基于閱讀的初中地理教學(xué)實(shí)踐

摘要：無論是中考改革還是新課標(biāo)要求，閱讀的重要性都上升到了新高度，但在現(xiàn)實(shí)的初中地理教學(xué)中，教師本身閱讀量不夠，對學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度也不夠，因此，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)已成為學(xué)生是否能適應(yīng)新教改和中考要求的關(guān)鍵。本文結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)及初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，闡明在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的必要性，并從閱文、閱圖、閱題等方面探討初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐路徑，以此促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：閱讀；地理閱讀；初中地理教學(xué)無論是中考改革還是新課標(biāo)要求，閱讀的重要性都提到了新高度。首先，在教材編寫上，各學(xué)科教材的課后思考題或拓展題，都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。其次，中高考試題的閱讀量也較大，廣東省近三年初中地理學(xué)業(yè)水平考試閱讀量在3300～3600字，而高考文綜卷地理學(xué)科近三年的閱讀量基本保持2000～2200字。此外，信息豐富多元的現(xiàn)實(shí)生活對學(xué)生閱讀的要求更高。由此可見，閱讀能力將成為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在新教改背景下，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)是對學(xué)科教學(xué)提出的新要求。一、基于閱讀的初中地理教學(xué)實(shí)質(zhì)閱讀是獲取知識(shí)最基本、最主要的途徑，也是提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)及形成新知識(shí)的思維過程。一方面，通過閱讀能了解學(xué)科核心概念、基本觀點(diǎn)、基本原理、基本理論。另一方面，在閱讀中能個(gè)性化地解讀文本是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。初中地理閱讀是指教師閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的文本，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本、圖像和試題等資料的基礎(chǔ)上深度思考和準(zhǔn)確表達(dá)。地理閱讀是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段和方法。1.地理學(xué)科特點(diǎn)需要閱讀地理學(xué)科是一門兼?zhèn)渥匀豢茖W(xué)和社會(huì)科學(xué)的學(xué)科，地理教材內(nèi)容一般通過視覺和語言兩種符號(hào)來呈現(xiàn)，視覺符號(hào)是通過圖像呈現(xiàn)客觀事物的形態(tài)及其關(guān)系；語言符號(hào)則是通過文字?jǐn)⑹龅男问匠尸F(xiàn)客觀事物的形態(tài)及其關(guān)系［1］。只使用單一的視覺符號(hào)或語言符號(hào)，會(huì)使得學(xué)生對知識(shí)的理解是片面、低級的，形成的思維也是單一的。而不同符號(hào)的組合能促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，形成綜合的地理思維。學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程，其實(shí)就是通過解讀文本、符號(hào)、圖像、圖表，在理性思考和深入探究的基礎(chǔ)上，形成和建構(gòu)新知識(shí)的過程。因此，地理教學(xué)中要重視學(xué)生的閱讀過程和閱讀體驗(yàn)，通過引導(dǎo)其閱讀文字，理解地理概念、地理原理、地理規(guī)律和地理關(guān)系。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀地理圖像、地理圖表，掌握地理事物的形態(tài)、特征、大小、分布，分析各類自然、人文景觀等地理現(xiàn)象和地理信息。在閱文和閱圖的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱題，同時(shí)，在閱題過程中，實(shí)現(xiàn)圖文互動(dòng)、圖文轉(zhuǎn)換，使學(xué)生建構(gòu)完整、清晰的知識(shí)體系，從而運(yùn)用這些知識(shí)體系解答實(shí)際生活中的地理問題。最終使學(xué)生從地理原理、規(guī)律到地理特征、分布再到地理現(xiàn)象、實(shí)踐應(yīng)用的深度學(xué)習(xí)和內(nèi)化，使其知識(shí)深度不斷拓展、思維逐漸綜合，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量（圖1）。2.新型教學(xué)方式需要閱讀情境教學(xué)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新型教學(xué)方式，地理學(xué)科因與生產(chǎn)生活密切相關(guān)，情境素材豐富，情境教學(xué)被廣泛使用。在這種教學(xué)方式下，面對陌生情境，要求學(xué)生通過閱讀獲取地理信息，調(diào)動(dòng)知識(shí)，分析、描述地理現(xiàn)象并解決地理問題。情境教學(xué)中閱讀和提取信息是基礎(chǔ)，但在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于閱讀能力欠缺，思維轉(zhuǎn)換慢，回答問題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤和偏差，面對陌生情境時(shí)更是一籌莫展。因此，在初中地理情境教學(xué)中，重視地理閱讀是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?；诘乩砗诵乃仞B(yǎng)的要求，教師采用情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)在新課標(biāo)指導(dǎo)下，思考以下幾個(gè)問題：①如何選擇情境。如何選擇類似于學(xué)生熟悉的教材中的文字、圖像和圖表材料，以便學(xué)生有效閱讀。②如何加工情境。研究什么樣的閱讀方式既符合地理學(xué)科特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；思考情境素材和問題設(shè)置如何既貼近學(xué)生習(xí)慣的閱讀方式又呈現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)；如何準(zhǔn)確表達(dá)地理信息，使學(xué)生能在閱讀過程中調(diào)動(dòng)和運(yùn)用必備知識(shí)。③如何實(shí)施情境。如何匹配與情境素材和問題設(shè)置相關(guān)的文字系統(tǒng)和圖像系統(tǒng)；如何引導(dǎo)學(xué)生有效地轉(zhuǎn)換兩個(gè)系統(tǒng)，在閱讀中獲取有效的地理信息。3.課堂教學(xué)實(shí)際需要閱讀教師“教學(xué)力”的主元素是閱讀力，課程“執(zhí)行力”的主因素是閱讀力［2］。教師對文本閱讀的廣度和深度能體現(xiàn)教師的教學(xué)力，學(xué)生對文本閱讀的廣度和深度可體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。但在實(shí)際教學(xué)中，教師的閱讀極其有限，更不用說引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀。不少教師本身對最基本、最必須的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的閱讀都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)隨意性，對于某些知識(shí)教到什么程度、哪些是教學(xué)重點(diǎn)、哪些不應(yīng)補(bǔ)充等都不明確。例如，人教版七年級上冊“地形圖的判讀”的教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)要求為“結(jié)合地形觀察，說出等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖表示地形的方法，在地形圖上識(shí)別一些基本地形”，課標(biāo)解析與教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)施建議是“教師結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，在真實(shí)情境中強(qiáng)化陸高海深表的閱讀”。有關(guān)等深線的文字描述占課文總文字量的1/5。結(jié)合課標(biāo)、教材不難發(fā)現(xiàn)，等深線的閱讀是等高線地形圖判讀的一種特殊形式，亦或是等高線地形圖判讀的拓展和延伸，也是等值線判讀的鞏固和應(yīng)用，因此，這部分知識(shí)是不可或缺的。但在實(shí)際教學(xué)中，由于對教材閱讀的欠缺，大部分教師忽略了這部分知識(shí)的教學(xué)，不利于學(xué)生形成等值線判讀的關(guān)鍵能力和綜合思維。二、基于閱讀的初中地理教學(xué)實(shí)施路徑1.閱文——增強(qiáng)對地理教學(xué)和地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)閱文，包括閱讀課標(biāo)、教材、教師用書、地圖冊以及補(bǔ)充的相關(guān)文字材料等。（1）閱讀課標(biāo)閱讀課標(biāo)包括閱讀課程方案、課程方案解讀、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)解析和教學(xué)指導(dǎo)等相關(guān)文獻(xiàn)。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)是綱領(lǐng)性文件，遵循綱領(lǐng)性文件可正確把握教學(xué)理念、掌握教學(xué)方向。通過閱讀課程方案解讀可深刻理解和領(lǐng)會(huì)課程改革精神。閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)解析和教學(xué)指導(dǎo)可更清晰地把握教學(xué)的深度和難度，例如，課程標(biāo)準(zhǔn)在“認(rèn)識(shí)世界”的三個(gè)不同空間尺度區(qū)域的內(nèi)容要求中都有對地理位置的描述?！罢J(rèn)識(shí)大洲”里有“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，描述某大洲的地理位置……”，在“認(rèn)識(shí)地區(qū)”里有“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，描述某地區(qū)的地理位置……”，在“認(rèn)識(shí)國家”里有“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，說出某國家的地理位置……”。同樣是地理位置的描述，但因?yàn)檫x擇的尺度不同，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)就不同，對學(xué)生的能力培養(yǎng)也不同。大洲尺度下，從半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置、與其他大洲的相對位置等方面進(jìn)行描述，形成描述區(qū)域位置的方法。地區(qū)尺度下，除用區(qū)域位置的一般描述方法外，還重在突出區(qū)域的主要特征，如中東位于“三洲五海之地”。國家尺度下，除描述該國在全球尺度和地區(qū)尺度的位置外，還應(yīng)突出各國間的關(guān)系，可以用山脈、河流等地理事物來描述。通過閱讀課標(biāo)，可見對地理位置的描述，大洲尺度是初步形成描述區(qū)域地理位置的基本方法，到地區(qū)尺度是運(yùn)用描述區(qū)域地理位置方法并突出區(qū)域的主要特征，區(qū)域位置描述的視角更豐富，再到國家尺度則是多維度、綜合描述地理位置。這種不同尺度下同一內(nèi)容要求的變化，體現(xiàn)了地理思維的逐漸綜合和完善，體現(xiàn)了對學(xué)生能力培養(yǎng)的循序漸進(jìn)。（2）閱讀教材教材是知識(shí)的載體，是中小學(xué)最基本和最重要的課程資源，要培養(yǎng)學(xué)生對教材文本的敬畏感［3］。初中地理教材文字內(nèi)容編寫比較簡單，但蘊(yùn)含的地理知識(shí)較豐富，閱讀教材文本有助于加深學(xué)生對相關(guān)地理知識(shí)的理解。初中地理教學(xué)中的閱文，常采用兩種閱讀方法，一是提倡學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，二是提倡學(xué)生對重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精細(xì)化閱讀。初中地理整本書閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)的整體框架，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在進(jìn)行地理章節(jié)教學(xué)之前，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本教材，先明確各章節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，再明確各章節(jié)內(nèi)相關(guān)知識(shí)的層次和知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，從而建構(gòu)整體知識(shí)框架。以人教版七年級上冊教材內(nèi)容和新課標(biāo)要求為例，共有5個(gè)單元，各單元間的邏輯聯(lián)系如圖2所示。對于教材中一些理論性強(qiáng)、抽象的知識(shí)點(diǎn)，采用精細(xì)化閱讀。由淺入深設(shè)置問題鏈，形成閱讀提綱，在加深理解的基礎(chǔ)上，精細(xì)閱讀教材內(nèi)容，從而理解知識(shí)難點(diǎn)。如八年級上冊“我國氣候的主要特征”中有一段文字描述是：“我國地域遼闊，氣溫和干濕狀況的空間差異大，氣候類型多樣，此外，我國一些高大的山地，氣候呈明顯的垂直變化”。這段文字是用來解釋和說明我國“氣候復(fù)雜多樣”的特征。課堂教學(xué)中，大部分教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀“中國氣候類型分布圖”直接得出“氣候復(fù)雜多樣”的結(jié)論。事實(shí)上，一幅圖是不能得出這個(gè)結(jié)論的，要從“復(fù)雜”“多樣”兩方面進(jìn)行分析（圖3）。課堂教學(xué)中，可結(jié)合中國氣候類型分布圖、橫斷山區(qū)氣候和植被的垂直變化示意圖，設(shè)計(jì)以下閱讀題，進(jìn)行精細(xì)化閱讀，加深學(xué)生對該知識(shí)的理解：①我國有幾種氣候類型？（5種——?dú)夂蚨鄻樱?；②我國的幾種氣候類型分別屬于五帶中的哪幾個(gè)帶？（熱帶、北溫帶/溫帶）；③從緯度位置看，我國缺少哪個(gè)熱量帶的氣候？（寒帶）；④橫斷山區(qū)從山麓到山頂分別有哪些熱量帶的植被？說明該地區(qū)有哪些熱量帶的氣候（熱帶、溫帶、寒帶）；⑤我國的寒帶氣候主要分布在哪里？（高大山地的山頂——?dú)夂驈?fù)雜）。通過設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解我國氣候類型多樣，從緯度位置看，我國缺少寒帶氣候。實(shí)際上，在我國的一些高大山地，氣候呈垂直變化，在山頂出現(xiàn)寒帶氣候，使我國的氣候類型變得復(fù)雜。因此，在分析我國氣候特征時(shí)，要通過精細(xì)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生得出氣候多樣、氣候復(fù)雜兩個(gè)結(jié)論并在此基礎(chǔ)上得出氣候復(fù)雜多樣的結(jié)論。2.閱圖——加深對地理原理和地理規(guī)律的理解圖像系統(tǒng)是地理教材的重要組成部分，通過圖像呈現(xiàn)地理事物、地理事物的整體性和差異性、地理事物與環(huán)境的關(guān)系、演示地理概念、解釋地理規(guī)律，圖像是地理學(xué)科的特點(diǎn)，也是地理學(xué)科的符號(hào)。初中課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能，掌握利用圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能?！保?］，高中新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“充分利用地圖、景觀圖像、地理視頻、虛擬技術(shù)、地理信息技術(shù)和周邊的自然與社會(huì)資源支持教學(xué)。”［5］。由此可見，圖像系統(tǒng)在地理教學(xué)中是不可或缺的部分。加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行讀圖能力的培養(yǎng)也是新課標(biāo)的要求。義務(wù)教育新課標(biāo)對圖像系統(tǒng)的要求如表1所示。按圖像類型及功能的差異，可將中學(xué)地理教材的圖像系統(tǒng)分為地圖（普通地圖、專題地圖、地形圖等）、影像（實(shí)拍照片、衛(wèi)星影像、航空圖片、繪畫）、示意圖（原理示意圖、過程示意圖、剖面示意圖、關(guān)聯(lián)示意圖、模式示意圖）、圖表（表格、曲線圖、折線圖、扇形圖、柱狀圖）、畫框和漫畫等六大類［6］。義務(wù)教育地理教材中的圖像統(tǒng)計(jì)如表2所示。由此可見，圖像系統(tǒng)在初中地理教材中占有不少篇幅，其作用不容忽視。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱圖，加強(qiáng)對學(xué)生圖像圖表等閱讀能力的培養(yǎng)，是初中地理教學(xué)必不可少的部分，也是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。首先，閱圖是地理學(xué)習(xí)獨(dú)特的方法。明確“讀圖即為對地圖上的地理事物和信息進(jìn)行收集、整理、分析與評價(jià)的過程，需要從圖中提取出各種有效的顯性和隱性信息，形成相關(guān)結(jié)論?！保?］其次，樹立學(xué)生的閱圖意識(shí)，做到“腦中有圖”，明確地理知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開圖，樹立“無圖不地理”的觀念。最后，教會(huì)學(xué)生閱圖的方法。懂得不同的地理知識(shí)用不同的圖像呈現(xiàn)，不同圖像代表的地理事物不一樣，不同圖像系統(tǒng)要運(yùn)用不同的方法進(jìn)行閱讀。地圖多用來反映某種地理事物、地理現(xiàn)象的分布，或反映各要素的相互關(guān)系和特征，或反映某區(qū)域某一種或幾種自然、人文現(xiàn)象。這一類圖像中，普通地圖的閱讀采用“讀圖名、讀圖例、讀地理位置、析地理事物”的步驟，等值線圖的閱讀采用“讀圖名、讀數(shù)值、讀延伸方向、讀彎曲狀況、讀疏密程度、讀特殊區(qū)域析成因”的步驟，分布圖的閱讀采用“讀圖名、讀圖例、讀信息（看數(shù)值、看延伸、看突變等）、找規(guī)律、結(jié)合區(qū)域特征析原因”等步驟，地圖的閱讀重點(diǎn)在于分析圖中各要素之間的關(guān)系，了解特定區(qū)域的自然、人文、經(jīng)濟(jì)等特征，從而揭示地理事物的聯(lián)系。影像主要用于反映不同時(shí)空下同一地理事物的變化或差異，或反映某區(qū)域獨(dú)特的自然景觀、人文景觀等。初中地理教材中這一類圖像系統(tǒng)占比較高，景觀圖信息量大，對學(xué)生的圖像判讀與信息提取能力要求較高。要求學(xué)生能夠根據(jù)景觀圖中的地理要素，綜合分析及判斷該地理事物的形成和發(fā)展過程、規(guī)律等。該類圖像系統(tǒng)的閱讀可采用“分類、讀圖名、讀地理要素、析成因”的步驟，即先判讀地理景觀圖屬于自然景觀還是人文景觀圖，再根據(jù)圖名確定該影像所表示的主題是哪些地理要素或哪種地理現(xiàn)現(xiàn)象，再找出圖中的標(biāo)志性景觀或地理要素進(jìn)行空間定位。最后分析影像中各地理要素的特征和相互關(guān)系。示意圖主要用于反映地理事物的成因、原理和規(guī)律，如地球公轉(zhuǎn)示意圖。反映地理事物的時(shí)間、空間聯(lián)系，地理事物的發(fā)展變化過程及規(guī)律，如中國人口增長示意圖。反映各地理事物間的相互聯(lián)系、各要素間的因果關(guān)系及演變規(guī)律。這類圖像的閱讀可采用“識(shí)主題、看箭頭理因果、看數(shù)據(jù)析變化、找規(guī)律推趨勢”的步驟。閱圖重點(diǎn)在于先識(shí)別圖示地理事物的主題是什么，接著根據(jù)圖中箭頭指向判斷各因素之間的因果聯(lián)系，厘清地理事物間的邏輯關(guān)系，再根據(jù)數(shù)據(jù)或曲線變化分析地理事物的形成和演變過程，最后推斷地理事物的變化趨勢及時(shí)空變化規(guī)律。圖表把抽象的地理數(shù)字用表格或曲線、折線、柱狀、扇形等直觀地表現(xiàn)出來，重點(diǎn)在于關(guān)注地理事物的特征和變化。這類圖像系統(tǒng)的閱讀可采用“讀圖名、讀數(shù)值、觀變化、定量或定性分析”等步驟。坐標(biāo)圖留意最高點(diǎn)、最低點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)等特殊點(diǎn)，觀察圖形變化趨勢和變化速度。扇形圖和餅狀圖讀取圖中反映的地理事物的數(shù)值特征，對數(shù)值進(jìn)行排序，判讀各部分的構(gòu)成。表格主要是提取表中的地理事物進(jìn)行類比分析，或進(jìn)行適當(dāng)計(jì)算，認(rèn)識(shí)地理事物的共性和差異。總之，圖表最重要的是判讀不同地理事物或現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系。畫框和漫畫等具有直觀性和真實(shí)性，深刻地表現(xiàn)生活中的某些行為或現(xiàn)象，利用圖片增強(qiáng)學(xué)生對某地理事物或現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，并引發(fā)思考。該類圖像系統(tǒng)可采用“觀察主題、挖掘內(nèi)容、提出對策、思想教育”等讀圖步驟，即先觀察、發(fā)現(xiàn)漫畫反映的主題，再挖掘漫畫內(nèi)容，最后提出解決辦法和措施，對學(xué)生進(jìn)行思政教育。如人教版八年級上冊圖3.19“就地取‘材”，通過觀察圖中“水污染”幾個(gè)文字，再觀察河流的水變黑了，可看出水污染危害的嚴(yán)重性。進(jìn)一步觀察分析遠(yuǎn)處化肥、農(nóng)藥、城市污水管、工業(yè)廢水管，可得出水污染的主要成因。從圖中了解了水污染的危害及原因后，應(yīng)采取什么措施防治水污染？作為中學(xué)生能為防治水污染做些什么？不僅對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，也提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。此外，除了紙質(zhì)版的圖像系統(tǒng)外，教師還可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀電子地圖。電子地圖不僅能對地圖進(jìn)行實(shí)時(shí)修改，還能對地圖進(jìn)行任意形式的組合、拼接，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性［8］。信息時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生熟練閱讀和使用電子地圖，增強(qiáng)信息運(yùn)用和實(shí)踐操作，也是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的基本途徑和方法。3.閱題——落實(shí)對學(xué)科能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)新課標(biāo)要求下的地理試題，均采用依托情境考查知識(shí)的形式呈現(xiàn)。地理試題一般由文字材料和圖片材料兩部分組成，而新材料、新情境乍看無跡可尋，常使學(xué)生望而生畏。學(xué)生答不出題或不愿意答題，并不完全是地理知識(shí)缺乏，更多是因?yàn)殚喿x能力欠缺，一方面，對閱讀新材料、新情境有畏難情結(jié)，另一方面，讀不懂新材料、新情境中的關(guān)鍵信息或不能在有限時(shí)間內(nèi)快速獲取信息、組織文字。依托情境的地理試題，能把學(xué)生的閱文和閱圖能力有效結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、圖文轉(zhuǎn)換能力、學(xué)科思維能力的良好素材。在教學(xué)中，利用習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練，有利于提高教學(xué)效果。本文以八年級下冊塔里木盆地的綠洲、城鎮(zhèn)和交通線分布（圖略）為例探討如何通過閱題提高學(xué)生的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)。認(rèn)識(shí)塔里木盆地城鎮(zhèn)、交通線分布與自然環(huán)境的關(guān)系。（1）說出塔里木盆地主要城鎮(zhèn)的分布特點(diǎn)。（2）分析塔里木盆地城鎮(zhèn)、交通線分布與水源、綠洲分布的關(guān)系。（3）猜測圖中兩條縱貫塔克拉瑪干沙漠的公路修建原因。閱讀該題可獲取的圖文信息如表3所示。通過上述案例可見，文字材料明確了答題要求，說明自然環(huán)境對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響，圖片材料展示了區(qū)域城鎮(zhèn)、交通