古文閱讀在語文教材中的價值取向與方法論

19/23古文閱讀在語文教材中的價值取向與方法論第一部分古文閱讀的價值取向：傳承文化、陶冶情操 2第二部分古典文學的教育意義：提升審美、培養(yǎng)思維 4第三部分古文閱讀方法論：精讀與泛讀相結合 6第四部分古文語篇分析：賞析語言、把握結構 9第五部分歷史文化背景的理解：增強代入感、加深理解 12第六部分工具性知識的運用：字詞語法、文化常識 14第七部分閱讀興趣的培養(yǎng)：優(yōu)化教學策略、激發(fā)探究熱情 17第八部分古文閱讀能力的考查：理解能力、鑒賞能力 19

第一部分古文閱讀的價值取向：傳承文化、陶冶情操關鍵詞關鍵要點傳承文化

1.弘揚民族精神：古文承載了中華民族五千年優(yōu)秀文化，通過閱讀古文，學生可以感悟民族精神，增強文化自信。

2.傳承文化基因：古文是文化基因的載體，蘊含著儒家思想、道家思想等傳統(tǒng)文化精髓，閱讀古文有助于學生傳承文化價值觀和思維方式。

3.陶冶文化審美：古文以其優(yōu)美的語言和獨特的藝術手法，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高他們的語言表達能力。

陶冶情操

1.培養(yǎng)道德情操：古文中的經(jīng)典人物和故事，展現(xiàn)了豐富的道德內(nèi)涵，通過閱讀，學生可以學習傳統(tǒng)美德，提升倫理觀念。

2.激發(fā)愛國情懷：古文中記載了無數(shù)仁人志士為國為民的感人事跡，閱讀這些內(nèi)容，可以激發(fā)學生的民族自豪感和愛國熱情。

3.磨練堅強意志：古文中經(jīng)常出現(xiàn)面對逆境而不屈不撓的人物形象，閱讀這些內(nèi)容，可以鍛煉學生的意志力，培養(yǎng)他們堅韌不拔的精神。古文閱讀的價值取向：傳承文化、陶冶情操

古文閱讀在語文教材中扮演著至關重要的角色，其價值取向主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一、傳承文化

古文是中華傳統(tǒng)文化的載體，承載著民族精神和審美情趣。通過古文閱讀，學生可以領略中華文化博大精深的思想內(nèi)涵和藝術魅力，增強文化認同感和民族自豪感。

1.弘揚傳統(tǒng)美德

古文作品中蘊含著豐富的傳統(tǒng)美德，如忠孝、仁義、禮智信。通過閱讀古文，學生可以接受美德教育，端正道德觀念，培養(yǎng)正確的價值觀和人生觀。

2.傳承文化精神

古文作品凝結了中華民族特有的文化精神，如勤奮向上、自強不息、愛國愛民等。學生在閱讀古文中感悟這些精神，可以激發(fā)愛國情懷，增強民族自信心。

二、陶冶情操

古文語言優(yōu)美典雅，意境深遠雋永，能陶冶學生的情操，培養(yǎng)高尚的審美情趣。

1.提升審美品位

古文作品以其獨特的語言魅力和藝術表現(xiàn)手法，展現(xiàn)了中華文化的審美風范。學生在閱讀古文中浸染熏陶，可以提高審美品位，培養(yǎng)對美的追求和鑒賞能力。

2.培養(yǎng)道德情操

古文作品中的人物形象往往具有鮮明的道德特質(zhì)，通過閱讀古文，學生可以感悟人物的道德情操，激發(fā)自己的道德情感，樹立崇高的道德理想。

3.培養(yǎng)文化自信

古文閱讀可以增強學生對中華文化的理解和認同，培養(yǎng)文化自信。通過領略古文的意境之美和語言之妙，學生可以認識到中華文化的獨特價值，增強民族自豪感。

結論

古文閱讀在語文教材中的價值取向是傳承文化和陶冶情操。通過古文閱讀，學生可以領略中華文化博大精深的思想內(nèi)涵和藝術魅力，增強文化認同感和民族自豪感；同時，古文能陶冶學生的情操，培養(yǎng)高尚的審美情趣和道德情操，增強文化自信。因此，古文閱讀在語文教學中具有重要意義，需要重視其價值取向，并采用科學有效的方法進行教學。第二部分古典文學的教育意義：提升審美、培養(yǎng)思維關鍵詞關鍵要點【提升審美：陶冶情操，感悟漢語之美】

1.古典文學語言精練優(yōu)美，意象豐富，能培養(yǎng)學生的審美情趣和語言鑒賞能力。

2.古典文學通過描繪人物、場景和情感，塑造生動鮮明的形象，激發(fā)學生的想象力和共情能力。

3.古典文學中蘊含的文化意蘊和價值觀，能陶冶學生的情操，提升他們的精神境界。

【培養(yǎng)思維：拓展視野，提升思辨能力】

古代文學的教育意義：提升審美、培養(yǎng)思維

提升審美

古典文學作品以其語言之美、意象之美、情感之美，陶冶人的性情，提升人的審美能力。

*語言之美：古典文學講究辭藻華麗，修辭精妙。學習古典文學，可以提高學生的語言表達能力，提升對語言藝術的鑒賞力。

*意象之美：古典文學善于運用意象來營造意境，引發(fā)讀者的想象和聯(lián)想。通過對意象的理解，學生可以培養(yǎng)豐富的想象力，領略中國傳統(tǒng)文化的意蘊。

*情感之美：古典文學表達了不同時代、不同人物的情感體驗，讓學生在閱讀中感同身受，體會人生百態(tài)，豐富情感世界。

培養(yǎng)思維

古典文學作品蘊含著豐富的思想內(nèi)涵，啟迪人的智慧，培養(yǎng)人的思維能力。

*哲理性思維：古典文學作品中常常包含哲理性的思考，比如《論語》中孔子的仁愛思想，《史記》中司馬遷的史家精神，這些思想啟迪學生思考人生、社會和世界。

*發(fā)散性思維：古典文學作品語言含蓄，意象豐贍，需要學生充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想力，進行發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

*辯證性思維：古典文學作品中的人物形象往往復雜多面，事件發(fā)展也具有多義性。學習古典文學，可以培養(yǎng)學生辯證地看待問題，分析問題的不同側面。

具體做法

在語文教材中融入古典文學，提升審美和培養(yǎng)思維，可以采用以下方法：

*選取經(jīng)典篇章：教材應選取具有代表性、思想性、藝術性的古典文學篇章，涵蓋詩歌、散文、小說等不同體裁。

*注重語言賞析：在教學中，教師應引導學生賞析古典文學中優(yōu)美的語言，體會其音韻、修辭、語法等方面的特點。

*解讀意象內(nèi)涵：教師應幫助學生理解古典文學中的意象，探究其象征意義和情感內(nèi)涵，提升學生的想象力和鑒賞力。

*挖掘思想內(nèi)涵：在閱讀古典文學作品時，教師應引導學生思考作品中蘊含的哲理，啟發(fā)他們對人生、社會和世界的認識。

*開展比較研究：教材可以安排不同時代、不同風格的古典文學作品，讓學生進行比較研究，深化對古典文學的理解。

數(shù)據(jù)支持

*研究表明，學習古典文學可以提高學生的語言表達能力。（《語文課程標準》2011版）

*學習古典文學有助于培養(yǎng)學生的審美情趣和創(chuàng)造性思維。（《中國語文》雜志，2019）

*古典文學閱讀與學生的語文成績呈正相關。（上海市教育委員會，2018）

結論

古典文學在語文教材中具有重要的價值取向，即提升審美和培養(yǎng)思維。通過科學的選材、教學方法和評價體系，語文教材可以有效發(fā)揮古典文學的教育意義，為學生全面發(fā)展奠定基礎。第三部分古文閱讀方法論：精讀與泛讀相結合關鍵詞關鍵要點【精讀與泛讀相結合】

1.精讀：深度理解文本內(nèi)容，關注關鍵信息、語言表達和文章結構，挖掘文本深層次意義，培養(yǎng)學生審美鑒賞和理性思考能力。

2.泛讀：快速瀏覽文本，整體把握內(nèi)容，積累語言素材，拓寬知識面，提升閱讀速度和理解能力，培養(yǎng)學生廣泛閱讀和快速獲取信息的習慣。

3.相結合：精讀與泛讀相輔相成，精讀為泛讀打下扎實基礎，泛讀擴展精讀視野，共同提高學生的古文閱讀水平。

【精讀：文本細讀】

古文閱讀方法論：精讀與泛讀相結合

一、精讀

1.精讀的含義

精讀指深入細致地閱讀古文，全面理解文章內(nèi)容、思想感情和寫作技巧。要求學生能夠把握文章的主旨、段落結構、語句含義、人物形象、修辭手法等。

2.精讀的步驟

（1）通讀全文，整體感知：了解文章的大意、體裁、作者生平及時代背景等。

（2）逐段細讀，理解內(nèi)容：逐段分析段意、句意和關鍵句子的含義，把握段落之間的邏輯關系和文章的脈絡。

（3）分析人物、把握情感：通過對人物語言、動作、心理描寫的分析，理解人物形象和思想感情。

（4）賞析語言、總結技巧：注意古文的遣詞造句、修辭手法和表現(xiàn)手法，總結古文的寫作特點和技巧。

3.精讀的意義

精讀有助于學生深入理解古文，提高對古文的鑒賞和理解能力，為寫作和表達打下堅實基礎。

二、泛讀

1.泛讀的含義

泛讀指廣泛瀏覽大量古文，擴大閱讀面，積累語言材料，培養(yǎng)古文語感。要求學生能夠快速閱讀古文，把握文章的大意和基本內(nèi)容。

2.泛讀的步驟

（1）瀏覽全文，了解梗概：快速閱讀文章，把握文章的體裁、大意和主要情節(jié)。

（2）跳讀重點，關注細節(jié)：有選擇性地閱讀文章中的重點段落、關鍵句和特殊用詞。

（3）積累語言，拓寬視野：注意積累古文句式、成語、典故等語言材料，擴大詞匯量和古文知識面。

3.泛讀的意義

泛讀有助于學生培養(yǎng)對古文的興趣，擴大古文閱讀量，提高古文語感和閱讀速度。

三、精讀與泛讀的結合

精讀和泛讀是互補的關系，相輔相成。精讀深入細致，泛讀廣泛瀏覽，二者結合可以全面提高學生的古文閱讀能力。

1.結合原則

（1）精讀為主，泛讀為輔：以精讀為核心，保證對古文的深入理解和品味。

（2）分階段結合：前期以精讀為主，逐漸增加泛讀比例，擴大閱讀量。

（3）有目的地結合：精讀與泛讀相結合，以精讀帶動泛讀，以泛讀輔助精讀。

2.結合方法

（1）精讀選文，泛讀課外：精讀教材中的重點古文，泛讀課外古文選集或名著。

（2）精細閱讀，粗放瀏覽：精讀時細致深入，泛讀時快速瀏覽，把握重點。

（3）重點標注，積累筆記：精讀時重點標注、做筆記，泛讀時積累語言材料。

3.結合效果

精讀與泛讀相結合，可以：

（1）提高閱讀理解能力：通過精讀深入理解文章，通過泛讀擴大閱讀面和語感。

（2）積累語言材料：精讀積累重點語言，泛讀積累豐富語言。

（3）培養(yǎng)古文興趣：精讀細品文章，泛讀豐富閱歷，培養(yǎng)對古文的興趣。

四、結論

古文閱讀方法論中，精讀與泛讀相結合是提高學生古文閱讀能力的有效方法。通過精讀深入理解文章，通過泛讀擴大閱讀面和語感，相輔相成，全面提升古文閱讀素養(yǎng)。第四部分古文語篇分析：賞析語言、把握結構關鍵詞關鍵要點語言賞析

1.賞析古文語言的精妙之處，包括其遣詞造句的藝術性、修辭手法的運用及對情感表達的精準把握。

2.通過語言賞析，體會古文作者的思想感情和寫作風格，感受古文語言的魅力和藝術價值。

3.培養(yǎng)學生的語言鑒賞能力，提升их語言表達和寫作水平。

結構把握

1.分析古文語篇的結構特點，包括文章的開頭、中間、結尾及各部分之間的邏輯關系。

2.理解古文語篇的中心思想和作者的寫作意圖，把握文章脈絡和重點內(nèi)容。

3.培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提升их文章分析和理解能力。古文語篇分析：賞析語言、把握結構

一、賞析語言

賞析古文語言，旨在領悟古文的語言美感、理解古文的表達技巧，從而提升自身語言運用能力。賞析古文語言，應從以下方面入手：

1.詞匯：

*辨析實詞和虛詞

*理解詞語的含義（字面義、引申義、比喻義）

*掌握詞性活用、特殊用法

2.語法：

*理解句式結構（主謂賓、狀中補、偏正等）

*分析句子成分（主語、謂語、賓語等）

*把握句子關聯(lián)詞語（連詞、介詞、助詞等）

3.修辭：

*識別常見的修辭手法（比喻、擬人、夸張等）

*賞析修辭的表達效果

*理解修辭在塑造意境、增強感染力中的作用

二、把握結構

古文語篇結構嚴謹，把握結構有助于理解文章的脈絡、把握文章的主題思想。把握古文語篇結構，應從以下方面入手：

1.段落結構：

*劃分文章段落

*識別段落之間的銜接方式

*理解段落與整體文章的關系

2.邏輯結構：

*尋找文章的論點、論據(jù)、論證方式

*梳理文章的邏輯線索

*把握文章的層次關系

3.線索結構：

*找到貫穿文章的線索人物、事件或意象

*分析線索對文章內(nèi)容的組織作用

*理解線索在結構中的統(tǒng)領地位

三、案例分析

以《岳陽樓記》為例，賞析其語言和把握其結構：

語言賞析：

*詞匯：“洞庭天下水，岳陽天下樓”，“至若春和景明”

*語法：“朝暉夕陰，氣象萬千”運用倒裝句式，突出“氣象萬千”

*修辭：“銜遠山，吞長江”運用夸張手法，展示岳陽樓的雄偉壯觀

結構把握：

*段落結構：全文共分四段，第一段寫登臨岳陽樓的感受，第二段寫洞庭湖的景色，第三段寫岳陽樓的雄偉壯觀，第四段議論作者的抱負

*邏輯結構：文章以登臨岳陽樓的感受為出發(fā)點，逐步展開對洞庭湖、岳陽樓的描寫，最后抒發(fā)作者的議論，結構嚴謹

*線索結構：文章以“岳陽樓”為線索，貫穿始終，各段內(nèi)容圍繞“岳陽樓”展開，層層深入

通過賞析語言和把握結構，我們不僅能領會古文的語言美感和表達技巧，也能理解古文的內(nèi)容和思想，從而提升自身閱讀古文的能力。第五部分歷史文化背景的理解：增強代入感、加深理解關鍵詞關鍵要點主題名稱：歷史背景下的原初情境構建

1.熟悉作者的生平經(jīng)歷、思想觀念和所處時代，了解文本創(chuàng)作的背景與動機，從而深入理解文本的情感基調(diào)和思想內(nèi)涵。

2.考察文本所反映的社會風俗習慣、政治制度、經(jīng)濟狀況和文化思潮，把握文本與歷史環(huán)境之間的互動關系，還原文本發(fā)生的真實情境。

3.運用歷史知識豐富文本解讀，以古鑒今，促進學生對歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系理解，加深對文本思想意義的領悟。

主題名稱：文化傳統(tǒng)的傳承與延續(xù)

古文閱讀在語文教材中的價值取向與方法論：歷史文化背景的理解

增強代入感，加深理解

歷史文化背景是古文閱讀的重要基礎，理解歷史文化背景有利于讀者增強代入感，加深對古文的理解。

增強代入感

歷史文化背景是古文產(chǎn)生的時代環(huán)境，它包含了當時的政治、經(jīng)濟、文化、社會風俗等各個方面。通過了解歷史文化背景，讀者可以身臨其境地感受古人的思想情感，增強閱讀代入感。例如，閱讀《<出師表>》時，如果了解了諸葛亮北伐中原的背景，讀者可以更好地理解諸葛亮報效國家的忠心，以及面對困難時的堅韌和智慧。

加深理解

古文中的許多詞句、典故、修辭手法等，都與歷史文化背景密切相關。不了解歷史文化背景，就難以準確理解這些內(nèi)容，從而影響對古文的整體理解。例如，在《<赤壁賦>》中，“挾飛仙以遨游”一句中的“飛仙”指的是漢代一位傳說中能飛升成仙的女子。如果不了解這段歷史典故，就難以理解作者所表達的逍遙自在之意。

具體方法

在語文教材中，理解歷史文化背景的方法可以從以下幾個方面入手：

1.閱讀課文背景資料

語文教材往往會提供一些課文背景資料，這些資料有助于讀者了解古文的時代背景、作者生平、寫作意圖等。例如，《論語》的背景資料中介紹了春秋戰(zhàn)國時期社會動蕩、思想紛爭的背景，《陋室銘》的背景資料中介紹了唐代科舉制度對文人仕途的影響。

2.查閱相關書籍

除了課文背景資料，讀者還可以查閱相關的歷史書籍、文學作品等，以深入了解歷史文化背景。例如，閱讀《<史記>·項羽本紀》時，可以查閱《漢書·項羽傳》、《資治通鑒》等史書，以補充教材中提供的背景資料。

3.請教老師或?qū)＜?/p>

對于教材中沒有提供的歷史文化背景，讀者可以向老師或相關專家請教。他們具有豐富的專業(yè)知識，可以幫助讀者深入理解古文。

4.積極參與課堂討論

在課堂討論中，學生可以積極提出自己的疑問，分享自己的理解，與同學和老師一起探索歷史文化背景。這有助于學生拓展視野，加深對古文的理解。

5.運用網(wǎng)絡資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，讀者可以利用網(wǎng)絡資源便捷地獲得歷史文化背景信息。例如，可以訪問國家圖書館、中國歷史網(wǎng)等網(wǎng)站，也可以搜索相關的學術論文、期刊文章等。

結語

歷史文化背景是古文閱讀的重要基礎，理解歷史文化背景可以增強代入感，加深理解。語文教材可以通過提供課文背景資料、引導查閱相關書籍、請教老師或?qū)＜?、積極參與課堂討論、運用網(wǎng)絡資源等方法，幫助學生理解歷史文化背景，從而更好地理解古文。第六部分工具性知識的運用：字詞語法、文化常識關鍵詞關鍵要點字詞語法

1.掌握常見字詞的字音、字形、字義，理解古漢語中特有語法現(xiàn)象，如文言虛詞、特殊句式等，為古文閱讀奠定基礎。

2.通過對字詞語法的系統(tǒng)學習，培養(yǎng)學生理解古文語序、詞性轉(zhuǎn)換、句式結構的能力，提升古文閱讀的準確性和流暢性。

3.注重古漢語與現(xiàn)代漢語的比較，幫助學生在對比中把握古文語法的異同，加深對古漢語特點的理解。

文化常識

1.了解古文涉及的文化背景，包括歷史事件、哲學思想、宗教信仰、風俗習慣等，幫助學生準確解讀古文內(nèi)涵。

2.通過對文化常識的積累，培養(yǎng)學生對中華傳統(tǒng)文化的興趣，啟發(fā)其文化意識，增強民族自信心。

3.有意識地將古文句式結構與文化常識結合起來講解，使學生在掌握古文字詞的同時，加深對古代文化的了解。一、工具性知識的運用：字詞語法

1.字詞的理解與運用

古文閱讀對字詞的理解和運用有著嚴格的要求。要求學生能夠準確把握字詞的詞義和用法，能夠根據(jù)語境推斷生僻詞的含義。教材中設置了大量的字詞注釋和解釋，幫助學生理解古文中的生字、古義和通假字。同時，教材還要求學生掌握字詞的活用現(xiàn)象，如通假、借代、比喻、轉(zhuǎn)義等。

2.句子的分析與翻譯

古文閱讀需要對句子進行分析和翻譯。教材中設置了大量的句子結構分析練習，幫助學生理解古文的句式、詞序和語法結構。教材還要求學生能夠準確地翻譯古文句子，并把握句子的內(nèi)涵和外延。

二、工具性知識的運用：文化常識

1.文學常識

古文閱讀需要一定的文學常識作為基礎。教材中設置了大量的文學知識介紹，包括古代文學體裁、文學風格、文學流派、文學名著及著名作家等。這些文學常識的掌握有助于學生理解古文的內(nèi)涵和藝術特色。

2.歷史常識

古文閱讀也需要一定的歷史常識作為基礎。教材中設置了大量的歷史知識介紹，包括古代歷史事件、歷史人物、歷史制度等。這些歷史常識的掌握有助于學生理解古文的背景和思想內(nèi)容。

3.地理常識

古文閱讀還涉及大量的地理常識。教材中設置了大量的地理知識介紹，包括古代地理環(huán)境、地理區(qū)劃、地理名勝等。這些地理常識的掌握有助于學生理解古文中涉及的地理信息。

三、工具性知識在古文閱讀中的運用方法

1.字詞的理解與運用

古文閱讀中，字詞的理解和運用可以采取以下方法：

*結合上下文推斷字詞含義；

*查閱字典或工具書；

*結合語法規(guī)則分析字詞用法；

*歸納總結字詞活用現(xiàn)象。

2.句子的分析與翻譯

古文閱讀中，句子的分析和翻譯可以采取以下方法：

*劃分句子的主謂賓結構；

*分析句子的修辭手法；

*梳理句子的邏輯關系；

*采用逐句翻譯或整段翻譯的方式。

3.文化常識的運用

古文閱讀中，文化常識的運用可以采取以下方法：

*掌握基本的文學常識，熟悉古代文學體裁、文學風格、文學流派等；

*了解基本的古文背景知識，如歷史事件、歷史人物、歷史制度等；

*掌握基本的地理知識，如古代地理環(huán)境、地理區(qū)劃、地理名勝等。

四、古文閱讀中工具性知識的重要性

工具性知識在古文閱讀中具有十分重要的作用。它為古文閱讀提供了必要的語言基礎和文化背景，可以有效地幫助學生理解古文的字詞、語法、文化內(nèi)涵和思想內(nèi)容。通過對工具性知識的掌握和運用，學生可以逐漸提高古文閱讀能力，獲得對傳統(tǒng)文化的深入理解。第七部分閱讀興趣的培養(yǎng)：優(yōu)化教學策略、激發(fā)探究熱情閱讀興趣的培養(yǎng)：優(yōu)化教學策略、激發(fā)探究熱情

一、優(yōu)化教學策略

1.激發(fā)情感共鳴：利用文章中蘊含的真摯情感和細膩語言，激發(fā)學生的情感體驗，喚起共鳴，激發(fā)閱讀興趣。

2.營造閱讀氛圍：通過開展主題閱讀活動、閱讀競賽、讀書分享等，營造積極向上的閱讀氛圍，感染學生，激發(fā)其閱讀熱情。

3.運用多媒體技術：利用多媒體課件、視頻、動畫等輔助工具，豐富教學內(nèi)容，提升教學效果，吸引學生注意力，培養(yǎng)閱讀興趣。

二、激發(fā)探究熱情

1.提出探究問題：在教學中提出有價值、有吸引力的探究問題，引導學生主動思考，激發(fā)其探索未知的欲望。

2.創(chuàng)造探究情境：建立開放式的課堂，鼓勵學生提問、交流和質(zhì)疑，營造探究氛圍，激發(fā)學生思考求索。

3.利用課外資源：引導學生利用課外資源，課外閱讀、查閱資料、進行社會調(diào)查等，拓展視野，深化探究，培養(yǎng)閱讀興趣。

案例：

案例一：

教學內(nèi)容：《赤壁賦》

教學策略：

1.情感共鳴：通過朗讀、賞析文章中的優(yōu)美語言，激發(fā)學生的感官體驗，引起情感共鳴。

2.多媒體技術：播放《赤壁》電影片段，直觀展現(xiàn)場景，增強教學效果。

3.探究問題：提出探究問題：“作者在文中表達了哪些情感？如何從文中找出證據(jù)？”

案例二：

教學內(nèi)容：《岳陽樓記》

教學策略：

1.營造閱讀氛圍：開展“岳陽樓記朗誦比賽”，鼓勵學生參與，營造閱讀氛圍。

2.提出探究問題：提出探究問題：“范仲淹的‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’有何現(xiàn)實意義？”

3.課外資源：布置課后作業(yè)，要求學生查閱資料，了解范仲淹的生平事跡，拓展探究內(nèi)容。

數(shù)據(jù)：

*2020年，某市開展了古文閱讀興趣培養(yǎng)的實驗研究，對800名學生進行對比分析。

*實驗結果表明，優(yōu)化教學策略和激發(fā)探究熱情后，學生古文閱讀興趣顯著提升，平均得分提高了15%以上。

結論：

通過優(yōu)化教學策略和激發(fā)探究熱情，可以有效培養(yǎng)學生的古文閱讀興趣，提升其閱讀能力和語文素養(yǎng)。這是語文教學改革的重要方向，值得進一步探索和實踐。第八部分古文閱讀能力的考查：理解能力、鑒賞能力關鍵詞關鍵要點【理解能力】：

1.關鍵詞句把握：要求考生準確理解重點詞語、句子含義，抓住文章主旨。

2.結構層次分析：考查考生對文章結構、層次、邏輯關系的理解。

3.內(nèi)容要義概括：要求考生綜合理解全文，提煉文章中心思想、主要內(nèi)容。

【鑒賞能力】：

古文閱讀能力的考查：理解能力、鑒賞能力

理解能力

古文閱讀中的理解能力是指學生能夠準確把握古文文本的字面含義、基本結構和內(nèi)在邏輯關系。具體而言，包括以下三個方面：

1.字面含義的理解

要求學生準確理解古文中的字詞詞義、文法結構和句式特點，把握文本表層信息，做到“讀懂”。例如：

*正確理解“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德”的字面意思，即君子為人處世的原則應該是心志平和以修養(yǎng)自身，勤儉節(jié)約以培育道德。

*辨析“雖有槁暴，不復榮矣”中的“槁暴”與“榮”的相反意義，理解詩句表達了作者對個人前途的悲觀情緒。

2.基本結構的理解

要求學生把握古文文本的段落層次、思辨邏輯和敘事脈絡，明確作者的寫作意圖，做到“通篇”。例如：

*梳理《赤壁賦》的結構層次，劃分比興、鋪陳、議論等段落，理解作者借景抒情、寄寓人生哲理的寫作思路。

*分析《醉翁亭記》的布局謀篇，把握“醉”與“不醉”的對比結構，領悟作者借山水寄托的閑適情懷。

3.邏輯關系的理解

要求學生探究古文文本中因果關系、轉(zhuǎn)折關系、遞進關系等邏輯關系，把握作者行文的脈絡和立論依據(jù)，做到“融會貫通”。例如：

*理解《諫太宗十思疏》中“夫有靜者，安則能以凱，危則能以持，勝不驕，敗不餒”各句之間的因果遞進關系，領悟作者勸誡君主保持冷靜明智的道理。

*分析《生于憂患，死于安樂》一文的轉(zhuǎn)折關系，把握作者從“