本身稍做解讀，雖然課程最后按時(shí)結(jié)束，圓滿完成，但有些許趕，內(nèi)容再稍微刪減一點(diǎn)可能會(huì)更好。

對上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，正確的是______。A.文言文教學(xué)，應(yīng)該將字詞句作為教學(xué)的重中之重B.教師在板書時(shí)可以根據(jù)情況，自由發(fā)揮C.教學(xué)內(nèi)容安排較多時(shí)，可以適當(dāng)縮減學(xué)生的活動(dòng)D.教學(xué)時(shí)要適當(dāng)運(yùn)用鏈接閱讀資料加深學(xué)生的認(rèn)知正確答案：D[解析]A項(xiàng)，字詞是學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)，但高中學(xué)生已具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，并不是教學(xué)的“重中之重”。B項(xiàng)，板書在教學(xué)中起到一定的輔助作用，也應(yīng)由老師精心設(shè)計(jì)，自由發(fā)揮可能會(huì)導(dǎo)致過于凌亂的后果。C項(xiàng)，語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不能因教學(xué)內(nèi)容多就縮減學(xué)生的活動(dòng)。故本題選D。

7.

講授《裝在套子里的人》時(shí)，教師舉例講解文中的比喻手法，讓學(xué)生找出文中其他運(yùn)用比喻手法的例句并分析其表達(dá)效果，下列不適合的是______。A.事實(shí)上他所教的古代語言，對他來說，也就是雨鞋和雨傘，使他借此躲避現(xiàn)實(shí)生活B.別里科夫把他的思想也極力藏在一個(gè)套子里C.他的臥室挺小，活像一只箱子，床上掛著帳子D.像那樣的感情，我們很久很久以前做小孩子的時(shí)候，遇到大人不在家，我們到花園里去跑一兩個(gè)鐘頭，享受完全自由的時(shí)候，才經(jīng)歷過正確答案：D[考點(diǎn)]閱讀

[解析]A項(xiàng)，是比喻句，把“古代語言”比作“雨鞋和雨傘”。B項(xiàng)，是比喻句，把“沙俄專制制度”比作“套子”。C項(xiàng)，是比喻句，把“臥室”比作“箱子”。D項(xiàng)，不合比喻的修辭手法，雖然有“像”，但這里是舉例說明，屬于類比。故本題選D。

8.

某教研室學(xué)習(xí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》，圍繞課程的“課程性質(zhì)與基本理念”展開研討，下列觀點(diǎn)不正確的是______。A.普通高中語文課程，應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生語文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng)B.以提高升學(xué)率為本，推進(jìn)語文課程深層次的改革C.開展探究性學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力D.普通高中語文課程應(yīng)具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和富有彈性的實(shí)施機(jī)制正確答案：B[解析]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》的“基本理念”指出：以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次的改革。要進(jìn)一步改革語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容，既要關(guān)注知識技能的外顯功能，更要重視課程的隱性價(jià)值，還要關(guān)注語文課程在社會(huì)信息化過程中新的內(nèi)涵變化；通過改革，讓學(xué)生多經(jīng)歷、體驗(yàn)各類啟示性、陶冶性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸實(shí)現(xiàn)多方面要素的綜合與內(nèi)化，養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的思想品質(zhì)、精神面貌和行為方式。B項(xiàng)，“以提高升學(xué)率為本”說法錯(cuò)誤。故本題選B。

9.

閱讀某教師講授《念奴嬌·赤壁懷古》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，按要求答題。

他，一人一筆，走遍天涯海角；他，壯志難酬，唯有寄情文字。屢次遭貶，打不倒他的信念；艱難世事，造就了他的豪放詩作。他把苦難研成墨，把貶謫當(dāng)作筆，揮毫出一首又一首豪放曠達(dá)的辭章。是他，凝望廬山，道出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理；是他，遙望蒼穹，唱出了“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的氣概；是他，對飲明月，吟出了“但愿人長久，千里共嬋娟”的人間祝福。他，蘇軾，讓世人領(lǐng)悟到：面對生活坎坷應(yīng)該樂觀，面對人生浮沉應(yīng)有風(fēng)度。

對上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是______。A.教師對作者的介紹過于籠統(tǒng)，沒有從生平經(jīng)歷的角度詳細(xì)說明B.教師對作者的介紹有利于學(xué)生知人論世，理解即將學(xué)習(xí)的作品C.教師的語言表述充滿情感，意在營造緊張嚴(yán)肅的課堂氛圍D.教師介紹作者的目的在于使學(xué)生全面了解作者，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣正確答案：B[考點(diǎn)]教學(xué)設(shè)計(jì)技能

[解析]A項(xiàng)，分析錯(cuò)誤。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，無需對作者進(jìn)行詳細(xì)介紹。詳細(xì)介紹作者的生平經(jīng)歷及寫作背景，應(yīng)在導(dǎo)入之后的單獨(dú)一個(gè)環(huán)節(jié)或者在講解作品的過程中適時(shí)補(bǔ)充。B項(xiàng)，分析正確。教師充滿詩情畫意的語言，概述了作者的人生遭遇、代表作品、人生態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生走近作者，帶著對作者的認(rèn)識，理解其作品。C項(xiàng)，分析錯(cuò)誤。教師語言充滿情感，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)共鳴，不會(huì)營造緊張嚴(yán)肅的氛圍。D項(xiàng)，分析錯(cuò)誤。教師沒有對作者進(jìn)行詳細(xì)介紹，而是用詩意的語言概述其人生經(jīng)歷、思想態(tài)度等。故本題選B。

10.

在學(xué)習(xí)完《大堰河——我的保姆》后，教師列舉了其他現(xiàn)代新詩，引導(dǎo)學(xué)生體味新詩的特點(diǎn)，下列不符合要求的是______。A.戴望舒《雨巷》B.郭沫若《天狗》C.舒婷《致橡樹》D.魯迅《孤獨(dú)者》正確答案：D[考點(diǎn)]閱讀

[解析]A項(xiàng)，戴望舒的《雨巷》是一首現(xiàn)代詩，全詩通過“丁香”“姑娘”等意象，表現(xiàn)了詩人的迷惘與期待。符合題干要求。B項(xiàng)，郭沫若的《天狗》是一首現(xiàn)代詩，收錄在詩集《女神》中，詩歌主要表達(dá)了詩人想要擺脫“舊”的束縛、尋求解放的愿望。符合題干要求。C項(xiàng)，舒婷的《致橡樹》是一首現(xiàn)代詩，詩人以橡樹為對象表達(dá)了愛情的熱烈、誠摯和堅(jiān)貞。符合題干要求。D項(xiàng)，魯迅的《孤獨(dú)者》是一篇短篇小說，收錄在小說集《彷徨》中，講述了現(xiàn)代知識分子魏連殳懷揣理想，與黑暗的時(shí)代格格不入，從而成為社會(huì)中的“孤獨(dú)者”的故事。不是現(xiàn)代詩，不符合題干要求。故本題選D。

11.

某版本教材設(shè)置了“青春激揚(yáng)”主題單元，選編了毛澤東《沁園春·長沙》、郭沫若《立在地球邊上放號》、聞一多《紅燭》、昌耀《峨日朵雪峰之側(cè)》、雪萊《致云雀》、茹志鵑《百合花》、鐵凝《哦，香雪》，該單元所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群是______。A.整本書閱讀與研討B(tài).實(shí)用性閱讀與交流C.文學(xué)閱讀與寫作D.思辨性閱讀與表達(dá)正確答案：C[解析]本單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群。本單元作品抒發(fā)的都是青春情懷。五首詩歌和兩篇小說都是對青春的吟唱。本單元要理解詩歌運(yùn)用意象抒發(fā)感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點(diǎn)，體會(huì)詩歌和小說的獨(dú)特魅力；學(xué)習(xí)從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)；嘗試寫作詩歌。故本題選C。

12.

教研組圍繞“民俗風(fēng)情”這一主題，為學(xué)生推薦閱讀材料，下列作品符合要求的是______。A.朱自清《荷塘月色》B.梁思成《中國建筑的特征》C.毛澤東《沁園春·長沙》D.賈平凹《秦腔》正確答案：D[考點(diǎn)]閱讀

[解析]A項(xiàng)，朱自清的《荷塘月色》是一篇借荷塘美景抒發(fā)憂思的散文，未體現(xiàn)民俗風(fēng)情。不符合題干要求。B項(xiàng)，梁思成的《中國建筑的特征》是一篇重點(diǎn)分析中國建筑九大特征的科學(xué)論文，未體現(xiàn)民俗風(fēng)情。不符合題干要求。C項(xiàng)，毛澤東的《沁園春·長沙》屬于現(xiàn)代詩，抒寫了革命青年改造舊中國的豪情壯志，未體現(xiàn)民俗風(fēng)情。不符合題干要求。D項(xiàng)，賈平凹的《秦腔》是一篇穿插描述了陜南秦腔民俗文化的長篇小說，體現(xiàn)了民俗風(fēng)情。符合題干要求。故本題選D。

13.

閱讀論文《發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展：作文教學(xué)指導(dǎo)的三個(gè)視角》的片段，按要求答題。

作文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣和形成較強(qiáng)的表達(dá)能力。學(xué)生一旦形成了這種習(xí)慣和能力，就將具備語言交流的主動(dòng)性和文字表達(dá)的自信心，不但不怕作文，而且會(huì)喜歡作文，會(huì)努力寫好作文。基于這種認(rèn)識，我們在作文教學(xué)中提出“發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展”的教學(xué)理念；“發(fā)掘”就是發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能，“發(fā)現(xiàn)”就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的亮點(diǎn)和問題，“發(fā)展”就是發(fā)展學(xué)生的寫作素材和寫作個(gè)性。

對上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是______。A.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣必然能提升學(xué)生的寫作水平B.高中作文教學(xué)的目標(biāo)主要是發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能C.激發(fā)寫作興趣與提升寫作能力相輔相成彼此促進(jìn)D.想象作文是發(fā)展學(xué)生寫作素養(yǎng)和寫作個(gè)性的關(guān)鍵正確答案：C[考點(diǎn)]寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

[解析]激發(fā)寫作興趣與提升寫作能力是彼此促進(jìn)的。因此C項(xiàng)分析正確。A項(xiàng)分析錯(cuò)誤，“必然”說法太過絕對。B項(xiàng)分析錯(cuò)誤，高中作文教學(xué)的目標(biāo)是提高能力，而非挖掘潛能。比如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考；能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神等。D項(xiàng)分析錯(cuò)誤，“想象作文是關(guān)鍵”這一觀點(diǎn)在材料中并沒有體現(xiàn)，屬于主觀臆斷。故本題選C。

14.

某版本教材設(shè)置了“中華文明之光”主題單元，選編了《論語》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、《孟子》中的《齊桓晉文之事》、《莊子》中的《庖丁解?！?、《左傳》中的《燭之武退秦師》、司馬遷的《鴻門宴》，下列對本單元編寫意圖的理解不正確的是______。A.深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，強(qiáng)化傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識B.啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識戲劇這一獨(dú)特體裁的藝術(shù)表現(xiàn)方式和一般規(guī)律C.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀不同類型的文章時(shí)都能把握本質(zhì)，多元思考D.提高學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力，提升理性思維水平正確答案：B[解析]本單元的人文主題是“中華文明之光”，意在通過單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，強(qiáng)化傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，增強(qiáng)文化自信。從課程內(nèi)容的角度來看，本單元屬于必修課程“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，在選文上兼顧了課程標(biāo)準(zhǔn)所說的“論說名篇”“時(shí)事評論”與“各類文本”，避免將思辨性閱讀簡單等同于議論文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀不同類型的文章時(shí)都能把握本質(zhì)，有所質(zhì)疑，多元思考。將“提高理性思維水平”與“理解、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”兩項(xiàng)任務(wù)結(jié)合起來，豐富了思辨性閱讀的文化內(nèi)涵，增進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解。因此，A、C、D三項(xiàng)均正確。B項(xiàng)，表述不符合本單元的教學(xué)目的。故本題選B。

15.

為了提高學(xué)生的小說鑒賞能力，教師安排學(xué)生閱讀小說作品，探究小說的敘事特征，下列作品不適合選用的是______。A.魯迅《祝?！稡.趙樹理《小二黑結(jié)婚》C.王愿堅(jiān)《黨費(fèi)》D.曹禺《雷雨》正確答案：D[考點(diǎn)]閱讀

[解析]題干要求探究的是“小說的敘事特征”。A項(xiàng)，魯迅的《祝福》是小說，出自小說集《彷徨》。B項(xiàng)，趙樹理的《小二黑結(jié)婚》是小說。C項(xiàng)，王愿堅(jiān)的《黨費(fèi)》是小說。D項(xiàng)，曹禺的《雷雨》是戲劇，不是小說。故本題選D。

二、案例分析題(共40分)閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成下列2小題。

以青年鷹隼，繪時(shí)代底色

①親愛的同學(xué)們：

②大家好!很榮幸能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)和大家交流我有關(guān)“青年榜樣”這一話題的所思所想。

③“青年，是敢于迎接當(dāng)今之黑白，并勇于改變之人?！笔窇颜茉凇毒次非嗄辍分腥缡钦f到。青年榜樣便是在時(shí)代激流中以青春為低色，以奮斗為號角，以國家發(fā)展為使命的中堅(jiān)力量。

④在2020年中國青年榜樣名單上，我們可以看到24歲文昌發(fā)射場指揮員周承鈺勇攀天梯的背影，用愛崗敬業(yè)，詮釋青年職責(zé)；19歲的長安大學(xué)學(xué)生徐卓立參與雷神山醫(yī)院施工，用堅(jiān)毅無畏，講述青年擔(dān)當(dāng)……2020年，這些笑靨如花的面龐，無一不在向時(shí)代露出蓬勃的生命力與創(chuàng)造力。

⑤魯迅先生曾說：“一個(gè)民族，首看其民魂?！泵窕甑木唧w內(nèi)涵延伸為時(shí)代精神，而構(gòu)筑精神家園的中堅(jiān)力量正在于當(dāng)代青年。青年榜樣的力量不僅在于塑造時(shí)代底色，而在于搖動(dòng)一片森林，影響更多青年投身時(shí)代建設(shè)。

⑥學(xué)習(xí)青年榜樣，不能忘記向歷史溯源。余光中先生曾不無感慨地說：“我的國家，依然是五岳向上，一切江河依然是滾滾向東?！鼻嗄炅α勘闶前l(fā)源于巴顏喀拉山脈沸騰的熱血。一百年前，燕園湖光塔影，“外爭國權(quán)，內(nèi)懲國賊”的口號交織著最激動(dòng)人心的青年身影；嘉興南湖的小船上，國際歌嘹亮，中國共產(chǎn)黨的青年們開啟了新民主主義革命的史章。上世紀(jì)50年代，“祖國需要處，皆是我故鄉(xiāng)”號召千萬青年遠(yuǎn)赴北大荒，扎根于天山山麓，茫茫戈壁……青年使命一脈相承，歷史長河中的青年榜樣，透過那些艱苦歲月，向我們傳遞了民族力量。

⑦學(xué)習(xí)青年榜樣要有個(gè)體意識，家國擔(dān)當(dāng)。幾千年前，孟子就曾提出：“國之本在家，家之本在身”，而張載的“橫渠”四句也仍回蕩在耳邊。時(shí)代精神版圖的構(gòu)建絕不是個(gè)別人的事，而是青年群體的重任。而這首先需要個(gè)體意識的覺醒。今日我們在此開展交流會(huì)，絕不只是只說不做，而學(xué)習(xí)青年榜樣也絕不是照貓畫虎、按圖索冀。我們應(yīng)該從個(gè)人出發(fā)，發(fā)掘本我優(yōu)勢，將個(gè)人興趣與時(shí)代使命相結(jié)合；我們應(yīng)該以青春為底氣，以奮斗為支點(diǎn)，為時(shí)代復(fù)興助力；我們更應(yīng)有“仰天大笑出門去”的銳氣、“功成必定有我”的豪氣、“不破樓蘭終不還”的霸氣，共繪時(shí)代強(qiáng)聲。

⑧不可否認(rèn)，眾生喧嘩中確有佛系青年消解奮斗，亞文化浮渣疊起，網(wǎng)絡(luò)暴力甚囂塵上。但正如史鐵生先生那句“命定的局限盡可永在，不屈的斗爭卻不可須臾或缺”，迎接時(shí)代挑戰(zhàn)，重塑時(shí)代精神版圖，這是你我共同之責(zé)。

⑨同學(xué)們，為者常成，行者常至。就讓我們傳承青年榜樣的力量，以新發(fā)硎之利刃，展鴻鵠高飛之志，以個(gè)己拼圖，共同完成時(shí)代精神的宏偉版圖吧!

⑩謝謝大家，希望這場交流會(huì)能讓你我都受益匪淺。

問題：1.

請從第③⑦段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑤段找出一處病句，分別改正。正確答案：錯(cuò)別字：第③段“低色”應(yīng)為“底色”，第⑦段“按圖索冀”應(yīng)為“按圖索驥”。

第⑤段病句：青年榜樣的力量不僅在于塑造時(shí)代底色，而在于搖動(dòng)一片森林，影響更多青年投身時(shí)代建設(shè)。

病因：關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)。

可改為：青年榜樣的力量不僅在于塑造時(shí)代底色，更在于搖動(dòng)一片森林，影響更多青年投身時(shí)代建設(shè)。

2.

請指出該習(xí)作的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。正確答案：優(yōu)點(diǎn)：文章思路清晰，有理有據(jù)。

文章開門見山，表明交流目的；緊接著借由史懷哲對青年的界定，引出青年榜樣與時(shí)代的關(guān)聯(lián)，并巧妙串聯(lián)青年榜樣，進(jìn)一步辨析青年榜樣與時(shí)代發(fā)展的關(guān)系。之后，文章以“青年要傳承歷史使命”“要有擔(dān)當(dāng)責(zé)任意識”兩個(gè)角度展開對學(xué)習(xí)青年榜樣的說理，并能關(guān)注到當(dāng)下時(shí)代的特點(diǎn)，有理有據(jù)，條理清晰。

閱讀下面的學(xué)生作文，完成下列2小題。

愛在屋檐下

①母愛深。雖然剛出生我們那根鏈接母體的臍帶就被剪斷，可是，與母親的血緣難以割斷。當(dāng)我們呱呱墮地時(shí)，便占據(jù)了母親的心；當(dāng)我們咿呀學(xué)語時(shí)，第一句便是“媽媽”。在我們的身邊永遠(yuǎn)有母親的伴隨，母愛像身邊的空氣，雖然看不見摸不到，卻充滿世界。她又像春天的甘霖，灑落在我們的心田。雖然悄無聲息，卻溫潤著一顆顆生命的幼苗。母愛是最無私、最溫暖的太陽，奉獻(xiàn)著光和熱，母愛是肥沃的土壤，為兒女茁壯成長，提供充足的養(yǎng)分；母愛是無垠的宇宙，任兒女自由地翱翔。

②母愛深，深得無法比擬。

③父愛沉。父親在我們心中永遠(yuǎn)那么嚴(yán)肅，那么不易接近。小時(shí)候，父母親總愛站在我的左右兩旁張開手臂，每次我都習(xí)慣性地向右邊的母親跑去，而忽略了站在左邊的父親。然而，如果沒有父親，怎會(huì)有我和母親幸福快樂的生活，那粗大的手，是家庭的支柱；那寬闊的肩，是子女的靠山，他辛勤勞作，總是無怨無悔；教導(dǎo)子女，總是獎(jiǎng)罰分明。

④父愛如江流，澎湃奔涌；父愛如草原，遼闊無邊；父愛如酒，需細(xì)細(xì)品嘗；父愛如詩，需認(rèn)真品讀感悟。

⑤父愛沉，沉得無法稱量。

⑥師愛暖。如果說父親是我們的第一任老師，那老師便是我們的第二任父母，老師教給我們做人的道理，教給我們文化知識和技能，是我們成長路上的引路人。我們成功的時(shí)候，老師和我們分享幸福和痛苦；我們失敗的時(shí)候，老師鼓起我們前進(jìn)的風(fēng)帆；我們犯錯(cuò)誤的時(shí)候，老師耐心細(xì)致地拔正我們的航向；我們因取得一點(diǎn)成績而驕傲的時(shí)候，老師的諄諄教導(dǎo)是我們的清醒劑。老師既是我們的良師，也是我們最真摯的朋友!

⑦師愛如陽光，照在我們的心靈上，她的溫暖不亞于母愛的深，父愛的沉。

⑧友愛濃。當(dāng)我們從父母的羽翼下走出來時(shí)，我們開始尋找朋友。朋友帶給我們溫暖、支持和力量，讓我們感受生活的美好。在人生的旅途上，朋友伴我們同行。友愛照亮我們的生活之路。當(dāng)我們難過時(shí)，朋友是肩膀，可以依靠著哭泣，友愛就像熨斗，燙平我們心中的苦惱；當(dāng)我們絕望時(shí)，朋友是一雙手，把我們從絕望中拉出來；友愛就像火把，重新點(diǎn)燃我們心中的希望；當(dāng)我們快樂時(shí)，朋友是巨浪，可以把我們的快樂推向更高處，友愛就像樂曲，增添我們前進(jìn)的動(dòng)力。

⑨友愛濃，濃似咖啡，香氣醉人。我們生活在愛的屋檐下。

問題：3.

在第①⑥段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑥段找出一處病句，并分別修改。正確答案：第①段“呱呱墮地”應(yīng)改為“呱呱墜地”。第⑥段“拔正”應(yīng)改為“撥正”。

病句：我們成功的時(shí)候，老師和我們分享幸福和痛苦。

改為：我們成功的時(shí)候，老師和我們分享幸福和喜悅。

4.

請指出該作文的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)缺點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。正確答案：優(yōu)點(diǎn)：思路清晰，結(jié)構(gòu)勻稱。該作文以“愛在屋檐下”為題，分別論述母愛、父愛、師愛、友愛四種情感，每個(gè)部分都采用先論述后總結(jié)的形式寫作。比如論述完母愛后總結(jié)“母愛深，深得無法比擬”；論述完父愛后總結(jié)“父愛沉，沉得無法稱量”，結(jié)構(gòu)非常勻稱，寫作思路清晰。

缺點(diǎn)：論述方式單一，詳略不當(dāng)。全文論述四種情感時(shí)，每個(gè)部分篇幅相當(dāng)，沒有主次詳略之分，讀來文章缺少起伏。同時(shí)，每個(gè)部分都使用道理論證方法，論證方法單一，建議采用對比論證、舉例論證等多種方法，增強(qiáng)文章的說服力及可讀性。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(共65分)閱讀文本材料和具體要求，完成下列3小題。

課文原文

項(xiàng)脊軒志

歸有光

項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。室僅方丈，可容一人居。百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者。又北向，不能得日，日過午已昏。余稍為修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然。又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄楣，亦遂增勝。借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛。

然余居于此，多可喜，亦多可悲。先是庭中通南北為一。迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門墻，往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。室西連于中閨，先妣嘗一至。嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲。”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎?欲食乎?’吾從板外相為應(yīng)答。”語未畢，余泣，嫗亦泣。余自束發(fā)讀書軒中，一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也?”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎!”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之!”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁。

軒東故嘗為廚，人往，從軒前過。余扃牖而居，久之，能以足音辨人。軒凡四遭火，得不焚，殆有神護(hù)者。

……

余既為此志，后五年，吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也?”其后六年，吾妻死，室壞不修。其后二年，余久臥病無聊，乃使人復(fù)葺南閣子，其制稍異于前。然自后余多在外，不常居。

庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

課文介紹

該課文為某版高中語文教材選擇性必修下冊第三單元第一課中的一篇文章，同單元另外五篇課文為《陳情表》《蘭亭集序》《歸去來兮辭并序》《種樹郭橐駝傳》《石鐘山記》。

單元介紹

學(xué)習(xí)本單元，重在把握課文的思想情感及其承載的文化觀念，領(lǐng)會(huì)不同作者在審美上的獨(dú)特追求。要反復(fù)誦讀，涵泳品味，把握文意；要理解作者如何通過特有的語言形式去抒發(fā)情志，形成獨(dú)特的美感；還要做些梳理和評點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)章法之妙和細(xì)節(jié)之美。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》的相關(guān)要求

精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。

學(xué)生情況

高三年級第一學(xué)期，班額50人。

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，能夠投影實(shí)物。1.

根據(jù)上述材料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。正確答案：教學(xué)目標(biāo)：

(1)領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)，把握課文“多可喜，亦多可悲”的內(nèi)涵，理解本文作者的思想感情，體會(huì)作者對親人的思念之情。

(2)通過朗讀、討論，體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿的特色。

(3)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在日?，嵤碌挠洈⒅刑N(yùn)含的濃濃深情，感受親情，培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微的“舉動(dòng)”中品味“人情美”。

設(shè)計(jì)依據(jù)：

(1)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》。課標(biāo)提出：精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。在閱讀的過程中，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。

(2)教材。本單元重在把握課文的思想情感及其承載的文化觀念，領(lǐng)會(huì)不同作者在審美上的獨(dú)特追求。本文是一篇借記物以敘事抒情的文言散文，將項(xiàng)脊軒中人事的變遷與作者的情感緊密結(jié)合在一起。本文于日?，嵤轮惺惆l(fā)深情，用語平淡而情感濃厚，獨(dú)具特色。在品味中應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和審美能力，還應(yīng)在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生感受親情。

(3)學(xué)情。高中的學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨(dú)立閱讀能力，掌握了基本的閱讀方法，學(xué)生對文言文并不陌生，但他們的認(rèn)識和理解還停留在表層。因此在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生足夠的時(shí)間品味、感悟，幫助他們感悟作者的情感，提升文言文閱讀能力。[考點(diǎn)]文言文教學(xué)設(shè)計(jì)

2.

選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，簡要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。正確答案：教學(xué)目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)，把握課文“多可喜，亦多可悲”的內(nèi)涵，理解本文作者的思想感情，體會(huì)作者對親人的思念之情。

教學(xué)片段：

(一)談話切入，整體感悟

學(xué)生談?wù)撘阎臅S名稱，教師總結(jié)并引導(dǎo)：從古至今，書齋一直是讀書人的精神家園，或反映志向，或寄托情感，如劉禹錫的“陋室”、蒲松齡的“聊齋”等?！绊?xiàng)脊軒”則是一間寄托了歸有光情感與志向的書齋。

(二)研讀課文，領(lǐng)悟情感

要求：學(xué)生齊讀課文，找出本文中心句“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，并勾畫出相關(guān)的語句做好批注，暢所欲言說感受，教師巡視反饋，指導(dǎo)學(xué)生立足文本，說清理由。

第一，認(rèn)識“一間書齋”，體味“喜”

1．教師引導(dǎo)學(xué)生找出項(xiàng)脊軒中的環(huán)境，如小鳥、桂影等。

2．小組合作探究，教師引導(dǎo)并總結(jié)環(huán)境特點(diǎn)及作者情感，通過“借書滿架……人至不去”感受項(xiàng)脊軒的寂靜，作者的怡然自安；通過“三五之夜……珊珊可愛”感受項(xiàng)脊軒的清靜優(yōu)美，作者的恬靜閑適；通過“偃仰嘯歌”感受歸有光考取功名振興家族的愿望和志向，總體體現(xiàn)了歸有光對項(xiàng)脊軒的喜愛之情。

3．學(xué)生發(fā)揮想象，用自己的話語描述項(xiàng)脊軒的環(huán)境及作者在項(xiàng)脊軒中的狀態(tài)，教師評價(jià)反饋。

4．播放圖片及音樂，全班朗讀，讀出作者的喜愛之情。

第二，認(rèn)識“三個(gè)女人”，體味“悲”

1．教師引導(dǎo)學(xué)生找出作者主要懷念的三個(gè)女人：母親、祖母、妻子。

2．抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)，教師引導(dǎo)并總結(jié)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的親情，重點(diǎn)通過語言“兒寒乎?欲食乎?”和動(dòng)作“扣”感受母親對孩子的關(guān)心愛護(hù)；通過語言“吾兒，久不