課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言實(shí)效性研究

《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言實(shí)效性研究》課題階段小結(jié)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，也就是通過課堂上的交流與對(duì)話，能促進(jìn)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)問題的思考以及對(duì)語文的認(rèn)識(shí)等，能幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、能指導(dǎo)學(xué)生思考、能激發(fā)學(xué)生興趣的評(píng)價(jià)語言就是有效的課堂評(píng)價(jià)語言。

本學(xué)期我的定位就是：判斷與診斷同步、激勵(lì)與促進(jìn)并行，明理與導(dǎo)向共存，讓學(xué)生通過課堂評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞，情感上的溝通，學(xué)識(shí)上的提升，從而讓課堂教學(xué)因評(píng)價(jià)而美麗！經(jīng)過實(shí)踐探討總結(jié)如下：1、評(píng)價(jià)主體多元化。在當(dāng)前教育理念下，提倡評(píng)價(jià)主體的多元參與，從雙邊對(duì)話式到多邊互動(dòng)式，不僅是由老師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅是一對(duì)一的進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以是小組內(nèi)外的群體評(píng)價(jià)，不僅是真實(shí)的人物來評(píng)價(jià)，還可以是虛擬的學(xué)習(xí)伙伴來評(píng)價(jià)，例如：在某教師組織練習(xí)的過程中，設(shè)計(jì)了多媒體課件，在學(xué)生做題闖關(guān)后屏幕上出現(xiàn)：祝賀你過關(guān)！的字樣與喜歡的卡通形象等。另一方面，我們還當(dāng)關(guān)注評(píng)價(jià)的客體，也不應(yīng)該僅僅停留與行為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)關(guān)注群眾性的即時(shí)評(píng)價(jià)，比如傾聽者、協(xié)作者等。2、評(píng)價(jià)形式多樣化。評(píng)價(jià)的形式不局限于語言上的呈現(xiàn)，還可以通過我們教師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑等體態(tài)語言達(dá)到評(píng)價(jià)的效果，另外還可以引進(jìn)第三者評(píng)價(jià)，比如學(xué)習(xí)伙伴的語言提示，比如電腦課件的動(dòng)畫效果，比如卡片評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)記錄卡等。3、評(píng)價(jià)語言具體化。語言是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最佳方法，因此我們給學(xué)生的評(píng)價(jià)必須是真實(shí)的、真誠(chéng)的、真心的、具體的，不能講套話、空話、假話、大話，既不能傷害學(xué)生的自尊心，也不能夸大學(xué)生的成績(jī)，說好話不等于絕對(duì)的鼓勵(lì)，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)直面學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，適度的評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要讓評(píng)價(jià)語言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要具體，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判斷，更要讓學(xué)生知道好的程度與努力的方向，千萬不要讓你含糊不清的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)成為善意的謊言！4、評(píng)價(jià)效應(yīng)長(zhǎng)效化。課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般都是瞬時(shí)評(píng)價(jià)、即興評(píng)價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)生當(dāng)前的行為表現(xiàn)，它所具有的效應(yīng)也多是短期的，但我想我們不應(yīng)該受課堂的局限，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為一種學(xué)習(xí)成果與階段評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)相結(jié)合，把課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，不孤立任何一種評(píng)價(jià)形式，從而建立完整的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，讓課堂評(píng)價(jià)也發(fā)揮它的延遲效應(yīng)，讓課堂評(píng)價(jià)也成為學(xué)生一個(gè)基本信息，為學(xué)生的長(zhǎng)效發(fā)展服務(wù)。存在的問題和困惑

經(jīng)過近兩年的課題研究，我的整體素質(zhì)確實(shí)得到了提高，課堂教學(xué)一名學(xué)生朗讀得很流利，但沒有感情。師：讀得真流利，聲音響亮，口齒清楚，而且沒有一個(gè)字讀錯(cuò)。如果你能讀得讓我感到雪山在舞動(dòng)，高原在奔跑，它們?cè)诤吞旃雀呦戮透昧?。根?jù)學(xué)生的回答，把捕捉到的學(xué)生發(fā)言的信息及時(shí)的反饋，既準(zhǔn)確客觀、具體清楚地指出學(xué)生的長(zhǎng)處——讀得真流利，聲音響亮，口齒清楚，而且沒有一個(gè)字讀錯(cuò)（相信聽了我評(píng)價(jià)的學(xué)生一定能感受到朗讀所帶來的成功的喜悅；其他學(xué)生也能從評(píng)價(jià)語中體會(huì)到把課文朗讀流利的具體方法和努力方向。），又十分得體。明確清楚地提出了教師的期待和改進(jìn)的目標(biāo)——如果你能讀得讓我感到雪山在舞動(dòng)，高原在奔跑，它們?cè)诤吞旃雀呦履蔷透昧恕Ｓ忠粚W(xué)生讀。我夸贊她：“你的音色真好聽！我建議你今后去當(dāng)個(gè)播音員。來，未來的播音員，握個(gè)手”我真實(shí)感受的表達(dá)是對(duì)學(xué)生貼切而又得體的評(píng)價(jià)?！皝恚磥淼牟ヒ魡T，握個(gè)手?！眲t更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自豪感。這里，我沒有夸大其詞，班級(jí)的學(xué)生也認(rèn)為她有播音員的天質(zhì)。二、語言評(píng)價(jià)的隨機(jī)性有一次，我正上語文課。就在學(xué)生自由朗讀課文的時(shí)候，突然幾聲巨響，前院的瓦房蓋被風(fēng)揭開了。學(xué)生的視線幾乎全部轉(zhuǎn)向窗外，只有楊曉佳等幾人在聚精會(huì)神地讀著。于是，我靈機(jī)一動(dòng)：“同學(xué)們，看我班楊曉佳等同學(xué)她們讀得多么認(rèn)真呀！簡(jiǎn)直被書中的語句所吸引，竟然沒有聽到窗外的動(dòng)靜。而你們呢，對(duì)外面很感興趣，下節(jié)課我們將親臨現(xiàn)場(chǎng)，滿足你們的好奇心，好不好……”這時(shí)學(xué)生又積極地練讀起來，不知不覺中又形成了一個(gè)教學(xué)高潮。可見，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的語言流程，巧妙應(yīng)對(duì)，隨機(jī)評(píng)價(jià)，能收到意想不到的教學(xué)效果。因此，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言應(yīng)因境、因事和因人而隨機(jī)應(yīng)變，用自己內(nèi)在的魅力，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的境界。三、語言評(píng)價(jià)的機(jī)巧性教師課堂評(píng)價(jià)語言不能單一，不能老套，左一個(gè)“你真棒”，右一個(gè)“你真棒”，學(xué)生聽后肯定感到膩煩。反之，評(píng)價(jià)語言靈活多樣、注重創(chuàng)新，學(xué)生就想聽、愛聽、聽的不厭煩。一篇課文包孕著十分豐富的信息量，在教學(xué)過程中又充滿著各種變化、發(fā)展，始料不及的情況對(duì)許多教師來說都是在所難免的。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，將預(yù)設(shè)性語言和隨機(jī)性語言結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，快速反應(yīng)，巧妙應(yīng)對(duì)。這樣，我們的課堂才會(huì)折射出智慧的靈光，才會(huì)充滿生機(jī)，活力無限。師：好，我知道大家還有很多話要說，但時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)了，那么經(jīng)過這一段辯論，持第一種意見的同學(xué)已經(jīng)被第二種意見的同學(xué)說服了沒有？（學(xué)生答沒有）師：那么堅(jiān)持第二種意見的同學(xué)，是不是被第一種意見的同學(xué)說服了？（學(xué)生答沒有）

師：誰也不服誰，怎么辦？要不要我來講。生：要。師：誰要我講誰就是懶漢！（眾笑）我告訴你們一個(gè)方法好不好？生：好。師：你家里如果生活中有了富余的錢，往哪兒放？生：銀行。師：存在銀行里面，是吧？現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)中有了疑問，你不要鉆牛角，鉆牛角鉆進(jìn)去了往往就出不來了，而且耽誤時(shí)間。怎么辦呢？你也先把它存起來。（板書“存疑”）這叫“存疑”，把疑問存在這兒，先往下學(xué)。也許學(xué)到什么時(shí)候，回過頭來，這個(gè)疑問就解決了，好不好？生：好。這里，我面對(duì)突然出現(xiàn)的問題，沉著冷靜，隨機(jī)應(yīng)變，進(jìn)行延遲評(píng)價(jià)，給了學(xué)生一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在無拘無束中展現(xiàn)自己獨(dú)特的思維和個(gè)性化的閱讀理解，有效地保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，越來越佩服自己的教學(xué)智慧。當(dāng)然在取得成果時(shí)，一些問題也隨之凸顯出來，如：還不能正確對(duì)待學(xué)生的否定評(píng)價(jià)