【基于智能教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式探究4300字】

基于智能教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式探究目錄TOC\o"1-2"\h\u12612基于智能教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式探究 18459關(guān)鍵詞：智能教學(xué)平臺；混合教學(xué)；課中實施；課后拓展 116609一、小學(xué)教育中的混合教學(xué)模式實施 228690（一）混合教學(xué)模式的必要性。 225044（二）混合教學(xué)模式的創(chuàng)新性。 219522二、基于智能教學(xué)平臺的小學(xué)混合教學(xué)模式 321703（一）強(qiáng)化精品課程建設(shè)是智能教學(xué)平臺實現(xiàn)有效性的必要前提。 33830（二）優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計是提高智能信息教學(xué)平臺實效的基礎(chǔ)。 39123（三）教學(xué)流程把控。 58352參考文獻(xiàn) 8摘要：近幾年來，教育改革的進(jìn)程正在加快，在學(xué)校教育中，小學(xué)教育是非常重要的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)模式正處于不斷優(yōu)化之中。在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用的今天，小學(xué)教育始終沿著“網(wǎng)絡(luò)+職業(yè)教育”之路穩(wěn)步邁進(jìn)。在此基礎(chǔ)上以智能教學(xué)平臺教學(xué)這一混合教學(xué)模式為出發(fā)點，本文就智能教學(xué)平臺中小學(xué)課程混合教學(xué)模式的實施重點進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：智能教學(xué)平臺；混合教學(xué)；課中實施；課后拓展新型冠狀病毒的肆虐，讓線下教育受到了極大的干擾，為了確保停課不中斷教學(xué)，不中斷學(xué)習(xí)，以“線上線下”混合教學(xué)模式為依托，開展課程教學(xué)已勢在必行。智能教學(xué)平臺實現(xiàn)了職業(yè)教育的現(xiàn)代化、在信息化發(fā)展中取得了新進(jìn)展，在小學(xué)課程中開展混合教學(xué)是一個重要的依據(jù)。所以，對于以智能教學(xué)平臺為依托的小學(xué)混合教學(xué)模式進(jìn)行探究是非常有必要的，能對優(yōu)化實踐、提升教學(xué)質(zhì)量，提供有針對性的指導(dǎo)。一、小學(xué)教育中的混合教學(xué)模式實施（一）混合教學(xué)模式的必要性?；旌辖虒W(xué)模式在小學(xué)教育中的運用是非常有必要的，從實際出發(fā)，運用混合教學(xué)模式，是小學(xué)教育模式改革深入發(fā)展的需要。以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，對課程教學(xué)模式進(jìn)行了改造和提升，將是小學(xué)教育的一種新業(yè)態(tài)，是今后我國小學(xué)教育發(fā)展的大趨勢。與此同時，將混合教學(xué)模式運用到小學(xué)教育當(dāng)中，更是實現(xiàn)了教育系統(tǒng)各要素的整合、育人方式的完善、提高教育教學(xué)效率，完善“主導(dǎo)，主體結(jié)合”教育結(jié)構(gòu)的必然要求。另外，混合教學(xué)也被引入小學(xué)教育，可以針對個性化的學(xué)習(xí)和教學(xué)、高效化的課程教學(xué)打下了扎實的基礎(chǔ)；有利于精品課程的建設(shè)、充實上課模式、鞏固信息化教育資源基礎(chǔ)。實施混合教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上的限制，使知識的深度和廣度得到了進(jìn)一步的擴(kuò)展，給教師和學(xué)生帶來多樣化，便捷化的服務(wù)、互動機(jī)會高效化；還使學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣與能力得到了極大提高，可以為小學(xué)整體教育水平的提高、促進(jìn)小學(xué)教育的深化改革，提供了幫助。（二）混合教學(xué)模式的創(chuàng)新性。相對于小學(xué)教育的傳統(tǒng)模式，混合教學(xué)模式表現(xiàn)出多方面的創(chuàng)新。從執(zhí)行情況來看，高度重視過程性的評估與監(jiān)控，注重目標(biāo)的明確性、教學(xué)流程和課程體系構(gòu)建的科學(xué)性?；旌辖虒W(xué)模式創(chuàng)新之處，也在于對教學(xué)要素運用需求。在實踐上，它旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，因此對于教學(xué)對象來說具有自主性、對自學(xué)能力也有了新要求。從教學(xué)環(huán)境來看，在混合教學(xué)模式中，一定要確保軟，硬件環(huán)境的合理配置，教學(xué)活動以電腦為主、手機(jī)和多媒體設(shè)備作為輔助。并從教學(xué)體系的角度出發(fā)，混合教學(xué)的推行，需要實現(xiàn)課程教學(xué)體系的革新與完善，要在系統(tǒng)性規(guī)劃的基礎(chǔ)上、個性化調(diào)整和可行性研究，創(chuàng)建更精細(xì)科學(xué)，應(yīng)用更廣泛的教學(xué)體系。二、基于智能教學(xué)平臺的小學(xué)混合教學(xué)模式（一）強(qiáng)化精品課程建設(shè)是智能教學(xué)平臺實現(xiàn)有效性的必要前提。對小學(xué)教師來說，他們對信息化的教學(xué)手段已經(jīng)不再陌生，但是仍不能充分確保執(zhí)行的質(zhì)量。智能教學(xué)平臺小學(xué)課程混合教學(xué)依托優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源，要想達(dá)到有效性信息化教學(xué)，就必須具備一個前提條件，更是混合教學(xué)模式優(yōu)勢得以充分發(fā)揮的根本保證。因此，加強(qiáng)在線精品課程的建設(shè)，豐富課程教學(xué)資源，勢在必行。目前智能教學(xué)平臺上的課程資源均來源于院校自建或者校企聯(lián)合開發(fā)，它們大多是標(biāo)準(zhǔn)化的、示范性課程和拓展類教學(xué)資源的開發(fā)；但是，從實際出發(fā)，教師對這些資源的利用，不應(yīng)該是原封不動的復(fù)制，但一定要根據(jù)自己的需要，結(jié)合執(zhí)教特點，對相應(yīng)的資源進(jìn)行二次編輯創(chuàng)新，由此形成了個性化的課程資源，為課程教學(xué)質(zhì)量的提升做了充分的鋪墊。并且，課程建設(shè)環(huán)節(jié)仍需繼續(xù)突出課程內(nèi)容優(yōu)化調(diào)整與創(chuàng)新完善。（二）優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計是提高智能信息教學(xué)平臺實效的基礎(chǔ)。以智能教學(xué)平臺為依托，開展小學(xué)課程混合教學(xué)，不得不對教學(xué)方案進(jìn)行重新規(guī)劃，以確保教學(xué)計劃可行，線上線下教學(xué)順暢對接。就混合教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，需要執(zhí)行的任務(wù)如下：首先進(jìn)行學(xué)生分析。實質(zhì)上，以智能教學(xué)平臺為依托，構(gòu)建混合教學(xué)模式，就是要充分尊重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，實行復(fù)合型教學(xué)模式。因此在設(shè)計教學(xué)方案的時候，一定要對學(xué)生的特點進(jìn)行分析，這時教師首先要對班級內(nèi)學(xué)生共性特征進(jìn)行分析，然后通過創(chuàng)建學(xué)生檔案，進(jìn)行個性化分析，為了在教學(xué)工作中尋找切入點，使得教學(xué)方案，教學(xué)資源豐富、教學(xué)手段適用性進(jìn)一步提高。一般情況下，多數(shù)小學(xué)生會出現(xiàn)“偏科”的情況，理論和實操能力強(qiáng)弱難兼顧；而小學(xué)生的自學(xué)意識普遍淡薄、學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，卻需要教學(xué)資源豐富性和教學(xué)互動性等現(xiàn)狀。只有教師確實理解了學(xué)生的需要、特征和思維邏輯，以保證混合教學(xué)方案的設(shè)計滿足實際的需要。二是重建內(nèi)容資源。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師要清楚個性化的教學(xué)需求，由此對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了目的性的重構(gòu)、設(shè)計教學(xué)資源等，使得教學(xué)內(nèi)容和資源能夠真正滿足課程混合教學(xué)的需要。如與學(xué)生的需要相結(jié)合、能力分析的結(jié)果，重建線上自學(xué)內(nèi)容，它對學(xué)生課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)與自學(xué)都有幫助作用；充實課件，題庫和作業(yè)內(nèi)容，加大拓展性教學(xué)內(nèi)容與資源的開發(fā)，給同學(xué)們提供了一個更豐富的知識庫。在這一階段教師可以采用分層教學(xué)的思想，針對不同水平學(xué)生，提供差異化的學(xué)習(xí)資源，從而使學(xué)生達(dá)到有針對性的自學(xué)目的。三是教學(xué)活動設(shè)計。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以智能教學(xué)平臺為依托，采用混合教學(xué)模式，把教學(xué)活動切割為以線上線下活動為主要形式的課前預(yù)習(xí)，在“線上線下”為主體的課堂上進(jìn)行，以及課后拓展三個模塊，主要是線下活動。在這種形勢下的教學(xué)設(shè)計還應(yīng)突出分階段、分模塊設(shè)計不僅能確保每個環(huán)節(jié)工作質(zhì)量，并注重整體的銜接性與順暢性。另外，在教學(xué)活動設(shè)計中還必須注意教學(xué)評價的改革，注重“自評加互評”多主體評價模式的推行，注重“形成加總結(jié)”復(fù)合型評價模式的運用。（三）教學(xué)流程把控。對教學(xué)流程嚴(yán)格把關(guān)，就是要保證智能教學(xué)平臺作為補充，發(fā)揮教學(xué)價值，充分發(fā)揮混合教學(xué)優(yōu)勢所必需。這一階段需要小學(xué)教師重視課前工作、課中及課后3個環(huán)節(jié)對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督與控制，保證了教學(xué)流程能夠平穩(wěn)有序地進(jìn)行、完整推進(jìn)才能使智能教學(xué)平臺綜合價值真正得到實現(xiàn)。第一，課前的學(xué)習(xí)階段。這時智能教學(xué)平臺最大的功能就是給師生提供學(xué)習(xí)資料，教師需要憑借平臺中的資源，設(shè)計個性化的教學(xué)內(nèi)容，而且學(xué)生需要借助線上資源，來完成課前準(zhǔn)備與討論。如語文混合教學(xué)，教師首先要借助智能教學(xué)平臺，做到課前準(zhǔn)備和微課的重制或者選擇，設(shè)課前自測題，這些教學(xué)資料再上傳到平臺上，再次下發(fā)課程通知、導(dǎo)入授課班級學(xué)生帳號，給同學(xué)們收到通知、獲得任務(wù)的準(zhǔn)備工作。然后學(xué)生就可以使用手機(jī)和平板、電腦和其他設(shè)備看到自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，面向任務(wù)的基于看視頻的、以課件形式預(yù)習(xí)，并且參加了課前的自測練習(xí)。在依托智能教學(xué)平臺進(jìn)行課前準(zhǔn)備階段，教師可以隨時觀察學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且學(xué)生還能對自己存在的問題及需求進(jìn)行實時反饋，可以以課前師生互動為依托，有助于學(xué)生對自身特點需求和教學(xué)重難點的深刻認(rèn)識，以期為課堂教學(xué)有效性的提升打下基礎(chǔ)。還有課中的落實。課中教學(xué)的實施階段，線上線下的教學(xué)手段有待整合應(yīng)用。在講課的時候，老師可以使用云課堂來統(tǒng)計簽到，根據(jù)線上考勤記錄調(diào)閱，取代線下點名，節(jié)省時間，提高效率。課上學(xué)習(xí)的過程，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生集中探討課前歸納總結(jié)教學(xué)重難點和學(xué)生存在的問題，對學(xué)生自主探究過程進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)。例如，運用有效提問法，在師生互動的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)重點問題的探討，有助于學(xué)生對重點知識的深度挖掘；采取分組討論的方式，組織同學(xué)們開展小組內(nèi)討論，有助于學(xué)生對知識點的理解、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)生互助和教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，化解困惑。這時教師還需維持學(xué)生端和教師端所展示課程內(nèi)容的一致性，從而保證在線教學(xué)過程中進(jìn)度的同步性；如果進(jìn)行線下教學(xué)，教師則可在平臺賬號上直接登錄，在智能教學(xué)平臺上，用投影方式向?qū)W生呈現(xiàn)多樣化精品課件。應(yīng)當(dāng)指出，小學(xué)課程包含了很多實踐性的內(nèi)容；實操教學(xué)階段，老師可以播放實操步驟，技巧講解等視頻，使學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上，同步操作，掌握有關(guān)要領(lǐng)，還可通過直播進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，有助于學(xué)生改正錯誤。比如在語文課堂中，學(xué)習(xí)《橋》這節(jié)課就會用騰訊課堂這個軟件進(jìn)行課堂直播。直播過程中注意每位同學(xué)的上網(wǎng)及演講。在布置學(xué)生作業(yè)時，學(xué)生在完成作業(yè)后，拍照上傳到平臺上，在適當(dāng)?shù)臅r候批學(xué)生的作業(yè)，然后發(fā)放正確答案，便于學(xué)生及時修改。在完成在線教學(xué)之后，進(jìn)行線上與線下的互動，通過組織開展多項主題活動，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)歸納。在互動中溝通，在進(jìn)行溝通時，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對于某些比較理想的做法，以班級宣傳為導(dǎo)向。對于一些低效率的學(xué)習(xí)方式來說，我們會依此來指導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時在教學(xué)過程中，重視每個學(xué)生的個體差異性，根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況及性格特點，其學(xué)習(xí)方案也做了相應(yīng)調(diào)整。對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過加強(qiáng)練習(xí)，請基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。最后，課后拓展。在這一階段中，要求學(xué)生在需求與任務(wù)的指導(dǎo)下完成課后的鞏固拓展工作，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，達(dá)到能力的提高。一般情況下，小學(xué)教師都要在智能教學(xué)平臺上進(jìn)行作業(yè)的分發(fā)，作業(yè)設(shè)置需遵循分組性，個性化的原則。如根據(jù)后臺數(shù)據(jù)分析和學(xué)生的綜合素質(zhì)等，證實了它的薄弱環(huán)節(jié)，為了給學(xué)生安排個性化的作業(yè)。為了幫助同學(xué)們搞好自學(xué)與拓展工作，教師一樣要站在學(xué)生的立場上，推送個性化的學(xué)習(xí)資料。從實際出發(fā)，分組作業(yè)，并有針對性地推送，可以確保鞏固復(fù)習(xí)的質(zhì)效，以及課堂教學(xué)的補充，使課堂上下、實現(xiàn)線上線下的有效對接，使得以智能教學(xué)平臺為載體的混合式教學(xué)效果得以充分展現(xiàn)?？傊悄芙虒W(xué)平臺智慧職教公共服務(wù)供給功能，使之成為小學(xué)課程混合教學(xué)得以實現(xiàn)所必需的載體。在智能教學(xué)平臺之下，設(shè)計并實施了小學(xué)課程混合教學(xué)模式，以信息化手段為依托，促進(jìn)在線精品課程的建設(shè)勢在必行；而這一過程也必須要依靠智能的教學(xué)平臺和云課堂，實現(xiàn)了在線資源大規(guī)模教學(xué)，逐步推進(jìn)教學(xué)方式以及評價方式的變革和實踐的優(yōu)化、提升教學(xué)質(zhì)量，讓智能教學(xué)平臺在小學(xué)教學(xué)中成為左膀右臂，促使小學(xué)教學(xué)實效有了飛躍式，有了質(zhì)