2024屆吉林省通化市梅河口五中高三年級(jí)下冊(cè)一模語(yǔ)文試題及答案

高中

2024屆吉林省通化市梅河口市第五中學(xué)高三一模

語(yǔ)文試題

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）

（-）現(xiàn)代文閱讀I（本題共5小題，19分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

形象思維是借用形象來(lái)思考問(wèn)題，是具體形象的變幻；邏輯思維是借用概念來(lái)思考問(wèn)題，是邏輯的推

演。

我們讀詩(shī)、詞、曲、散文、小說(shuō)，實(shí)際上是在接收、玩味紙上的形象。李商隱的“春蠶到死絲方盡，

蠟炬成灰淚始干”到底在說(shuō)什么，他只給你“春蠶吐絲”“蠟炬成灰”這兩個(gè)形象，你去想吧。人們想了

一千多年，有琢磨不盡的美，文無(wú)第一，武無(wú)第二。邏輯思維之下，只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案；形象思維之下，

卻有無(wú)窮的解。

元曲《天凈沙?秋思》：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天

涯。”這里沒(méi)有邏輯推理，沒(méi)有因果關(guān)系，甚至沒(méi)有一個(gè)動(dòng)詞，我們看到的只是形象。從“枯藤”到“斷

腸人”連用十一個(gè)具體形象，如拼圖一樣拼出一幅天涯旅人圖，產(chǎn)生了震撼人心的美。這是形象思維的力

量，邏輯思維辦不到。

唐詩(shī)是詩(shī)歌這種藝術(shù)形式的高峰，實(shí)際上是形象運(yùn)用的高峰，之后就跌落下來(lái)了。魯迅說(shuō)：“我以為

一切好詩(shī)，到唐代已被做完?！笨傮w而言，唐之后無(wú)好詩(shī)，是因?yàn)樵?shī)中的形象力下降，宋人的詩(shī)形象少得

可憐，只剩下說(shuō)理了，那些形成理障的作品，讀來(lái)味同嚼蠟。

作品中的形象雖然是具體的，但它已不是自己而另有了象征?？萏僖苍绮皇悄莻€(gè)枯藤，昏鴉也早不是

那個(gè)昏鴉，而是它們背后的情緒。人除了個(gè)體的思維，還參與群體思維，互相交流磨合，錢(qián)學(xué)森稱之為

“社會(huì)思維”。人在長(zhǎng)期的共同生活中形成了許多約定俗成的“形象模塊”，一一對(duì)應(yīng)內(nèi)心的某種情緒。比

如繪畫(huà)中，藍(lán)色為冷，紅色為熱，黃色為暖。生活中，東風(fēng)表歡悅，西風(fēng)表悲愁。作者在抒情時(shí)不直接說(shuō)

出那個(gè)“情”字，而取一個(gè)形象來(lái)指代，美就這樣產(chǎn)生了。辛棄疾本來(lái)要說(shuō)愁，但說(shuō)出口的卻是“天涼好

個(gè)秋”，孟郊本來(lái)要說(shuō)中榜后的狂喜，說(shuō)出口的則是“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花”，都是用相應(yīng)的

形象來(lái)進(jìn)行象征、比喻。所以，王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”作者還常精選形象來(lái)最后壓軸，這叫

“結(jié)情于景”，余音繞梁，三日不絕。辛棄疾失意落魄，夜宿古寺忽被鐘聲驚醒：“老僧夜半誤鳴鐘。驚

起西窗眠不得，卷地西風(fēng)。”他不說(shuō)心中的凄涼，卻說(shuō)“卷地西風(fēng)”。蔣捷的《一剪梅》寫(xiě)鄉(xiāng)愁，寫(xiě)時(shí)光

流逝的無(wú)奈，結(jié)句卻是“紅了櫻桃，綠了芭蕉”。這都成了傳頌不衰的名句。

下面是筆者幾篇寫(xiě)歷史人物的文章，當(dāng)然都是對(duì)這些人物的解析、褒獎(jiǎng)和崇敬，但收尾時(shí)卻無(wú)一字言

情說(shuō)理，而只取一形：

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注意以上結(jié)尾，在大形象中分別添加了只屬于他們個(gè)人標(biāo)配的小形象來(lái)強(qiáng)化人物，細(xì)微處好像重要場(chǎng)

合男人不同的領(lǐng)帶和女人不同的胸花。這就是形象思維的象征性，一形勝千言。邏輯思維沒(méi)有這個(gè)隱語(yǔ)效

果，它必追求概念清楚，前因后果層層推理，是一種線性思維，形象思維有外溢的美，邏輯思維卻只謹(jǐn)守

規(guī)矩，只看腳下的路。

五彩成錦繡，變化才有美。形象思維把許多形象的模塊有機(jī)地組合在一起，不分先后，沒(méi)有因果，相

互融合，渾然一體，我中有你，你中有我，最后連模塊本身也找不見(jiàn)了，只是一團(tuán)美感。就像制酒，酒成

后只聞酒香，不見(jiàn)高粱。這種隨機(jī)組合，依據(jù)背景、語(yǔ)境的不同，可以變幻無(wú)窮。同是面對(duì)秋天的樹(shù)林，

“停車(chē)空愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”，是積極興奮的：“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚”，是消極愁怨

的。有時(shí)還將物、人的形象相融，像中國(guó)古代山水畫(huà)，于深山古寺、茂林修竹間，點(diǎn)上幾個(gè)小人兒，李漁

有一段寫(xiě)芭蕉的小品：“蕉之易裁，十倍于竹，一二月即可成蔭。坐其下者，男女皆入圖畫(huà)?！泵髅魇菍?xiě)

蕉，卻突然請(qǐng)來(lái)人的形象，讓其坐在蕉葉下，人的靈魂轉(zhuǎn)附于蕉葉之上，頓然滿紙生輝。

李白的“白發(fā)三千丈”，在邏輯思維框架下都不合理，但在形象思維框架下，不但合理，而且美麗、

浪漫。這種美像瓷器的窯變一樣，不可預(yù)知、永不重復(fù)，有時(shí)連作者都驚訝手中的筆怎么會(huì)走到這一步。

形象思維是畫(huà)家手里的一個(gè)調(diào)色盤(pán)，可以隨意蘸取顏色，明暗冷暖，掌控畫(huà)面的情緒。比如筆者的

《萬(wàn)里長(zhǎng)城一紅柳》寫(xiě)長(zhǎng)城上一群環(huán)保志愿者的愉快生活，其中的一段也是借鑒《天凈沙?秋思》，但置

換了形象模塊，就拼出另一種情緒：“長(zhǎng)城古寺戍樓，藍(lán)天綠野羊牛。栽樹(shù)種瓜種豆。紅柳樹(shù)下，有緣人

來(lái)聚首?！?/p>

又如《風(fēng)沙行》，主要寫(xiě)風(fēng)沙的肆虐和沙漠生活的艱苦，但這類(lèi)文字多顯沉重，有壓抑感。這時(shí)就要

扳回一點(diǎn)，拼入幾個(gè)溫暖可愛(ài)的形象：“沙地的可詠可嘆之物還有許多。有一種紅柳，生長(zhǎng)很慢，極耐

旱，枝通紅。細(xì)枝可用來(lái)編筐子，我剛住下時(shí)房東送來(lái)一只新的紅柳夢(mèng)笙，橫紋豎線，細(xì)編密織，就像是

一只大紅燈籠，紅艷照人。放于墻角頓覺(jué)隨室生群，寒窯生暖?！?/p>

“別看風(fēng)沙脾氣大，平歇下來(lái)也溫柔可人。仲夏的夜晚，你一覺(jué)醒來(lái)正涼風(fēng)過(guò)野，細(xì)沙打在窗紙上，

簌簌喇喇，如春雨入夢(mèng)，窗外月明在天，地白如霜，沙冬花暗香浮動(dòng)。這時(shí)憶親人，懷遠(yuǎn)方，心也溫暖，

情也安寧。”

總之，文章是靠形象的形狀、顏色、聲音、寓意等來(lái)創(chuàng)造和平衡美感的。

（節(jié)選自梁衡《形象思維與文章之美》）

1.下列對(duì)原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）

A.真正偉大的文學(xué)作品富有意蘊(yùn)，耐人尋味，善于借助形象來(lái)表達(dá)思想感情，不講究邏輯推理和因果關(guān)

系。

B.詩(shī)詞作品中的一些典型意象，在社會(huì)群體思維交流磨合、相互影響下，常用以表達(dá)某種相對(duì)固定的情

緒。

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c.同一個(gè)形象，由于不同背景、語(yǔ)境等因素的影響，往往會(huì)引發(fā)不同的情緒，有時(shí)甚至是截然相反的情

緒。

D.文學(xué)作品中有些事物用邏輯思維衡量并不合理，但以形象思維加以觀照，卻能收到不可預(yù)知的新奇美

感。

2.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）

A.《萬(wàn)里長(zhǎng)城一紅柳》文中仿作《天凈沙?秋思》，但其感情基調(diào)卻與原作不同。

B.本文在闡明觀點(diǎn)時(shí)多選用耳熟能詳?shù)慕?jīng)典作品作為例證，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。

C.在文學(xué)作品的創(chuàng)作中，運(yùn)用象征、比喻等手法，比直抒胸臆更適宜于表達(dá)感情。

D.本文作者在文學(xué)創(chuàng)作上的實(shí)踐，體現(xiàn)了其對(duì)傳統(tǒng)文化的消化、吸收及運(yùn)用之效。

3.下列不適合填入文中橫線處的一項(xiàng)是（）

A.當(dāng)我們偶然再回望一下千年前的風(fēng)雨時(shí)，總能看見(jiàn)那個(gè)立于秋風(fēng)黃花中的尋尋覓覓的美神。（《亂世中

的美神》）

B.我在祠中盤(pán)桓半日，臨別時(shí)又在武侯像前佇立一會(huì)兒，他還是那樣，目光如泉水般的明凈，手中的羽

肩輕輕抬起，一動(dòng)也不動(dòng)。（《武侯祠，1700年的深思》）

C.辛詞中的婉約言愁之筆，于淡淡的藝術(shù)美感中，卻含有深沉的政治與生活哲理。真正的詩(shī)人，最善以

常人之心言大情大理，能于無(wú)聲處炸響驚雷。（《把欄桿拍遍》）

D.只見(jiàn)湖邊星星點(diǎn)點(diǎn)，隔不遠(yuǎn)處就會(huì)現(xiàn)出幾株古柳，但不管哪一棵，則一律于枝端發(fā)出翠綠的新枝，密

濃如發(fā)，披拂若裾，在秋日的暖陽(yáng)中綻出恬靜的微笑。（《左公柳，西北天際的一抹綠云》）

4.如何借助形象思維增強(qiáng)文章之美？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要概括。

5.請(qǐng)結(jié)合本文觀點(diǎn)，賞析李清照《聲聲慢》“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？”一句的凄涼之

美。

（二）現(xiàn)代文閱讀n（本題共4小題，16分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

18歲的沉重

趙勤

18歲，在千辛萬(wàn)苦熬過(guò)了高三之后，我沒(méi)有考上清華。原因竟然不在數(shù)學(xué)，而在文科綜合。揭曉分?jǐn)?shù)

的那天，我聽(tīng)完電話里的報(bào)數(shù)，在草稿紙上加了3遍，得到的仍然是那個(gè)我不想面對(duì)的數(shù)字。我倒在床上

蒙頭痛哭了整整一天。母親坐在客廳，也是默不作聲地落淚。過(guò)了很久很久，她悄悄來(lái)到我的床邊，撫摸

著我的頭，那么無(wú)奈而痛心地安慰我：“不要哭了，乖，不要哭了?！?/p>

烈日不憐憫我的悲傷，耀我致盲。彼時(shí)過(guò)于年輕脆弱，我只知道蒙頭痛哭，在盛夏7月，眼淚與汗水

一樣豐沛而無(wú)恥。我仿佛聽(tīng)見(jiàn)命運(yùn)的大門(mén)緩緩關(guān)上的吱嘎聲……我一度以為，我一度那樣真真切切地以

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為，這是我人生中最無(wú)可挽回的失敗。在后來(lái)高中好友們——被名牌大學(xué)錄取的報(bào)喜聲中，在后來(lái)一次次

首都頂尖高校的昔日好友滿面春風(fēng)的精英型同學(xué)聚會(huì)中，在后來(lái)的后來(lái)，我愚蠢而耐心地反復(fù)咀嚼著這一

次失敗的味道，幾近一蹶不振，為這一個(gè)理想的幻滅賠上了此后將近3年的無(wú)所事事的荒涼青春。在20

歲出頭的關(guān)口，我才明白過(guò)來(lái)，不懂得從一次失敗中站起來(lái)，永遠(yuǎn)跪在地上等待憐憫并且期待永不可能的

時(shí)間倒流，才是人生中最無(wú)可挽回的失敗。

母親想要安慰我，像《我與地壇》中那個(gè)欲言又止的可憐的母親那樣，對(duì)我說(shuō)：“帶你出去走走吧，

老這么在家里不成樣子?！?/p>

是帶著這樣一種失魂落魄，真的是失魂落魄的心緒，去往稻城的。自駕車(chē)2000多公里，從川西南，

北上到甘肅南部的花湖，再南下，去往藏東的稻城亞丁，途經(jīng)紅原、八美、丹巴等與世隔絕的綺麗仙境。

巍巍青山上，神秘古老的碉樓隱匿于云端，觸目驚心的山壁斷層上蒼石青峻。月色輝映的夜里，沿著狹窄

的公路在峽谷深處與奔騰澎拜的大河蜿蜒并馳，黑暗中只聽(tīng)見(jiàn)咆哮的水聲。翻滾的洪流在月色之下閃著寒

光，仿佛一個(gè)急轉(zhuǎn)彎稍不注意，便會(huì)翻入江谷，尸骨無(wú)存。

頭頂著寂靜的星辰，我在詩(shī)一般險(xiǎn)峻的黑暗中，在行進(jìn)著的未知的深深危險(xiǎn)中，漸漸找到一絲不畏死

的平靜。

我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，其實(shí)人應(yīng)當(dāng)活得更麻木一點(diǎn)，如此方能多感知到一些的生之歡愉。明白歸明白，但我或

許還將終我一生，因著性情深處與生俱來(lái)的暗調(diào)色彩，常不經(jīng)意間就沉浸在如此的底色中。希望、堅(jiān)持等

富有支撐力的東西總是處在臨界流產(chǎn)的艱難孕育中，好像稍不注意，一切引誘我繼續(xù)活下去的幻覺(jué)就將消

失殆盡。

7月，在行駛了2000多公里之后，在接近稻城的那個(gè)黃昏，潮濕的荒原上開(kāi)滿了紫色花朵，落雨如

塵，陰寒如秋。孤獨(dú)的鷹在蒼穹之上久久盤(pán)旋。我眺望窗外的原野，身邊坐著母親。

高三時(shí)，我在外讀書(shū)，母親常常專(zhuān)程來(lái)看我，一早趕30多公里路，給我?guī)?lái)我喜歡吃的東西，熱乎

乎地焙在包里，外加很多她精挑細(xì)選的水果、營(yíng)養(yǎng)品。我由此越發(fā)懂得什么叫作可憐天下父母心。

有次她借著出差的機(jī)會(huì)，又帶上很多東西來(lái)看我。白天忙完工作，傍晚時(shí)才來(lái)到學(xué)校。母親就這么靜

靜地坐在我的宿舍里干等我一個(gè)晚上。那天晚自習(xí)照例是考試，我急不可待地交了卷，匆匆趕回宿舍和母

親相見(jiàn)。沒(méi)說(shuō)上兩句話，很快就有生活老師催促熄燈，母親說(shuō)：“那我走了，你好好的，要乖，媽媽相信

你會(huì)努力的。"我送母親到校門(mén)口，那時(shí)下著雨，母親想讓我早點(diǎn)回去，就說(shuō)司機(jī)已經(jīng)來(lái)了，宿舍關(guān)門(mén)了

就不好了。我想也是，生活老師不太好說(shuō)話，我就先回去了。

而后來(lái)的事情是，那個(gè)下雨的凄涼夜晚，為母親開(kāi)車(chē)的司機(jī)在市中心吃完飯已經(jīng)醉得不省人事，睡得

連電話響都聽(tīng)不到。母親瞞著我，要我趕緊回宿舍睡覺(jué)，她自己一人站在學(xué)校外面空曠的公路邊等著打車(chē)

回去?？墒且?yàn)檫^(guò)于偏僻，她打不到車(chē)。她一個(gè)孤身女子在那黑暗冷漠的馬路邊，從10點(diǎn)30分一直站到

深夜12點(diǎn)，手機(jī)也沒(méi)了電，無(wú)法求助。偶爾飛馳而過(guò)的車(chē)，像劃不燃的火柴，擦著她一閃而過(guò)，沒(méi)有一

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輛停下。她冷得發(fā)抖。最終她攔到一輛好心人的私家車(chē)，狼狽落魄地趕了回去，因?yàn)槭芎?，病了一個(gè)星

期。

高三結(jié)束了很久后，有次母親輕描淡寫(xiě)地對(duì)我說(shuō)起這件事情。我們正吃著午飯，我強(qiáng)忍著眼淚，放下

碗筷，走進(jìn)廁所咬著自己的嘴唇，痛徹心扉地哭了，眼淚噴涌，卻沒(méi)有發(fā)出一絲聲音，然后迅速地洗臉，

按下抽水馬桶的按鈕，佯裝才上完廁所，然后平靜地回到飯桌上。

我在心里想著，如果那個(gè)夜晚母親發(fā)生什么不測(cè)，那我余生如何能夠原諒自己？幸而她平安無(wú)事。因

此我不知道除了考上一所體體面面的名牌大學(xué)，還有什么能夠報(bào)答母親的一片苦心。

這也是為何我高考失敗后，這么久以來(lái)無(wú)法擺脫內(nèi)疚感和挫敗感的原因，我覺(jué)得我對(duì)不起她。她寄予

我的，不過(guò)是這樣一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的期望，期望我考上一個(gè)好大學(xué)，希望我爭(zhēng)氣。為著這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的期

望，她18年如一日地付出無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。在后來(lái)，經(jīng)歷幾番追逐戀慕，淺嘗過(guò)人與人之間的感情維系

何等脆弱，我才驚覺(jué)母親給予自己的那種愛(ài)意，深情至不可說(shuō)，無(wú)怨無(wú)悔地，默默伴我多年。我不得不承

認(rèn)，唯有出自母愛(ài)的天性，才可以解釋這樣一種無(wú)私。

稻城的夜，雨聲如泣。在黑灰色的天地間，7月似深秋，因?yàn)闃O度寒冷，我們遍街尋找羽絨大衣。海

拔升高，加上寒冷，母親的身體嚴(yán)重不適。我們只好放棄了翌日騎馬去草甸再輾轉(zhuǎn)亞丁的計(jì)劃，原路返

回，旅程在此結(jié)束。帶著《游褒禪山記》中記敘的那般遺憾，帶著上路時(shí)的失魂落魄，離開(kāi)了寒冷的稻

城。

那是18歲時(shí)的事情。幾年過(guò)去，因著對(duì)人世的獵奇，探知內(nèi)心明暗，許諾自己此生要如此如此，將

諸多虛幻而痛苦的讀本奉作命運(yùn)的旨意——書(shū)里說(shuō)，“生命中許多事情，沉重婉轉(zhuǎn)至不可說(shuō)”，我曾為這

句話徹頭徹尾地動(dòng)容，拍案而起，驚怯至無(wú)路可退，相信在以自我凌虐的姿勢(shì)掙扎的人之中，我并不孤

單。我時(shí)常面對(duì)照片上4歲時(shí)天真至脆弱不堪的笑容，不肯相信生命這般酷烈的鍛造。但事實(shí)上，它又的

確是如此。我從對(duì)現(xiàn)實(shí)感受的再造與逃避中體驗(yàn)到的，不過(guò)是一次又一次對(duì)苦痛的幻想。

在我所有的旅行當(dāng)中，18歲的稻城是最荒涼的一個(gè)站點(diǎn)?？杀氖?，它最貼近人生。

人生如路，須在荒涼中走出繁華的風(fēng)景來(lái)。

6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）

A.題目中的“沉重”既來(lái)源于“我”高考的失利，也來(lái)源于“我”辜負(fù)了母親的期望。

B.“原因竟然不在數(shù)學(xué)，而在文科綜合”中“竟然”一詞表明作者的弱勢(shì)學(xué)科是數(shù)學(xué)。

C.“詩(shī)”作為字義的引申，通常用來(lái)表示美好，但文中卻用來(lái)形容“黑暗”，表達(dá)新穎。

D.母親18年如一日對(duì)“我”無(wú)微不至地關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，就是希望“我”能考上清華大學(xué)。

7.下列對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）

A.母親“無(wú)奈而痛心”的情感，復(fù)雜糾結(jié)，既有對(duì)“我”成績(jī)不如意的無(wú)能為力，也有對(duì)經(jīng)歷打擊的

"我”的心疼。

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B.作者打通了內(nèi)心之情與外界之景，因?yàn)閹е环N失魂落魄的心緒前往稻城，所以看到的景色帶有了一

些暗調(diào)色彩。

C.文章善于運(yùn)用比喻的修辭，比如“像劃不燃的火柴”“仿佛一個(gè)急轉(zhuǎn)彎稍不注意，便會(huì)翻入江谷”，表

達(dá)形象生動(dòng)。

D.文中畫(huà)橫線部分的動(dòng)作描寫(xiě)，在反映出“我”心理活動(dòng)進(jìn)程的同時(shí)，也在一定程度上表現(xiàn)了“我”心

中的內(nèi)疚感。

8.作者在文中為什么會(huì)提到《我與地壇》和《游褒禪山記》兩篇文章？請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

9.文章插敘了一段作者高三時(shí)的往事，這樣的寫(xiě)法有什么好處？請(qǐng)結(jié)合文本進(jìn)行分析。

二、古代詩(shī)文閱讀（35分）

（-）文言文閱讀（本題共5小題，20分）

閱讀下面的文言文，完成下面小題。

材料一：

貞觀十五年，太宗謂侍臣日：“守天下難易？”侍中魏征對(duì)日：“甚難。"太宗目：“任賢能、受諫

錚，即可。何謂為難？”征目：“觀自古帝王，在于憂危之間，則任賢受諫。及至安樂(lè)，必懷寬怠，言事

者惟令脫懼，日陵月替，以至危亡。圣人所以居安思危正為此也安而能懼豈不為難

（節(jié)選自《貞觀政要?君道》）

材料二：

帝幸九成宮，宮御舍津川宮下。仆射李靖、侍中王珪繼至，更改館宮御以舍靖、珪。帝聞，怒目：

“威福由是等邪！何輕我宮人？”詔并按之。征目：“靖、珪皆陛下腹心大臣，宮人止后宮掃除隸耳。方

大臣出，官吏造朝廷法式；歸來(lái)，陛下問(wèn)人間疾苦。夫官舍，固靖等見(jiàn)官吏之所，吏不可不謁也。至宮人

則不然，供饋之余無(wú)所參承。以此按吏，且駭天下耳目?！钡畚颍瑢嫴粏?wèn)。后宴丹霄樓，酒中謂長(zhǎng)孫無(wú)忌

日：“魏征、王珪事隱太子、巢剌王時(shí)，誠(chéng)可惡，我能棄怨用才，無(wú)羞古人。然征每諫我不從，我發(fā)言輒

不即應(yīng)，何哉？”征目：“臣以事有不可，故諫，若不從輒應(yīng)，恐遂行之。"帝曰：“弟即應(yīng)，須別陳

論，顧不得？”征日：“昔舜戒群臣：'爾無(wú)面從，退有后言。'若面從可，方別陳論，此乃后言，非

稷、蒐所以事堯、舜也?！钡鄞笮υ唬骸叭搜哉髋e動(dòng)疏慢，我但覺(jué)其嫵媚耳！”征再拜日：“陛下導(dǎo)臣使

言，所以敢然；若不受，臣敢數(shù)批逆鱗哉！”后幸洛陽(yáng)，次昭仁宮，多所譴責(zé)。征日：“隋惟責(zé)不獻(xiàn)食，

或供奉不精，為此無(wú)限，而至于亡。故天命陛下代之，正當(dāng)兢懼戒約，奈何令人悔為不奢?若以為足，今

不啻足矣；以為不足，萬(wàn)此寧有足邪？”帝驚目：“非公不聞此言?！?/p>

（節(jié)選自《新唐書(shū)?魏征傳》）

10.材料一中畫(huà)波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。

圣人A所以B居安C思危D正E為此F也G安H而I能J懼K豈不L為難

高中

高中

11.下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（）

A.侍中，秦時(shí)始置，隋改稱納言，唐復(fù)稱侍中，為門(mén)下省長(zhǎng)官，乃宰相之職。

B.”固靖等見(jiàn)官吏之所”與“固一世之雄也”（《赤壁賦》）兩句中的“固”字含義相同。

C.“誠(chéng)可惡”與“誠(chéng)能見(jiàn)可欲”（《諫太宗十思疏》）兩句中的“誠(chéng)”字含義不同。

D.所以，表方法、憑借，與（《石鐘山記》）中“此世所以不傳也”的“所以”含義相同。

12.下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）

A.魏征認(rèn)為守住江山十分困難，原因在于很多帝王到了天下太平的時(shí)候就會(huì)懈怠政務(wù)，疏遠(yuǎn)直言進(jìn)諫的

人，長(zhǎng)此以往，國(guó)家就會(huì)滅亡。

B.因李靖、王珪到來(lái)，被安置在官舍中的宮女被官吏安排他處，太宗認(rèn)為此舉輕視宮女，助長(zhǎng)李靖等人

作威作福的氣焰，就查辦了官吏。

C.唐太宗在選拔人才時(shí)，不記舊恨，對(duì)賢能之人委以重任，他曾對(duì)長(zhǎng)孫無(wú)忌說(shuō)他認(rèn)為自己能放棄怨嫌任

用魏征、王珪等人才，無(wú)愧于古人。

D.唐太宗在昭仁宮時(shí)對(duì)地方官多有譴責(zé)，魏征以史為鑒進(jìn)行勸諫，讓太宗明白欲壑難填，不要步隋煬帝

奢侈靡費(fèi)的后塵，要知足戒奢。

13.把材料中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

（1）方大臣出，官吏浩朝廷法式；歸來(lái)，陛下問(wèn)人間疾苦。

（2）故天命陛下代之，正當(dāng)兢懼戒約，奈何令人悔為不奢？

14.唐太宗為什么會(huì)用“嫵媚”來(lái)形容魏征呢？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析。

（二）古代詩(shī)歌閱讀（本題共2小題，9分）

閱讀下面這首宋詩(shī)，完成小題。

題《蘇武忠節(jié)圖》①（其二）

文天祥

獨(dú)伴藏羊海上游，相逢血淚向天流。

忠貞已向生前定，老節(jié)須從死后休。

不死未論生可喜，雖生何恨死堪憂。

甘心賣(mài)國(guó)人何處，曾識(shí)蘇公義膽不。

【注】①文天祥逃亡到達(dá)真州，為守將苗再成所藏的李公麟畫(huà)作《李陵送蘇武圖》題詩(shī)三首，并改其

名為《蘇武忠節(jié)圖》。

15.下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）

A.這幅畫(huà)以李陵送別蘇武歸漢為題材，詩(shī)人因看到畫(huà)面內(nèi)容而心生感慨，借古抒懷。

B.蘇武在牧羊時(shí)所面對(duì)的艱難處境，讓詩(shī)人聯(lián)想到自己的逃亡經(jīng)歷，不禁淚流滿面。

高中

高中

c.蘇武因?qū)?guó)家忠貞不渝的高尚節(jié)操被世人傳頌，這也是詩(shī)人為這幅畫(huà)改名的原因。

D.詩(shī)人用蘇武以死明志和李陵茍且偷生作比，流露出一種忠貞卻無(wú)人識(shí)的傷痛之情。

16.本詩(shī)與《過(guò)零丁洋》兩詩(shī)的尾聯(lián)都是以磅礴的氣勢(shì)收束全篇，但所表達(dá)的思想情感有所不同。請(qǐng)結(jié)合

內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。

（三）名篇名句默寫(xiě)（6分）

17.補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。

（1）遇到疑難要虛心向他人請(qǐng)教，正如諸葛亮在《出師表》中指出，若能多咨詢郭攸之等人的意見(jiàn)

并施行，就可以“,二

（2）在古詩(shī)中鳥(niǎo)是常見(jiàn)意象，李白《蜀道難》中""和杜甫《登高》中

“”分別描繪了鳥(niǎo)兒于月夜悲啼和沙洲飛旋的畫(huà)面。

（3）《阿房宮賦》中運(yùn)用夸張和比喻的手法，寫(xiě)出了舞女人數(shù)之多，歌舞之盛的是“，

三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）

（一）語(yǔ)言文字運(yùn)用I（本題共3小題，11分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

《2020老年人互聯(lián)網(wǎng)生活報(bào)告》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，60歲以上的老年用戶日均使用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)達(dá)64.8分

鐘，甚至有0.19%的老人日均在線超過(guò)10小時(shí)。越來(lái)越多的老年人會(huì)熟練使用智能設(shè)備，享受到互聯(lián)網(wǎng)帶

來(lái)的便利，但同時(shí)，也有不少老人沉迷其中而（a）,給家庭和社會(huì)帶來(lái)一定負(fù)面影響。

盡管如此，卻也不能（b）,老人也有擁抱互聯(lián)網(wǎng)的權(quán)利，一味“禁止”絕非解決問(wèn)題的最佳方案。一

方面，要加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上違規(guī)違法內(nèi)容的查處力度，守好底線，嚴(yán)格治理，以免因不良內(nèi)容大行其道而

侵害老人的正當(dāng)權(quán)益；另一方面，①，營(yíng)造積極向上、健康有序的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，滿足老年人的精神需

求。

對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，只有讓老人老有所為、老有所樂(lè)，多參加一些社會(huì)活動(dòng)，他們才會(huì)放下手中的智能手

機(jī)；對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)，只有讓老人老有所愛(ài)、老有所依，多與家人相處，盡享（c）,他們才會(huì)減少游戲或刷

劇。鑒于此，②，才是解決老人沉迷網(wǎng)絡(luò)的有效方法。

18.請(qǐng)?jiān)谖闹欣ㄌ?hào)內(nèi)填寫(xiě)恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)。

19.請(qǐng)?jiān)谖闹挟?huà)橫線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)15

個(gè)字。

20.請(qǐng)簡(jiǎn)析文中畫(huà)線句子的表達(dá)效果。

（二）語(yǔ)言文字運(yùn)用II（本題共2小題，9分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

高中

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剛剛過(guò)去的這個(gè)夏天，有關(guān)“多巴胺穿搭”的短視頻席卷網(wǎng)絡(luò)。鏡頭中主人公穿著不同艷麗顏色的服

飾，這種強(qiáng)烈的色彩反差使觀看者①。有研究表明，這是因?yàn)橐曈X(jué)上的刺激讓人體內(nèi)的多巴胺更多

地被釋放，從而影響情緒。

要了解“多巴胺穿搭"，首先②。多巴胺是大腦中的一種神經(jīng)遞質(zhì)，作為化學(xué)信使在神經(jīng)元之

間傳遞神經(jīng)信號(hào)，從而調(diào)控神經(jīng)活動(dòng)。因?yàn)樵谡{(diào)節(jié)情緒方面具有重要作用的緣故，人們也被多巴胺認(rèn)為是

“快樂(lè)物質(zhì)”。

既然多巴胺有助于人們獲得快樂(lè)，那還有哪些方式可以合理促進(jìn)多巴胺的吸收和分泌？趙韶苓表示，

獲得多巴胺并非難事，適度的鍛煉、充足的睡眠和③等.都能促進(jìn)多巴胺分泌。運(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)血液

循環(huán)，提高多巴胺水平，建議選擇有氧運(yùn)動(dòng)，如快走、跑步、游泳等；充足的睡眠也能促進(jìn)多巴胺的生成

和釋放，建議每晚睡眠時(shí)間在7?8小時(shí)；另外還可以食用富含酪氨酸和維生素B6的食物，如香蕉、奶制

品、肉類(lèi)等。

21.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)10個(gè)

字。

22.文中畫(huà)波浪線三〕部分有語(yǔ)病，請(qǐng)進(jìn)行修改，使語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流暢?？稍鰟h少量詞語(yǔ)，但不得改變?cè)?/p>

后、O

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。

現(xiàn)代社會(huì)，人們?cè)絹?lái)越難以抵抗外界干擾。在意他人的看法，關(guān)注外界的評(píng)論，沉迷冗雜的信息。日

積月累之下，漸漸地把自己的一生，從一條康莊大道，走成狹窄隧道。擁有屏蔽力，才是現(xiàn)代人最了不起

的能力。

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少

于800字。

高中

高中

2024屆吉林省通化市梅河口市第五中學(xué)高三一模語(yǔ)文試題

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）

（-）現(xiàn)代文閱讀I（本題共5小題，19分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

形象思維是借用形象來(lái)思考問(wèn)題，是具體形象的變幻；邏輯思維是借用概念來(lái)思考問(wèn)題，是邏輯的推

演。

我們讀詩(shī)、詞、曲、散文、小說(shuō)，實(shí)際上是在接收、玩味紙上的形象。李商隱的“春蠶到死絲方盡，

蠟炬成灰淚始干”到底在說(shuō)什么，他只給你“春蠶吐絲”“蠟炬成灰”這兩個(gè)形象，你去想吧。人們想了

一千多年，有琢磨不盡的美，文無(wú)第一，武無(wú)第二。邏輯思維之下，只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案；形象思維之下，

卻有無(wú)窮的解。

元曲《天凈沙?秋思》：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天

涯?！边@里沒(méi)有邏輯推理，沒(méi)有因果關(guān)系，甚至沒(méi)有一個(gè)動(dòng)詞，我們看到的只是形象。從“枯藤”到“斷

腸人”連用十一個(gè)具體形象，如拼圖一樣拼出一幅天涯旅人圖，產(chǎn)生了震撼人心的美。這是形象思維的力

量，邏輯思維辦不到。

唐詩(shī)是詩(shī)歌這種藝術(shù)形式的高峰，實(shí)際上是形象運(yùn)用的高峰，之后就跌落下來(lái)了。魯迅說(shuō)：“我以為

一切好詩(shī)，到唐代已被做完?！笨傮w而言，唐之后無(wú)好詩(shī)，是因?yàn)樵?shī)中的形象力下降，宋人的詩(shī)形象少得

可憐，只剩下說(shuō)理了，那些形成理障的作品，讀來(lái)味同嚼蠟。

作品中的形象雖然是具體的，但它已不是自己而另有了象征?？萏僖苍绮皇悄莻€(gè)枯藤，昏鴉也早不是

那個(gè)昏鴉，而是它們背后的情緒。人除了個(gè)體的思維，還參與群體思維，互相交流磨合，錢(qián)學(xué)森稱之為

“社會(huì)思維”。人在長(zhǎng)期的共同生活中形成了許多約定俗成的“形象模塊”，一一對(duì)應(yīng)內(nèi)心的某種情緒。比

如繪畫(huà)中，籃色為冷，紅色為熱，黃色為暖。生活中，東風(fēng)表歡悅，西風(fēng)表悲愁。作者在抒情時(shí)不直接說(shuō)

出那個(gè)“情”字，而取一個(gè)形象來(lái)指代，美就這樣產(chǎn)生了。辛棄疾本來(lái)要說(shuō)愁，但說(shuō)出口的卻是“天涼好

個(gè)秋”，孟郊本來(lái)要說(shuō)中榜后的狂喜，說(shuō)出口的則是“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花”，都是用相應(yīng)的

形象來(lái)進(jìn)行象征、比喻。所以，王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！弊髡哌€常精選形象來(lái)最后壓軸，這叫

“結(jié)情于景"，余音繞梁，三日不絕。辛棄疾失意落魄，夜宿古寺忽被鐘聲驚醒：“老僧夜半誤鳴鐘。驚

起西窗眠不得，卷地西風(fēng)?！彼徽f(shuō)心中的凄涼，卻說(shuō)“卷地西風(fēng)”。蔣捷的《一剪梅》寫(xiě)鄉(xiāng)愁，寫(xiě)時(shí)光

流逝的無(wú)奈，結(jié)句卻是“紅了櫻桃，綠了芭蕉”。這都成了傳頌不衰的名句。

下面是筆者幾篇寫(xiě)歷史人物的文章，當(dāng)然都是對(duì)這些人物的解析、褒獎(jiǎng)和崇敬，但收尾時(shí)卻無(wú)一字言

情說(shuō)理，而只取一形：

注意以上結(jié)尾，在大形象中分別添加了只屬于他們個(gè)人標(biāo)配的小形象來(lái)強(qiáng)化人物，細(xì)微處好像重要場(chǎng)

高中

高中

合男人不同的領(lǐng)帶和女人不同的胸花。這就是形象思維的象征性，一形勝千言。邏輯思維沒(méi)有這個(gè)隱語(yǔ)效

果，它必追求概念清楚，前因后果層層推理，是一種線性思維，形象思維有外溢的美，邏輯思維卻只謹(jǐn)守

規(guī)矩，只看腳下的路。

五彩成錦繡，變化才有美。形象思維把許多形象的模塊有機(jī)地組合在一起，不分先后，沒(méi)有因果，相

互融合，渾然一體，我中有你，你中有我，最后連模塊本身也找不見(jiàn)了，只是一團(tuán)美感。就像制酒，酒成

后只聞酒香，不見(jiàn)高粱。這種隨機(jī)組合，依據(jù)背景、語(yǔ)境的不同，可以變幻無(wú)窮。同是面對(duì)秋天的樹(shù)林，

“停車(chē)空愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”，是積極興奮的：“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚”，是消極愁怨

的。有時(shí)還將物、人的形象相融，像中國(guó)古代山水畫(huà)，于深山古寺、茂林修竹間，點(diǎn)上幾個(gè)小人兒，李漁

有一段寫(xiě)芭蕉的小品：“蕉之易裁，十倍于竹，一二月即可成蔭。坐其下者，男女皆入圖畫(huà)?！泵髅魇菍?xiě)

蕉，卻突然請(qǐng)來(lái)人的形象，讓其坐在蕉葉下，人的靈魂轉(zhuǎn)附于蕉葉之上，頓然滿紙生輝。

李白的“白發(fā)三千丈”，在邏輯思維框架下都不合理，但在形象思維框架下，不但合理，而且美麗、

浪漫。這種美像瓷器的窯變一樣，不可預(yù)知、永不重復(fù)，有時(shí)連作者都驚訝手中的筆怎么會(huì)走到這一步。

形象思維是畫(huà)家手里的一個(gè)調(diào)色盤(pán)，可以隨意蘸取顏色，明暗冷暖，掌控畫(huà)面的情緒。比如筆者的

《萬(wàn)里長(zhǎng)城一紅柳》寫(xiě)長(zhǎng)城上一群環(huán)保志愿者的愉快生活，其中的一段也是借鑒《天凈沙?秋思》，但置

換了形象模塊，就拼出另一種情緒：“長(zhǎng)城古寺戍樓，藍(lán)天綠野羊牛。栽樹(shù)種瓜種豆。紅柳樹(shù)下，有緣人

來(lái)聚首。”

又如《風(fēng)沙行》，主要寫(xiě)風(fēng)沙的肆虐和沙漠生活的艱苦，但這類(lèi)文字多顯沉重，有壓抑感。這時(shí)就要

扳回一點(diǎn)，拼入幾個(gè)溫暖可愛(ài)的形象：“沙地的可詠可嘆之物還有許多。有一種紅柳，生長(zhǎng)很慢，極耐

旱，枝通紅。細(xì)枝可用來(lái)編筐子，我剛住下時(shí)房東送來(lái)一只新的紅柳夢(mèng)笙，橫紋豎線，細(xì)編密織，就像是

一只大紅燈籠，紅艷照人。放于墻角頓覺(jué)隨室生群，寒窯生暖?！?/p>

“別看風(fēng)沙脾氣大，平歇下來(lái)也溫柔可人。仲夏的夜晚，你一覺(jué)醒來(lái)正涼風(fēng)過(guò)野，細(xì)沙打在窗紙上，

簌簌喇喇，如春雨入夢(mèng)，窗外月明在天，地白如霜，沙冬花暗香浮動(dòng)。這時(shí)憶親人，懷遠(yuǎn)方，心也溫暖，

情也安寧?！?/p>

總之，文章是靠形象的形狀、顏色、聲音、寓意等來(lái)創(chuàng)造和平衡美感的。

（節(jié)選自梁衡《形象思維與文章之美》）

1.下列對(duì)原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）

A.真正偉大的文學(xué)作品富有意蘊(yùn)，耐人尋味，善于借助形象來(lái)表達(dá)思想感情，不講究邏輯推理和因果關(guān)

系。

B.詩(shī)詞作品中的一些典型意象，在社會(huì)群體思維交流磨合、相互影響下，常用以表達(dá)某種相對(duì)固定的情

緒。

C.同一個(gè)形象，由于不同背景、語(yǔ)境等因素的影響，往往會(huì)引發(fā)不同的情緒，有時(shí)甚至是截然相反的情

高中

高中

緒。

D.文學(xué)作品中有些事物用邏輯思維衡量并不合理，但以形象思維加以觀照，卻能收到不可預(yù)知的新奇美

感。

2.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）

A.《萬(wàn)里長(zhǎng)城一紅柳》文中仿作《天凈沙?秋思》，但其感情基調(diào)卻與原作不同。

B.本文在闡明觀點(diǎn)時(shí)多選用耳熟能詳?shù)慕?jīng)典作品作為例證，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。

C.在文學(xué)作品的創(chuàng)作中，運(yùn)用象征、比喻等手法，比直抒胸臆更適宜于表達(dá)感情。

D.本文作者在文學(xué)創(chuàng)作上的實(shí)踐，體現(xiàn)了其對(duì)傳統(tǒng)文化的消化、吸收及運(yùn)用之效。

3.下列不適合填入文中橫線處的一項(xiàng)是（）

A.當(dāng)我們偶然再回望一下千年前的風(fēng)雨時(shí)，總能看見(jiàn)那個(gè)立于秋風(fēng)黃花中的尋尋覓覓的美神。（《亂世中

的美神》）

B.我在祠中盤(pán)桓半日，臨別時(shí)又在武侯像前佇立一會(huì)兒，他還是那樣，目光如泉水般的明凈，手中的羽

肩輕輕抬起，一動(dòng)也不動(dòng)。（《武侯祠，1700年的深思》）

C.辛詞中的婉約言愁之筆，于淡淡的藝術(shù)美感中，卻含有深沉的政治與生活哲理。真正的詩(shī)人，最善以

常人之心言大情大理，能于無(wú)聲處炸響驚雷。（《把欄桿拍遍》）

D.只見(jiàn)湖邊星星點(diǎn)點(diǎn)，隔不遠(yuǎn)處就會(huì)現(xiàn)出幾株古柳，但不管哪一棵，則一律于枝端發(fā)出翠綠的新枝，密

濃如發(fā)，披拂若裾，在秋日的暖陽(yáng)中綻出恬靜的微笑。（《左公柳，西北天際的一抹綠云》）

4.如何借助形象思維增強(qiáng)文章之美？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要概括。

5.請(qǐng)結(jié)合本文觀點(diǎn)，賞析李清照《聲聲慢》”滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？”一句的凄涼之

美。

【答案】LA2.C

3.C4.①選擇適宜的形象和手法表情達(dá)意，增強(qiáng)含蓄蘊(yùn)藉之美；②借助約定俗成的具象，表達(dá)某種特定

的情緒，增強(qiáng)簡(jiǎn)約凝練之美；③選取多種形象隨機(jī)組合，有機(jī)融合，增強(qiáng)豐富變幻之美；④創(chuàng)新形象模塊,

表達(dá)新的旨趣，增強(qiáng)獨(dú)特新奇之美；⑤將物、人形象相融，渾然一體，增強(qiáng)融洽和諧之美。

5.①選用黃花這一典型形象，描繪出一幅黃花滿地堆積、枯萎飄零的凄涼之景，強(qiáng)化視覺(jué)審美；②借物抒

情，以花之凋零表現(xiàn)人之憔悴，傳達(dá)出詞人內(nèi)心的孤獨(dú)凄涼之情，深化藝術(shù)體驗(yàn)；③將凋零不堪之花與不

堪賞花之人融為一體，并以反問(wèn)強(qiáng)化詞人內(nèi)心的苦悶，營(yíng)造出震撼人心的凄涼之境，引發(fā)情感共鳴。

【解析】

【1題詳解】

本題考查學(xué)生篩選并辨析信息的能力。

A.“真正偉大的文學(xué)作品”“不講究邏輯推理和因果關(guān)系”錯(cuò)。原文列舉了元曲《天凈沙?秋思》為例，

高中

高中

是說(shuō)明文學(xué)作品主要是借助“形象思維”來(lái)產(chǎn)生震撼人心之美，原文表述是“這里沒(méi)有邏輯推理，沒(méi)有因

果關(guān)系，甚至沒(méi)有一個(gè)動(dòng)詞，我們看到的只是形象”，但就此不能推出真正偉大的文學(xué)作品“不講究邏輯

推理和因果關(guān)系”，選項(xiàng)曲解文意。

故選Ao

【2題詳解】

本題考查學(xué)生對(duì)多個(gè)信息進(jìn)行比較、辨析的能力。

C.“比直抒胸臆更適宜于表達(dá)感情”錯(cuò)。原文“作者在抒情時(shí)不直接說(shuō)出那個(gè)‘情'字，而取一個(gè)形象來(lái)

指代，美就這樣產(chǎn)生了”，并沒(méi)有比較誰(shuí)更適宜表達(dá)感情的意思。

故選C。

【3題詳解】

本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。

橫線前面說(shuō)“收尾時(shí)卻無(wú)一字言情說(shuō)理，而只取一形”。ABD都有“形”，如“立于秋風(fēng)黃花中的尋尋覓覓

的美神”、武侯像“目光如泉水般的明凈，手中的羽肩輕輕抬起，一動(dòng)也不動(dòng)”、幾株古柳”于枝端發(fā)出翠

綠的新枝，密濃如發(fā)，披拂若裾，在秋日的暖陽(yáng)中綻出恬靜的微笑”。

C.是對(duì)辛棄疾藝術(shù)特點(diǎn)的評(píng)論性語(yǔ)句，沒(méi)有涉及“形”。不適合填入文中橫線處

故選C。

【4題詳解】

本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。

①如元曲《天凈沙?秋思》”這里沒(méi)有邏輯推理，沒(méi)有因果關(guān)系，甚至沒(méi)有一個(gè)動(dòng)詞，我們看到的只是形

象。從‘枯藤'到‘?dāng)嗄c人'連用十一個(gè)具體形象，如拼圖一樣拼出一幅天涯旅人圖，產(chǎn)生了震撼人心的

美”，可見(jiàn)應(yīng)選擇適宜的形象和手法表情達(dá)意，增強(qiáng)含蓄蘊(yùn)藉之美；

②材料第五段“人在長(zhǎng)期的共同生活中形成了許多約定俗成的‘形象模塊’，一一對(duì)應(yīng)內(nèi)心的某種情

緒……生活中，東風(fēng)表歡悅，西風(fēng)表悲愁。作者在抒情時(shí)不直接說(shuō)出那個(gè)‘情'字，而取一個(gè)形象來(lái)指

代，美就這樣產(chǎn)生了“，可見(jiàn)要借助約定俗成的具象，表達(dá)某種特定的情緒，增強(qiáng)簡(jiǎn)約凝練之美；

③材料第八段“五彩成錦繡，變化才有美。形象思維把許多形象的模塊有機(jī)地組合在一起，不分先后，沒(méi)

有因果，相互融合，渾然一體，我中有你，你中有我，最后連模塊本身也找不見(jiàn)了，只是一團(tuán)美感”“這

種隨機(jī)組合，依據(jù)背景、語(yǔ)境的不同，可以變幻無(wú)窮”，可見(jiàn)應(yīng)選取多種形象隨機(jī)組合，有機(jī)融合，增強(qiáng)

豐富變幻之美；

④材料第九段以李白的“白發(fā)三千丈”為例，說(shuō)明“在邏輯思維框架下都不合理，但在形象思維框架下，

不但合理，而且美麗、浪漫。這種美像瓷器的窯變一樣，不可預(yù)知、永不重復(fù)，有時(shí)連作者都驚訝手中的

筆怎么會(huì)走到這一步”，可見(jiàn)應(yīng)創(chuàng)新形象模塊，表達(dá)新的旨趣，增強(qiáng)獨(dú)特新奇之美；

高中

高中

⑤材料第七段作者以自己的作品例說(shuō)明“在大形象中分別添加了只屬于他們個(gè)人標(biāo)配的小形象來(lái)強(qiáng)化人

物”，后面列舉了一些事例都是闡明這一點(diǎn)的，效果很好，可見(jiàn)應(yīng)將物、人形象相融，渾然一體，增強(qiáng)融

洽和諧之美。

【5題詳解】

本題考查學(xué)生分析、運(yùn)用文中信息的能力。

①文學(xué)作品要運(yùn)用形象思維來(lái)寫(xiě)作，”形象思維是借用形象來(lái)思考問(wèn)題，是具體形象的變幻”。李清照這

句詞選用黃花這一典型形象，“黃花”在此處指落花，“滿地黃花堆積，憔悴損”描繪出一幅黃花滿地堆

積、枯萎飄零的凄涼之景，強(qiáng)化視覺(jué)審美；

②材料中說(shuō)“人在長(zhǎng)期的共同生活中形成了許多約定俗成的‘形象模塊’，一一對(duì)應(yīng)內(nèi)心的某種情緒……

生活中，東風(fēng)表歡悅，西風(fēng)表悲愁。作者在抒情時(shí)不直接說(shuō)出那個(gè)‘情’字，而取一個(gè)形象來(lái)指代，美就

這樣產(chǎn)生了”，本句借物抒情，不直接說(shuō)自己內(nèi)心傷感，而以花之凋零表現(xiàn)人之憔悴，傳達(dá)出詞人內(nèi)心的

孤獨(dú)凄涼之情，深化藝術(shù)體驗(yàn)；

③材料中說(shuō)“在大形象中分別添加了只屬于他們個(gè)人標(biāo)配的小形象來(lái)強(qiáng)化人物”，這是借助“物”“人”

的融合增強(qiáng)抒情性。本句將“黃花”這凋零不堪之花與不堪賞花之人融為一體，并以“如今有誰(shuí)堪摘”反

問(wèn)，強(qiáng)化詞人內(nèi)心的苦悶，營(yíng)造出震撼人心的凄涼之境，引發(fā)情感共鳴。

（二）現(xiàn)代文閱讀II（本題共4小題，16分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

18歲的沉重

趙勤

18歲，在千辛萬(wàn)苦熬過(guò)了高三之后，我沒(méi)有考上清華。原因竟然不在數(shù)學(xué)，而在文科綜合。揭曉分?jǐn)?shù)

的那天，我聽(tīng)完電話里的報(bào)數(shù)，在草稿紙上加了3遍，得到的仍然是那個(gè)我不想面對(duì)的數(shù)字。我倒在床上

蒙頭痛哭了整整一天。母親坐在客廳，也是默不作聲地落淚。過(guò)了很久很久，她悄悄來(lái)到我的床邊，撫摸

著我的頭，那么無(wú)奈而痛心地安慰我：“不要哭了，乖，不要哭了。”

烈日不憐憫我的悲傷，耀我致盲。彼時(shí)過(guò)于年輕脆弱，我只知道蒙頭痛哭，在盛夏7月，眼淚與汗水

一樣豐沛而無(wú)恥。我仿佛聽(tīng)見(jiàn)命運(yùn)的大門(mén)緩緩關(guān)上的吱嘎聲……我一度以為，我一度那樣真真切切地以

為，這是我人生中最無(wú)可挽回的失敗。在后來(lái)高中好友們——被名牌大學(xué)錄取的報(bào)喜聲中，在后來(lái)一次次

首都頂尖高校的昔日好友滿面春風(fēng)的精英型同學(xué)聚會(huì)中，在后來(lái)的后來(lái)，我愚蠢而耐心地反復(fù)咀嚼著這一

次失敗的味道，幾近一蹶不振，為這一個(gè)理想的幻滅賠上了此后將近3年的無(wú)所事事的荒涼青春。在20

歲出頭的關(guān)口，我才明白過(guò)來(lái)，不懂得從一次失敗中站起來(lái)，永遠(yuǎn)跪在地上等待憐憫并且期待永不可能的

時(shí)間倒流，才是人生中最無(wú)可挽回的失敗。

母親想要安慰我，像《我與地壇》中那個(gè)欲言又止的可憐的母親那樣，對(duì)我說(shuō)：“帶你出去走走吧，

高中

高中

老這么在家里不成樣子?！?/p>

是帶著這樣一種失魂落魄，真的是失魂落魄的心緒，去往稻城的。自駕車(chē)2000多公里，從川西南，

北上到甘肅南部的花湖，再南下，去往藏東的稻城亞丁，途經(jīng)紅原、八美、丹巴等與世隔絕的綺麗仙境。

巍巍青山上，神秘古老的碉樓隱匿于云端，觸目驚心的山壁斷層上蒼石青峻。月色輝映的夜里，沿著狹窄

的公路在峽谷深處與奔騰澎湃的大河蜿蜒并馳，黑暗中只聽(tīng)見(jiàn)咆哮的水聲。翻滾的洪流在月色之下閃著寒

光，仿佛一個(gè)急轉(zhuǎn)彎稍不注意，便會(huì)翻入江谷，尸骨無(wú)存。

頭頂著寂靜的星辰，我在詩(shī)一般險(xiǎn)峻的黑暗中，在行進(jìn)著的未知的深深危險(xiǎn)中，漸漸找到一絲不畏死

的平靜。

我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，其實(shí)人應(yīng)當(dāng)活得更麻木一點(diǎn)，如此方能多感知到一些的生之歡愉。明白歸明白，但我或

許還將終我一生，因著性情深處與生俱來(lái)的暗調(diào)色彩，常不經(jīng)意間就沉浸在如此的底色中。希望、堅(jiān)持等

富有支撐力的東西總是處在臨界流產(chǎn)的艱難孕育中，好像稍不注意，一切引誘我繼續(xù)活下去的幻覺(jué)就將消

失殆盡。

7月，在行駛了2000多公里之后，在接近稻城的那個(gè)黃昏，潮濕的荒原上開(kāi)滿了紫色花朵，落雨如

塵，陰寒如秋。孤獨(dú)的鷹在蒼穹之上久久盤(pán)旋。我眺望窗外的原野，身邊坐著母親。

高三時(shí)，我在外讀書(shū)，母親常常專(zhuān)程來(lái)看我，一早趕30多公里路，給我?guī)?lái)我喜歡吃的東西，熱乎

乎地焙在包里，外加很多她精挑細(xì)選的水果、營(yíng)養(yǎng)品。我由此越發(fā)懂得什么叫作可憐天下父母心。

有次她借著出差的機(jī)會(huì)，又帶上很多東西來(lái)看我。白天忙完工作，傍晚時(shí)才來(lái)到學(xué)校。母親就這么靜

靜地坐在我的宿舍里干等我一個(gè)晚上。那天晚自習(xí)照例是考試，我急不可待地交了卷，匆匆趕回宿舍和母

親相見(jiàn)。沒(méi)說(shuō)上兩句話，很快就有生活老師催促熄燈，母親說(shuō)：“那我走了，你好好的，要乖，媽媽相信

你會(huì)努力的。"我送母親到校門(mén)口，那時(shí)下著雨，母親想讓我早點(diǎn)回去，就說(shuō)司機(jī)已經(jīng)來(lái)了，宿舍關(guān)門(mén)了

就不好了。我想也是，生活老師不太好說(shuō)話，我就先回去了。

而后來(lái)的事情是，那個(gè)下雨的凄涼夜晚，為母親開(kāi)車(chē)的司機(jī)在市中心吃完飯已經(jīng)醉得不省人事，睡得

連電話響都聽(tīng)不到。母親瞞著我，要我趕緊回宿舍睡覺(jué)，她自己一人站在學(xué)校外面空曠的公路邊等著打車(chē)

回去。可是因?yàn)檫^(guò)于偏僻，她打不到車(chē)。她一個(gè)孤身女子在那黑暗冷漠的馬路邊，從10點(diǎn)30分一直站到

深夜12點(diǎn)，手機(jī)也沒(méi)了電，無(wú)法求助。偶爾飛馳而過(guò)的車(chē)，像劃不燃的火柴，擦著她一閃而過(guò)，沒(méi)有一

輛停下。她冷得發(fā)抖。最終她攔到一輛好心人的私家車(chē)，狼狽落魄地趕了回去，因?yàn)槭芎?，病了一個(gè)星

期。

高三結(jié)束了很久后，有次母親輕描淡寫(xiě)地對(duì)我說(shuō)起這件事情。我們正吃著午飯，我強(qiáng)忍著眼汨，放下

碗筷，走進(jìn)廁所咬著自己的嘴唇，痛徹心扉地哭了，眼淚噴涌，卻沒(méi)有發(fā)出一絲聲音，然后迅速地洗臉，

按下抽水馬桶的按鈕，佯裝才上完廁所，然后平靜地回到飯桌上。

我在心里想著，如果那個(gè)夜晚母親發(fā)生什么不測(cè)，那我余生如何能夠原諒自己？幸而她平安無(wú)事。因

高中

高中

此我不知道除了考上一所體體面面的名牌大學(xué)，還有什么能夠報(bào)答母親的一片苦心。

這也是為何我高考失敗后，這么久以來(lái)無(wú)法擺脫內(nèi)疚感和挫敗感的原因，我覺(jué)得我對(duì)不起她。她寄予

我的，不過(guò)是這樣一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的期望，期望我考上一個(gè)好大學(xué)，希望我爭(zhēng)氣。為著這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的期

望，她18年如一日地付出無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。在后來(lái)，經(jīng)歷幾番追逐戀慕，淺嘗過(guò)人與人之間的感情維系

何等脆弱，我才驚覺(jué)母親給予自己的那種愛(ài)意，深情至不可說(shuō)，無(wú)怨無(wú)悔地，默默伴我多年。我不得不承

認(rèn)，唯有出自母愛(ài)的天性，才可以解釋這樣一種無(wú)私。

稻城的夜，雨聲如泣。在黑灰色的天地間，7月似深秋，因?yàn)闃O度寒冷，我們遍街尋找羽絨大衣。海

拔升高，加上寒冷，母親的身體嚴(yán)重不適。我們只好放棄了翌日騎馬去草甸再輾轉(zhuǎn)亞丁的計(jì)劃，原路返

回，旅程在此結(jié)束。帶著《游褒禪山記》中記敘的那般遺憾，帶著上路時(shí)的失魂落魄，離開(kāi)了寒冷的稻

城。

那是18歲時(shí)的事情。幾年過(guò)去，因著對(duì)人世的獵奇，探知內(nèi)心明暗，許諾自己此生要如此如此，將

諸多虛幻而痛苦的讀本奉作命運(yùn)的旨意——書(shū)里說(shuō)，“生命中許多事情，沉重婉轉(zhuǎn)至不可說(shuō)”，我曾為這

句話徹頭徹尾地動(dòng)容，拍案而起，驚怯至無(wú)路可退，相信在以自我凌虐的姿勢(shì)掙扎的人之中，我并不孤

單。我時(shí)常面對(duì)照片上4歲時(shí)天真至脆弱不堪的笑容，不肯相信生命這般酷烈的鍛造。但事實(shí)上，它又的

確是如此。我從對(duì)現(xiàn)實(shí)感受的再造與逃避中體驗(yàn)到的，不過(guò)是一次又一次對(duì)苦痛的幻想。

在我所有的旅行當(dāng)中，18歲的稻城是最荒涼的一個(gè)站點(diǎn)。可悲的是，它最貼近人生。

人生如路，須在荒涼中走出繁華的風(fēng)景來(lái)。

6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）

A.題目中的“沉重”既來(lái)源于“我”高考的失利，也來(lái)源于“我”辜負(fù)了母親的期望。

B.“原因竟然不在數(shù)學(xué)，而在文科綜合”中“竟然”一詞表明作者的弱勢(shì)學(xué)科是數(shù)學(xué)。

C.“詩(shī)”作為字義的引申，通常用來(lái)表示美好，但文中卻用來(lái)形容“黑暗”，表達(dá)新穎。

D.母親18年如一日對(duì)“我”無(wú)微不至地關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，就是希望“我”能考上清華大學(xué)。

7.下列對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）

A.母親“無(wú)奈而痛心”的情感，復(fù)雜糾結(jié)，既有對(duì)“我”成績(jī)不如意的無(wú)能為力，也有對(duì)經(jīng)歷打擊的

“我”的心疼。

B.作者打通了內(nèi)心之情與外界之景，因?yàn)閹е环N失魂落魄的心緒前往稻城，所以看到的景色帶有了一

些暗調(diào)色彩。

C.文章善于運(yùn)用比喻的修辭，比如“像劃不燃的火柴”“仿佛一個(gè)急轉(zhuǎn)彎稍不注意，便會(huì)翻入江谷”，表

達(dá)形象生動(dòng)。

D.文中畫(huà)橫線部分的動(dòng)作描寫(xiě)，在反映出“我”心理活動(dòng)進(jìn)程的同時(shí)，也在一定程度上表現(xiàn)了“我”心

中的內(nèi)疚感。

高中

高中

8.作者在文中為什么會(huì)提到《我與地壇》和《游褒禪山記》兩篇文章？請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

9.文章插敘了一段作者高三時(shí)的往事，這樣的寫(xiě)法有什么好處？請(qǐng)結(jié)合文本進(jìn)行分析。

【答案】6.D7.C

8.①作為一個(gè)學(xué)生，《我與地壇》和《游褒禪山記》兩篇文章是語(yǔ)文課本上的課文，作者對(duì)這兩篇文章有印

象；②這兩篇文章的內(nèi)容符合作者遇到的情境，作者產(chǎn)生情感的共鳴；③可以增加文章的文學(xué)性，增強(qiáng)語(yǔ)

言感染力，可以更好地表達(dá)情感。

9.①讓結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密。緊承了上文旅途中母親坐在“我”身邊的敘述，讓“我”自然而然就想到了以前的

往事，而且引出了下文自己的感悟。②讓內(nèi)容更加充實(shí)。記敘了“我”高三時(shí)的往事，讓讀者能更直接地

感受到母親對(duì)“我”的付出。③讓主旨更加突出。贊美了母親無(wú)私的付出，也更加觸動(dòng)自己，讓自己明白

人經(jīng)歷過(guò)痛苦之后才會(huì)成長(zhǎng)。

【解析】

【6題詳解】

本題考查學(xué)生綜合賞析文學(xué)作品的思想內(nèi)容的能力。

D.“就是希望‘我‘能考上清華大學(xué)”錯(cuò)，原文“期望我考上一個(gè)好大學(xué)”，并不是“考上清華大學(xué)”，而

且“就是希望”表述絕對(duì)。

故選D。

【7題詳解】

本題考查學(xué)生綜合賞析文學(xué)作品的藝術(shù)手法的能力。

C.“仿佛一個(gè)急轉(zhuǎn)彎稍不注意，便會(huì)翻入江谷”不是比喻句。

故選C。

【8題詳解】

本題考查學(xué)生分析文章重要語(yǔ)段的作用的能力。

①作者在文中記敘的是高三時(shí)高考落敗的往事，作為一個(gè)學(xué)生，《我與地壇》和《游褒禪山記》兩篇文章

是語(yǔ)文課本上的課文，作者對(duì)這兩篇文章有印象。

②《我與地壇》是史鐵生的散文，散文中飽含作者對(duì)人生的種種感悟，對(duì)親情的深情謳歌?！队伟U山

記》“而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂(lè)也”“盡吾志也而不能至者，可以無(wú)悔矣，其孰能譏之乎？”有

遺憾和感慨。這兩篇文章的內(nèi)容符合作者遇到的情境，作者產(chǎn)生情感的共鳴。

③《我與地壇》和《游褒禪山記》是兩篇有哲思的散文，可以增加文章的文學(xué)性，增強(qiáng)語(yǔ)言感染力，可以

更好地表達(dá)情感。

【9題詳解】

本題考查學(xué)生分析敘述手法和表達(dá)作用的能力。

高中

高中

①讓結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密?！拔姨魍巴獾脑?，身邊坐著母親”緊承了上文旅途中母親坐在“我”身邊的敘

述，“高三時(shí)，我在外讀書(shū)，母親常常專(zhuān)程來(lái)看我"讓“我”自然而然就想到了以前的往事，而且”引出

了下文自己的感悟“我由此越發(fā)懂得什么叫作可憐天下父母心”。

②讓內(nèi)容更加充實(shí)?！坝写嗡柚霾畹臋C(jī)會(huì)，又帶上很多東西來(lái)看我。白天忙完工作，傍晚時(shí)才來(lái)到學(xué)

校。母親就這么靜靜地坐在我的宿舍里干等我一個(gè)晚上”記敘了“我”高三時(shí)的往事，母親為了看我，等

了我一個(gè)晚上，回去還淋了雨，生了病，讓讀者能更直接地感受到母親對(duì)“我”的付出。

③讓主旨更加突出。“最終她攔到一輛好心人的私家車(chē)，狼狽落魄地趕了回去，因?yàn)槭芎?，病了一個(gè)星

期”“我在心里想著，如果那個(gè)夜晚母親發(fā)生什么不測(cè)，那我余生如何能夠原諒自己？幸而她平安無(wú)事”

后來(lái)知道了母親的遭遇，作為兒子深受觸動(dòng)，贊美了母親無(wú)私的付出，讓自己明白人經(jīng)歷過(guò)痛苦之后才會(huì)

成長(zhǎng)。

二、古代詩(shī)文閱讀（35分）

（-）文言文閱讀（本題共5小題，20分）

閱讀下面的文言文，完成下面小題。

材料一：

貞觀十五年，太宗謂侍臣日：“守天下難易？”侍中魏征對(duì)日：“甚難。"太宗目：“任賢能、受諫

錚，即可。何謂為難？”征目：“觀自古帝王，在于憂危之間，則任賢受諫。及至安樂(lè)，必懷寬怠，言事

者惟令兢懼，日陵月替，以至危亡。圣人所以居安思危正為此也安而能懼豈不為難

（節(jié)選自《貞觀政要?君道》）

材料二：

帝幸九成宮，宮御舍滓川宮下。仆射李靖、侍中王珪繼至，