教師資格認(rèn)定考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力模擬題21

教師資格認(rèn)定考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力模擬題21一、單項選擇題1.

新課程評價主要倡導(dǎo)的評價方式是______。A.發(fā)展性評價B.綜合性評價C.多元性評價D.過程性評價正確答案：A[（江南博哥）解析]新課程評價主要倡導(dǎo)的評價方式是發(fā)展性評價。

2.

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，小學(xué)成績評定應(yīng)實行______。A.合格制B.綜合制C.等級制D.學(xué)分制正確答案：C

3.

以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評價方法叫作______。A.絕對評價法B.個體內(nèi)差異評價法C.相對評價法D.平均評價法正確答案：B[解析]個體內(nèi)差異評價法是把被評價者的過去和現(xiàn)在比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進(jìn)行比較。例如，把某同學(xué)的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較評價，或者把該同學(xué)的紀(jì)律情況、學(xué)習(xí)情況等各方面情況進(jìn)行比較評價，從而找出其中的差異。A選項絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評價方法。C選項相對評價法是指在某一團(tuán)體中確定一個基準(zhǔn)，將團(tuán)體中的個體與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而評出其在團(tuán)體中的相對位置的評價。

4.

教學(xué)前階段實施的評價是______。A.準(zhǔn)備性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.標(biāo)準(zhǔn)參照評價正確答案：A[解析]準(zhǔn)備性評價也稱診斷性評價或前置測評，其評價是在教學(xué)實施之前，對學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評估。通過診斷性評價，既可以了解學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，也可以決定對學(xué)生的適當(dāng)安置，還可以了解造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，由此決定對學(xué)生的適當(dāng)對待。

5.

教學(xué)反思的重中之重是反思______。A.教學(xué)態(tài)度B.教學(xué)理念C.教學(xué)行為D.教學(xué)規(guī)則正確答案：C[解析]教師行為模式的形成與確立常常受一定“先在”觀念(或知識)的影響，他們很容易把自己的實踐想象成為習(xí)慣的、自我顯露的或不可避免的。我們還看到，教師的觀念和行為一旦形成某種結(jié)構(gòu)或體系，便處于一種“自以為是”的“固執(zhí)”狀態(tài)，除非受到有意的挑戰(zhàn)或者在實踐中碰壁，否則難以改變。因此，反思教師的教學(xué)行為是教學(xué)反思的重中之重。因此，本題選C。

6.

以下關(guān)于紙筆測驗中主觀式題目的描述不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.允許學(xué)生自由作答、自由作出反應(yīng)B.命題比較簡便、比較省時C.能夠較好地用來檢測學(xué)生高水平的認(rèn)識能力，能較為清晰地反映被試的思維過程或解題過程D.給被試提供了猜測答案的機(jī)會正確答案：D[解析]在紙筆測驗中，主觀題的題目考查學(xué)生的回憶，不會給被試提供猜測答案的機(jī)會。而像選擇題、排序題、判斷題等題型的客觀題是有猜對的機(jī)會的。

7.

教學(xué)評價的依據(jù)是______。A.量化指標(biāo)B.常模參照C.學(xué)績測驗D.教學(xué)目標(biāo)正確答案：D[解析]教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿，所以對教學(xué)進(jìn)行評價的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)最終是否得到落實。ABC三個選項并不能作為評價依據(jù)，而在應(yīng)試教育背景下，很多老師會以學(xué)生成績的優(yōu)劣作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這與應(yīng)試教育的功利性有關(guān)，而評價的依據(jù)應(yīng)是學(xué)生的掌握目標(biāo)。只要學(xué)生掌握了該知識點即可，不需要與其他人進(jìn)行比較。

8.

為了便于因材施教，學(xué)校對報名參加英語課外小組的學(xué)生進(jìn)行水平測試，并據(jù)此成績進(jìn)行編班。這種評價屬于______。A.診斷性評價B.安置性評價C.總結(jié)性評價D.形成性評價正確答案：B[解析]題干的表述是在教學(xué)前進(jìn)行的評價，可以排除CD。AB兩項都是在教學(xué)前進(jìn)行的評價。但是他們的區(qū)別在于：安置性測驗的根本目的是分班、分組。安置性測驗涉及的范圍比較窄，難度也比較低；診斷性測驗?zāi)軌蚍从硨W(xué)習(xí)中常見的錯誤，診斷學(xué)習(xí)困難，特別是找到困難的成因。診斷性測驗的目的是發(fā)現(xiàn)問題，評分不作為正式成績。

9.

根據(jù)評價所運用的方法和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價可分為______。A.相對性評價與絕對性評價B.診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價C.定量評價與定性評價D.單項評價與綜合評價正確答案：A[解析]B項診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的分類依據(jù)的是評價的功能或是評價的時機(jī)；C項定量評價和定性評價的分類依據(jù)的是是否采用數(shù)學(xué)方法；D項單項評價和綜合評價分類的依據(jù)是評價的范圍。

10.

下面屬于形成性評價的是______。A.新生入學(xué)時的摸底測驗B.隨堂小測驗C.高考D.期末考試正確答案：B[解析]A項新生入學(xué)時的摸底測驗屬于診斷性評價，是在教學(xué)前進(jìn)行的；高考和期末考試屬于總結(jié)性評價，是在教學(xué)后進(jìn)行的；而B項隨堂小測驗是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，屬于形成性評價。

11.

把自己的教學(xué)實踐作為一個認(rèn)識對象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理，同時不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個認(rèn)識對象進(jìn)行分析，最后把兩個具體的認(rèn)識對象進(jìn)行整合思考。這種反思屬于______。A.自我反思B.集體反思C.縱向反思D.橫向反思正確答案：C[解析]縱向反思是以自己的教學(xué)為對象，反思自己與之前的教學(xué)成果的比較；而橫向反思是與其他老師進(jìn)行橫向的對比反思，吸取他人的長處，提高自己的教學(xué)經(jīng)驗。

12.

教師可以通過自我反省法和小組“頭腦風(fēng)暴”法，收集各種教學(xué)“病例”，然后歸類分析，找出典型“病例”，并對其進(jìn)行分析，重點討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。這種反思方法屬于______。A.行動研究法B.自我提問法C.教學(xué)診斷法D.比較法正確答案：C[解析]這種反思方法主要在于找到教學(xué)中可能存在問題的原因并進(jìn)行分析，在教學(xué)開始前進(jìn)行診斷，以提供后期解決問題的對策。

13.

在低年級中，可以在新授知識后讓學(xué)生回家數(shù)一數(shù)、背一背，也可以讓學(xué)生講一講數(shù)學(xué)家的故事，在激勵學(xué)生的同時感悟數(shù)學(xué)的魅力，也可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課后說一說學(xué)習(xí)的方法，探究的策略，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，為獨立學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這種作業(yè)類型屬于______。A.閱讀作業(yè)B.書面作業(yè)C.口頭作業(yè)D.實踐作業(yè)正確答案：C[解析]通俗來說，口頭作業(yè)是只需要動嘴即可完成的作業(yè)。題干中的作業(yè)主要在于動嘴說、數(shù)、講和背。閱讀作業(yè)是指教師布置的讓學(xué)生以閱讀的形式完成的任務(wù)，如閱讀教科書、參考書和各種課外讀物；而書面作業(yè)是需要動手、動筆的；實踐作業(yè)是需要動手操作的任務(wù)。

14.

如果需要拓展知識面，那就要布置一定量的閱讀作業(yè)；如果是鞏固練習(xí)，可以選擇書面作業(yè)；如果比較簡單，知識比較生活化，就可以設(shè)計口頭作業(yè)。這體現(xiàn)了教師布置作業(yè)的______。A.多樣性B.適量性C.明確性D.漸進(jìn)性正確答案：A[解析]布置作業(yè)時需要根據(jù)不同的目的和類型布置多樣化的作業(yè)形式，教師布置作業(yè)靈活多樣。

二、材料分析題1.

一位教師在教授《黃山小記》這一課時，學(xué)生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列?”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭議未果的情況下，留下問題(家庭作業(yè))讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報告。

問題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念?正確答案：案例中這位教師在布置作業(yè)的時候，充分體現(xiàn)了新課改中新的教學(xué)觀，以及對教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的要求，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

(1)新課改強調(diào)建立現(xiàn)代教學(xué)觀，認(rèn)為教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程，教學(xué)不再是被動地受課程支配，而是在教學(xué)實踐中根據(jù)實際情況開發(fā)。教學(xué)的過程重于教學(xué)結(jié)果，要重視客觀真理，但是更注重真理獲得的過程。正如本案例中，教師在教學(xué)進(jìn)行中根據(jù)學(xué)生的情況改變上課的原有進(jìn)程，體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新，同時他重視學(xué)生知識獲取過程，不將知識直接灌輸給學(xué)生，而是把問題留給學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索能力的形成。

(2)新課改理念要求教師在教學(xué)中由教師傳授知識、學(xué)生被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生探究知識、學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。同時由單一的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞掷谜n堂和課外、校外資源進(jìn)行綜合的教學(xué)。在本案例中，該教師在學(xué)生疑惑“黃山為何不在五岳之列”時，不是直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自主探究、自由討論，體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的良好趨勢。同時除了運用學(xué)生已有的知識，教師還將疑問延伸到課外，讓學(xué)生利用多方資源形成研究報告，體現(xiàn)了課堂與校外社區(qū)的綜合教學(xué)模式。這種教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變真正突出了現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，即主動、合作與獨立、問題與探究性。

2.

一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計了兩項作業(yè)供學(xué)生選擇完成：(1)請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。(2)你還想知道下雨前其他動物的表現(xiàn)嗎?回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她匯報作業(yè)的情況。到后來，孩子們說：“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧!”

問題：請分析一下這種現(xiàn)象。正確答案：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，對我們教學(xué)的各個環(huán)節(jié)提出了新的要求，案例中這位教師的做法體現(xiàn)了在作業(yè)布置方面的基本要求：

(1)首先要重新認(rèn)識作業(yè)的意義，賦予作業(yè)以新的意義和價值。作為教師要明確作業(yè)不再是教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何的一個工具，而是鞏固知識、培養(yǎng)能力、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個性、智力發(fā)展的重要途徑。語文課程教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐和運用能力，因此在本案例中，該教師注重學(xué)生對語言的運用，布置“講故事給別人聽”，而不是傳統(tǒng)的抄寫生字詞等，這才真正實現(xiàn)作業(yè)對學(xué)生能力的促進(jìn)。

(2)其次，作業(yè)布置要注重個性化，采用套餐式作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。個性化作業(yè)就是針對學(xué)生的個性特長，給學(xué)生留有自主選擇作業(yè)形式的空間，使作業(yè)真正成為學(xué)生充分展示自己的特長、張揚個性的園地。這種個性化的作業(yè)需要教師提供套餐式的作業(yè)，讓學(xué)生在套餐中選擇最適合自己能力發(fā)揮的作業(yè)去完成，從而讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗。本案例中教師布置兩種不同的作業(yè)，讓學(xué)生選擇性完成，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使作業(yè)從“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)變。

(3)再次，作業(yè)布置要注重實踐性。語文教師要充分利用現(xiàn)實生活中的各種語文教育資源，努力創(chuàng)造開放性、動態(tài)性的語文教育體系，拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式的渠道，使學(xué)生在校內(nèi)校外的廣闊空間里學(xué)習(xí)語文、運用語文。而語文作業(yè)作為一種課內(nèi)與課外聯(lián)系的紐帶，正是教師實現(xiàn)在教學(xué)中拓展知識的重要渠道。本案例中通過兒童與最喜歡的人以及爸爸媽媽的溝通，拓展了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)通道，同時實現(xiàn)了語文知識的運用。

3.

一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學(xué)們，然后對他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個偶然的機(jī)會，他的母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的要求嚴(yán)格了?！?/p>

詢問后，我才知道，我獎勵給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我?！爆F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準(zhǔn)碰。他說那是“特殊的禮物”。

這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。

問題：請你就此案例談?wù)勀愕目捶?。正確答案：該教師的一個無心的“特殊的禮物”讓一個孩子產(chǎn)生了巨大的改變，可見教師的一個肯定的目光、一句激勵的話語、一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。這個美麗的“誤會”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進(jìn)的動力。

新課改理念強調(diào)教師要建立新的學(xué)生觀。學(xué)生是一個有著巨大發(fā)展?jié)撃艿膫€體，而學(xué)生的成長和發(fā)展需要教師的關(guān)懷。每個學(xué)生，不管成績處于何種層次，都有很大的進(jìn)步空間，只要能夠得到教師的積極關(guān)注，這種潛能就能得到發(fā)揮。正如本案例中的宋振銘同學(xué)，在得到教師的認(rèn)可之后能夠嚴(yán)格地要求自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，正是一個孩子在得到尊重和關(guān)懷之后潛能的激發(fā)。

同時，新課改要求我們樹立新的評價觀，尤其是改變我們的評價方式，不是空洞的毫無情感的語言表揚，而應(yīng)對評價注入更多的情感和人文關(guān)懷，在細(xì)小的微笑和贊美中充滿對學(xué)生的期待，讓學(xué)生感受到教師對他的關(guān)注和鼓勵，從而產(chǎn)生更多積極的行為。在本案例中，教師在這個美麗的“誤會”中向?qū)W生傳遞了對他的期待，充分體現(xiàn)了羅森塔爾期待效應(yīng)中期待與效果間的正比例關(guān)系。

4.

有一位學(xué)生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專心!什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音?”親切的語言像漫漫春風(fēng)，不僅讓教師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗之中。

問題：請你分析一下這位教師評價的成功之處。正確答案：教師對學(xué)生的評價不僅僅是對學(xué)生情況的反饋，更是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的源泉之一。本案例中的教師通過親切和充滿期待的語言贏得了學(xué)生的信任和青睞。這種成功主要取決于以下幾個方面：

(1)評價要真摯而誠懇。真誠的情感是打動一切的源泉。學(xué)生幼小的心靈重視期盼與成人真摯誠懇的溝通，希望自己得到對方的認(rèn)可。尤其是教師，一句真摯的評語會讓學(xué)生獲得一種幸福感和成就感，從而產(chǎn)生對教師和學(xué)習(xí)的興趣。本案例中，該教師用親切的對話性語言，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行誠懇的評價，讓學(xué)生感受到自己被老師所關(guān)注，因而產(chǎn)生被尊重的感覺。

(2)評價要注重以鼓勵肯定為主，發(fā)揮激勵功能。對學(xué)生進(jìn)行評價時要善于基于學(xué)生的閃光點進(jìn)行積極引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)