解決問題教材教法的幾點(diǎn)思考

解決問題教材教法的幾點(diǎn)思考瑞金市武陽(yáng)鎮(zhèn)龍門小學(xué)謝振紅新課程已經(jīng)實(shí)施多年，課改前“應(yīng)用題”已經(jīng)換臉成課改后的“解決問題”，從內(nèi)容編排到教學(xué)教法都發(fā)生了很大的變革，作為一線教師，有對(duì)“應(yīng)用題”教學(xué)的“依戀”，有對(duì)“解決問題”教學(xué)的喜愛，更有對(duì)“解決問題”教學(xué)的困惑，對(duì)“解決問題”教材教法的把握一直糾結(jié)著很多一線教師。課改前應(yīng)用題的教學(xué)有以下特點(diǎn)：1．教材體系清晰課改前，小學(xué)數(shù)學(xué)教材應(yīng)用題編排體系相當(dāng)清晰，一、二年級(jí)主要教學(xué)加、減、乘、除一步計(jì)算簡(jiǎn)單應(yīng)用題，以及連續(xù)兩問的應(yīng)用題；三、四年級(jí)主要教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題、比較容易的三步計(jì)算應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系；五年級(jí)主要教學(xué)相遇問題、三步計(jì)算應(yīng)用題和列方程解應(yīng)用題；六年級(jí)主要教學(xué)分?jǐn)?shù)四則應(yīng)用題(包括工程問題)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題以及有關(guān)比和比例的應(yīng)用題。2．?dāng)?shù)量關(guān)系重視課改前，小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)特別重視數(shù)量關(guān)系的分析，通過應(yīng)用題教學(xué)，學(xué)生對(duì)加、減、乘、除含義的理解比較清楚，一般學(xué)生通過一、二年級(jí)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)知道，“合并”用加法，“去掉”用減法，求“幾個(gè)幾”用乘法，“平均分”用除法。一些常見的數(shù)量關(guān)系，如，速度、時(shí)間和距離，單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)，工作效率、工作時(shí)間和工作總量之間的數(shù)量關(guān)系；一些典型應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系；分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題以及比和比例應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，大都比較清晰。3．解題方法清楚通過應(yīng)用題的教學(xué)，解答應(yīng)用題的一些常用方法學(xué)生比較清楚，如分析法、綜合法；分析數(shù)量關(guān)系時(shí)可以借助畫圖、列表、摘錄條件等方法；還知道解答應(yīng)用題的主要步驟是審題理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，列式計(jì)算和檢驗(yàn)寫答語(yǔ)。4．教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富長(zhǎng)期應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐、探索和總結(jié)，形成了一整套應(yīng)用題教學(xué)和訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，如，抓應(yīng)用題的基本訓(xùn)練(補(bǔ)條件、提問題、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、組題對(duì)比訓(xùn)練等)，復(fù)合應(yīng)用題抓中間問題、抓基本數(shù)量關(guān)系，典型應(yīng)用題抓數(shù)量關(guān)系公式，分、百應(yīng)用題抓單位，這些經(jīng)驗(yàn)在應(yīng)用題教學(xué)訓(xùn)練中大多行之有效。5．呈現(xiàn)形式單一應(yīng)用題都是由條件和問題組成，呈現(xiàn)形式單一，人為編寫的痕跡明顯。不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力。6．分類編排弊多學(xué)生解題時(shí)往往先判斷題目屬于什么類型，然后以類型套思路、解法，不利于思維的發(fā)展，更不利于創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課改后的有關(guān)解決問題的教學(xué)有以下特點(diǎn)：根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的教材，不再如大綱教材把應(yīng)用題作為一個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容，有些教材在低年級(jí)以塊，中、高年級(jí)以單元進(jìn)行編寫和安排教學(xué)。如，除了結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》所述的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)解決問題外，人教版教材另外還編排了“解決問題”、“找規(guī)律”、“數(shù)學(xué)廣角”等內(nèi)容；如通過學(xué)生上體育課進(jìn)行跳繩游戲的具體情境，讓學(xué)生提出加減法問題，學(xué)生興趣盎然，提出來(lái)了許多加減法問題，如：“我比羅展多跳幾下？林莉和陳志偉一共跳了多少下？”等問題。當(dāng)加減法運(yùn)算問題從具體情境中自然提出來(lái)時(shí)，學(xué)生既體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問題的成功，更增加了解決問題的興趣?？傊?，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極地創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于去