《信息化教學(xué)設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)用研究》課題設(shè)計(jì)論證

《信息化教學(xué)設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)用研究》課題設(shè)計(jì)論證一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)，是指主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并作出具體安排的過程[1]。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，即信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)，就是一個(gè)面向中小學(xué)教師的、集教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)、自學(xué)習(xí)和應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。從中國(guó)知網(wǎng)CNKI檢索（2012.04.20.），獲得與本課題相關(guān)研究的數(shù)據(jù)（表1）。表1相關(guān)研究統(tǒng)計(jì)表關(guān)鍵詞總數(shù)數(shù)據(jù)來源學(xué)術(shù)期刊博士論文碩士論文會(huì)議論文報(bào)紙全文科技成果中國(guó)專利計(jì)算機(jī)軟件/計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)2089381770158362386037814911349145329771教學(xué)設(shè)計(jì)信息技術(shù)137816852208614324510309115553

教學(xué)設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)713127819436951180424193669教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化2261143515676135———28從表中的數(shù)據(jù)看，關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)軟件/自動(dòng)化系統(tǒng)，明顯地呈現(xiàn)出急速下降趨勢(shì)。目前國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)的研究趨向于從多個(gè)研究角度，運(yùn)用已有的理論成果，應(yīng)用多種研究方法，尤其是系統(tǒng)方法來探索教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。特別是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過程所產(chǎn)生的問題（成本低、完成快的設(shè)計(jì)往往效果不好；完成快、質(zhì)量高的設(shè)計(jì)，成本往往不低；而質(zhì)量高、成本低的設(shè)計(jì)往往又不能很快完成）是給予了大的關(guān)注，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展趨勢(shì)中，“人工智能與專家系統(tǒng)”的研究排在首位。[2]國(guó)外將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)稱之為“教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化系統(tǒng)”（也譯為自動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)），自梅瑞爾(M．DavidMerrill)1984年倡導(dǎo)以來，在美國(guó)曾引起許多教育技術(shù)專家、計(jì)算機(jī)專家的參與，至20世紀(jì)90年代中期，已產(chǎn)生一批著作和產(chǎn)品原型。如梅瑞爾以成分顯示理論和教學(xué)處理理論開發(fā)了IDExpert系統(tǒng)和IDXeleratorTM系統(tǒng)；加涅以“學(xué)習(xí)的條件”理論和教學(xué)設(shè)計(jì)原理開發(fā)出高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)咨詢系統(tǒng)(AdvancedInstructionalDesignAdvisor，簡(jiǎn)稱MIDA)和教學(xué)設(shè)計(jì)咨詢指導(dǎo)方法系統(tǒng)(GuidedApproachtoInstructionalDesignAdvising，簡(jiǎn)稱GAIDA)。其后，引起世界各國(guó)許多學(xué)者的關(guān)注，但近十余年該領(lǐng)域的研究與開發(fā)進(jìn)展較慢。[3]國(guó)內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究總體上已由起步階段逐步進(jìn)入探索階段,一方面是繼續(xù)對(duì)國(guó)外研究成果的引進(jìn)與吸收，另一方面是獨(dú)立探索，致力于構(gòu)建具有我國(guó)自己特色的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，并且越來越多的研究者將教學(xué)設(shè)計(jì)研究的視角轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究。在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的前瞻方面，提出“教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種技術(shù)的形式，必然隨著技術(shù)形態(tài)的變化而變化”的觀點(diǎn)，既注重信息技術(shù)與教育理念的整合，又重視教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究，其中特別關(guān)注“由市場(chǎng)研究技術(shù)形成的工具”和“由工作設(shè)計(jì)形成的訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)”等等。[4]我國(guó)學(xué)者在教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化領(lǐng)域自20世紀(jì)90年代以來也進(jìn)行了一些探討，如鄭永柏（1998）基于教學(xué)變量分析理論和教學(xué)處方理論開發(fā)了ISDWizard系統(tǒng)[5]，胡芳晴、李藝（2001）的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)平臺(tái)（教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室1.0）的研究與開發(fā)[6]，李香勇(2008)進(jìn)行了個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)生成工具研究[7]，

謝小川（2007）所作的面向?qū)W科專家的結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)工具InSiteStudio設(shè)計(jì)思想研究[8]，余小愛（2007）的自動(dòng)生成式在線備課系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[9]，劉強(qiáng)（2008）設(shè)計(jì)和開發(fā)了基于維客技術(shù)和本體技術(shù)的信息化教學(xué)樣式庫(kù)[10]，魏順平（2009）的教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)的開發(fā)與研究[11]等。據(jù)中國(guó)知網(wǎng)以“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“軟件系統(tǒng)”為關(guān)鍵詞的的學(xué)術(shù)趨勢(shì)分析（見圖1、圖2），雖然關(guān)注度大為增長(zhǎng)，但在開發(fā)和應(yīng)用上卻是相當(dāng)?shù)乇∪?。主要集中在智能教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)管理系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用方面，而且高校比重大，中小學(xué)則少之又少。準(zhǔn)確界定在教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化領(lǐng)域，則十多年來，基本上仍然處于高校的理論探索階段，雖然研究開發(fā)出了幾種平臺(tái)系統(tǒng)，但也僅僅是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化理論的論證。大面積推廣到中小學(xué)校應(yīng)用的此類軟件系統(tǒng)尚未出現(xiàn)，更遑論該類商業(yè)性軟件系統(tǒng)的出版發(fā)行了。圖1學(xué)術(shù)關(guān)注度圖2用戶關(guān)注度二、選題意義和研究?jī)r(jià)值當(dāng)前，教育處于從工業(yè)時(shí)代向知識(shí)時(shí)代（信息時(shí)代、學(xué)習(xí)時(shí)代）轉(zhuǎn)型的社會(huì)大背景中，創(chuàng)新人才需求對(duì)傳統(tǒng)“授受式”為主的教育教學(xué)提出了重大的挑戰(zhàn)。教育總體范式正從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，反思和革新學(xué)?，F(xiàn)行學(xué)習(xí)方式，成為改革教學(xué)的根本。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的革新行動(dòng)成為助推這場(chǎng)教育變革的關(guān)鍵力量。以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，建立在當(dāng)代國(guó)際學(xué)界關(guān)于學(xué)習(xí)的新觀點(diǎn)基礎(chǔ)之上，可以歸結(jié)為：促進(jìn)知識(shí)的深度理解和學(xué)生的高階思維能力發(fā)展是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)；探究、合作、協(xié)商、分享是課堂學(xué)習(xí)的根本形態(tài)；在探究中進(jìn)行協(xié)商、在協(xié)商中進(jìn)行意義建構(gòu)、在意義的分享中完成課堂學(xué)習(xí)共同體的集體發(fā)展。因此，基于學(xué)習(xí)創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)不再是傳統(tǒng)的靜態(tài)的“教案”概念，它是一個(gè)圍繞“學(xué)習(xí)者”學(xué)習(xí)而進(jìn)行的分析（學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)分析）、設(shè)計(jì)（教學(xué)策略、媒體應(yīng)用、方法設(shè)計(jì)等）、開發(fā)（多媒體學(xué)習(xí)課件、輔助材料等）、實(shí)施（情境性實(shí)施中的生成性內(nèi)容本身也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分）和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的完整過程。教學(xué)設(shè)計(jì)不再是教師如何教學(xué)的“課堂腳本”的話語描述，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)/項(xiàng)目設(shè)計(jì)、情境/問題設(shè)計(jì)、合作/協(xié)作設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)、信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等組成的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。2004年國(guó)家教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》就明確地將教學(xué)設(shè)計(jì)置于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的核心；在《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》中，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法貫穿始終，形成培訓(xùn)的主線。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》更是將“教師教育技術(shù)運(yùn)用力”前置于“提升學(xué)校信息化建設(shè)基本配置與應(yīng)用水平”的主要維度，明確提出：到2020年各級(jí)各類學(xué)校教師基本達(dá)到教育技術(shù)能力規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、考核和認(rèn)證一體化，將教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師資格認(rèn)證體系。教育信息化的發(fā)展對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的自動(dòng)化提出了新要求。隨著傳統(tǒng)教育向信息化教育邁進(jìn)，數(shù)字化的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式與課程的設(shè)計(jì)，已成為日常需求；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)工具的應(yīng)用技能，正成為一般教師的必備素質(zhì)之一。但是，目前教師教育技術(shù)核心能力——教學(xué)設(shè)計(jì)能力卻令人堪憂，在信息化教學(xué)中基本上還是沿襲傳統(tǒng)的“備課”方式。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是一種高度創(chuàng)造性的活動(dòng)，要求中小學(xué)教師具備多方面的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，且受教學(xué)系統(tǒng)中各種要素的制約需要花費(fèi)大量的時(shí)間和人力，加上存在著許多重復(fù)性的工作（不同的教師在傳授不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能有許多可以互相借鑒或直接使用的教學(xué)設(shè)計(jì)模式），已有的多媒體創(chuàng)作工具僅提供教學(xué)內(nèi)容的制作和發(fā)布功能，導(dǎo)致信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用不能在信息化教學(xué)實(shí)踐中得到正確應(yīng)用、自覺應(yīng)用或有效應(yīng)用。這其中除去基礎(chǔ)教育教研部門對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法的理解和培訓(xùn)偏差（僅將“備課”貼上“教學(xué)設(shè)計(jì)”標(biāo)簽）之外，缺乏一種有效的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)平臺(tái)/工具也是一個(gè)主要原因。為了積極應(yīng)對(duì)教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的要求，也為了有效滿足教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用的實(shí)際需求，我們將著力研究開發(fā)一個(gè)面向中小學(xué)教師的、集教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)、自學(xué)和應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)。該軟件系統(tǒng)采用所見即所得的開發(fā)設(shè)計(jì)思想，以靈活重組的模塊化方式，通過鑲嵌相關(guān)的模板、案例、工具、資源、支持性/說明性文件，幫助教師革新和學(xué)習(xí)有關(guān)教/學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的新觀念，并將這一過程融合在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)生成一個(gè)完整的基于新型學(xué)習(xí)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。此外，集體智慧高于個(gè)人智慧，網(wǎng)絡(luò)是集體智慧最大最快捷的匯聚器?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教師教研與學(xué)習(xí)是當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。本軟件系統(tǒng)旨在為教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提供良好的技術(shù)支持，構(gòu)建集體教研、資源共享、互促共進(jìn)的教師專業(yè)發(fā)展共同體，減少教師的重復(fù)勞動(dòng)，以便有更多的時(shí)間與精力來關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)本身，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的效率和質(zhì)量。三、研究目標(biāo)1．設(shè)計(jì)開發(fā)面向中小學(xué)教師的、集教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)、自學(xué)和應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)。2．研究架構(gòu)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)的學(xué)習(xí)/應(yīng)用模式。3．總結(jié)概括中小學(xué)教師運(yùn)用該軟件系統(tǒng)的實(shí)踐原則和策略。四、研究?jī)?nèi)容1．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)的總體框架和功能結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)。2．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)的學(xué)習(xí)/應(yīng)用模式。3．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)的應(yīng)用原則和策略探究。五、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處信息化教學(xué)設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)（教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化系統(tǒng)）是一種可以簡(jiǎn)化、加速和改善教學(xué)設(shè)計(jì)過程的專用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。它的實(shí)現(xiàn)有兩個(gè)層次。第一層次是在多媒體寫作工具的基礎(chǔ)上擴(kuò)充教學(xué)設(shè)計(jì)的功能，加上咨詢/支持系統(tǒng)（例如提供建議或指導(dǎo)，提供教學(xué)策略、教學(xué)需要分析、教學(xué)方法建構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例、教學(xué)設(shè)計(jì)模板等），可以部分取代教師的工作，屬于狹義的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)”（ComputerAidedInstructionDesign,簡(jiǎn)稱CAID）；第二層次屬于人工智能系統(tǒng)的范疇，具有與人類智慧相類似的功能，能夠按照教師的需要提供教學(xué)設(shè)計(jì)策略，完成教師的絕大部分工作，起到人類教學(xué)設(shè)計(jì)專家的作用，是廣義的“教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)”（IDExpertSystem）。[12]因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容和形式千變?nèi)f化，教學(xué)系統(tǒng)中各種要素與變量交互作用而形成一個(gè)復(fù)雜的多維空間，非簡(jiǎn)單因果線性邏輯關(guān)系所能描述。并且在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，大量個(gè)性化與創(chuàng)造性的人類勞動(dòng)，帶有不可計(jì)算性與不可預(yù)見性。在人工智能技術(shù)尚未完全成熟的條件下，開發(fā)出第二層次的教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化系統(tǒng)是有難度的。但是，將多種多媒體寫作工具進(jìn)行簡(jiǎn)化，并針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)/應(yīng)用提供形式、內(nèi)容和策略的多方面支持，在理論和技術(shù)層面上具有可行性，在實(shí)際學(xué)習(xí)和應(yīng)用中也具有很強(qiáng)的實(shí)用性。[13]因此，將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)的開發(fā)目標(biāo)定位在第一個(gè)層次是能夠?qū)崿F(xiàn)的。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)在內(nèi)容層面上，重點(diǎn)是基于課時(shí)層面的微觀教學(xué)設(shè)計(jì)，兼達(dá)基于單元層面的中觀教學(xué)設(shè)計(jì)，涉及基于課程層面的宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)；在形式層面上，主要以設(shè)計(jì)模板（模塊）和設(shè)計(jì)案例來支持教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，還以“支持文件”、“詞匯知識(shí)”兩種幫助形式即時(shí)給予當(dāng)前內(nèi)容相關(guān)的說明性信息和指導(dǎo)性建議，并通過交流、研討的共同體形式達(dá)到資源共享，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)業(yè)績(jī)和減少整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)用，是基于RUP（統(tǒng)一軟件開發(fā)過程）改進(jìn)模型[14]的設(shè)計(jì)開發(fā)+基于行動(dòng)學(xué)習(xí)模型[15]的培訓(xùn)/應(yīng)用所構(gòu)成。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)，從學(xué)習(xí)/應(yīng)用的角度看，其本身就是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程；從軟件開發(fā)的角度說，其全程貫穿迭代式開發(fā)思想，從需求到測(cè)試堅(jiān)持用例的使用，總體架構(gòu)和分層架構(gòu)均注重精簡(jiǎn)設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用，將教師對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)、自學(xué)和教學(xué)應(yīng)用融為一體，就是在教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)中學(xué)習(xí)（“干中學(xué)”）、在培訓(xùn)或自學(xué)的行動(dòng)中應(yīng)用（“學(xué)中干”），是一種通過教師之間的相互協(xié)作，解決教學(xué)工作中的問題或完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。從教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展看，出于其本人工作需求而產(chǎn)生的自律學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)，是個(gè)人通過反思與體驗(yàn)過程獲得成長(zhǎng)性的發(fā)展——能夠在掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)技能的過程中，于深刻的反思中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升；從教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展看，行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化的過程：教師之間通過協(xié)作交流的相互學(xué)習(xí)，最終形成了學(xué)習(xí)共同體，共同體內(nèi)的情感互動(dòng)又推進(jìn)和提升了個(gè)人反思體驗(yàn)的效果，其所產(chǎn)生的“認(rèn)知的飛躍”是其他類型的學(xué)習(xí)過程所不能給予的。由此而形成或提升的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)技能，應(yīng)用于教學(xué)工作實(shí)踐所產(chǎn)生的“教學(xué)質(zhì)量的飛躍”也是不言而喻的。六、研究思路在問卷調(diào)查和文獻(xiàn)查閱的基礎(chǔ)上，采取RUP改進(jìn)模型完成信息化教學(xué)設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和原型開發(fā)；選擇小學(xué)、中學(xué)各兩所，運(yùn)用案例+對(duì)比方法展開對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)原型的行動(dòng)研究，在研究過程中改進(jìn)原型并完善定型，探索其實(shí)踐應(yīng)用的原則和策略，架構(gòu)出信息化教學(xué)設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)的學(xué)習(xí)/應(yīng)用模式。七、研究方法1．文獻(xiàn)研究。包括教學(xué)設(shè)計(jì)（模式、方法和操作規(guī)范）、績(jī)效技術(shù)、活動(dòng)理論、學(xué)習(xí)科學(xué)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、社會(huì)建構(gòu)）、知識(shí)管理、教師教育等理論的學(xué)習(xí)研究，也包括與本課題研究相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)的對(duì)比分析和參考借鑒。2．調(diào)查研究。對(duì)目前中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀調(diào)查；對(duì)中小學(xué)教師應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)的效果調(diào)查。3．案例+對(duì)比法為主的行動(dòng)研究。選擇小學(xué)、中學(xué)各兩所，隨機(jī)抽取其中一所小學(xué)和一所中學(xué)應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)。教師在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中共同對(duì)各學(xué)科、各年段的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)/應(yīng)用案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)、反思存在的問題，改進(jìn)該軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，概括該軟件系統(tǒng)的應(yīng)用原則和策略，建立該軟件系統(tǒng)的學(xué)習(xí)/應(yīng)用模式。八、技術(shù)路線和實(shí)施步驟1．技術(shù)路線：2．實(shí)施步驟：第一階段：（2012年5—8月）文獻(xiàn)研究：課題申報(bào)、開題；調(diào)查研究：中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的