課堂教學低效現(xiàn)象透視及反思

課堂教學低效現(xiàn)象透視及反思

崔登祥【關鍵詞：無效課堂

以學為主

課堂氣氛

教學反思】一.對課堂教學的兩點認識

無效課堂：沒有從學生出發(fā)的設計是無效設計，沒有關注學生成長的活動是無效活動，沒有把學生的需求放在第一位的課堂是無效課堂。

以學為主：一是以學生為主體，體現(xiàn)學生在課堂學習活動中的主體地位；二是課堂教學應該充分體現(xiàn)學生“學”的課堂，教學過程是老師組織學生進行自主學習活動的過程，體現(xiàn)學生的“學”在課堂學習活動中的主導地位。它遵循的原則是：教學的起點是學生（貼著學生講，從學生的實際出發(fā)）；教學的過程是學生（講學生所需的，講學生不知的；教師作為課堂教學的守望者在學生急需要的時候應及時地出現(xiàn)，并發(fā)揮其作用。）；教學的歸宿是學生（“叫學生互助一下子，激動一陣子，管用一輩子”——朱則光老師語）。二.課堂教學低效現(xiàn)象略述在平時的聽課中受益頗多，從老師們那里學了很多的東西，但我們的教學也存在著不少問題。以下是我個人的一些淺顯認識，不一定正確，現(xiàn)在把它寫出來和大家一起交流:1、多數(shù)教師缺乏對課堂的駕馭、調(diào)控能力，不能夠用個人的知識、個人的能力、個人的魅力來激發(fā)學生的學習熱情，帶活課堂，因而學生的學習表現(xiàn)得很被動，課堂的教學顯得有些僵死、呆板、模式化，沒有實現(xiàn)真正意義上的“以學為主”。2、只注重知識的傳授，忽略對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升，欠缺對學生問題意識的培養(yǎng)；只注重知識的傳授，忽略方法的引導，只忙碌著給學生打魚吃，不知道讓他們自己挖一個坑，養(yǎng)上魚，自己隨時吃隨時打。3、缺乏對學生心靈成長的關注。小學教育更應該關注孩子的心靈，小孩子的老師應該具有孩子的心智，切莫把對孩子的教育成人化。（陶行知先生說得好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生?！保?、以教代學。應該讓學生多動腦，多交流，多動手，把機會多多留給學生，讓學生在真正的探討、交流、實踐中親身經(jīng)歷知識的獲取過程。5、很多老師講課非常不錯，但致命的弱點就是所教知識落不到實處，學生一旦脫離課本就不知所講所學；課堂教學中，許多老師只關注自己“表現(xiàn)”得如何，而忽略了課堂教學的落腳點：學生學會了什么，學會了多少，是否會學了。6、不少復習課只做到了“溫故”，而缺少“知新”——缺少課堂的拓展與延伸。社的原因；文化大革命的性質(zhì)和教訓?！崩蠋熈谐龅氖菍W習的重點內(nèi)容，而不能作為學習目標。

③教學目標的設置較為含混，缺少層次性和清晰度，如，某小學語文老師教授《修改病句》時，定的教學目標是：A.會修改病句，掌握一些常見的病句類型；B.能找出句子中的毛病，并加以修改；C.重點：尋找原因，不改原意。

④還有些老師只是快速的出示了教學目標，甚至學生沒有看清、弄明白教學目標就一帶而過，更缺少對教學目標的簡要解說，這種教學環(huán)節(jié)的設置就只是一種擺設。出示教學目標的目的就是讓學生做到心中有數(shù)，而不僅僅是老師的一個教學環(huán)節(jié)。

⑤對于小學低年級的小孩來說，老師沒有必要一次性地把教學目標形式化的在講課前呈現(xiàn)出來，因為小孩子的注意集中力是非常有限的，他們的自我控制能力較差，老師剛剛說過的，一會兒俱忘了，及時把目標有所呈現(xiàn)，也應該把整體目標分化到每個教學小環(huán)節(jié)中去，利用短暫記憶、興趣教學、快速完成。小學低年級教學目標是否出示的問題一個值得大家探討商榷的問題。

3.教案設計方面存在的問題

不敢對教教材內(nèi)容進行合理的整合，敢于取舍、有所突破，教學設計太過于循規(guī)蹈矩。有些教師不是根據(jù)自己的教學實際來設定自己的教學案，而是每堂課都是一種固有的模式，課堂教學的設計拘泥于教學參考書或輔助資料，教參上怎樣說，自己就怎樣一步一步的去做，課的設計沒有自己的主導思想，不是根據(jù)自己的學情、教情來做自己的教案，做不到以學定教,更不用說根據(jù)自己的思想、自己對文本的認識來設計課案了。這樣的設計缺少個性、教學環(huán)節(jié)呆板，重點不突出、教學內(nèi)容龐雜，似乎是面面俱到，實則瀝瀝拉拉，哪一個目標完成得也不到位，就更不用說重點突出，特色鮮明了。當一堂課下來之后，老師們經(jīng)常這樣抱怨：這節(jié)課前松了，后緊了，拖堂了……等，更有甚者把原因推脫給學生，說學生表現(xiàn)不積極，配合不好等等。

我認為，所有這些問題的原因就是沒有根據(jù)自己的教情、學情、教學重點、以及自己對文本的認識來設計教案。如，一位老師教學《蘆花蕩》時，設計了這樣一個問題，本文講了一個怎樣的故事？用幾句話來概括。然后，一步一步的引導學生按時間、地點、人物、事件起因、經(jīng)過、高潮結(jié)果讓學生一步一步回答，結(jié)果當學生回答完這一問題時，時間幾乎過去了一半，下面的教學內(nèi)容，人物形象的分析、環(huán)境描寫的分析無法到位，只能草草收兵了。對課文整體感知的設計用一個問題一帶而過即可。（比如，設計這樣一個問題：速讀課文，看誰能用最短的一句話來概括這個故事？）老師在備課時應該認真分析一下：教什么（教學重點）、如何教（教學思路）、怎樣教好（教學方法）這三個問題。

4.教法、學法方面的問題

①對學生學習方法引導不夠到位，只是讓學生活動而缺少教師合理的學法指導。如，一位老師教學《沁園春·雪》時，有這樣一個讀的環(huán)節(jié)：自由讀→聽錄音范讀→分組讀→指讀→齊讀等多個讀文教學環(huán)節(jié)，可以說讀的方式靈活多樣，讀得也不算少，但學生讀的一直不是很到位，究其原因就是老師在教讀課文時缺少了方法技巧的指導（作者的情感是讀文的基調(diào)，語氣語調(diào)、輕重緩急是技巧）。還有一位老師教學《武陵春》時，只是讓學生讀課文——“再讀一遍”，“再讀一遍，……”，一遍又一遍的讀，缺少了讀的指導性和目的性。失去了教學的目標，方法也是空白。②教學環(huán)節(jié)的低效。布置學習任務較籠統(tǒng)，不夠具體明確，學生學習較為散漫，是學習的無效環(huán)節(jié)。如，一位地理老師復習《東南亞》時，在復習的開始就布置了這樣一個問題：今天復習“東南亞”，同學們看一看從××頁到××頁的主要內(nèi)容。接下來學生開始漫無目的的翻課本或無所事事，效果極差。又如以為初中語文老師講新授課《親愛的爸爸媽媽》時，在導入新課之后，出示了很多和講課內(nèi)容毫無關聯(lián)的圖片，占用了課堂不少寶貴的時間，毫無實效。③小組合作學習的無效性。不少班級運用了小組合作交流的學習方法，這無疑是一種很好很有效的教學方法?？墒俏覀儾簧倮蠋熢谶\用的時候，卻成了一種擺設，流于形式，失去了實效性。具體表現(xiàn)在：學生精力思維不集中，形勢松散，討論問題時不夠集中；缺少真正的探究意識和求知意識；學生自由合作探究活動缺少老師的引導和掌控，也缺少一種好的習慣。

5.課堂設計問題的技巧

①課堂教學問題的設置過大或不夠具體明確，導致學生找不到學習的切入點。如某老師教學《沁園春·雪》時設計了這樣一個問題：詞的上闋和下闋各寫了什么內(nèi)容？答案是：上闋寫景；下闋抒情。

②問題設計過多，不夠集中，不能突出教學的重難點。有的老師講課時問題設計到十幾個甚至更多，有些不成問題的問題都設計到。而在講解這些問題時，用采用了“青草引小羊似的”教學方法。如某老師設計了滿堂的問題。成了“滿堂問式”的課型。

問題的設計缺少藝術性，不能激發(fā)學生的興趣。例如，一位老師講授《女媧補天》的時候設計了這樣一個問題：你能說出女媧是一個怎樣的人嗎？不如設計成：學習了課文大家一定都喜歡女媧，你能說一說你最喜歡她的哪一點嗎？這樣設計可能對小學生來說更能激發(fā)他們的學習興趣。

③問題的設計應該講究梯度和密度、難度。梯度指的是問題的設計要有一定的層次，從易到難，從切入點入手，突出重點和難點，圍繞教學目標設計問題；密度是指問題的數(shù)量應該適度，不宜多，應該突出重、難點，恰到好處；難度就是根據(jù)教情、學情確定問題設計的難易度。我們教學時應該注意把難的問題分化成幾個小的問題來突破，過于簡單的問題無意義，過于難得問題耗時、費力、效果不好。

④還有不少老師還是泛泛而講。該讓學生自己體驗的知識獲取過程，老師卻代講；該讓學生自己梳理的老師卻代替，教師總是擔心學生“做不好”。這樣長期下來，剝奪了學生思考的權(quán)利和能力，閉塞了學生的思維。

6.多媒體教學手段的運用與教學效果不成正比。

先進的教學手段能夠促進教學，多媒體的應用只能起輔助作用。它的有利點在于：擴大教學信息量、化抽象為直觀、激發(fā)學生興趣、引起學生強烈持久的視聽效果、加深學生的思維認識，能夠直觀立體的給學生全新的多感官的感受。但是，多媒體教學不能夠代替老師的教學，更不能把課堂搞的滿堂聲、光、電，華而不實，熱熱鬧鬧兩下子，回味起來還是老樣子。

出現(xiàn)的問題集中表現(xiàn)在以下幾個方面：課件代替書面；口頭代替筆頭；學生多了直觀感受，缺少了抽象思維和動手能力；課件成了一種擺設，成了一張僵死的小黑板；課件的制作力求簡約化，明了化、實用化，忌華而不實。

我認為，對一位教師來講，媒體的使用及其作用總是有限的，而對文本以及學生潛能的挖掘卻是無限的。不斷向文本索取，讓學生演繹精彩，教學才能走向成功。7.教師和學生互動的問題。在聽課過程中，有一個切實的感受，就是老師和學生的互動不夠理想。要么老師只顧自己講授、要么老師布置給學生任務人學生自己學習、要么……，老師和學生形不成良好的互動教學關系，做不到“同化教學”。其實，更有效的教學應該是老師和學生共同交流、共同探討、共同經(jīng)歷知識獲取的一個過程，然而，我們更多的老師是把自己當成了傳授知識的主導者，把學生當成了知識的信徒。其實老師不是神父，學生也不是信徒。四.幾點反思反思一：只有脫下舊鞋子，換上一雙新靴子，才能走出一條新路子。我們只有通過不斷的向書本學習理論知識，向身邊的老師學習實踐經(jīng)驗，拋棄那些由來已久的積習，解放自己，也解開一道道束縛孩子靈性的繩索，才能建立一種全新的教學方式和學習方式。反思二：我們應盡快轉(zhuǎn)變自己的角色，來適應全新的教學。新型教師不再僅僅是“學富五車”的知識型教師，也不僅僅是知識的傳授者管理者，而是學生發(fā)展的合作者，學生學習的促進者和引導者。教師應從教學中的主角轉(zhuǎn)向為“平等中的首席”。這就要求教師不僅僅是身體走下講臺，更重要的是心靈也要走下來，全身心地融入到學生中去，以心靈感受心靈，以情感感受情感。這就要求我們教師盡量具備學生的心靈，走進他們的情感世界，從學生的知識水平、思維角度、文化積累等方面體驗和把握教學內(nèi)容，選擇教學方法，設計教學過程，與學生一起交流，一起學習，一起活動，進行同化教與學，與學生共同營造一個有利于個性發(fā)展的課堂氛圍。只有教師把自己從知識的輸出者轉(zhuǎn)化為知識的學習者，學習中的首席促進者，才能營造一個民主的學習氣氛，每個學生才敢于表達自己的想法，才有積極進取的心態(tài)，才能發(fā)揮自己的聰明才智。反思三：轉(zhuǎn)變教學觀，搭建學生展翅的新舞臺。新課程強調(diào)學生的個性發(fā)展，教師一定要改變是想“一刀切”、答案“整齊劃一”的傳統(tǒng)教學觀念，轉(zhuǎn)變教學過程觀念。教師要注意引導學生，從培養(yǎng)學生的興趣入手，樹立問題意識，采取靈活多樣的教學方式，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。要變“教”為“導”，以導促“學”。新的課堂就要注重培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，應大膽地鼓勵學生提出自己最想問的問題，老師也提出自己想解決的問題，師生共同搭建起一個能共同展翅的舞臺；應當引導學生學會學，學會感知，學會思考。學生的“頭腦不是一個要填滿的容器，而是一個需點燃的火把”。我們老師所要做的就是擦亮自己手中的那一顆小小的火柴棒，然后悄悄地去點燃那一株要光芒四射的智慧火把。反思四：搭建師生互動交流合作的課堂，實現(xiàn)心靈的對話?！敖處煹莫毥菓颉币驯恍抡n改的重拳推下舞臺，師生的對話已構(gòu)建起了新型的課堂。師生之間在傳播知識的同時，也在傳播著情感，進行著心靈的溝通與交流，思想與思想的碰撞，情感與情感的共鳴，理應在互動交流的課堂上飛揚。老師理應創(chuàng)設充分民主的課