題本梳理-高中生物

學員專用請勿外泄目錄高中生物試講題本梳理 1 《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》 5 《觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂》 12 導》 46 《中心法則的提出及其發(fā)展》 55學員專用請勿外泄高中生物試講題本梳理《DNA分子的結構》準考證號：12345678901234姓名：張三瘋所在考場：抽題時間:XX年XX月XX日1.題目：DNA分子的結構DNA分子雙螺旋結構(圖3-11)的主要特點是：(1)DNA分子是由兩條鏈組成的，這兩條鏈按反向平行方式盤旋成雙螺旋結構。(2)DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側(cè)，構成基本骨架；堿基排列在內(nèi)側(cè)。(3)兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對，并且堿基配對有一定的規(guī)律：A(腺嘌呤)一定與T(胸腺嘧啶)配對；G(鳥嘌呤)一定與C(胞嘧啶)配對。堿基之間的這種一一對應的關系，叫做堿基互補配對原則。3.基本要求：1(1)要創(chuàng)設適當?shù)那榫埃?2)配合教學內(nèi)容畫出DNA分子的結構簡圖；(3)試講時間10分鐘。DNA分子的結構一、教學目標1.概述DNA分子結構的主要特點。2.在建構DNA雙螺旋結構模型的過程中，提高分析能力和動手能力。3.認同人類對遺傳物質(zhì)的認識是不斷深化、不斷完善的過程。二、教學重難點重點：DNA分子結構的主要特點。難點：DNA雙螺旋結構模型的建構過程。三、教學過程(一)導入新課回憶之前的內(nèi)容(DNA分子的組成單位是脫氧核苷酸)，并請學生上臺畫出脫氧核苷酸的結構：之后設疑：DNA分子是由許許多多的脫氧核苷酸組成的，那它們是如何連成一個完整的DNA分子的呢？從而引出課題。(二)新課講授1.教師在黑板上再畫一個脫氧核苷酸，請學生猜想兩個脫氧核苷酸是怎樣連接的呢？學生自由回答。教師講解：兩個脫氧核苷酸是通過上一個的脫氧核糖和下一個磷酸基團形成3′,5′磷酸二酯鍵連接的，并指導學生繪制出一條DNA單鏈。2.學生小組討論兩條DNA單鏈是如何連接的，并繪制出平面圖，之后請小組代表展示，教師點評。繼而總結：兩條鏈之間的堿基有固定的配對方式：一條鏈中的A與另一條鏈上的T配對，G與C配對，并且A與T之間2個氫鍵，C與G之間3個氫鍵。總結堿基互補配對原則。23.在平面圖繪制正確的基礎上，請學生觀察DNA雙螺旋立體結構模型，通過在PPT上展示旋轉(zhuǎn)樓梯的圖片輔助學生進行理解，并回答如下問題：(1)DNA有怎樣的立體結構？(DNA由2條鏈組成，反向平行盤旋成雙螺旋結構)(2)DNA的基本骨架是由哪些物質(zhì)組成的？它們分別位于DNA的什么部位？(DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側(cè)，構成基本骨架。)(3)DNA中的堿基是如何配對的？它們位于DNA的什么部位？(兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對，遵循堿基互補配對原則，它們位于DNA的內(nèi)部。)(三)鞏固提高請學生回答一道提升題：已知一個DNA分子有100對堿基，其中A有30個，求T有多少個，G有多少個？(30個、70個)。(四)小結作業(yè)小結：師生共同總結本節(jié)所學。作業(yè)：學生個人課后收集環(huán)保材料構建DNA分子的雙螺旋結構模型，并探究DNA分子的特性。四、板書設計1.本節(jié)課運用什么教具？這些教具有哪些作用？【參考答案】本節(jié)課運用多媒體和DNA分子模型。多媒體：不受時間和空間的限制；生動形象的表現(xiàn)生物的動態(tài)形象和行為；可做快、慢速播放的技術處理；便于形象地創(chuàng)設教學情境；聲像結合；易于重播。3模型：能立體的顯示結構特征和各組成部分的相互聯(lián)系；能顯示生命活動過程的關鍵環(huán)節(jié)及特征；能顯示生物界發(fā)展變化的過程；能反映生態(tài)學關系；容易說明生物體的三維空間結構；可以拆卸、重組。2.DNA分子有哪些特性？【參考答案】穩(wěn)定性：DNA中兩條主鏈由磷酸與脫氧核糖交替排列的順序不變，兩條鏈間堿基互補配對的方式不變。多樣性：DNA分子中堿基對的排列順序多種多樣。特異性：每個DNA分子的堿基排列順序是特定的；氫鍵數(shù)目越多，DNA分子越穩(wěn)定，所以GC含量高的DNA分子穩(wěn)定性強。4《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》準考證號：12345678901234姓名：張三瘋所在考場：考點：1.題目：DNA是主要的遺傳物質(zhì)赫爾希和蔡斯首先在分別含有放射性同位素35S和放射性同位素32p的培養(yǎng)基中培養(yǎng)大腸桿菌，再用上述大腸桿菌培養(yǎng)T2噬菌體，得到DNA含有32p標記或蛋白質(zhì)含有35S標記的噬菌體。然后，用32p或35S標記的T2噬菌體分別侵染未被標記的大腸桿菌，經(jīng)過短時間的保溫后，用攪拌器攪拌、離心(圖3-6)。攪拌的目的是使吸附在細菌上的噬菌體抽題時間:XX年XX月XX日與細菌分離，離心的目的是讓上清液中析出重量較輕的T2噬菌體顆粒，而離心管的沉淀物中留下被感染的大腸桿菌。離心后檢查上清液和沉淀物中的放射性物質(zhì)發(fā)現(xiàn)：用35S標記的一組感染實驗，放射性同位素主要分布在上清液中；用32p標記的一組實驗，放射性同位素主要分布在試管的沉淀物中。想一想，這一結果說明了什么？進一步觀察發(fā)現(xiàn)：細菌裂解釋放出的噬菌體中，可以檢測到32p標記的DNA，但卻不能檢測到35S5標記的蛋白質(zhì)。想一想，這一結果又說明了什么？赫爾希和蔡斯的實驗表明：噬菌體侵染細菌時，DNA進入到細茵的細胞中，而蛋白質(zhì)外殼仍留在外面。因此，子代噬菌體的各種性狀，是通過親代的DNA遺傳的。DNA才是真正的遺傳物質(zhì)。3.基本要求：(1)要有一定的情景創(chuàng)設；(2)有適當?shù)奶釂柇h(huán)節(jié)；(3)配合教學內(nèi)容有適當?shù)陌鍟O計。DNA是主要的遺傳物質(zhì)一、教學目標1.說出噬菌體侵染細菌的實驗原理和過程；總結噬菌體侵染細菌的實驗結論。2.通過分析噬菌體侵染細菌實驗的設計思路，發(fā)展邏輯思維能力。3.體驗科學探究的艱辛；認同人類對遺傳物質(zhì)的認識是不斷深化和完善的過程。二、教學重難點重點：噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。難點：上清液和沉淀物放射性的分析。三、教學過程(一)導入新課復習提問：艾弗里通過做實驗得出的結論是什么？(DNA是使R型細菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)。)教師出示資料：由于艾弗里實驗中提取出的DNA仍含有蛋白質(zhì)，因此有人對此結論表示懷疑。引出赫爾希和蔡斯完成的另外一個更有說服力的實驗。從而引入課題。(二)新課展開1.噬菌體的特點PPT展示T2噬菌體的結構模式圖，說明它的結構特點、物質(zhì)組成情況：T2噬菌體的頭部和尾部的外殼都是由蛋白質(zhì)構成的，頭部內(nèi)含有DNA。播放T2噬菌體侵染大腸桿菌的動態(tài)變化過程，提問：重點觀察噬菌體將什么物質(zhì)注入大腸桿菌體教師總結：噬菌體將自身的遺傳物質(zhì)DNA注入大腸桿菌內(nèi)，蛋白質(zhì)外殼留在大腸桿菌外部，利用大腸桿菌的營養(yǎng)物質(zhì)繁殖子代噬菌體，然后再使大腸桿菌裂解，釋放子代噬菌體。2.T2噬菌體侵染細菌實驗過程投影用放射性同位素35S和放射性同位素32P分別標記噬菌體侵染細菌的實驗過程。學生觀看后板書整個過程，提出問題，組織學生思考回答：(1)為什么要用35S和32P分別標記噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA?(S僅存在于噬菌體的蛋白質(zhì)中，P則主要存在于DNA中。)(2)實驗中標記T2噬菌體時為什么要先標記大腸桿菌？(因為噬菌體必須寄生在大腸桿菌中。)(3)攪拌、離心的目的是什么？(得到上清液和沉淀，使親代噬菌體和子代噬菌體分隔開。)6教師總結：理論上上清液中是較輕的噬菌體蛋白質(zhì)外殼，沉淀物中是大腸桿菌及大腸桿菌的內(nèi)容物。組織學生討論：為什么離心后用35S標記的噬菌體實驗中在沉淀物中有很低的放射性，用32P標記的噬菌體實驗中上清液中出現(xiàn)很低的放射性？(在35S標記的一組噬菌體侵染實驗中可能攪拌離心不夠充分，導致一些被標記的噬菌體外殼兒依然吸附在細菌上，所以沉淀物中有很低的放射性；用32P標記的噬菌體侵染實驗中，可能由于保溫時間太短，導致部分親代噬菌體沒有侵染大腸桿菌，留在了上清液中，所以上清液中有一定的放射性。)師生共同分析得出噬菌體侵染細菌實驗的結論是：DNA是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)。(三)小結作業(yè)小結：請同學們從知識、能力、感想方面說說自己本節(jié)課的收獲。作業(yè)：本實驗得出的結論是DNA是遺傳物質(zhì)，標題卻說DNA是主要的遺傳物質(zhì)，課后思考還有什么生物遺傳物質(zhì)不是DNA呢？四、板書設計1.DNA是玉米的主要遺傳物質(zhì)，這句話你怎么理解？【參考答案】DNA是玉米的主要遺傳物質(zhì)這句話是不正確的。應該說DNA是玉米的遺傳物質(zhì)。本節(jié)課標題說DNA是主要的遺傳物質(zhì)的原因是：絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，遺傳物質(zhì)除了DNA以外還有RNA。如煙草花葉病毒只含有RNA這一種核酸，其遺傳物質(zhì)為RNA。真核生物的細胞中既含有DNA又含有RNA，但是其遺傳物質(zhì)只能是DNA，所以不能說DNA是主要的遺傳物質(zhì)。2.本節(jié)課的重點、難點是什么？你是如何確定的？【參考答案】重點：噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。難點：上清液和沉淀物放射性的分析。本節(jié)課主要是講述DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)，因此噬菌體侵染細菌的經(jīng)典實驗是教學重點。同時學生沒有動手做噬菌體侵染細菌的實驗，所以并不了解上清液和沉淀物中放射性的情況，需要教師的引導7分析，所以這個是本節(jié)課的難點。8準考證號：12345678901234姓名：張三瘋所在考場：抽題時間:XX年XX月XX日1.題目：DNA與RNA的區(qū)別每個核酸分子是由幾十個乃至上億個核苷酸連接而成的長鏈。DNA是由脫氧核苷酸連接而成的長鏈，RNA則由核糖核苷酸連接而成。在絕大多數(shù)生物體的細胞中，DNA由兩條脫氧核苷酸鏈構成。RNA由一條核糖核苷酸鏈構成。DNA和RNA各含有4種堿基，但是組成二者的堿基種類有所不同。DNA與RNA在化學組成上的區(qū)別3.基本要求：(1)要有板書；(2)重點講解DNA與RNA的區(qū)別；(3)試講時間十分鐘。DNA和RNA的區(qū)別一、教學目標1.闡明DNA與RNA在化學組成與形態(tài)結構上的區(qū)別。2.通過識圖、比較等方法，提升提取信息的能力。3.認同結構與功能相適應的觀點。二、教學重難點重點：DNA與RNA在化學組成與形態(tài)結構上的區(qū)別。9難點：DNA與RNA在化學組成與形態(tài)結構上的區(qū)別。三、教學過程(一)復習舊識，設疑導入溫故知新導入：組織學生共同回顧遺傳信息的攜帶者是什么？(核酸。)核酸的種類有幾種？由什么組成？它們之間有什么區(qū)別？引出課題。(二)新課講授教師展示核酸的兩種模型DNA和RNA，組織學生觀察，DNA和RNA的形態(tài)特征。提出問題：DNA和RNA有什么特點？(DNA由兩條脫氧核苷酸鏈構成。RNA由一條核糖核苷酸鏈構成。)教師演示拆模型，展示核酸的基本單位——核苷酸，教師展示脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸圖片，組織學生觀察圖片總結：根據(jù)五碳糖的不同，可以將核苷酸分為脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸。教師組織學生將下發(fā)的模型初步拆卸，觀察并提問：核苷酸的種類有哪些？(脫氧核糖核苷酸有四種腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶脫氧核糖核苷酸；核糖核苷酸包括腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶、尿嘧啶核糖核苷酸。)繼續(xù)追問：核苷酸的化學組成？(一個核苷酸是由一分子的含氮堿基、一分子五碳糖和一分子磷酸組成的。)教師組織學生再次拆卸模型，設置小組討論，總結其組成的不同點與相同點，學生歸納總結后進行對比。(不同點：DNA特有脫氧核糖、胸腺嘧啶；RNA特有核糖、尿嘧啶；共同點：磷酸、腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶。)(三)鞏固提高)(四)小結作業(yè)小結：師生共同總結本節(jié)所學。作業(yè)：課后利用廢舊物品制作DNA與RNA的模型。四、板書設計1.如何觀察DNA和RNA在細胞中的分布？簡述基本原理?！緟⒖即鸢浮緿NA主要分布在細胞核內(nèi)，RNA大部分存在于細胞質(zhì)中。甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對DNA和RNA的親和力不同，甲基綠使DNA呈現(xiàn)綠色，吡羅紅使RNA呈現(xiàn)紅色。利用甲基綠、吡羅紅混合染色劑將細胞染色，可以顯示DNA和RNA在細胞中的分布。鹽酸能夠改變細胞膜的通透性，加速染色劑進入細胞，同時使染色質(zhì)中的DNA與蛋白質(zhì)分離，有利于DNA與染色劑結合。2.運用表格式板書的好處是什么？【參考答案】表格式板書指的是教師借助表格系統(tǒng)歸納一個知識點所包含的各個方面的內(nèi)容或者將幾個相似知識點進行各方面的對比，這樣的板書形式有助于把原本零散的知識點，按著一定維度劃分好，有利于幫助學生清晰直觀的進行比較學習，明確DNA與RNA的區(qū)別，與其他形式板書相比，更利于學習思路的形成。《觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂》準考證號：12345678901234姓名：張三瘋所在考場：抽題時間:XX年XX月XX日1.題目：觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂實驗：觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂目的要求：1.制作洋蔥根尖細胞的有絲分裂裝片。2.觀察植物細胞有絲分裂的過程，識別有絲分裂的不同時期，比較細胞周期不同時期的時間長短。3.繪制植物細胞有絲分裂簡圖。方法步驟：一、洋蔥根尖的培養(yǎng)二、裝片的制作過程方法時間解離上午10時至下午2時(洋蔥根尖分生區(qū)細胞處于分裂期的較多，這會因洋蔥品種、室溫等的差異而有所不同)，剪去洋蔥根尖2-3mm，立即放入盛有鹽酸和酒精混合液(1:1)的玻璃皿中，在室溫下解離。3-5min的細胞相互分離開來。漂洗待根尖酥軟后，用鑷子取出，放入盛有清水的玻璃皿中漂洗。吸取藥液，防止解離過度。染色把根尖放進盛有質(zhì)量濃度為0.01g/mL或0.02g/mL的龍膽紫溶液(或醋酸洋紅液)的玻璃皿中染色。3-5min色體著色。制片用鑷子將這段根尖取出來，放到載玻片上，加一滴清水，并用鑷子尖把根尖弄碎，蓋上蓋玻片，在蓋玻片上再加一片載玻片。然后，用拇指輕輕地按壓載玻片。使細胞分散開來，有利于觀察。三、洋蔥根尖細胞有絲分裂的觀察四、繪圖結論根據(jù)觀察結果，用自己的語言描述植物細胞有絲分裂各個時期的特點。3.基本要求：(1)要有過程性評價；(2)要有對顯微鏡使用方法的講解；(3)請在10分鐘內(nèi)完成上述任務。觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂一、教學目標1.制作根尖有絲分裂的裝片，觀察細胞有絲分裂各時期的特點，識別不同時期的時間長短。2.通過觀察有絲分裂為目標的實驗設計，培養(yǎng)推理能力，解決問題能力。3.形成實事求是，認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。二、教學重難點重點：根尖有絲分裂的裝片的制作；細胞有絲分裂各時期的特點，不同時期的時間長短的識別。難點：根尖有絲分裂的裝片的制作。三、教學過程(一)新課導入：講解在高等植物體內(nèi)，有絲分裂常見于根尖，芽尖等分生區(qū)細胞，提問：分生區(qū)細胞具有什么特點？(排列緊密，細胞多呈規(guī)則的幾何圖形。)引發(fā)學生思考：要想觀察到分生區(qū)細胞有絲分裂過程中的染色體形態(tài)變化，都需要進行什么操作呢？進而引出課題。(二)新課教學：多媒體播放一下根尖分生組織細胞裝片的制作過程。提出問題：整個實驗過程分為幾個步驟？(取材→解離→漂洗→染色→制片→觀察。)教師繼續(xù)提問：在這些步驟中有哪些注意事項呢？講解解離的目的，并提問：如果不解離會怎么樣？(細胞將會重疊在一起，看不清。)請學生結合著教材，說出解離試劑、解離時間及注意事項。(由鹽酸和酒精按1:1比例混合得到的解離液，解離的時間3~5分鐘，解離時間過短，解離不充分，解離時間過長會導致解離過度，可能會破壞細胞的結構。)接著提問：解離后的細胞是活細胞還是死細胞？在高倍顯微鏡下能否看見一個細胞由分裂期發(fā)育為下一個分裂間期的連續(xù)過程呢？(解離液中有鹽酸，會把細胞殺死，在顯微鏡下只能觀察到該細胞停留在死亡的那個分裂狀態(tài)。)接著講解解離之后需要用清水進行漂洗10分鐘，防止解離過度。并帶領學生結合化學知識得到漂洗目的：解離液是酸性的，而染色時是用堿性染料，所以如果不漂洗，也不利于后續(xù)的著色。對于制片，為了進一步防止細胞出現(xiàn)重疊現(xiàn)象，使細胞分散開，帶領學生回憶視頻中實驗員老師是如何操作的步驟，再給大家演示制片步驟。最后組織學生互相說一說顯微鏡操作步驟，教師進行總結說明。(取鏡——安放——對光——觀察)組織學生以生物學小組的形式制備出根尖分生組織的裝片，并觀察在分生組織中，能觀察到細胞分裂的哪些時期？在這些時期中，染色體是什么形態(tài)？在觀察的過程中，將表格補充完整。實驗結束后提出問題：觀察時，最容易辨別的是哪個時期？還有哪些發(fā)現(xiàn)？那說明了什么？(觀察到了前、中、后、末各個時期，只不過量很少，大部分細胞都處于分裂間期。該實驗結果驗證了之前學到的間期時間遠遠長于分裂期的時間。)(三)小結作業(yè)：小結：教師總結本節(jié)實驗步驟及注意事項。作業(yè)：課下上網(wǎng)搜集其他植物細胞或者動物細胞有絲分裂的過程圖片，下節(jié)課分享。四、板書設計1.簡述植物細胞有絲分裂各個時期細胞的主要形態(tài)特點？【參考答案】分裂間期：進行重要的物質(zhì)準備，DNA復制和有關蛋白質(zhì)合成，即染色體的復制。分裂前期：染色質(zhì)縮短變粗，形成染色體，核膜解體，核仁消失，紡錘體開始形成。分裂中期：紡錘絲附著在著絲點兩側(cè)，牽引著染色體，使著絲點排列在赤道板上。分裂后期：著絲點分裂，一分為二，姐妹染色單體分離，由紡錘絲牽引著移向兩極。分裂末期：染色體解螺旋，新核膜、核仁出現(xiàn)，紡錘體逐漸消失。另外，植物細胞細胞板會出現(xiàn)進而形成新的細胞壁。2.本節(jié)課你采用的哪種導入方式？這樣導入的好處有哪些？【參考答案】本節(jié)課我采用復習導入的方式。通過提問學生初中階段學習的植物根尖分生區(qū)細胞的形態(tài)特點引入本節(jié)課的學習，這樣設計有利于學生在頭腦中自主構建初高中知識網(wǎng)絡，同時也為本節(jié)課實驗的順利進行奠定了基礎。另一方面，復習式的導入從學生的認知經(jīng)驗入手，便于學生產(chǎn)生知識的順向遷移，有助于順利的過渡到后續(xù)的學習中。《基因的分離定律》準考證號：12345678901234姓名：張三瘋所在考場：抽題時間:XX年XX月XX日1.題目：基因的分離定律遺傳因子在親本體細胞中是成對存在的。紫花親本(AA)和白花親本(aa)雜交產(chǎn)生雜種F1(Aa)，F(xiàn)1含有1對遺傳因子。由于A為顯性遺傳因子，a為隱性遺傳因子，所以F1表現(xiàn)出由顯性遺傳因子控制的紫花性狀。雜種F1體細胞內(nèi)的遺傳因子A和a彼此保持獨立，在形成生殖細胞時，F(xiàn)1可以產(chǎn)生數(shù)量相等的A型和a型花粉，也可以產(chǎn)生數(shù)量相等的A型和a型卵細胞。在F1自花受粉時，不同類型的兩性生殖細胞之間結合的概率相等，產(chǎn)生3種類型的F2，即AA、Aa、aa。如果F2植株的數(shù)量足夠多，那么，3種類型的數(shù)量之比約為1：2：1。其中，AA表現(xiàn)為紫花；Aa含有1個顯性因子和1個隱性因子，也表現(xiàn)為紫花，aa表現(xiàn)為白花。在F2中，紫花豌豆與白花豌豆的數(shù)量之比約為3：1(圖3-2)。后來遺傳學家將控制性狀的遺傳因子稱為基因，將一對同源染色體上決定相對性狀的基因稱為等位基因。例如，決定紫花的基因(A)和決定白花的基因(a)就是一對等位基因。孟德爾實驗中的7對相對性狀分別由7對等位基因控制。3.基本要求：(1)需結合遺傳圖解進行講解；(2)試講十分鐘左右；(3)要有過程性評價。基因的分離定律一、教學目標1.闡明一對相對性狀的遺傳及性狀分離的概念，解釋性狀分離現(xiàn)象。2.通過學習一對相對性狀的遺傳實驗，體會科學探究的一般過程，培養(yǎng)分析問題的能力。3.形成敢于質(zhì)疑、勤于實踐以及嚴謹求實的科學態(tài)度和科學精神。二、教學重難點重點：一對相對性狀的遺傳及性狀分離的概念；解釋性狀分離現(xiàn)象。難點：一對相對性狀雜交實驗的解釋。三、教學過程(一)導入新課出示俗語：“種瓜得瓜，種豆得豆”，引導學生說出屬于“遺傳”這一現(xiàn)象。講解：最早發(fā)現(xiàn)遺傳基本規(guī)律的孟德爾，他提出了遺傳的兩大基本定律。教師交代今天所學的主要內(nèi)容：基因的分離定律。(二)新課講授講解孟德爾的實驗，他選用豌豆作為實驗材料，挑選出在株高、花色等七對相對性狀上呈明顯差異的植株，通過人工授粉進行雜交實驗，并追蹤這些性狀在后代中的分離情況。對實驗結果進行了統(tǒng)計分析，并將1對相對性狀的雜交實驗結果進行板書。隨后結合著性狀分離的結果，講解顯性性狀、隱性性狀、性狀分離和表現(xiàn)型等概念。大屏幕出示子二代性狀表現(xiàn)的實驗結果，之后組織學生以小組的形式進行計算，共同得出子二代的教師結合板書對一對相對性狀的雜交實驗進行解釋，直觀展示如何用字母表示基因型，提問：為什么F1代屬于紫花性狀？(F1代表現(xiàn)出A所攜帶的遺傳性狀，a基因攜帶的性狀隱藏并沒有消失。)隨后，請學生跟隨教師的講解共同用字母表示子二代性狀形成的機理，并講解顯性基因、隱性基因、基因型和等位基因等概念。(三)鞏固提升提問：孟德爾研究的7對相對性狀，分別由幾對等位基因控制？(四)小結作業(yè)小結：師生共同歸納總結本節(jié)所學。作業(yè)：孟德爾如何證實自己的假說是正確的？四、板書設計1.你是怎么組織學生進行小組討論的？在這個過程中有哪些注意事項？【參考答案】在課堂中如果想要組織學生進行小組討論，首先應該提出問題，接下來，幫助學生明確分組的模式和討論的時間，然后下達開始討論的命令。在學生開始討論的過程中，教師需要進行巡視指導，并針對學生的疑問給予一定的提示，在學生充分討論結束之后，教師需要提問學生匯報討論結果，同時師生共同歸納總結，得出相應的要點。在設置小組討論中，需要首先需要注意設置問題的難度，一般小組討論總是圍繞著中等偏上難度的問題展開，例如往往都是問題的答案較多，或者問題較難理解，這時才建議設置小組討論；其次，在討論的過程中教師要做好監(jiān)督和助力工作，最后也一定要充分發(fā)揮學生的主體性，提問學生說出相應的答案，并做好板書記錄，以強化要點內(nèi)容。2.簡述孟德爾兩大遺傳規(guī)律的主要內(nèi)容？【參考答案】孟德爾的兩大定律主要包括如下內(nèi)容：基因的分離定律：成對的等位基因位于一對同源染色體上。當細胞進行減數(shù)分裂時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進入到兩個配子中，獨立的隨配子遺傳給后代。這就是基因的分離定律。基因的自由組合定律：在減數(shù)分裂形成配子時，一個細胞中的同源染色體上的等位基因彼此分離；非同源染色體上的非等位基因可以進行自由組合。這就是基因的自由組合定律?！度旧w的結構》準考證號：12345678901234姓名：張三瘋所在考場：抽題時間:XX年XX月XX日1.題目：染色體的結構由于光學顯微鏡的分辨能力有限，用它來分析染色體的結構非常困難。因此，長期以來，人們對染色體的結構產(chǎn)生了許多不同的猜測。直到電子顯微鏡出現(xiàn)后，人們才開始對染色體的結構進行深入的研究。1977年，貝克等人提出了染色體的四級結構模型，得到了大多數(shù)人的認可。染色體的四級結構模型認為：一條染色單體是由一條染色質(zhì)絲高度螺旋化構成的。這條染色質(zhì)絲呈念珠狀(圖2-5)，每一個小“珠子”就是由DNA和蛋白質(zhì)組成的核小體。核小體是染色質(zhì)的基本單位。念珠狀的染色質(zhì)絲螺旋盤繞成中空的管狀結構，叫螺線管體。每一個螺線管體有6-8個核小體。在細胞分裂前期，螺線管體會再次螺旋盤繞，形成圓筒狀的超級螺線體，這就是我們在光學顯微鏡下看到的染色體細線。超級螺線體再進一步螺旋折疊，就形成了染色體(圖2-6)。3.基本要求：(1)10分鐘內(nèi)講完；(2)要求配合教學畫出簡圖；(3)突出學生主體性。染色體的結構一、教學目標1.闡述染色體的結構。2.通過小組討論，自主觀察等過程，提高觀察能力、合作探究的能力。3.感受生物學的奇妙，初步理解染色體與DNA行為的一致性。二、教學重難點重點：染色體的結構。難點：染色體的結構。三、教學過程(一)導入新課復習導入，提問：上節(jié)課我們學習了染色體的形態(tài)，誰能說說染色體的形態(tài)是什么并上黑板來畫一畫？學生上臺板演后繼續(xù)追問：染色體的組成成分是什么？(由DNA和蛋白質(zhì)構成。)設疑：我們可以利用顯微鏡觀察到染色體的外部形態(tài)，也知道了組成成分，DNA和蛋白質(zhì)怎樣構成染色體的呢？順勢導入課題。(二)新課講授教師介紹：由于光學顯微鏡的分辨能力有限，用它來分析染色體的結構非常困難，直到電子顯微鏡出現(xiàn)之后，人們才開始對染色體的結構進行了深入的研究。教師多媒體展示電鏡下的染色質(zhì)絲圖片，并提問：能看到些什么？(呈現(xiàn)絲狀的結構。)繼續(xù)追問：染色質(zhì)絲怎樣形成染色體呢？播放染色質(zhì)形成染色體的動畫視頻。進一步總結：一條染色體單體是由一條染色質(zhì)絲高度螺旋化構成的，所以電鏡下的這些絲狀物質(zhì)高度螺旋化后就是染色體。教師展示出染色質(zhì)的結構組成圖片，組織學生進行觀察，并思考：染色質(zhì)絲有怎樣的結構特點，它又是怎樣形成的？組織學生進行觀察，對照教材進行描述，教師進行補充，最后師生共同總結：染色質(zhì)絲呈念珠狀，每一個“小珠子”就是有由DNA和蛋白質(zhì)組成的核小體，核小體是染色質(zhì)的基本單位。拿出帶有打結扣的長繩代表染色質(zhì)絲，請學生相互合作模擬螺旋化過程，邊模擬邊配合教師講解：念珠狀的染色質(zhì)絲螺旋盤繞成中空的管狀結構，叫螺線管體，每一個螺線管體有6-8個核小體，在細胞分裂前期，螺線管體會再次螺旋盤繞形成筒狀的超級螺線體，超級螺線體再進一步螺旋折疊，形成了染色體。(三)鞏固提高媒體展示染色體結構示意圖，結合剛剛的動畫視頻，讓學生自己指出各部分的名稱。(四)小結作業(yè)小結：師生共同總結本節(jié)所學。作業(yè)：談一談“染色體是遺傳信息的載體”這一句話的理解。四、板書設計201.闡述染色質(zhì)和染色體的關系？【參考答案】染色質(zhì)和染色體是同一物質(zhì)在不同時期的不同表現(xiàn)形態(tài)，它們都是由DNA和蛋白質(zhì)組成的。染色質(zhì)出現(xiàn)于間期，呈絲狀，染色體是染色質(zhì)絲高度螺旋化形成的，呈棒狀。2.為何這樣設計板書？【參考答案】本節(jié)課運用了流程圖的板書形式，既體現(xiàn)了染色體的組成同時也體現(xiàn)了染色體的形成過程，能讓學生對染色體的各部分結構一目了然，突出重點，便于學生記憶。21《人體的激素調(diào)節(jié)》準考證號：12345678901234姓名：張三瘋所在考場：抽題時間:XX年XX月XX日1.題目：人體的激素調(diào)節(jié)體液中激素含量的變化會對機體的生理功能產(chǎn)生巨大的影響。例如，當甲狀腺機能過強時，甲狀腺激素分泌過多，人體會患甲狀腺功能亢進癥 (甲亢)?；颊邥霈F(xiàn)血壓升高、心跳加快、出汗增多、情緒激動和眼球突出等癥狀。當甲狀腺機能減退時，甲狀腺激素分泌不足，神經(jīng)系統(tǒng)和生殖器官會受到影響。嬰兒缺乏甲狀腺激素會患呆小癥，如果及時補充甲狀腺激素可使患兒發(fā)育恢復正常。缺碘會導致甲狀腺激素分泌不足，人體出現(xiàn)甲狀腺代償性增生，患甲狀腺腫(圖2-31)。當血液中甲狀腺激素的含量減少時，下丘腦分泌的促甲狀腺激素釋放激素就會增多，刺激垂體分泌促甲狀腺激素，促甲狀腺激素作用于甲狀腺，促進甲狀腺激素的分泌；同樣，當血液中甲狀腺激素含量過多時，通過負反饋調(diào)節(jié)，甲狀腺的分泌活動就會受到抑制(圖2-32)。3.基本要求：(1)要創(chuàng)設適當?shù)那榫埃?2)有適當?shù)奶釂柇h(huán)節(jié)；(3)配合教學內(nèi)容有適當?shù)陌鍟O計。人體的激素調(diào)節(jié)22一、教學目標1.說出甲狀腺激素分泌失調(diào)引起的疾??；說明甲狀腺激素的調(diào)節(jié)過程。2.通過對激素之間相互作用的分析，提升分析歸納能力。3.體會激素調(diào)節(jié)在人體中的重要作用，養(yǎng)成健康生活的習慣。二、教學重難點重點：甲狀腺激素的調(diào)節(jié)過程。難點：甲狀腺激素的調(diào)節(jié)過程。三、教學過程(一)導入新課復習導入，提問：之前所學習過的甲狀腺激素有哪些作用？(甲狀腺激素可以促進生長發(fā)育等。)設疑：甲狀腺激素是否越多越好？人體如何調(diào)節(jié)甲狀腺激素的含量？引發(fā)學生思考，引入新課。。(二)新課講授1.展示甲亢患者的圖片，提問：甲亢患者的病理表現(xiàn)是什么？甲狀腺激素分泌過量會對人體產(chǎn)生的影響是什么？(產(chǎn)生甲亢后代謝增加，吃得多但是消瘦，容易出現(xiàn)情緒激動和眼球突出等癥狀。)2.繼續(xù)展示嬰兒和成人甲狀腺分泌過少引起的疾病，對比癥狀表現(xiàn)，分析甲狀腺激素分泌過少對于成人和嬰兒的影響。學生討論，教師進行補充，師生共同總結：成人缺碘，甲狀腺分泌不足，容易引起甲狀腺腫(俗稱“大脖子病”)；嬰兒缺少甲狀腺激素會影響代謝和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，易患呆小癥，補充甲狀腺激素會恢復正常。過渡：甲狀腺維持一定的水平對人體十分重要，人體如何維持正常含量呢？3.復習提問：下丘腦和垂體分泌的激素有哪些？學生回顧之前所學的內(nèi)容(下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素(TRH)，垂體分泌促甲狀腺激素(TSH)。)。教師講解TRH和TSH的作用。4.帶領學生分析當甲狀腺激素水平降低時TRH和TSH的含量變化，講解激素調(diào)節(jié)的過程，明確此過程為分級調(diào)節(jié)。組織學生進行小組討論，探究當甲狀腺激素水平升高時機體所進行的調(diào)節(jié)活動，明確此過程為反饋調(diào)節(jié)。(三)小結作業(yè)小結：教師系統(tǒng)總結本節(jié)內(nèi)容。作業(yè)：查閱其他激素的調(diào)節(jié)過程。四、板書設計人體的激素調(diào)節(jié)231.你是如何設計導入的？【參考答案】我首先帶領學生復習了甲狀腺激素的主要作用，然后向?qū)W生提問甲狀腺激素是否越多越好。我之所以這么設計導入是因為學生在之前已經(jīng)學習過人體主要的內(nèi)分泌腺，以及它分泌的激素。通過實驗知道了甲狀腺激素的作用促進代謝活和生長發(fā)育。但是學生對于甲狀腺激素的含量對人體的影響尚不了解。因此，在本部分我將采用這樣一個復習加設疑導入的方式，引入到本節(jié)課的課題當中。2.甲狀腺腫患者體內(nèi)甲狀腺激素及其相關激素的含量？【參考答案】甲狀腺腫患者體內(nèi)甲狀腺激素含量低于正常水平，從而造成甲狀腺代償性增生，造成了甲狀腺腫。而甲狀腺激素水平低于正常水平會使得體內(nèi)促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素水平升高。24《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》準考證號：12345678901234姓名：張三瘋所在考場：考點：1.題目：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)碳在生物群落與無機環(huán)境之間的循環(huán)主要是以二氧化碳的形式進行的。大氣中的二氧化碳能夠隨著大氣環(huán)流在全球范圍內(nèi)流動，因此，碳循環(huán)具有全球性。素，都不斷進行著從無機環(huán)境到生物群落，又從生物落到無機環(huán)境的循環(huán)過程，這就是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。這里所說的生態(tài)系統(tǒng)，指的是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈，其中的物質(zhì)循環(huán)具有全球性，因此又叫生物地球化學循環(huán)。通過上面的分析可以看出，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動具有不同的特點。在物質(zhì)循環(huán)過程中，無機環(huán)境中的物質(zhì)可以被生物群落反復利用，能量流動則不同，能量在流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級時，是逐級遞減的，而且是單方向的流動，而不是循環(huán)流動。3.基本要求：(1)要板書碳循環(huán)的示意圖；(2)條理清晰，重點突出；(3)試講時間：十分鐘。抽題時間:XX年XX月XX日生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)一、教學目標1.以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)；關注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應的關系。2.通過小組討論的形式，提高總結概括和語言表達的能力。3.認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，明確物質(zhì)循環(huán)的全球性，加強熱愛環(huán)境和保護環(huán)境的意識。二、教學重難點25重點：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。難點：正確的認識物質(zhì)循環(huán)。三、教學過程(一)設置疑問，激趣導入教師提問：地球在形成的幾十億年當中，除了偶然墜落到地球上的隕石外，地球得不到更多的物質(zhì)輸入。然而億萬年來生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的物質(zhì)沒有被生命活動耗盡，這是為什么呢？學生自由發(fā)言。(物質(zhì)能夠被循環(huán)使用，不會無緣無故的消失，更不會被消耗殆盡。)教師追問：物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)是如何進行循環(huán)的呢？引出新課。(二)新課講授1.碳循環(huán)的過程教師多媒體播放碳循環(huán)模式圖或動畫，并提出要求：嘗試說一說生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的過程，并畫出示意圖。學生進行小組討論交流并嘗試作答。師生共同總結得出碳循環(huán)的過程：提問：①生產(chǎn)者合成含碳有機物的去向有哪些？(被各級消費者所利用；被分解者分解；自身的呼吸作用。)②碳在生物群落與無機環(huán)境之間主要的循環(huán)形式是什么？(主要是以無機化合物二氧化碳的形式進行循環(huán)。)③大氣中二氧化碳流動的特點？(能夠隨著大氣環(huán)流在全球范圍內(nèi)流動，因此，碳循環(huán)具有全球性。)2.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的概念學生根據(jù)碳循環(huán)的過程，思考C、H、O、N、P、S等元素是否也存在循環(huán)現(xiàn)象？(組成生物體的C、H、O、N、P、S等元素，都不斷進行著從無機環(huán)境到生物群落，又從生物群落到無機環(huán)境的循環(huán)過程，這就是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。)教師追問：這里的生態(tài)系統(tǒng)指的是哪個生態(tài)系統(tǒng)？其特點有哪些？(地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，其中的物質(zhì)循環(huán)具有全球性，因此又叫生物地球化學循環(huán)。)(三)鞏固提升教師指導學生閱讀“溫室效應”的相關資料，并引導學生回答溫室效應的成因及危害。(四)小結作業(yè)1.總結：由學生分享本節(jié)課的收獲。262.作業(yè)：查閱資料，了解如何緩解溫室效應。四、板書設計1.請談談溫室效應和碳循環(huán)的關系？【參考答案】在自然生態(tài)系統(tǒng)中，植物通過光合作用從大氣中攝取碳的速率，與生物的呼吸作用和分解作用把碳釋放到大氣中的速率大致相同。隨著現(xiàn)代工業(yè)的迅速發(fā)展，人類大量燃燒煤、石油等化學燃料，使地層中經(jīng)過千百萬年而積存的碳元素，在很短的時間內(nèi)釋放出來，打破了生物圈中碳循環(huán)的平衡，使大氣中二氧化碳含量迅速增加。大氣中二氧化碳濃度的增加，形成溫室效應，導致氣溫升高。2.你剛才試講的最后進行了作業(yè)布置，請問你布置作業(yè)的目的是什么？【參考答案】在試講的最后我布置了與本節(jié)課相關的課后作業(yè)，學生查閱資料了解如何緩解溫室效應以及思考物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關系。布置這樣的作業(yè)一方面可以鍛煉學生的資料整合能力，培養(yǎng)他們愛護環(huán)境保護環(huán)境的意識，另一方面也為下節(jié)課的學習打下基礎。27《體液免疫》準考證號：12345678901234姓名：張三瘋所在考場：考點：1.題目：體液免疫病原體突破前兩道防線后，第三道防線的“部隊”就會緊急動員起來，用專門對付這種病原體的“武器”進行戰(zhàn)斗，也就是產(chǎn)生特異性免疫，比如產(chǎn)生專門抗擊這種病原體的蛋白質(zhì)——抗體(antibody)。能夠引起機體產(chǎn)生特異性免疫反應的物質(zhì)叫做抗原(antigen)。病毒、細菌等病原體表面的蛋白質(zhì)等物質(zhì)，都可以作為引起免疫反應的抗原。第三道防線的“作戰(zhàn)部隊”主要是眾多的淋巴細胞。其中B細胞主要靠產(chǎn)生抗體“作戰(zhàn)”，這種方式稱為體液免疫。體液免疫的大致過程如圖2-15所示：大多數(shù)病原體經(jīng)過吞噬細胞等的攝取和處理，暴露出這種病原體所特有的抗原，將抗原傳遞給T細胞，刺激T細胞產(chǎn)生淋巴因子。少數(shù)抗原直接刺激B細胞。B細胞受到刺激后，在淋巴因子的作用下，開始一系列的增殖、分化，大部分分化為漿細胞，產(chǎn)生抗體，小部分形成記憶細胞?？贵w可以與病原體結合，從而抑制病原體的繁殖或?qū)θ梭w細胞的黏附。在多數(shù)情況下，抗原、抗體結合后會發(fā)生進一步的變化，如形成沉淀或細胞集團，進而被吞噬細胞吞噬消化。記憶細胞可以在抗原消失后很長時間內(nèi)保持對這種抗原的記憶，當再接觸這種抗原時，能迅速增殖分化，快速產(chǎn)生大量的抗體。3.基本要求：(1)要創(chuàng)設適當?shù)那榫埃?2)用生物學術語試講；(3)寫出體液免疫的過程。抽題時間:XX年XX月XX日體液免疫一、教學目標1.知道人體的三道防線；概述體液免疫的過程。2.通過自主學習，提高自學能力和分析問題的能力；通過對體液免疫示意圖的解讀，鍛煉歸納和表達能力。3.增進對自身的了解，關注體液免疫與人類健康的關系。28二、教學重難點重點：體液免疫的過程。難點：通過構建過程圖，明確體液免疫的過程。三、教學過程(一)創(chuàng)設情境，導入新課以身邊充滿病原體為例提出問題：大家都知道的身體無時無刻不處在病原體的包圍中，但為什么卻沒有感到任何的不適呢？(因為人體內(nèi)存在三道免疫防線，來抵抗病原體的入侵。)繼續(xù)追問：三道防線都包括什么呢？(第一道防線：皮膚和粘膜；第二道防線：殺菌物質(zhì)和免疫活性物質(zhì)；第三道防線：免疫細胞。)順勢追疑：第三道防線又會發(fā)生怎樣的作用呢？引出課題。(二)合作探究，新課講授1.展示過程圖解，組織學生觀察并思考：都有哪些細胞和物質(zhì)參與了免疫過程？(吞噬細胞、T細胞、B細胞、漿細胞和記憶B細胞、淋巴因子。)2.教師講解免疫調(diào)節(jié)分為三個階段，組織學生觀看動態(tài)視頻，提出問題：你能描述這三個階段的具體過程嗎？讓學生帶著這一問題進行同桌間的交流合作。5min后，教師就三個階段依次提問學生，教師補充強調(diào)。(第一階段吞噬細胞吞噬處理病原體，將抗原決定簇暴露出來并呈遞給T細胞；T細胞識別并分泌淋巴因子。補充抗原直接刺激B細胞，淋巴因子作用；第二階段B細胞接受到抗原刺激后迅速增殖分化，產(chǎn)生漿細胞和記憶B細胞；第三階段漿細胞分泌抗體，抗體和抗原特異性結合，形成沉淀或細胞集團。)3.播放二次免疫的動畫，教師提問相同抗原再次入侵時，發(fā)生什么免疫作用？(記憶細胞對抗原十分敏感，對抗原的記憶可達數(shù)月甚至終生。當遇到同種抗原時，記憶細胞會迅速增殖分化生出新的漿細胞和新的記憶細胞，漿細胞會產(chǎn)生大量的抗體，從而快速消滅抗原。這個過程稱之為二次免疫。它比初次免疫反應更迅速也更強烈。)補充板書完整過程，說明這樣才是一個完整的體液調(diào)節(jié)過程。(三)拓展延伸同學角色扮演，分別飾演不同的細胞，說明自己在免疫過程中參與的環(huán)節(jié)及作用，共同演繹體液免疫的過程。(四)小結作業(yè)小結：師生共同總結本節(jié)課知識。作業(yè)：課下思考當病原體進入細胞后抗體無法發(fā)揮作用，免疫系統(tǒng)又會怎樣應對？四、板書設計291.針對本節(jié)課，你采用的教學方法是什么？【參考答案】我認為合理的教學方法是組織教學活動的關鍵，對上好一堂課至關重要。教學方法的確定是建立在教材和學情精確分析的前提下，為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標。我將采用情境教學法、模型學習法和多媒體輔助教學。情境教學法：導入階段請學生結合生活經(jīng)驗思考我們周圍存在微生物為何沒有致病，通過具體的情境引導進入本節(jié)課的學習，激起學生的探究欲望。模型學習法：構建體液免疫的概念模型，有助于對復雜抽象的調(diào)節(jié)過程的理解。多媒體輔助教學：多媒體播放體液免疫過程Flash動畫等，使知識呈現(xiàn)更加直觀。對于我剛剛試講的內(nèi)容，我認為根據(jù)教材的內(nèi)容特點和學生的實際情況，采用多種教學方法才能達到更好的教學效果。2.請回答體液免疫過程?！緟⒖即鸢浮看蠖鄶?shù)病原體經(jīng)吞噬細胞等的攝取和處理，暴露出這種病原體所特有的抗原，將抗原呈遞給T細胞，刺激T細胞產(chǎn)生淋巴因子。少數(shù)抗原直接刺激B細胞，B細胞受刺激后，在淋巴因子作用下，開始一系列增殖、分化、大部分分化為漿細胞產(chǎn)生抗體，小部分形成記憶細胞?？贵w可以與病原體結合，從而抑制病原體的繁殖或?qū)θ梭w細胞的粘附，在多數(shù)情況下，抗體、抗原結合后會發(fā)生進一步變化，如形成沉淀或細胞集團，進而被吞噬細胞吞噬消化。記憶細胞可以在抗原消失后很長時間內(nèi)保持對這種抗原的記憶，在當再接觸這種抗原時，能夠迅速增殖分化快速，快速產(chǎn)生大量的抗體。30《細胞核的結構》準考證號：12345678901234姓名：張三瘋所在考場：抽題時間:XX年XX月XX日1.題目：細胞核的結構細胞核的結構細胞核能夠控制細胞的代謝和遺傳，是與細胞核的結構分不開的(圖3-10)。細胞核中有DNA，DNA和蛋白質(zhì)緊密結合成染色質(zhì)。染色質(zhì)是極細的絲狀物，因容易被堿性染料染成深色而得名。細胞分裂時，細胞核解體，染色質(zhì)高度螺旋化，縮短變粗，成為光學顯微鏡下清晰可見的圓chromosome螺旋，重新成為細絲狀的染色質(zhì)，被包圍在新形成的細胞核里。因此，染色質(zhì)和染色體是同樣的物質(zhì)在細胞不同時期的兩種存在狀態(tài)。3.基本要求：(1)要有提問的環(huán)節(jié)；(2)詳細說明細胞核的結構；(3)請在10分鐘之內(nèi)完成上述任務。細胞核的結構一、教學目標1.闡述細胞核的結構和功能。2.通過分組討論、自主探究及觀察，提高觀察分析和解決問題的能力。313.認同結構與功能相適應的觀點。二、教學重難點重點：細胞核的結構和功能。難點：理解細胞核是系統(tǒng)的控制中心。三、教學過程(一)設置疑問，導入新課教師組織學生回憶動物細胞和植物細胞的結構，即：細胞膜、細胞核和細胞質(zhì)，教師繼續(xù)追問：在顯微鏡下最容易觀察到的結構是什么？(細胞核。)細胞核的功能是什么？(細胞核控制細胞的代謝和遺傳。)教師接著引發(fā)學生思考：結構決定功能，那細胞核怎樣的結構決定了它具有這樣的功能呢？引入本節(jié)課。(二)探究學習，系統(tǒng)講解1.展示細胞核的模型，組織學生依據(jù)課本，指一指說一說細胞核的各結構名稱，感知其在細胞核中的位置。同時教師板畫細胞核的結構模式圖，在學生充分觀察后引導學生仔細觀察模式圖，請學生代表寫出其對應名稱。(核膜、核孔、染色質(zhì)和核仁。)2.教師組織學生思考細胞核各部分結構的功能，引導學生根據(jù)細胞膜的功能嘗試自己總結核膜的功能(將細胞核內(nèi)的環(huán)境與外界環(huán)境分隔開、控制物質(zhì)進出細胞核。)緊接著引導學生觀察核膜的結構得出其為雙層膜，教師繼續(xù)追問：雙層膜上有核孔的存在，它的功能是什么？(實現(xiàn)核質(zhì)之間的物質(zhì)交換和信息交流。)繼續(xù)講解講解核仁的功能：與某些RNA的合成和核糖體的形成有關。最后教師順勢說明細胞核的功能為控制細胞的代謝和遺傳，繼續(xù)追問：遺傳與什么物質(zhì)有關？(DNA。)DNA與染色質(zhì)有什么關系？得出細胞核是遺傳信息庫。3.引導學生回憶染色體的概念，多媒體展示染色質(zhì)變?yōu)槿旧w的動畫，幫助學生理解染色體和染色質(zhì)為同一種物質(zhì)在細胞不同時期的兩種存在狀態(tài)。(三)鞏固提升提問問題：核孔具有全透性？細胞核是細胞遺傳代謝的場所？請學生判斷對錯。(四)小結作業(yè)學生總結本節(jié)課所學知識，課后利用生活中的廢舊物品嘗試制作細胞核的模型，并查閱相關資料，思考細胞核的結構和功能之間的對應關系。四、板書設計321.如何區(qū)分染色質(zhì)和染色體?！緟⒖即鸢浮咳旧|(zhì)和染色體是同樣的物質(zhì)在細胞不同時期的兩種存在狀態(tài)。染色質(zhì)是極細的絲狀物，由DNA和蛋白質(zhì)緊密結合而成，因容易被堿性染料染成深色而得名。細胞分裂時，細胞核解體，染色質(zhì)高度螺旋化，縮短變粗，成為光學顯微鏡下清晰可見的圓柱狀或桿狀的染色體。細胞分裂結束時，染色體解螺旋，重新成為細絲狀的染色質(zhì)，被包圍在新形成的細胞核里。2.本節(jié)課你采用的哪種導入方式？為什么這樣導入？【參考答案】本節(jié)課我采用復習導入的方式，學生之前學習過細胞的結構，這對于認識細胞核的結構打好了基礎，并且連續(xù)提問可以激起學生的學習興趣，幫助學生更好的能夠進入到課堂中。33《性狀分離比的模擬》準考證號：12345678901234姓名：張三瘋所在考場：抽題時間:XX年XX月XX日1.題目：性狀分離比的模擬本實驗用甲、乙兩個小桶分別代表雌、雄生殖器官，甲、乙小桶內(nèi)的彩球分別代表雌、雄配子，用不同彩球的隨機組合，模擬生物在生殖過程中，雌雄配子的隨機結合。建議兩人一組合作完成。通過模擬實驗，認識和理解遺傳因子的分離和配子的隨機結合與性狀之間的數(shù)量關系，體驗孟德爾的假說。材料用具小桶2個，分別標記甲、乙；兩種不同顏色的彩球各20個，一種彩球標記D，另一種彩球標記d；記錄用的紙和筆。方法步驟(1)在甲、乙兩個小桶中放入兩種彩球各10個。(2)搖動兩個小桶，使小桶內(nèi)的彩球充分混合。(3)分別從兩個桶內(nèi)隨機抓取一個小球，組合在一起，記下兩個彩球的字母組合。(4)將抓取的彩球放回原來的小桶內(nèi)，搖勻，按步驟(3)重復做50-100次。結果和結論1.統(tǒng)計實驗結果：彩球組合有幾種？每種組合的數(shù)量是多少？計算彩球組合類型之間的數(shù)量比。設計表格，記錄實驗結果。2.統(tǒng)計全班的實驗結果，求平均值。計算小球組合類型之間的數(shù)量比。3.兩個彩球的組合代表什么？4.結論：______________________________________________________________。討論1.將每個小組的實驗結果與全班總的實驗結果作比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？如果孟德爾當時只統(tǒng)計10株豌豆雜交的結果，他還能正確地解釋性狀分離現(xiàn)象嗎？2.將模擬實驗的結果與孟德爾的雜交實驗結果相比較，你認為孟德爾的假說是否合理？3.基本要求：(1)要有板書；(2)條理清晰，重點突出；(3)試講時間：十分鐘。34性狀分離比的模擬一、教學目標1.知道孟德爾分離定律的驗證實驗過程和意義。2.通過自主探究實驗模擬性狀分離比實驗，提升分析與討論的能力。3.養(yǎng)成勇于實踐、實事求是的科學精神二、教學重難點重點：孟德爾假說的驗證。難點：理解分離定律模擬實驗是如何驗證孟德爾假說的。三、教學過程(一)溫故知新導入回顧孟德爾一對相對性狀的雜交試驗，提問：有沒有哪位同學說一說孟德爾的假說內(nèi)容？(1.生物的性狀是由遺傳因子決定的。2.體細胞中遺傳因子是成對存在的。3.生物體在形成生殖細胞——配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子中。4.受精時，雌雄配子的結合是隨機的。)提出問題：生物體在進行有性生殖時配子隨機組合真的會出現(xiàn)3：1的性狀分離現(xiàn)象嗎？學生作出假設：會出現(xiàn)3：1的性狀分離。順勢引出實驗。(二)新課教學1.制訂計劃給同學們準備兩種顏色小球各20個，小桶兩個。然后以實驗小組為單位討論問題：(1)兩個小桶代表什么？D和d兩種小球分別代表什么？(學生參照孟德爾雜交實驗，回答問題，D、d兩種小球代表雌雄配子，兩個小桶分別代表雌雄生殖器官。)(2)如何保證子一代個體形成的配子數(shù)目相等？(選擇相同數(shù)目的小球。)(3)如何確保子代樣本數(shù)目足夠多？(重復多次實驗，保證實驗次數(shù)。)學生經(jīng)過小組討論后，展示實驗計劃，教師注意強調(diào)抽取結束后需放回，方可進行再次抽取。共同總結出完善計劃。2.實施計劃教師巡回檢查，指導學生實驗。提醒學生保證隨機性。3.得出結論實驗結束后，同學回答以下問題：(1)統(tǒng)計實驗結果：彩球組合有幾種？(DD、Dd、dd。)(2)各組合的數(shù)量，他們之間的數(shù)量比是多少？(18：41：21，趨近于1：2：1)(3)兩個彩球的組合代表什么？(子代個體的性狀，顯性：隱形=3：1)學生共同說出結論：實驗結果與孟德爾的假說是一致的。4.表達交流：(1)將小組的實驗結果與全班總的實驗結果作比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？如果孟德爾當時只統(tǒng)計10株豌豆雜交的結果，他還能正確地解釋性狀分離現(xiàn)象嗎？(全班總的實驗結果更加接近1：2：1；實驗統(tǒng)計樣本數(shù)目足夠多是孟德爾正確分析實驗的前提，如果只用10株，則易出現(xiàn)較大誤差。)35(2)與模擬實驗的結果相比，你認為孟德爾的假說是否合理？(模擬實驗的結果與孟德爾的假說是相吻合的，但證明某一假說的正確性，還需更多實驗驗證。)(三)小結作業(yè)小結：師生共同總結本課所學。作業(yè)：思考孟德爾是如何設計實驗驗證自己的假說？四、板書設計1.說說你教學設計中的亮點?！緟⒖即鸢浮课以谛抡n教學環(huán)節(jié)中采用提問的方式讓學生結合上節(jié)課的理論知識來理解這節(jié)課的實驗過程和意義，比如我提問學生為什么要在小球上標記D、d？兩種小球分別代表什么？分別從兩個桶中各抓一個小球組合在一起，這在孟德爾一對相對性狀雜交實驗中相當于什么過程？為什么要重復實驗50~100次？等問題幫助學生們理解實驗中這些步驟的意義，以及讓學生們通過回憶思考找到答案，把這節(jié)課內(nèi)容有機的和上節(jié)課學習的理論課知識相互聯(lián)系，便于學生真正理解這個模擬實驗的意義。2.談談在假說-演繹法在《孟德爾的豌豆雜交實驗》中的運用。【參考答案】假說-演繹法：在觀察和分析的基礎上提出問題，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結論。如果實驗結果與預期結論相符，就證明假說是正確的，反之，則說明假說是錯誤的。這是現(xiàn)代科學研究中常用的一種科學方法。在“孟德爾的豌豆雜交實驗”中孟德爾仔細觀察，選擇了一對相對性狀進行研究，發(fā)現(xiàn)無論用高莖豌豆作為母本還是作為父本，雜交后的第一代總是高莖，用子一代自交后第二代既有高莖也有矮莖，統(tǒng)計結果是高莖比矮莖是3︰1，于是他提出假說：1.生物性狀是由遺傳因子決定的。這些因子就像一個個獨立的顆粒，既不會相互融合，也不會在傳遞過程中消失。每個因子決定著一種特定的性狀。2.體細胞中的遺傳因子是成對存在的；3.生物體在形成生殖細胞時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同配子中；4.受精時雌雄配子的結合是隨機的。最后孟德爾巧妙設計了測交實驗，驗證了他的假說，提出了分離定律。36《植物的感性運動》準考證號：12345678901234姓名：張三瘋所在考場：抽題時間:XX年XX月XX日1.題目：植物的感性運動植物的感性運動是由外界刺激或者內(nèi)部的生理機制引起的，運動方向不由外界刺激方向決定，主要包括偏上性、偏下性、感夜性、感熱性和感震性。偏上性是指植物的葉片、花瓣或其他器官向下彎曲生長的特性，而向上彎曲生長則稱為偏下性。感夜性是指許多植物(如大豆、花生、蒲公英、紫茉莉等)的葉子、花或花序在白天高挺張開，晚上合攏或下垂的現(xiàn)象。感熱性是指植物對溫度變化引起的反應。例如很多植物(如郁金香等)的花會在較溫暖的條件下開放。感震性是指由于震動引起的植物葉子等器官產(chǎn)生的反應。最為典型的實例就是含羞草的葉子在受到震動時產(chǎn)生收攏、下垂的反應(圖2-44)。3.基本要求：(1)設計導入環(huán)節(jié)；(2)教學過程中分析感性運動和向性運動的區(qū)別；(3)根據(jù)教學內(nèi)容進行板書設計。植物的感性運動一、教學目標1.說出感性運動的概念及常見類型，區(qū)別感性運動和向性運動。2.通過分析生活常見類型，增強分析理解能力。3.形成實事求是的科學精神和科學態(tài)度。二、教學重難點重點：感性運動的概念和類型；感性運動和向性運動的區(qū)別。難點：偏上性和偏下性的區(qū)別。三、教學過程37(一)導入新課教師展示含羞草實物并呈現(xiàn)用手觸摸含羞草后葉片閉合的過程，引導學生初步認識感性運動。并提問：什么是感性運動，感性運動的種類有哪些？引出課題。(二)新課講授組織學生自主閱讀課本，教師總結學生回答講解感性運動的概念。出示各種植物生命活動的視頻，提問：哪些是屬于感性運動的？引導學生找出感性運動的五大類型。(偏上性，偏下性，感夜性，感震性，感熱性。)教師組織學生查找視頻中關于感性運動的相關生命活動，組織學生小組討論得出的相關生命活動中分別所屬的類型是什么？學生討論展示前兩種結果：(1)植物的葉片、花瓣或其他器官有的是向下彎曲生長的特性是偏上性。(2)植物的葉片、花瓣或其他器官有的是向上彎曲生長的特性是偏下性。教師引導學生觀察flash動畫。根據(jù)動畫的過程有效區(qū)分偏上性和偏下性的區(qū)別，說明兩者的作用機理是什么？(偏上性和偏下性強調(diào)的是植物不同部位生長的快慢，如果說上部比下部生長的要快一些的話，那就是偏上性，此時葉片呈現(xiàn)的是向下彎曲的現(xiàn)象。而偏下性則與之相反。)引導學生再次總結其他的三種類型：(3)大豆、花生、蒲公英、紫茉莉的葉子、花或花序在白天高挺張開，晚上合攏或下垂是感夜性。(4)郁金香的花會在較溫暖的條件下開放是感熱性。(5)捕蠅草的葉子在小蟲落到上面時會收攏是感震性。教師提問：植物的應激性包括感性運動和向性運動，兩者的區(qū)別是什么？(向性運動是單方向刺激引起定向運動，而感性運動是不定向刺激引起的整體或局部運動。)(三)拓展延伸在多媒體中展示幾組植物生長現(xiàn)象的圖片，組織學生將其分類。向性運動：植物的根向肥料較多的土壤生長，根向濕潤的土壤生長；感性運動：豬籠草的觸感運動。(四)小結作業(yè)師生共同總結感性運動的概念，種類和常見現(xiàn)象。作業(yè)：課下查閱感性運動的作用機理。四、板書設計381.感性運動屬于生物的哪個基本特征？【參考答案】能對外界刺激做出反應，屬于應激性。2.一節(jié)課為什么要設計導入？【參考答案】導入可以激發(fā)學習興趣，引起學習動機；引起對所學課題的關注，引導進入學習情境；為學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。同時一個好的導入我認為要有以下幾點要點：導入的目的性與針對性要強；要有關聯(lián)性；善于以舊拓新，溫故知新；要有直觀性和啟發(fā)性；要有趣味性，有一定藝術魅力。39《氨基酸脫水縮合》準考證號：12345678901234姓名：張三瘋所在考場：抽題時間:XX年XX月XX日1.題目：氨基酸脫水縮合氨基酸分子互相結合的方式是：一個氨基酸分子的羧基(-COOH)和另一個氨基酸分子的氨基(-NH2)相連接，同時脫去一分子的水，這種結合方式叫做脫水縮合。連接兩個氨基酸分子的化學鍵(-NH-CO-)叫做肽鍵。由兩個氨基酸分子縮合而成的化合物，叫做二肽(圖2-5)。以此類推，由多個氨基酸物，叫做多肽。多肽通常呈鏈形成有一定空間結構的蛋白它們通過一定的化學鍵互相一個平面上，形成更為復雜的含兩條多膚鏈，它的空間結構3.基本要求：分以此類推，由多個氨基酸物，叫做多肽。多肽通常呈鏈形成有一定空間結構的蛋白它們通過一定的化學鍵互相一個平面上，形成更為復雜的含兩條多膚鏈，它的空間結構3.基本要求：(1)要創(chuàng)設適當?shù)那榫埃?2)教學中注意師生之間的交流互動，有適當?shù)奶釂柇h(huán)節(jié)；(3)有配合教學內(nèi)容有適當?shù)陌鍟O計。40氨基酸脫水縮合一、教學目標1.概述氨基酸脫水縮合的過程。2.通過學習氨基酸脫水縮合的過程，提高觀察分析的能力。3.認同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者，關注蛋白質(zhì)研究的新進展。二、教學重難點重點：氨基酸脫水縮合的過程。難點：氨基酸脫水縮合的過程及相關計算。三、教學過程(一)導入新課復習提問：組成蛋白質(zhì)的基本單位是什么？(氨基酸。)并請學生板演氨基酸的結構通式。猜測結合方式：氨基是具有堿性的，而羧基是具有酸性的，那么大膽猜測一下會發(fā)生什么？猜測是否正確？(酸堿中和。)(二)新課講授1.脫水縮合過程(1)觀察動畫，驗證猜測觀察動畫，請學生描述脫水縮合過程：一個氨基酸分子的羧基(-COOH)和另一個氨基酸分子的氨基(-NH2)相連接，同時脫去一分子的水。(2)角色扮演，深入理解請2位同學分別扮演一種氨基酸，如果每位的右手代表氨基，左手代表羧基，然后站成一排，相鄰的同學手牽手，牽手的部分可以稱作什么？(肽鍵)所形成的化合物稱為什么？(二肽)4位同學站成一排，所形成化合物稱為什么？多個氨基酸結合所形成的化合物呢？多個氨基酸形成的鏈狀結構稱為什么？(四肽；多肽；肽鏈。)2.相關計算通過游戲，直觀講解：三個同學手拉手，形成幾個肽鍵？幾個水分子？四個呢？那么n個氨基酸形n基酸形成m條肽鏈呢？(n-1；n-1；n-m；n-m。)(三)鞏固提高提出問題：如果4位同學站的不是一排，是一個圈，結果跟之前的有什么區(qū)別？(形成環(huán)肽，形成4個肽鍵，脫去4個水。)組織學生進行表演，其他同學點評，總結結論。(四)小結作業(yè)小結：師生共同總結。作業(yè)：如果同學們在進行角色扮演時，改變站位、人數(shù)、人員等等，結果又是如何？形成的蛋白質(zhì)是一樣的么？請同學們課下進行活動，并且探究蛋白質(zhì)結構多樣性的原因。四、板書設計411.談談蛋白質(zhì)的多樣性的原因。【參考答案】氨基酸的數(shù)目不同；氨基酸的種類不同；氨基酸的排列順序不同；肽鏈的盤曲、折疊的方式不同(肽鏈空間結構不同)。2.這節(jié)課的難點是什么？你是如何突破的？【參考答案】這節(jié)課的難點脫水縮合的過程及相關計算，不僅是理解上的難點，也是高考的難點。在突破難點的時候，我從氨基酸的結構出發(fā)，板書加講解的方式先介紹原理。為了加深學生的理解，我采用了角色扮演的方式，請同學扮演氨基酸，軀干代表α-C原子，頭代表R基，腿代表H，右手代表氨基，左手代表羧基，幾位同學上前演示脫水縮合過程，學生自己總結肽鍵數(shù)、脫水數(shù)等問題。42《基因突變的實例》準考證號：12345678901234姓名：張三瘋所在考場：抽題時間:XX年XX月XX日1.題目：基因突變的實例鐮刀型細胞貧血是一種遺傳病。正常人的紅細胞是中央微凹的圓餅狀，而鐮刀型細胞貧血癥患者的紅細胞卻是彎曲的鐮刀狀(圖5-1)。這樣的紅細胞容易破裂，使人患溶血性貧血，嚴重時會導致死亡。這種病是怎樣形成的呢？對患者紅細胞的血紅蛋白分子的分析研究發(fā)現(xiàn)，在組成血紅蛋白分子的多肽鏈上，發(fā)生了氨基酸的替換(圖5-2)。思考與討論1.圖中哪一個氨基酸發(fā)生了改變？2.研究發(fā)現(xiàn)，這個氨基酸的變化是由于控制合成血紅蛋白分子的DNA的堿基序列發(fā)生了改變，右圖是鐮刀型細胞貧血癥病因的圖解，請查密碼子表，完成右欄的圖解。3.按圖解說明鐮刀型細胞貧血癥的病因，想一想它能否遺傳？怎樣遺傳？堿基的替換可導致基因的改變，從而引起所編碼的蛋白質(zhì)的改變。那么，若編碼蛋白質(zhì)的DNA的堿基序列發(fā)生堿基的增添或缺失，是否也會導致蛋白質(zhì)結構的改變，從而引起性狀的改變呢？答案是肯定的。DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添和缺失，而引起的基因結構的改變，叫做基因突變(genemutation基因突變?nèi)舭l(fā)生在配子中，將遵循遺傳規(guī)律傳遞給后代。若發(fā)生在體細胞中，一般不能遺傳。但有些植物的體細胞發(fā)生基因突變，可通過無性繁殖傳遞。此外，人體某些體細胞基因的突變，有可能發(fā)展為癌細胞。3.基本要求：(1)要有過程性評價；(2)教學過程中設計探究活動；(3)請在10分鐘內(nèi)完成上述任務。43基因突變的實例一、教學目標1.說出基因突變的概念，能夠根據(jù)基因突變發(fā)生的場所判斷其是否可遺傳。2.通過觀察、探究等活動，提升分析問題和解決問題的能力。3.形成正確的科學價值觀，激發(fā)學習的興趣。二、教學重難點重點：基因突變的概念。難點：基因突變的原因。三、教學過程(一)導入新課多媒體呈現(xiàn)正常紅細胞的圖片，提問：紅細胞有怎樣的特點？紅細胞的功能是什么？(正常人的紅細胞是中間微凹的圓餅狀，功能是攜帶并運輸氧氣。)繼續(xù)呈現(xiàn)鐮刀型細胞貧血癥的病人紅細胞圖片，并提問：鐮刀型紅細胞有怎樣的特點？(鐮刀型細胞貧血癥患者的紅細胞卻是彎曲的鐮刀狀)。并介紹鐮刀型紅細胞特點。設疑：這個病人患有的病癥是什么原因?qū)е碌?？順勢引出課題。(二)新課講授1.基因突變的實例多媒體展示正常血紅蛋白分子和鐮刀型細胞的血紅蛋白分子的部分氨基酸順序，引導學生從分子水平去理解基因突變，觀察總結不同點：氨基酸發(fā)生了替換，在對應位置的谷氨酸被替換成了纈氨酸。教師繼續(xù)呈現(xiàn)由DNA轉(zhuǎn)錄形成RNA及翻譯形成氨基酸的示意圖，引導學生結合生成的谷氨酸去填寫信使RNA中對應的密碼子以及DNA對應的堿基序列。引導學生觀察，并組織學生前后桌四人為一組討論：是什么發(fā)生了變化，使得氨基酸發(fā)生變化進而引起蛋白質(zhì)的改變？(堿基的替換可導致基因改變，從而引起編碼的蛋白質(zhì)改變。)2.基因突變教師通過類比的方法，呈現(xiàn)一個英文句子，組織學生進行抄寫，并展示學生由于馬虎抄寫錯誤的句子，引導學生去類比理解堿基的缺失和替換，并補充介紹堿基增添的類型。組織學生總結：即DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添和缺失，而引起基因結構的改變，叫做基因突變。追問：依照圖解說明，結合鐮刀型細胞貧血癥的病因，想一想它能否遺傳，怎樣遺傳？(基因突變?nèi)舭l(fā)生在配子中，將遵循遺傳規(guī)律傳遞給后代，若發(fā)生在體細胞中一般不能遺傳，有些植物體細胞發(fā)生基因突變，可以通過無性生殖遺傳繁殖傳遞。)教師補充介紹人體的某些體細胞基因突變，也可能發(fā)展為癌細胞。(三)鞏固提高教師在多媒體呈現(xiàn)基因突變的一些實例，組織學生去進行分類。(四)小結作業(yè)小結：師生共同總結本課的知識點。44開放性作業(yè)：基因突變對生產(chǎn)生活有怎樣的影響？下節(jié)課一起討論。四、板書設計1.本節(jié)課你采用的哪種導入方式？這樣導入的好處有哪些？【參考答案】本節(jié)課我采用創(chuàng)設情境的導入方式。通過多媒體呈現(xiàn)鐮刀型細胞貧血癥的病人及正常紅細胞和鐮刀型紅細胞的圖片，并介紹鐮刀型貧血病的癥狀，結合生活實例，激發(fā)學生強烈的好奇心之后，提出一連串與本節(jié)相關的問題，從而順利引出本節(jié)課題。讓學生帶著問題進入到學習中，有助于幫助學生明確本節(jié)課的重點知識，明確學習目標。2.染色體變異有幾種類型？【參考答案】分為結構變異和數(shù)目變異，結構變異包括：缺失、重復、異位、倒位；數(shù)目變異包括單個染色體的增添和缺失、染色體組的成倍增加或降低。45《神經(jīng)纖維上的興奮傳導》準考證號：12345678901234姓名：張三瘋所在考場：考點：1.題目：神經(jīng)纖維上的興奮傳導抽題時間:XX年XX月XX日在未受到刺激時，神經(jīng)纖維處于靜息狀態(tài) 異的離子分布特點，細胞膜兩側(cè)的電位表現(xiàn)為內(nèi)負外正，這稱為靜息電位(restingPotential)。3.基本要求：(1)設計一個十分鐘的試講；(2)有互動環(huán)節(jié)；當神經(jīng)纖維某一部位受到刺激時，這個部位的膜兩側(cè)出現(xiàn)暫時性的電位變化，由內(nèi)負外正變?yōu)閮?nèi)正外負。而鄰近的未興奮部位仍然是內(nèi)負外正。在興奮部位和未興奮部位之間由于電位差的存在而發(fā)生電荷移動，這樣就形成了局部電流(圖2-2，B)。這種局部電流又刺激相近的未興奮部位發(fā)生同樣的電位變化，如此進行下去，將興奮向前傳導(圖下方的箭頭方向)，后方又恢復為靜息電位(圖2-2，C)。神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上傳導的模式圖(3)配合教學內(nèi)容有適當?shù)陌鍟瀹嬙O計。神經(jīng)纖維上的興奮傳導一、教學目標1.說明在神經(jīng)纖維上興奮的傳導方式。462.通過對神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上的傳導模式圖的分析，提升歸納總結和語言表達能力。3.通過本節(jié)課的學習，形成實事求是的科學態(tài)度。二、教學重難點重點：神經(jīng)纖維上的興奮傳導。難點：神經(jīng)纖維的電位變化。三、教學過程(一)導入新課呈現(xiàn)刺激蛙坐骨神經(jīng)的實驗：將電表的兩極分別連向蛙的坐骨神經(jīng)，隨后給予刺激進行觀察，發(fā)現(xiàn)初時電表不發(fā)生變化，而后有了指針的偏轉(zhuǎn)。電表指針變化說明產(chǎn)生了電流，那么電流是怎么產(chǎn)生的呢，在神經(jīng)纖維上又是如何傳導的呢？引入課題。(二)新課教學教師講解：刺激引起興奮產(chǎn)生了電流，要形成電流必須要有電位差(正負電荷)的形成，刺激必定引起了電位差的變化。提問：在靜息的時候神經(jīng)纖維上的電位是怎樣的？接受刺激時會引起什么樣的變化？請同學們帶著這些問題自主閱讀教材。(未接受刺激時，神經(jīng)纖維處于靜息狀態(tài)，細胞膜兩側(cè)表現(xiàn)為“