地理教學(xué)離不開“聯(lián)系實(shí)際”

第頁(yè)地理教學(xué)離不開“聯(lián)系實(shí)際”地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”?！皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，是課程改革中最強(qiáng)調(diào)的理念之一，它表明義務(wù)教育階段中的地理課程將從純粹的“科學(xué)世界”重新回到學(xué)生的“生活世界”。我們培養(yǎng)的學(xué)生每時(shí)每刻處在一個(gè)社會(huì)生活的環(huán)境之中，他們將來(lái)無(wú)論從事什么工作，都不可避免地會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，都要增強(qiáng)生存與生活的能力。地理課程在“培養(yǎng)善于生活的公民”上是有所作為的，它能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)中各種生活現(xiàn)象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正確鑒賞各具特色的人文地理景觀，增強(qiáng)“提高生活質(zhì)量”的意識(shí)，從而學(xué)會(huì)與創(chuàng)造健康向上的生活。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合地理教育的實(shí)際特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中走進(jìn)地理課程，從教材里走向生活世界，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行地理教學(xué)。 一、借助生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容 課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)整體?！靶抡n導(dǎo)入”僅是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但卻是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)整體的有機(jī)組成部分。新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)是初中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中十分重要的第一環(huán)節(jié)，它猶如百米賽跑中的起跑。常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)。如果由于教師采用恰到好處、引人入勝的導(dǎo)入方法，從課的一開始，學(xué)生就能以最佳的心理狀態(tài)，必備的基礎(chǔ)知識(shí)和較好的方法手段進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)探究，那么正如俗話所說的那樣：良好的開端意味著成功的一半。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)了地理知識(shí)，而且發(fā)展了思維能力，提高了精神品格。同時(shí)，導(dǎo)入不僅只在于一節(jié)課的開始，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授之間，知識(shí)點(diǎn)間的過渡和新知識(shí)的導(dǎo)入也同樣重要。因此，我們這里所說的導(dǎo)入不僅針對(duì)課時(shí)的開始時(shí)候，而且包括了授課過程中的過渡與承接。 傳統(tǒng)教學(xué)中常見的導(dǎo)入法有：故事法，通過講述與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事傳說來(lái)導(dǎo)入。質(zhì)疑法，教師提出耐人尋味的問題，吸引學(xué)生的注意力，造成懸念，促使他們動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，從而導(dǎo)入新課。引述法，是教師或?qū)W生把有關(guān)材料（有關(guān)地理內(nèi)容的詩(shī)詞、散文、解說詞等）在一上課時(shí)，直接引用或講述或朗誦。復(fù)習(xí)法，由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課是最常用的方法，有利于知識(shí)間的銜接。提問復(fù)習(xí)和新課內(nèi)容密切相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，幾個(gè)問題就可以引起學(xué)生的積極思考，過渡到新課也十分自然。 傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法至今仍發(fā)揮著十分巨大的作用。但隨著教學(xué)改革的深入，新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“改變地理學(xué)習(xí)方式”，“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，……引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，……鼓勵(lì)積極探究，……形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度”；要“構(gòu)建開放式地理課程”；要“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”。并且，新標(biāo)準(zhǔn)在第二部分《課程目標(biāo)》中提出要培養(yǎng)學(xué)生“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想”，以及要“運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)自己學(xué)習(xí)的體會(huì)、看法和成果，并與別人交流”。 總之，新標(biāo)準(zhǔn)更加注重初中地理教學(xué)要從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與人合作和交流的能力等方面。同時(shí)，科技的進(jìn)步使我們的教學(xué)手段發(fā)生很大的變化，尤其是一些發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)更加提倡使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，因此，初中的地理課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些新的導(dǎo)入方法，常見的有： 1、情境再現(xiàn)法 例如在學(xué)習(xí)“天氣和氣候”這一節(jié)時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。 【片段一】用學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片《海爾兄弟》主題歌開始，師生同唱“打雷要下雨，下雨要打傘，天冷穿棉襖，天熱扇扇子……”使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，引入新課。 【片段二】課間播放春夏秋冬、風(fēng)霜雨雪、電閃雷鳴等景觀圖片和反映特殊天氣現(xiàn)象的圖片，如臺(tái)風(fēng)、龍卷風(fēng)、沙塵暴、洪水、干旱、大霧等，同時(shí)配上舒緩的音樂。 【片段三】俗話說“民以食為天”，我們南方人愛吃的主食是什么？（大米），北方人愛吃的主食是什么？（面食），大米是從糧食作物——水稻中得到的，而面粉主要是從糧食作物——小麥中得到的。那么為什么南、北方存在著這樣的飲食差異呢？這說明氣候和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系十分密切，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，氣候不僅與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系密切，而且與工業(yè)、交通、貿(mào)易、建筑以及人們的生活密切相關(guān)，從這一節(jié)課開始，我們就一起探討氣候的有關(guān)知識(shí)，要了解世界的氣候知識(shí)，首先從氣候的基礎(chǔ)知識(shí)——天氣入手。 【片段四】同學(xué)們有沒有看過江蘇電視臺(tái)的“奪標(biāo)800節(jié)目”？今天老師就仿照“奪標(biāo)800”的題目給同學(xué)們出個(gè)題，四個(gè)提示，答案兩個(gè)字。 提示一：千變?nèi)f化提示二：衣服提示三：新聞聯(lián)播提示四：121 回答正確加100分。請(qǐng)說出理由。（同學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)電視節(jié)目竟猜題的回答過程中，呈現(xiàn)課題，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，并且利用提示中出現(xiàn)的信息，為新知的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。） 在學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候時(shí)，可讓學(xué)生描述上學(xué)途中的感受。 2、調(diào)查展示法 調(diào)查法是讓學(xué)生完成一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的調(diào)查，在課上展示分析。調(diào)查要簡(jiǎn)單，容易操作，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，學(xué)生通過完成調(diào)查，既能讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的實(shí)用性，又能鍛煉他的調(diào)查能力和分析能力。同時(shí)讓他感覺到知識(shí)是自己研究調(diào)查得來(lái)的，在課上猶如學(xué)者般展示自己調(diào)查思考的結(jié)果，而不是單純地作為接受者來(lái)聽課，十分吸引。例如在講授《歐洲西部》一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生完成一個(gè)調(diào)查：中國(guó)人和西歐人逢年過節(jié)、親朋聚餐時(shí)招待客人的菜單，分析兩份菜單的區(qū)別，思考原因。（中國(guó)人的菜單葷素品種齊全，有天上飛的，有地上跑的、還有水里游的，有家養(yǎng)的、有野生的，而西歐人的菜單主要是以牛肉和羊肉為主。簡(jiǎn)單與復(fù)雜，節(jié)儉與鋪張：時(shí)間、金錢。引出傳統(tǒng)的畜牧業(yè)。） 下節(jié)課，我來(lái)上——《澳大利亞》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 例如在學(xué)習(xí)《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》“選擇合適的交通運(yùn)輸方式”中，可預(yù)先讓學(xué)生回顧自己或調(diào)查家人，在外出旅游或公出或運(yùn)輸貨物時(shí)，選擇的運(yùn)輸工具并分析原因。 3、事例分析法 事例分析法是提供與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活事例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論分析，最后得出結(jié)論的導(dǎo)入方法。這種方法與傳統(tǒng)的質(zhì)疑法同樣是教師提出問題吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生思考。所不同的是，事例法不是簡(jiǎn)單的問答，而是通過問題引導(dǎo)學(xué)生一步一步用已學(xué)知識(shí)去分析具體的現(xiàn)實(shí)事例，得出結(jié)論，獲得新的知識(shí)。事例由生活而來(lái)，運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，容易激發(fā)興趣，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。同時(shí)，通過教師在課堂上的引導(dǎo)，師生、學(xué)生間質(zhì)疑反駁，能有效地提高其思維與表達(dá)能力。利用對(duì)水費(fèi)、電費(fèi)價(jià)格上調(diào)，分時(shí)計(jì)價(jià)；汽油、柴油漲價(jià)，房?jī)r(jià)上漲等與人們生活密切相關(guān)事例分析，可使學(xué)生關(guān)注自然資源的有限性及如何合理運(yùn)用。連戰(zhàn)、宋楚瑜訪問大陸，反法西斯勝利六十周年，中東問題，2019奧運(yùn)會(huì)，2019年奧運(yùn)會(huì)伸辦城市等。當(dāng)然，運(yùn)用事例分析法，一方面要選擇學(xué)生熟悉的事例，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成熱烈討論的良好氛圍；另一方面，教師要注意引導(dǎo)，既不能代替學(xué)生說出答案，也不能放任自流，使討論不著邊際，而是要引導(dǎo)他們朝設(shè)定目標(biāo)前進(jìn)。 二、借助生活經(jīng)驗(yàn)，幫助構(gòu)建新知 教師需要充分了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用對(duì)新知獲得有促進(jìn)作用的學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們透徹理解和準(zhǔn)確掌握新知，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系，豐富學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《天氣及其影響》時(shí)，聯(lián)系生活讓學(xué)生“行”動(dòng) 1、聯(lián)系生活“寫”天氣 師：讓我們以小組為單位，把你所經(jīng)歷過的、所聽到過的天氣寫出來(lái)，比一比，哪組寫的快，哪組寫的多。 (學(xué)生在日常生活中已經(jīng)親身經(jīng)歷或通過各種媒體了解了很多天氣現(xiàn)象，教師通過競(jìng)賽的方式讓學(xué)生寫出所了解的天氣，能喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)“天氣”的理解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力。) 實(shí)物投影儀展示各組的成果：雨天、晴天、雨夾雪、大風(fēng)、冰雹、暴雨、臺(tái)風(fēng)… 師：各組同學(xué)都寫出很多天氣，看來(lái)同學(xué)們經(jīng)歷過的、聽到過的天氣還真不少，那么，在日常生活中我們?cè)鯓硬拍軠?zhǔn)確的描述一個(gè)地方的天氣呢？下面我們就請(qǐng)一位同學(xué)上講臺(tái)為我們撥通121。 2、撥打電話“聽”天氣 同學(xué)用手機(jī)撥打121，根據(jù)提示音，撥通今天、明天、未來(lái)三到五天、以及全國(guó)主要城市今明兩天的天氣信息。 師：同學(xué)們從電話里聽到了哪些信息？ 生：略。 生：請(qǐng)同學(xué)們分組討論，找出這些信息中描述天氣的。 生：晴到多云、風(fēng)、雨、最高氣溫、最低氣溫… 師：同學(xué)們找得很對(duì)，我們?cè)诿枋鎏鞖獾臅r(shí)候經(jīng)常是從陰晴、冷熱、風(fēng)雨等方面進(jìn)行描述。但是，同學(xué)們是否注意到，我們描述天氣時(shí)，一定要說明具體的時(shí)間和地點(diǎn)。大家考慮一下，我們會(huì)用哪些詞語(yǔ)來(lái)描述時(shí)間，我們?yōu)槭裁匆f明時(shí)間和地點(diǎn)？ 生：我們會(huì)用今天夜里到明天、午后到上半夜、明晨、傍晚等詞語(yǔ)來(lái)描述時(shí)間。 師：這些時(shí)間狀語(yǔ)有什么共同點(diǎn)？ 生：都是短時(shí)間。 師：回答的非常好。那我們?yōu)槭裁匆f明時(shí)間和地點(diǎn)？ 學(xué)生小聲的議論。 生：因?yàn)樘鞖馐撬蚕⑷f(wàn)變的，不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)天氣是不一樣的。 師：同學(xué)們的回答真是棒極了。那么，到底什么是天氣，天氣的特點(diǎn)是什么？ 生：天氣的特點(diǎn)就是變化多端。 師：很好，天氣的特點(diǎn)的確表現(xiàn)在一個(gè)變字。同一個(gè)地方不同的時(shí)間天氣可能不同，同一個(gè)時(shí)刻，不同的地方天氣也可能不同。 板書：多變的天氣 ㈠、天氣及其特點(diǎn)同一時(shí)間不同地點(diǎn)天氣可能不同 1、天氣的特點(diǎn)：變同一地點(diǎn)不同時(shí)間天氣可能不同 2、天氣的概念：指一個(gè)地方短時(shí)間內(nèi)陰晴、風(fēng)雨、冷熱等大氣狀況。 （讓學(xué)生親自撥打121“聽”天氣，一方面教給了學(xué)生生活技能，另一方面又使學(xué)生學(xué)會(huì)正確表述天氣，然后由教師步步引導(dǎo)，學(xué)生水到渠成地理解了天氣的特點(diǎn)和概念。） 師：請(qǐng)同學(xué)們模仿121的天氣預(yù)報(bào)，報(bào)道一下我們這里昨天和前天的天氣情況。 學(xué)生爭(zhēng)先恐后報(bào)道昨天和前天的天氣情況，教師略作訂正。 師：我們平時(shí)除了撥打121獲得天氣信息外，還可以通過哪些方式獲得天氣信息？ 生：手機(jī)短信、電視機(jī)和收音機(jī)的天氣預(yù)報(bào)。 生：還可以上網(wǎng)查找，在報(bào)紙上查找。 生：也可以從城市的電子屏幕、電子墻上獲得天氣信息。 師：為什么會(huì)有這么多渠道為我們提供天氣信息呢？ 生：略。 師：因?yàn)槲覀兊母餍懈鳂I(yè)、生產(chǎn)生活都需要了解天氣，天氣跟我們密切相關(guān)。 板書：㈡、天氣及其影響 師：你喜歡什么樣的天氣？為什么？你討厭什么樣的天氣？為什么？ 學(xué)生七嘴八舌、各抒己見。 師：剛才同學(xué)們根據(jù)自己的需要，談了對(duì)天氣的喜好。那么，你知道軍人、工人、農(nóng)民、司機(jī)、商人、游客他們各自喜歡什么樣的天氣，討厭什么樣的天氣嗎？各小組可以選擇其中的一種身份，進(jìn)行換位思考，說明原因。 3、扮演角色“說”天氣 各小組同學(xué)根據(jù)自己選擇的角色，進(jìn)行熱烈的討論并推薦代表發(fā)言。 代表司機(jī)組的同學(xué)率先表明了自己的觀點(diǎn)。 生（司機(jī)）：我們司機(jī)喜歡晴天。因?yàn)榍缣旃饩€好，路面不滑，安全。雨天、霧天、雪天，路面打滑，高速公路經(jīng)常封閉，道路堵塞嚴(yán)重，容易發(fā)生交通事故。 生（商人）：我有的時(shí)候喜歡晴天，有的時(shí)候喜歡雨天，還有的時(shí)候喜歡下雪天、喜歡刮大風(fēng)。今年冬天，我們商店進(jìn)了許多羽絨服，我盼望著天下大雪、刮大風(fēng)、終于心誠(chéng)則靈，今年冬天特別寒冷，我的羽絨服銷售一空… 生（游客）：出去游玩最討厭天下雨。記得我和爸爸、媽媽去黃山，去的這一天還是晴空萬(wàn)里，誰(shuí)知第二天黃山下起了大雨，我們穿著雨披，一路來(lái)到山頂，路上什么風(fēng)景也看不見，渾身上下都淋透了…… （通過讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，可以加深同學(xué)對(duì)天氣與人類活動(dòng)關(guān)系的理解，體會(huì)不同職業(yè)者的職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)辛勞，從而激發(fā)學(xué)生理解父母、孝敬父母之情。） 繪圖是地理入門的一項(xiàng)基本技能，學(xué)會(huì)繪圖，可受益一生。在學(xué)習(xí)《地圖》一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生給我們學(xué)校繪制一幅地圖，要求讓人能夠通過看圖了解我們學(xué)校的校舍、操場(chǎng)的分布。20分鐘后，他們就把圖交了上來(lái)。他們畫的圖是五花八門，有平面圖，有立體圖，還有美術(shù)透視圖。借助投影，我把他們畫的圖一一展示，給了一些肯定，同時(shí)針對(duì)每一幅圖提出了一些質(zhì)疑，讓他們承受一點(diǎn)挫折，最后才向他們說明繪圖的三要素，繪圖應(yīng)注意的問題。學(xué)生們重新繪出了較規(guī)范的校舍分布圖。這樣借助他們自己的手發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，借助他們自己的手體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)成功。沒有人讓他們死記硬背，但兩幅圖繪過之后，關(guān)于地圖的基本知識(shí)，他們基本上能夠熟記于心，運(yùn)用自如了。 34個(gè)省級(jí)行政區(qū)學(xué)習(xí)：運(yùn)用戶口簿、身份證、信封、車牌等生活中常見物，建構(gòu)新知。 三、借助生活經(jīng)驗(yàn)，突破教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)過程中往往一些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生很難理解，如果教師能夠依托學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，用好身邊的地理，遵循學(xué)生的認(rèn)知一般規(guī)律，以學(xué)生的可接受性為前提，將學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)類比延伸、綜合重組并結(jié)構(gòu)化，這樣一些教學(xué)難點(diǎn)就取得突破。 《地球的公轉(zhuǎn)》一課內(nèi)容對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說是很難理解的。教師可以依托學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提問。提問一：一天當(dāng)中，你感受到了太陽(yáng)什么時(shí)候高？什么時(shí)候低？你感受到太陽(yáng)高度的高低與地面的冷熱有關(guān)系嗎？是什么關(guān)系？提問二：一年當(dāng)中，你觀察過太陽(yáng)照射進(jìn)教室的距離一樣嗎？為什么會(huì)不一樣？提問三：一年中，我們?cè)谛５淖飨r(shí)間一樣嗎？為什么？一年當(dāng)中，當(dāng)?shù)氐陌讜儠r(shí)間一樣長(zhǎng)嗎？冬季的晚6點(diǎn)你一般干什么？夏天的同一時(shí)間你又干什么？在分析這三個(gè)生活中的問題基礎(chǔ)上，本節(jié)課就能化難為易。 四、借助生活經(jīng)驗(yàn)，完成生活化作業(yè) 學(xué)習(xí)《多變的天氣》一節(jié)之后，讓學(xué)生收集有關(guān)天氣變化的諺語(yǔ)，他們有的為此專門去請(qǐng)教90歲高齡的老爺爺，筆錄收集了許多挺有價(jià)值的諺語(yǔ)。“日暈風(fēng)，月暈雨”，“云向東一場(chǎng)空，云向西雨凄凄”，“煙囪不出煙，一定是陰天”，“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”……這些經(jīng)過千百年勞動(dòng)人民的生產(chǎn)實(shí)踐積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們的生產(chǎn)、生活都有很大的幫助。學(xué)生通過訪問、記錄收集，走出了課堂這個(gè)小圈子，深入家庭、社會(huì)，既發(fā)揮了學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的育人功能，也有效地豐富了課程資源，開闊了老師與學(xué)生的視野，同時(shí)使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地理體驗(yàn)更直接、更深刻。 學(xué)習(xí)《板塊的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)之后，讓學(xué)生走訪父母、親友了解我們溧陽(yáng)發(fā)生地震的情況，并向?qū)W生推薦北京市地震局網(wǎng)站，了解有關(guān)防震、抗震、逃生的知識(shí)，讓學(xué)生向親朋好友宣傳。 學(xué)習(xí)《世界人口問題》時(shí)，許多同學(xué)對(duì)人口增長(zhǎng)過快，能源危機(jī)、水的危機(jī)、交通堵塞，住房擁擠等問題只能是紙上談兵，缺乏感性的認(rèn)識(shí)，缺乏直接的生活體驗(yàn)，于是我就讓他們各選一個(gè)主題，分組走入社區(qū)，去感受、去調(diào)查。一組組真實(shí)的數(shù)據(jù)讓他們對(duì)課本知識(shí)更信服，一個(gè)個(gè)令人震動(dòng)的場(chǎng)面讓他們對(duì)涉及的知識(shí)更難忘，更重要的是在調(diào)查中他們學(xué)會(huì)了與人交往，與人合作，懂得了理解和尊重，對(duì)人口問題這個(gè)主題獲得了深刻的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。 當(dāng)然，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并不是全部有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，也有些生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到干擾作用，如學(xué)生曾在晚上看到月亮東升西落，就誤以為每天晚上月亮都會(huì)出現(xiàn)在夜空，學(xué)生感受過冬季越往北越冷，他們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)會(huì)得出北半球一月份最冷在北極。另外，學(xué)生身邊可能存在的一些工農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇或城市、交通布局不盡合理的現(xiàn)象，也都會(huì)起到干擾作用。教師的教學(xué)過程不能回避這些問題，而應(yīng)該把它作為一種資源加以開發(fā)利用，使它有利于地理教學(xué)。 讓生活經(jīng)驗(yàn)地理化！讓地理問題生活化！讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)學(xué)習(xí)更多的地理知識(shí)，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：生活原來(lái)這么精彩！生活與地理聯(lián)系竟然如此密切！達(dá)到這樣的境界，我們何愁地理教學(xué)不生動(dòng)，不出彩？ 下節(jié)課，我來(lái)上 ——《澳大利亞》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)目標(biāo)：利用地圖說明澳大利亞的位置特點(diǎn)、領(lǐng)土組成和首都位置； 知道澳大利亞特有的動(dòng)物，并說明原因； 知道澳大利亞著名的城市； 通過討論，理解澳大利亞發(fā)展農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)的優(yōu)勢(shì)； 能力目標(biāo)：通過讀位置圖、地形圖、氣候圖、礦產(chǎn)圖等，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖和綜合分析問題的能力； 情感目標(biāo)：通過澳大利亞發(fā)展農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)的事實(shí)，增強(qiáng)對(duì)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要性的理解； 【教材內(nèi)容及分析】 澳大利亞是教材選編的東半球的國(guó)家和地區(qū)中的最后一個(gè)國(guó)家，教材的編排在兩個(gè)方面仍然延續(xù)了前面幾個(gè)國(guó)家的編寫體例：第一，在對(duì)國(guó)家的介紹上不求面面俱到，而是突出這個(gè)國(guó)家特有的自然環(huán)境特征及經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)。第二，教材仍然安排了相當(dāng)數(shù)量的“活動(dòng)”內(nèi)容。 本節(jié)教材共有三大知識(shí)模塊：世界活化石博物館；“騎在羊背上”的國(guó)家；“坐在礦車上的國(guó)家”。在世界活化石博物館這一框中，教材以澳大利亞國(guó)徽上的動(dòng)物圖案為切入點(diǎn)，配有四幅澳大利亞最具代表性的動(dòng)物圖片，說明這里特有的古老動(dòng)物的種類，然后，設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)題，引導(dǎo)學(xué)生分析和理解澳大利亞存在古老動(dòng)物的原因；在“騎在羊背上”的國(guó)家這一框中，旨在學(xué)習(xí)關(guān)于澳大利亞農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，教材注意聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，從穿衣入手，詳細(xì)描述了澳大利亞農(nóng)牧業(yè)發(fā)展的狀況，至于澳大利亞的自然條件以及與農(nóng)牧業(yè)發(fā)展的關(guān)系，教材沒有正面敘述，而是以活動(dòng)的形式，提出問題引導(dǎo)學(xué)生利用地圖去探究結(jié)果。“坐在礦車上”的國(guó)家這一框主要介紹了三方面的內(nèi)容，澳大利亞采礦業(yè)的發(fā)展歷史和在世界所處的地位；澳大利亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀；澳大利亞的人口和城市分布特點(diǎn)及主要城市。 【教學(xué)過程和教學(xué)策略】 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)課激趣 師：時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼間新學(xué)期已經(jīng)過去三個(gè)月了，同學(xué)們回憶一下，這三個(gè)月中我們到過了哪些國(guó)家和地區(qū)？ 生：略。 師：今天，老師將帶你們走進(jìn)一個(gè)全新的國(guó)度。先請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看一段錄像。 多媒體播放：一段關(guān)于悉尼歌劇院、大堡礁、澳大利亞動(dòng)物園的視頻片段。 （使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的興趣和對(duì)澳大利亞的探究渴望。） 師：看完剛才的錄像，同學(xué)們一定知道，今天我們要去的國(guó)家是… 生：澳大利亞。 師：好，接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們把你所了解的澳大利亞告訴大家。 生：澳大利亞有袋鼠、鴯鹋、鴨嘴獸… 生：澳大利亞的季節(jié)與我們這里相反… 生：澳大利亞被稱為“騎在羊背上”的國(guó)家。 生：澳大利亞進(jìn)口過屎殼郎… 生：澳大利亞的首都是堪培拉… 生：澳大利亞最早的居民是流放的囚犯… 師：同學(xué)們的回答真使老師大開眼界，有的知識(shí)老師還是第一次聽到，看來(lái)同學(xué)們對(duì)澳大利亞的了解真不少，我決定，澳大利亞這節(jié)課就有我們各小組自己推選代表做小老師，帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)，你們看行不行？ 同學(xué)們趕快翻書，各自緊張地思索著、議論著… 生：如果給我們準(zhǔn)備一下，我們非常愿意。 師：好，下面我們就把本課的內(nèi)容分成四大學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)各小組同學(xué)根據(jù)你們的興趣和掌握的資料，認(rèn)領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)，合作準(zhǔn)備，選派代表，上臺(tái)講課，其他各組的同學(xué)可以對(duì)講課的同學(xué)提問，講課的同學(xué)如果回答不出，同組的同學(xué)可以幫忙回答。 二、明確任務(wù)，合作認(rèn)領(lǐng) 教師逐一公布學(xué)習(xí)任務(wù)： “澳大利亞”一課中，共有三大知識(shí)模塊：世界活化石博物館；“騎在羊背上”的國(guó)家；“坐在礦車上的國(guó)家”。這三大模塊設(shè)計(jì)成四大學(xué)習(xí)任務(wù)，同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣和對(duì)某種任務(wù)的熟悉情況，選擇各自的任務(wù)，并組成八個(gè)學(xué)習(xí)小組。 對(duì)“澳大利亞”的位置、人口分布及主要城市這部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)成： 任務(wù)（1）角色扮演——今天我來(lái)當(dāng)導(dǎo)游 放暑假了，不少同學(xué)想到澳大利亞旅游，可又不知道澳大利亞的位置在哪里，出發(fā)時(shí)衣服該帶多少，語(yǔ)言通不通，乘船去好還是乘飛機(jī)好，哪里是澳大利亞人口最集中、受教育程度最高的地區(qū)，當(dāng)?shù)厝擞心男┨厥獾娘L(fēng)俗習(xí)慣？請(qǐng)你來(lái)當(dāng)導(dǎo)游，讓他出發(fā)前對(duì)澳大利亞的概況有個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。 （這樣設(shè)計(jì)，可以充分地將地理知識(shí)與日常生活緊密相聯(lián)，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析、處理地理信息的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。） 對(duì)“世界活化石博物館”重點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)探究任務(wù)： 任務(wù)（2）探究活動(dòng)——揭開古老生物之謎 展示“澳大利亞國(guó)徽?qǐng)D”。在澳大利亞的國(guó)徽?qǐng)D上，有兩種澳大利亞特有的動(dòng)