2024年孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn)課程考試題題庫(kù)

孤單癥康復(fù)教育人員上崗培訓(xùn)課程考試題題庫(kù)單項(xiàng)選擇題1.“家長(zhǎng)一規(guī)定孩子寫作業(yè)，孩子和媽媽說(shuō)白已腦袋不舒適，成果就沒有寫作業(yè)”，說(shuō)腦袋不舒適的這個(gè)行為功能是：（）A.注意力強(qiáng)化行為B.實(shí)物強(qiáng)化行為C.逃避強(qiáng)化行為[對(duì)的]D.自我刺激行為2.下面孩子的行為中屬于自我刺激行為的是：（）A.孩子不管何時(shí)何地，都會(huì)出現(xiàn)搖擺手臂的行為[對(duì)的]B.上課的時(shí)候，孩子出現(xiàn)自言自語(yǔ)，老師說(shuō)“清安靜”，孩子就不說(shuō)話了C.孩子一直哭鬧，老師給了一種小貨車後，就不哭了D.老師規(guī)定孩子上課，孩子說(shuō)自已肚子疼，然後就可以不上課了3.判斷孩子與否適合上小組課，可以用哪個(gè)評(píng)估系統(tǒng)：（）A..PEP-3B.VBMAPP[對(duì)的]C.ADOSD.ABC4.在孤單癥小朋友的社交的教育康復(fù)中，老師的做法錯(cuò)誤的有：（）A.老師可以直接用他人此前成功的康復(fù)教育計(jì)劃。[對(duì)的]B.假如由于孩子不想和外界溝通，缺乏社交動(dòng)機(jī)，老師可以從獎(jiǎng)勵(lì)入手，逐漸讓孩子覺得和人交往不是一件痛苦的事。C.假如孩子的行為是想要引起他人的注意.不過(guò)不懂得怎樣進(jìn)行，老師可以教孩子怎樣以對(duì)的的方式引起他人的注意。D.假如孩子但愿和小朋友玩耍，不過(guò)他們的體現(xiàn)方式不被承認(rèn)，老師首先要在個(gè)別教育康復(fù)的時(shí)候和孩子演習(xí)怎樣向他人提出一起玩游戲的規(guī)定。5.在教學(xué)生溝通前，康復(fù)教育人員需要：（）A.理解孩子當(dāng)時(shí)的動(dòng)機(jī)及需求[對(duì)的]B.把學(xué)生喜歡的東西都藏起來(lái)C.讓學(xué)生充足玩他喜歡的東西D.教孩子漢語(yǔ)拼音6.從一開就要貫穿在孤單癥小朋友的整個(gè)康復(fù)教育計(jì)劃的能力是：（）A.學(xué)術(shù)能力B.社交能力C.自理能力[對(duì)的]D.運(yùn)動(dòng)技能7.康復(fù)教育中指的學(xué)術(shù)能力包括：（）A.語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和常識(shí)[對(duì)的]B.寫字、美術(shù)、認(rèn)字C.運(yùn)動(dòng)、配對(duì)、游戲D.社交、小組、自理8.教學(xué)項(xiàng)目中.讓學(xué)生串珠子、搭積木是屬于：（）A.粗大運(yùn)動(dòng)B.精細(xì)運(yùn)動(dòng)[對(duì)的]C.社交能力D.學(xué)術(shù)能力9.在康復(fù)教育中，練習(xí)視覺能力有助于孩子哪方面能力的提高（）A.邏輯思維能力B.觀測(cè)能力C.手眼協(xié)調(diào)能力D.以上所有[對(duì)的]10.在學(xué)生剛開始說(shuō)話的時(shí)候，康復(fù)教育人員需要：（）A.嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生必須發(fā)音原則B.以鼓勵(lì)為主，先讓學(xué)生多發(fā)音[對(duì)的]C.先教學(xué)生念詩(shī)D.先教學(xué)生聲母11.康復(fù)教育需要：（）A.教師和家長(zhǎng)共同努力[對(duì)的]B.家長(zhǎng)需要負(fù)所有的賁任C.教師和醫(yī)生共同努力D.教師金力以赴就足夠12.目前國(guó)內(nèi)常用的能力評(píng)估有：（）A.ADOS,ADR1B.PEP,CPEP[對(duì)的]C.ABC.CARSD.以上所有13.在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于老師對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”的描述錯(cuò)誤的是（）A.老師要謹(jǐn)慎的使用“不”指令B.“不”這個(gè)行為代表是不對(duì)的的，需要停止的C.說(shuō)“不”的時(shí)候要嚴(yán)厲，效果不佳還可以威脅[對(duì)的]D.說(shuō)“不”的時(shí)候，語(yǔ)氣要肯定，不容置疑14.請(qǐng)選出正性指令（）A.坐在自已的位置[對(duì)的]B.不要在搖擺了C.怎么把桌子弄的這樣亂D.那是我的東西！15.接觸一種新的孤單癥學(xué)生時(shí)，最開始應(yīng)當(dāng)：（）A.建立良好的關(guān)系[對(duì)的]B.進(jìn)行強(qiáng)化物評(píng)估C.進(jìn)行能力評(píng)估D.1對(duì)1個(gè)別訓(xùn)練16.康復(fù)教育的時(shí)候，數(shù)據(jù)記錄是（）A.可有可無(wú)B.不需要的C.非常重要的[對(duì)的]D.不是必要的17.應(yīng)當(dāng)怎樣針對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行夸獎(jiǎng)：孩子看著課泉上的東西，沒有動(dòng)手去亂碰：（）A.“小手放的很不錯(cuò)！”[對(duì)的]B.“你真是個(gè)乖孩子”C.“我太為你驕傲了”D.“很好啊！”18.過(guò)度強(qiáng)化會(huì)導(dǎo)致：（）A.強(qiáng)化學(xué)生說(shuō)”a”，學(xué)生很快進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)B.強(qiáng)化學(xué)生說(shuō)”a”，學(xué)生的“a”說(shuō)的不清晰C.強(qiáng)化學(xué)生說(shuō)”a”，學(xué)生的滯留在這個(gè)階段，不再進(jìn)行下一階段[對(duì)的]D.強(qiáng)化學(xué)生說(shuō)”a”，學(xué)生的可以發(fā)與“a”有關(guān)的音19.在學(xué)生學(xué)說(shuō)話初期，老師應(yīng)當(dāng)接受學(xué)生與目的發(fā)音近似的發(fā)音，然後逐漸讓學(xué)生的發(fā)音與目的發(fā)音相似.這裏使用了：（）A.塑造[對(duì)的]B.鏈接C.刺激外輔助D.刺激消退20.在鏈接中.老師進(jìn)行任務(wù)分解中對(duì)的的做法是：（）A.任務(wù)分解時(shí)需要考慮老師的經(jīng)驗(yàn)B.任務(wù)分解時(shí)劃分的越大越好C.任務(wù)分解時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的狀況而定[對(duì)的]D.任務(wù)分解時(shí)劃分的越細(xì)越好21.判斷老師使用了哪種教學(xué)措施：教學(xué)生記住媽媽的電話，先教第一位的數(shù)字，然後再教第二位數(shù)字，依此類推：（）A.逆向鏈接B.完全任務(wù)展現(xiàn)C.塑造D.正向鏈接[對(duì)的]22.判斷老師使用了哪種教學(xué)措施：教學(xué)生吃香蕉，先教孩子把香蕉放進(jìn)嘴裏.再教孩子手A）[對(duì)的]B.正向鏈接C.塑造D.完全任務(wù)展現(xiàn)23.判斷老師使用了哪種教學(xué)措施：教學(xué)生洗手，每次都和學(xué)生完整的做一遍：（）A.完全任務(wù)展現(xiàn)[對(duì)的]B.塑造C.逆向鏈接D.正向鏈接24.數(shù)據(jù)記錄中常用的三個(gè)符號(hào)和代表的意思一般是：（）A.+：對(duì)的:一：不完金對(duì)的：P：輔助B.+：對(duì)的：一：錯(cuò)誤：P：輔助[對(duì)的]C.+：完全對(duì)的：一：不完金對(duì)的：P：錯(cuò)誤D.+：錯(cuò)誤：一：對(duì)的：P：輔助25.哪一句是“剌激消退”的定義？（）A.刺激外輔助和刺激內(nèi)輔助的減少[對(duì)的]B.在發(fā)出指令後，進(jìn)行等待，假如對(duì)的的反應(yīng)沒有出現(xiàn)，再提供輔助協(xié)助學(xué)生完畢C.當(dāng)目的行為不曾出現(xiàn)時(shí)，使用的措施D.之前予以的輔助逐漸減少，直到不再提供任何的輔助26.下面對(duì)于塑造的描述錯(cuò)誤的是：（）A.塑造針對(duì)目的行為目前不再出現(xiàn)或者出現(xiàn)次數(shù)減少的行為H.塑造可以定義為使個(gè)體行為不?？拷康男袨榈牟町悘?qiáng)化過(guò)程C.強(qiáng)化可以用于新行為的塑造[對(duì)的]D.塑造是用來(lái)培養(yǎng)一種人目前未能做出的目的行為的手段27.在輔助中，下面哪項(xiàng)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了姿勢(shì)輔助：（）A.小番在吃飯，老師指一指勺子[對(duì)的]B.小莉在澆花，老師手把手的教學(xué)生教C.明明準(zhǔn)備洗臉，老師說(shuō)“拿起臉盆”D.瑤瑤想要穿鞋子，老師在學(xué)生旁邊穿鞋28.在輔助中.下面哪項(xiàng)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了示范：（）A.小明準(zhǔn)備吃飯.老師說(shuō)“拿起筷子”B.小唐上完洗手間，老師指一指水龍頭C.老師在擦桌子，康康在老師旁邊擦桌子[對(duì)的]D.方方在穿串珠，老師手把手的教學(xué)生穿29.在回合操作中，如下哪種狀況下予以孩子強(qiáng)化物：（）A.孩子對(duì)的回答時(shí)[對(duì)的]B.孩子先回答錯(cuò)誤後自我改正C.孩子回答錯(cuò)誤D.孩子對(duì)老師的指令沒有反應(yīng)30.在回合操作中，對(duì)于學(xué)生的回應(yīng)，應(yīng)當(dāng)控制在多長(zhǎng)時(shí)間之內(nèi)（）A.4-5秒[對(duì)的]B.6-7秒C.8-10秒D.10秒以上31.語(yǔ)言輔助屬于哪種輔助：（）A.反應(yīng)輔助[對(duì)的]B.示范C.行為輔助D.刺激輔助32.在獲得孩子的注意力時(shí)，老師的做法不恰當(dāng)?shù)氖牵海ǎ〢.老師把叫學(xué)生名字的練習(xí)放在自然場(chǎng)景中B.學(xué)生不看老師，老師不停的說(shuō)“看我”[對(duì)的]C.用強(qiáng)化物吸引孩子的眼神和注意力D.老師把孩子借到一種遠(yuǎn)離干擾物的地方33.對(duì)代幣系統(tǒng)理解不對(duì)的的是：（）A.代幣需要具有耐用性、且以便攜帶、寄存和枳累B.學(xué)生對(duì)代幣有愛好是由于它能換取獎(jiǎng)勵(lì)C.學(xué)生對(duì)代幣系統(tǒng)中的代幣自身有愛好[對(duì)的]D.代幣是一種互換媒介34.聆聽孩子時(shí)，下列做法錯(cuò)誤的是（）A.孩子的行為是有原因的，很大程度上受外在環(huán)境的影響B(tài).工作人員不?；貞浐驼{(diào)整教學(xué)措施，便之符合孩子的規(guī)定和能力C.“孩子永遠(yuǎn)是對(duì)的”，我們需要理解導(dǎo)致孩子行為發(fā)生的前因D.“孩子永遠(yuǎn)是對(duì)的”，一切都按照孩子的想法進(jìn)行[對(duì)的]35.強(qiáng)化物的定義是：（）A.指孩子喜歡的物品和活動(dòng)B.指孩子當(dāng)時(shí)很想要的東西C.指跟在某個(gè)行為之後發(fā)生并且使該行為在未來(lái)的發(fā)生頻率增長(zhǎng)的刺激物[對(duì)的]D.指跟在某個(gè)行為之後發(fā)生并且使該行為在未來(lái)的發(fā)生頻率減少的刺激物36.對(duì)沒有選擇能力的學(xué)生，適合于哪一種強(qiáng)化物測(cè)試（）A.雙向選擇B.多選C.三種方式都可以D.單項(xiàng)選擇[對(duì)的]37.快吃飯了，媽媽說(shuō)：“幫我拿3個(gè)碗放到桌子上”，孩子走到碗柜旁拿了3個(gè)碗放到桌子上，這個(gè)例子中孩子的語(yǔ)言操作是什么？（）A.命名tactB.聽者行為listenerbehavior[對(duì)的]C.提規(guī)定mandD.互動(dòng)語(yǔ)言intravcrbal38.在公園裏，孩子看到“游人嚴(yán)禁通行”的牌子後，說(shuō)：“游人嚴(yán)禁通行”，這個(gè)例子中孩子的語(yǔ)言操作是什么？（）A.命名tactB.逐字讀textual[對(duì)的]C.提規(guī)定mandD.互動(dòng)語(yǔ)言intraverbal39.在動(dòng)物園裏，孩子看到熊貓後，說(shuō)：“熊貓”，這個(gè)例子中孩子的語(yǔ)言操作是什么？（）A.命名tact[對(duì)的]B.逐字讀textualC.提規(guī)定mandD.互動(dòng)語(yǔ)言inlravcrbal40.聽到老師問(wèn)：“這個(gè)假期中你最喜歡的活動(dòng)是什么？”，孩子說(shuō)：“和小明、小亮一起玩捉迷藏”，這個(gè)例子中孩子的雨言操作是什么？（）A.命名tactB.逐字讀textualC.聽者行為listenerbehaviorD.互動(dòng)語(yǔ)言intraverbal[對(duì)的]41.孩子在商店裏看到一種氣球，說(shuō)“氣球”，媽媽就給孩子買了一種氣球，這個(gè)例子中孩子的語(yǔ)言操作是什么？（）A.命名tactB.逐字讀textualC.提規(guī)定mand[對(duì)的]D.互動(dòng)語(yǔ)言intravcrbal42.孩子看到路邊的牌子寫著“花店”，說(shuō)“花店”，這個(gè)例子中孩子的語(yǔ)言操作是什么？（）A.命名tactB.逐字讀textual[對(duì)的]C.提規(guī)定mandD.互動(dòng)語(yǔ)言inlravcrbal43.媽媽說(shuō)：“一閃一閃亮晶晶"，孩子說(shuō)：“一閃一閃亮晶晶”，這個(gè)例子中孩子的語(yǔ)言操

作是什么？（）A.提規(guī)定mandB.逐字讀textualC.復(fù)誦echoic[對(duì)的]D.互動(dòng)語(yǔ)言intraverbal44.聽到媽媽說(shuō)：“寶寶”，孩子寫：“寶寶”（）A.命名tactB.逐字讀textualC.聽寫transcription[對(duì)的]D.互動(dòng)語(yǔ)言intraverbal45.在超市裏，孩子對(duì)媽媽說(shuō)：“你給我買一種棒棒糖好嗎？”，媽媽給孩子買了一種棒棒糖（）A.提規(guī)定mand[對(duì)的]B.逐字讀textualC.復(fù)誦echoicD.互動(dòng)語(yǔ)言intraverbal46.進(jìn)到一種很黑的屋子，孩子說(shuō)：“打開燈好嗎？”（）A.提規(guī)定mand[對(duì)的]B.逐字讀textualC.聽者行為listenerbehaviorD.互動(dòng)語(yǔ)言intraverbal47.蒙上眼暗，嘴裏嘗到?jīng)鰶龅奶鹛鸬暮茌p易化的東西，說(shuō)“冰淇淋”（）A.提規(guī)定mandB.命名tact[對(duì)的]C.復(fù)誦echoicD.互動(dòng)語(yǔ)言intravcrbal48.過(guò)生曰的時(shí)候，聽到“我們來(lái)切蛋糕吧！”，孩子把刀拿過(guò)來(lái)了（）A.提規(guī)定mandB.逐字讀textualC.聽者行為listenerbehavior[對(duì)的]D.互動(dòng)語(yǔ)言intravcrbal49.如下有關(guān)VB和DTT的描述說(shuō)法不對(duì)的的有：（）A.VB與DTT都遵從ABC後效關(guān)系B.VB是斯金納用ABA的原則來(lái)分析語(yǔ)言的功能C.平常教學(xué)中VB與DTT可以同步使用D.行為消退一定會(huì)有行為的爆發(fā)[對(duì)的]50.在如下物品，選出次級(jí)強(qiáng)化物：（）A.水B.鼓勵(lì)[對(duì)的]C.米飯D.面條51.下列哪項(xiàng)沒有給孩子選擇的機(jī)會(huì)：（）A.父母跟給孩子說(shuō)：“我們先游泳，再矩步”[對(duì)的]B.讓孩子選擇下課回家進(jìn)行的項(xiàng)目C.讓孩子選擇早上穿什么衣服D.讓孩子選擇閱讀什么類型的故事書52.孩子一節(jié)課完畢某項(xiàng)目時(shí)的對(duì)的率到達(dá)多少，闡明此項(xiàng)目的難度適合孩子目前的水平:

（）A.百分之零到百分之三拾B.百分之三拾到百分之五拾C.百分之七拾到百分之八拾[對(duì)的]D.百分之九拾到百分之百53.如下有關(guān)離散式單元教學(xué)的描述不對(duì)的的有：（）A.DTT的一種單元是一種ABC環(huán)節(jié)B.DTT最早是洛瓦斯使用的[對(duì)的]C.SD、R、SR是DTT的三個(gè)構(gòu)成部分D.DTr是建立刺激與反應(yīng)之間關(guān)系的有效措施54.如下有關(guān)離散式單元教學(xué)的描述不對(duì)的的有：（）A.老師予以學(xué)生指令、學(xué)生做出反應(yīng)、老師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)予以反饋，并且一種單元與下一種單元之間有間隔，是DTTB.DTT是DiscreteTrialTraining的簡(jiǎn)稱C.DTT不是ABAD.DTT是行為干預(yù)的方略，是針對(duì)孤單癥小朋友的有效康復(fù)教育模式[對(duì)的]55.如下有關(guān)輔助在平常教學(xué)過(guò)程中有哪些操作誤區(qū)：（）A.輔助就是在學(xué)生背後一直協(xié)助學(xué)生完畢目的行為[對(duì)的]B.輔助是協(xié)助學(xué)生建立刺激與反應(yīng)的關(guān)系C.輔助的同步防止學(xué)生產(chǎn)生對(duì)輔助的依賴D.輔助有諸多類型，要根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況以及學(xué)習(xí)目的來(lái)選用輔助類型56.如下有關(guān)離散式單元教學(xué)和自然教學(xué)的描述不對(duì)的的有：（）A.自然教學(xué)更有助于學(xué)生技能的泛化b.ri然教課時(shí)要跟隨學(xué)生的積極性C.DTT和自然教學(xué)都遵照ABC,—個(gè)個(gè)單元練習(xí)D.DTT也是孩子的積極性先發(fā)生[對(duì)的]57.如下有關(guān)DTT與自然教學(xué)的描述不對(duì)的的有：（）A.自然教學(xué)和DTT都是有效的干預(yù)原則，其有效性是通過(guò)看孩子的能力進(jìn)步體現(xiàn)的[對(duì)的]B.DTT和自然教學(xué)都遵照ABC後效關(guān)系C.自然環(huán)境教課時(shí)抓住學(xué)生的愛好，通過(guò)活動(dòng)的制定和發(fā)生來(lái)練習(xí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的或者新的技能，并使用ri然強(qiáng)化物進(jìn)行強(qiáng)化D.自然教學(xué)與