高中新課程有效課堂教學評價的思考

高中新課程有效課堂教學評價的思考哈爾濱市教育研究院高中部赫維辛HWX1963@126.com為了進一步深入實施新課程，全面推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育教學質(zhì)量提升由外延型向內(nèi)涵型的轉(zhuǎn)變，由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，突出課堂教學在學校工作中的核心地位和作用，充分發(fā)揮課堂教學評價對于促進教學改革的特殊功能，結(jié)合普通高中課程改革課堂教學普遍存在的無效或低效的現(xiàn)狀，教研部對全市高中學校有效課堂教學的評價實踐思考：高中課堂教學改革面臨的形勢1、高中課程改革已進入“深水區(qū)”人民教育、中國教育報連續(xù)報道：深圳南山區(qū)、廣州番禺區(qū)象賢高中成功課堂教學模式改革。2、下半學期高中將進行課標修訂（義務教育已修訂完）3、高中招生制度改革步幅加大，配額生比例不斷上升，最終將達到派位制。學生差異增大。4、高招制度、試卷靈活性應用性大幅度提升。5、資源豐富、雜亂，學習途徑廣泛，學生課業(yè)負擔過重教學形式單一內(nèi)容重復。6、加班、加點、加課、補課即將收口。高中教學改革現(xiàn)狀

舉步維艱簡單重復

學校成了一個“拼命”的地方有這樣一些討論高中課改是帶著鐐銬起舞高中課改的瓶頸高中課改的困境……高考流水線與夢工廠

---神一樣的學校衡水中學、重慶巴蜀中學、廣東華師附中……黃岡中學試卷產(chǎn)業(yè)鏈北京四中、上外附中、廣東番禺象賢、深圳南山……今日瘋狂，明日輝煌

超越自我，挑戰(zhàn)極限“血狼拼搏，高考瘋狂”“人生不能苦一輩子，但會苦一陣子！”為夢想浴血奮戰(zhàn)

“擰成一股繩，捕盡一份力，狠下一條心，共圓一個夢”湖北吊瓶、焚書事件

古有懸梁刺股今有“吊瓶趕考”教學價值取向與評價李希貴沉思錄農(nóng)民畫家王寶成谷素紅現(xiàn)象洋思、杜郎口、東蘆、青浦、廣州番禺、衡水、黃岡。。。。。村婦打麻將的啟示：興趣是學習打籃球的啟示：學習是體驗廣州經(jīng)濟騰飛的啟示：創(chuàng)造是關鍵小崗村農(nóng)民的啟示：內(nèi)驅(qū)力是核心突破改革“深水區(qū)”---需要研究問題課改深處是細節(jié)成功是興趣的副產(chǎn)品教學本質(zhì)不教是能會的---

不學是萬萬不能會的小結(jié)：高效課堂的本質(zhì)：生命的狂歡基本性質(zhì)：高效課堂注重“三性二意”?！叭浴奔锤咝浴⑸尚?、解放性；“二意”即知識的意義、生長的意義。評價方式：從“解決問題”入手，以學生的“學”評價教師的“教”；主張能讓學生學會的課叫好課，能讓學生學會的教師叫好教師。樹立三個認識一是減輕學生課業(yè)負擔是老師的一種責任；二是減輕過重課業(yè)負擔，重在教學設計、教學研究，教學導向，教學實效。三是學生學習質(zhì)量的標志是提升學習能力。關注三個過程去哪里問題如何去哪里的問題怎樣確定是否到那里的問題明確三個有效1、有效教師：教知識、施情感、傳方法、樹信念、助發(fā)展。2、有效研修：解決教學問題、優(yōu)化教學途徑、整合教學資源、促進專業(yè)發(fā)展、形成教學特色。3、有效課堂：引導學生主動、積極、參與學習，建構學生學習材料、時間、空間，形成知識理解、互動、反思。理解三個理論構成（階梯）

（一）多元智力理論(觀念、準則）（二）建構主義的教育思想（策略、操作、實用）（三）后現(xiàn)代主義（發(fā)展、規(guī)劃）掌握三個觀點

有效的教與學：行為主義的觀點學習就是通過強化建立刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)。有效的教與學：認知主義的觀點

接受學習、發(fā)現(xiàn)學習有效的教與學：建構主義的觀點主動加工。建構自己

有效的教與學：建構主義的觀點衡量深層次理解的辦法： （1）能否用自己的話解釋、表述所學的知識 （2）能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋有關的現(xiàn)象、解決有關的問題 （3）能否運用這一知識解決變式問題 （4）能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題 （5）能否將所學知識遷移到實際問題中去。高效課堂三個核心●高效課堂圍繞“人本”建構教學關系和

師生關系。●在教學關系上，主張“學本”；●在師生關系上，主張“生本”。

高效課堂的“三本”支撐起自己的“教育學”。課堂教學三個層次記憶性教學---理解性教學---思考性教學兩種教學論哲學取向教學論----教學是科學科學取向教學論----教學是藝術高考本無罪，應試心作怪教學目標與考試能力要求

教學目標是分階段、分方面去實現(xiàn)的，而考試的能力要求只體現(xiàn)在一張試卷上；教學與學生的心智培養(yǎng)過程有關，考試與學生的心智水準有關；教學的特征是教學相長，考試的特點是有去無回。一句話：教學是磨刀，考試是砍柴?！簿褪钦f，我們只能夠一點一點地去實現(xiàn)教學目標，不要眼睛只盯著考試一、課堂教學評價的基本理念（一）關注學生的發(fā)展體現(xiàn)在教學目標上：要做到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的內(nèi)在統(tǒng)一。體現(xiàn)在教學過程中：合理選擇課堂教學策略，體現(xiàn)學生的主體性，高效實現(xiàn)教學目標。體現(xiàn)在教學效果評價上：要以評學為重點。

（二）促進教師成長

課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展，重點不在于鑒定教師的課堂教學結(jié)果，而是診斷教師課堂教學中的問題，滿足教師的個人發(fā)展需求。（三）強調(diào)“以學論教”

“以學論教”即以學生的“學”評價教師的“教”。只有樹立“以學論教”的課堂教學評價觀，新的課堂教學才能真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本的教育思想。二、新課程背景下課堂教學評價改革的趨勢

1、在評價功能上，淡化評比與選拔，強調(diào)發(fā)揮評價促進課堂教學質(zhì)量改進與提高的作用。2、在評價主體上，改變過去教師被動接受評價的局面，注重教師的自我評價，并將自評和他評有機結(jié)合起來3、在評價內(nèi)容上，既重視教師的教，又關注學生的學，課堂教學要促進學生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等幾個方面和諧發(fā)展。4、在評價標準與要求上，體現(xiàn)靈活性與開放性，弘揚教師個人的教學風格，鼓勵教師創(chuàng)造性地實施課堂教學。5、在評價方法上，重視案例分析、課堂觀察和成長記錄袋等質(zhì)性評價方法的應用。三、評價的指導思想1、指向?qū)W校的教學管理中小學課堂有效教學評價是全面實施素質(zhì)教育、落實新課程標準、提高課堂教學質(zhì)量與效益的基本要求。課堂有效教學評價要在正確的教育評價理念的指導下，根據(jù)課堂教學目標和任務，通過制定相應的指標和標準，運用科學的方法搜集信息，對課堂教學的有效度和教師個體的工作質(zhì)量進行各方面評價，逐步建立健全中小學課堂有效教學形成性和發(fā)展性評價的長效機制，為學校提供更為科學的教學管理手段。2、指向師生的共同發(fā)展通過中小學課堂有效教學評價的實施，引導廣大中小學教師積極探索科學可行的課堂有效教學，努力遵循課堂教學活動過程的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的課堂教學目標，促進學生素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。全面、客觀、真實的評價，有利于落實“以學定教”的理念，促進課堂教學改革；有利于減輕學生的負擔，促進學生的進步與發(fā)展；有利于通過反思提升教學品位，促進教師專業(yè)發(fā)展。四、評價的基本原則1、導向性原則：中小學課堂有效教學評價，要引導學校充分發(fā)揮課堂教學主渠道的作用，全面實施素質(zhì)教育，體現(xiàn)中小學新課程改革的精神，反映課堂教學的價值取向和客觀規(guī)律的要求；通過科學的評價指標體系及評價結(jié)果的使用，給中小學課堂有效教學正確的導向。2、過程性原則：中小學課堂有效教學評價，要重視教學過程的評價，充分能發(fā)揮評價在教學過程中的激勵和導向作用，注重評價學生的認知過程、探究過程和努力過程；關注學生在教學活動中的經(jīng)歷和體驗，關注學生在這些經(jīng)歷中的個體化表現(xiàn)；評價的結(jié)果通過各種形式記入學生的成長檔案，促使學生重視學習過程。3、中小學課堂有效教學評價，要在最大程度上追求評價標準的有效性。評價標準要突出；在時空上體現(xiàn)高效率，即教學結(jié)果能使學生有較多的收獲，在關系上體現(xiàn)高效應，即通過教學在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產(chǎn)生高效應。4、發(fā)展性原則：中小學課堂有效教學評價，要將核心功能定位在促進學生作為完整人的發(fā)展上，關注學生在教學過程中的主體地位，檢查教學是否使學生取得預期的、應有的進步和發(fā)展，要促使學生在“三維目標”領域的充分發(fā)展，包括學生認知與人格的發(fā)展、智慧的發(fā)展、生成性的發(fā)展、面向未來的發(fā)展；還要關注教師教學效能的有效發(fā)展，促進教師的專業(yè)成長。五、課堂教學評價的指標體系（一）對教師行為的評價1、學科教學思想的體現(xiàn)（1）課堂教學體現(xiàn)全體學生的主動發(fā)展。（2）引導學生探究學習，提升學習能力。（3）引導學生形成科學的態(tài)度和價值觀。2、講授演示的評價

（1）講授圍繞教學目標（2）了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”，從學生實際出發(fā)（3）講解激發(fā)學生興趣（4）條理清楚，邏輯有序，建立新舊知識的聯(lián)系（5）突出重點，突破難點（6）教學手段多樣，媒體使用恰當（7）注重探究和實踐，講練結(jié)合（8）善于引導學生提出問題（9）歸納小結(jié)的過程3、課堂提問的評價（1）問題的指向明確，讓學生知道該怎樣回答，對不同層次的學生提不同的問題，不同的問題指向不同的主體：個體回答或小組回答或集體回答。（2）問題應有思考性、開放性、探索性，能啟發(fā)學生的獨立思考、發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，過于簡單的“是”或“非”的問題盡量少提（3）要留給學生充分的思考時間4、課堂指導的評價（1）幫助學生創(chuàng)設問題情境和探究情境，并能有效地組織學生進行探究活動（2）指導有啟發(fā)性、針對性和清晰性，做到引而不發(fā)，含而不露，把學生引向“最近發(fā)展區(qū)”（3）善于傾聽，仔細傾聽并分析學生的回答，并引導學生進行反思。5、課堂及時評價（1）用孩子的眼光去評價學生（2）用寬容的心評價學生的回答：不無原則肯定或表揚，不諷刺挖苦學生，不簡單否定學生的回答或繞道而行（3）鼓勵學生大膽提問（二）對學生行為的評價1、對學生在課堂學習中呈現(xiàn)的狀態(tài)的評價（1）情緒狀態(tài)：學生是否有濃厚的興趣，對學習有好奇心和求知欲；是否能長時間保持興趣；能否自我調(diào)節(jié)和控制學習情緒；學習過程是否愉悅，學習愿望是否不斷得以增強。（2）注意狀態(tài)：學生是否始終關心討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學生的目光是否始終追隨發(fā)言者的一舉一動（教師或?qū)W生）；學生的傾聽是否全神貫注，回答是否有針對性。3）參與狀態(tài)：學生是否全員參與學習活動，是否積極主動地投入思考并積極踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺主動地進行練習。（4）交往狀態(tài)：看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；在學習過程中是否友好合作與分工；是否能虛心聽取他人的意見，尊重他人發(fā)言。遇到困難時學生能否主動地與他人交流、合作、共同解決問題。（5）思維狀態(tài)：是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點；學生是否敢于質(zhì)疑，提出有價值的問題并展開爭論，學生的回答或見解是否有自己的思考或創(chuàng)意。（6）生成狀態(tài)：是否掌握應學的知識，是否全面完成了學習目標，學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是否得到了增強，是否有滿足、成功和喜悅等積極心理體驗，是否對未來的學習充滿了信心。2、對學生課堂學習方式的評價1）對自主學習的評價自主學習是學生最主要的學習方式，它包括學生自主閱讀、自主練習、自主實驗和獨立思考。要為學生制定明確具體的目標，獨立學習的內(nèi)容要能激發(fā)學生的求知欲，能通過練習和應用深化教學成果，教師要能通過觀察、調(diào)查、提問、談話、反饋練習等方式及時了解自主學習的成果，并及時調(diào)控。2）對合作學習的評價

有合理組建的合作小組（異質(zhì)團體），有明確的合作學習的目標和待解決的問題，合作學習應與獨立思考相結(jié)合，合作學習應建立在獨立思考的基礎上。能通過合作學習培養(yǎng)學生的團隊精神，使學生學會交往和交流，學會傾聽和表達。教師對合作學習的過程進行調(diào)控，及時展示合作學習的成果，并組織適度的小組競爭。（3）對探究學習的評價合理評價學生提出問題和猜想、收集整理資料、分析處理信息、得出結(jié)論及對結(jié)論的展示和交流。3、對課堂提問和應答的評價保護學生的自尊心，鼓勵學生在任何教學任何時候提出問題。學生能在課堂上積極主動地應答，經(jīng)過思考后用自己的話來回答課堂問題。（三）對課堂教學結(jié)構的評價

課堂教學結(jié)構是否合理，是評價一堂好課的基本要求。所謂課堂教學結(jié)構合理是指教學環(huán)節(jié)的劃分、時間的分配和各個環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系能有效地促進實現(xiàn)教學目標和提高教學效率

（四）對教學過程師生關系的評價

1、了解學生2、平等性3、激勵性4、尊重獨立性5、關愛與自信（五）對課堂教學效率的評價1、教學目標落實2、教學環(huán)節(jié)清楚3、時間分配合理，無效時間少4、引導學生自主、合作探究學習5、課堂提問的有效性，減少無意義提問6、課堂反饋及時，能根據(jù)反饋情況及時調(diào)整教學策略六、課堂教學的有效性——教學評價的目標（一）有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習學生對知識的主動建構主要表現(xiàn)在：一是學習者參與目標或子目標的提出或確立。二是學習者在“做”中進行學習。教師要充分調(diào)動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學習。（二）有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結(jié)果。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。（三）有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現(xiàn)象，解決有關的問題；能否運用這一知識解決變式問題；能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；能否將所學的知識遷移到實際問題中去。

（四）有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”七、高效課堂的構成要素

A、技術支持：掌握模式。通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展

B、教學技巧：小組學習。獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑

C、功底：導學案：通過四級目標，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。

（一）課堂的意義●學會-----會學學會不會的；會學即學習能力如何讓“每一個”學生學會？找到目標？●學生三寶：活頁夾、雙色筆、糾錯本。（二）高效課堂的基本模式

A、時間劃分：10+30+5B、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評

C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標測評。（三）高效課堂的三條高壓線A、預習不充分的課不準上B、嚴禁教師與學生“搶風頭”C、必須當堂達標測評。（四）評價A、以學生的“學”評價教師的“教”。

讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。B、“地心說”與“日心說”學生是“太陽”，是“主體”C、讓學生評價課堂

學生是教師的課堂“紀委”（五）評課看學生“三看”：自主程度、合作效度和探究深度具體是：

一是學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%

二是學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記。（六）敢于“放生”1、開放的“程度”決定了“教育”的高度2、揪住“教”與“學”、“師”與“生”變！變中取勝。學！學中成長。習！在戰(zhàn)爭中學習戰(zhàn)爭。（七）為什么一定要有模式萬事萬物都有“規(guī)律”，模式有“道”,教無定法的前提的“教學有法”“貴在得法”許多所謂“教育藝術”其實是個人作秀企業(yè)是否需要“生產(chǎn)標準”？如何讓每一個老師都能生產(chǎn)出“合格產(chǎn)品”？學校的產(chǎn)品是課堂！偏執(zhí)于“行動”于“解決”。（八）高效課堂的“命門”

A、學生的主體地位和主體意識：回到教育的“原點”，探索“人”的教育，解決學習的“內(nèi)驅(qū)力”

B、學校的產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”，想提高教學技藝“包打天下”，是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”，唯有重視課堂標準，才能生成出合格的課堂。

C、模式產(chǎn)生效益：模式的“硬著陸”（九）從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學比喻

1、傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走、洋思等課改一類典型均屬于教師牽著學生走、高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。從“猿”到“類人猿”、到完整的人2、關于幾個教學的比喻。

“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。3、“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立吃飯和行走時，媽媽才意味著得到了解放。（十）高效教學涵義廣泛——高效的導入高效的演示高效的探究高效的課件高效的討論高效的作業(yè)高效的合作高效的考試高效的反饋高效的講解高效的小結(jié)高效的備課高效的板書高效的批改八、高效課堂的標準教學目標教學活動教學能力教學反饋教學組織與管理（一）教學目標全面、綜合、深刻：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀（三維）有價值，體現(xiàn)高期望值十分清楚、具體、可操作切合三情——學情、教情、考情（二）教學活動教學情境：配合內(nèi)容，激趣啟智，自然過渡教學環(huán)節(jié)：快節(jié)奏、高密度小組活動：分工合作、積極思維探究師生互動：配合默契、思維深刻生生互動：100%參與，主動積極思考活動與作業(yè)：自主、探究、個性（三）教學能力清楚準確地交流巧妙運用提問與討論技術：靈活變換教學方法訓練學法、學科思想方法合理運用教學資源、信息技術手段（四）教學反饋學情反饋及時課堂評價及時、到位、適度作業(yè)適中考試、測驗很好地發(fā)揮激勵作用（五）教學組織與管理課堂紀律活而有序?qū)W習文化濃厚時間分配合理過程組織嚴密學生行為管理到位物理空間管理合理（六）課堂低效的表現(xiàn)時間分配不合理。課堂教學目標不清晰。教學重點不突出。小組討論流于形式。教學活動和課堂練習沒有服務于當堂教學目標的達成。缺乏培養(yǎng)學生終身學習能力的觀念，不注意培養(yǎng)學生的能力。忽略組織教學，缺少對學生良好學習習慣的培養(yǎng)。課堂低效表現(xiàn)課型把握不準，對各課型的教學組織形式不夠清晰、到位。過于追求教學的情境化。教學過于追求手段現(xiàn)代化，尤其是有些教師課件的使用制約了課堂教學。部分教師不能駕馭課堂，知識的準確性有問題，對課程標準的理解、把握不夠準確。（七）高效課堂教學環(huán)節(jié)研究

1.高效的對話高效對話的目的、方法在于教會學生的思考。2、高效的合作與交流分組學習就叫做合作學習嗎?要開展有效的小組學習活動，應先教給學生合作學習的基本方法。教會學生在小組學習中合理分工，根據(jù)個人個性、特長等分配不同的任務，如記錄員、發(fā)言員、智囊團等角色。通過各自不同的角色，給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會，使學生經(jīng)過訓練學會合作學習，這個過程必定需要老師的引導和平時有意識的培養(yǎng)才能實現(xiàn)。

3.高效的討論興趣、難度、方法4.高效的學習策略多種感官協(xié)同參與，學習效率最高。5.高效的提問同一問題的不同問法，其功效不同，反映出教師的教學功底及備課的認真程度。教師只有巧設提問，恰當引導，才能使學生積極主動、生動活潑地學習。學生的能力是可以開發(fā)的，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維需要有創(chuàng)造性的問題情境和載體6.高效的習題課習題課要注意：（1）明確習題課的教學功能類型及目標達到條件。習題課分三類：鞏固知識，熟練再現(xiàn)。教學關鍵是形成知識體系，從而利于記憶，利于綜合。它適用于章節(jié)復習或單元復習。b.揭示方法，提煉規(guī)律。教學關鍵是剖析解題思路，從而提煉規(guī)律，舉一反三。它適用于專題復習課或綜合復習課（因為它需要一定量的習題做基礎）。c.解決疑難，應用創(chuàng)新。教學關鍵是調(diào)動學生積極地參與教學，思維活躍地思考問題，從而開發(fā)學生智力、培養(yǎng)能力。它適用于解決教學中的各階段里遇到的綜合問題。（2）明確練習的類型，從內(nèi)容和思維品質(zhì)的訓練看，可分為：a．鞏固性習題。重點知識、觀點、概念、規(guī)律等，屬明確知識。b．暴露性習題。針對學生失誤而設計。c．概括性習題。通過材料，讓學生歸納、概括。d．遷移性習題。在新情景中闡釋、論證、推理。e．探索性習題。誘發(fā)思考，得出結(jié)論。f．求異性習題。訓練批判性思維和創(chuàng)造性思維。（3）在習題課教學中實施科學的教學策略。a.習題的覆蓋性和代表性要強。利用剪裁與重組的方法，做到知識點全、方法與技能完整、針對性強。b.密度適中，講求效率。克服往黑板上抄題、現(xiàn)做現(xiàn)講、念一題解一題等低效的做法，要以答疑解難為中心實施習題課教學。c.設計專題集中解難，突出“透”字。套題要采用歸類法，先歸類后講解。d.習題的選擇要有針對性（學情和考情），要具有思考性、規(guī)律性，并調(diào)動學生自我解難。e.講評時要有針對性，要注意因材施教，要控制難度，課后要進行個別輔導。f.習題課也要寫出完整的教案。簡而言之，三個字：“全、精、透”。小結(jié)：高效習題四多七想一題四多——一題多解，培養(yǎng)思維的發(fā)散性；一題多變，培養(yǎng)思維的靈活性；一題多問，培養(yǎng)思維的深刻性；一題多想，培養(yǎng)思維的敏捷性。一題七想——想思路，想多解，想聯(lián)系，想簡解，想規(guī)律，想變化，想錯因。（八）高效的課堂提問基本要求問題要緊扣教學內(nèi)容問題的難易要適當提問的時機要得當提問要面向全體提問頻數(shù)要妥當結(jié)論：高效提問重在思維含量（九）高效的教學情境所謂情境教學是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設以形象為主體的、具有一定情緒色彩的、具體活動的、能夠提供學習資源的場景，以此為支撐啟動教學，使學生產(chǎn)生智力和情感的需要和體驗，促使學生實施學習活動，同時通過情境中傳播的信息，引起學生一定的認知和態(tài)度體驗，從而幫助學生建構知識意義，并使學生心理機能得到發(fā)展的一種教學方式。情境的設計原則

和諧性原則沖突性原則原始性原則興趣性原則創(chuàng)設有效教學情景一位德國學者的精辟比喻：“將15克鹽放在你的面前,你無論如何也難以下咽;但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你早就在享用佳肴時,將它們?nèi)课樟?”情景之于知識,猶如湯之于鹽;知識需要溶入情景之中,才能顯示出活力和美感.（十）高效的作業(yè)批改、講評一是時間有效性。及時收齊作業(yè)、及時批改作業(yè)、及時反饋作業(yè)。二是批改的有效性。關注共性的錯誤問題，記錄錯誤問題；關注個性的獨創(chuàng)見解，寫下恰當?shù)募钤u語；關注困難學生的作業(yè)，實施面批。三是講評的有效性。分層要求，分類指導；講解清晰、簡明、合乎邏輯；分析問題并反思自我，體現(xiàn)民主的教學關系。（十一）高效的個別輔導鼓勵比埋怨更有效。復述比背誦更有效。自我糾正比教師指導更有效?！跋滤本毩暠瓤陬^指揮更有效。形象類比比抽象理解更有效。類比是有效的手段。將錯就錯比直接指正更有效。感受分類比各自為戰(zhàn)更有效。適度擴展比重復練習更有效（十二）高效的反思木匠的門是啊，當一個人形成了某一根深蒂固的習慣方式之后，換一種思維是非常重要的。作為教師，我們從中獲得何種啟示呢？成功的基本原理大多是有共性的，為了不被“行業(yè)上的造詣”關住自己，為了使自己的視野更加開闊，我們需要敞開心扉，需要交換彼此的觀點。這樣，我們才能知道我們的優(yōu)點所在以及與他人的差異與差距，并在尋找差異與彌補差距的過程中完善自己。課堂教學反思內(nèi)容：

1．本節(jié)課我講授的時間有多少?2．我講話的音調(diào)怎樣?3，我的體系語言是否豐富?4．我在教室里是怎樣走動的?5．微笑教學了嗎?6．訓斥學生了嗎?7．授課后感到快樂了嗎?8．導致我心情不佳的事件。

9，尊重學生列舉。

10．我感到最自豪的教學活動是什么11學生聽課時的反應如何?12學生學習狀況描述。13．學生的合作狀況。14．本節(jié)課的異類觀點(學生、觀點)。15．意外發(fā)現(xiàn)(學生的閃光點)。16．對于某學生，關于某事情，課后應該找他談話。17．關注現(xiàn)實生活的情況。18．所任學科與其他學科的融會貫通情況。19．師生對話形式。20．師生交往互動狀況，改進措施。21．哪些教學設計取得了預期效果?22．非預期性事件(處理方法，怎樣處理更機智)。23這節(jié)課從學生那里學到了什么?24．在什么樣的情形下，感到與學生的關系最密切?25哪些精彩片段值得仔細地咀嚼?26．哪些突發(fā)事件讓我措手不及?27．什么時候、什么情景下感到最焦慮或沮喪?28．自己感覺這節(jié)課成功嗎?29．如果給我重試的機會，在哪些方面我將做得更好?30．其他值得研究的問題。（十三）高效課堂教學模型“三線”教學用藝術家的眼光看，課堂教學的過程就是教師和學生在合演著一幕戲劇。這“戲劇”中潛含著三條線索（簡稱“三線”）——教學線、知識線和情智線。所謂的教學線就是指在某一教學方法下的教學思路；知識線是指一定教學思路下的知識點或知識體素的展現(xiàn)過程；情智線是指知識傳授過程中的能力培養(yǎng)目標與層次。教學線設計的目標是自然連貫、層層遞進和具有啟發(fā)性。實驗探究法：實驗——現(xiàn)象——分析現(xiàn)象——結(jié)論（新知）設疑遞進法：設疑——解難——再設疑（加深、拓寬）再解難（突破難點、總結(jié)規(guī)律）聯(lián)想歸納法：疑點——討論——結(jié)論——聯(lián)想——規(guī)律、方法知識線設計的目標是形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化的知識體系。以物質(zhì)性質(zhì)為中心的新授課、實驗課的知識體系；以理論要點和基本規(guī)律為中心的理論課知識體系；以技能、方法為中心的習題課、復習課的知識體系；以物質(zhì)的量為中心的計算課知識體系。能力線設計的目標是每一教學環(huán)節(jié)都體現(xiàn)能力、情感因素。特點：學生中心、自主學習、方法指導、智情歸宿。效果：教師大賽、高考成績、競賽成績課改到深處是“實用”教學有法，教學有模式。教無定法，不拘于模式。

貴在得法。

否則：就模式而模式；就技術而技術，就環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)；就流程而流程。是只見樹木不見森林的一種課堂變化，它是一唯的變化，課堂里相關的要素并沒有系統(tǒng)的發(fā)生改變。“三線·四步”課堂教學模式“三線”即以問題為明線、以思維為主線、以發(fā)展為暗線；“四步”貫穿于每條“線”，“問題線”中的四步為：提出問題、研究問題、解決問題、反思問題；“思維線”中的四步為：引發(fā)感覺、促進思維、完成認識、形成體系；“發(fā)展線”中的四步為：激發(fā)興趣、提高能力、催生創(chuàng)新、實現(xiàn)自我?！叭€·四步”的教學模式：

問題線流程———圍繞一個問題（主題），在創(chuàng)設一個有利于學生研究的情景、途徑和教師啟發(fā)引導的基礎上，通過學生主動探究、協(xié)作，達到解決問題進而反思問題的目的；思維線流程———通過思維的載體———問題，來引發(fā)學生的感覺，調(diào)動學生的思維，達到完成認識并最終形成體系的目的；發(fā)展線流程———通過問題和讓學生產(chǎn)生動機并激發(fā)興趣，讓學生在分析過程提高學生解決問題的能力，進而催生學生的創(chuàng)新最終實現(xiàn)自我，為其終身發(fā)展奠基?！叭€·四步”的課堂教學模式，著眼于構建“生態(tài)的課堂”，著力于實現(xiàn)“讓人人在掌握知識的基礎上都得到發(fā)展”的理念，并且“人”是社會的存在、自然的存在和精神的存在三個層面學習進行了解；學生的學習———感受生活的情調(diào)，以便能和諧地與人相處；學生學習———感知生活的情調(diào)，以便能獨立地面對世界；學生學習———感悟生命的意蘊，以便能有尊嚴地度過一生。所以，實施“三線·四步”教學模式時，會使中學課堂日臻成熟，日臻完美。九、高效課堂評價-優(yōu)化教學過程的思考“模仿”和“分析”是兩種不同的心理行為把對題目“類型的模仿”轉(zhuǎn)化為學會“具體分。把問題分成一些類型，讓學生感悟和概括某一類問題的解題思路，有利于提高解決問題的能力。但是，把方法當成知識來灌輸，讓學生記住某一類問題的解題套路來套出問題的答案，這并不是好的教學過程。這些“方法”是教師解答大量題目后“悟”出來的，而不是學生的體會?！罢莆战鉀Q問題的方法”和“套用解決問題的類型”具有本的質(zhì)不同。突破反思自我、否定自己例：北京十一校生物教師王春易—“四兩撥千斤”的教改之路備一節(jié)課寫一百頁手稿一個好教師要把最普通課講精彩否定自己---讓高中生扔掉老師拐杖李希貴—課堂是學生學習的地方，不是教師展示的場地教師要會“不出手”

在教學中，教師必須學會能“不出手”時就“不出手”。在課堂上，我們應該把時間與空間盡可能多地還給學生。只有放手讓他們?nèi)L試，去體驗，他們才能發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題，分析問題，并想辦法解決問題。孩子們個體解決不了的，可以讓他們合作交流，此所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師應該充分相信學生，等到學生實在討論不出結(jié)果，再出面引導、點撥也不遲。教師要像狙擊手一樣，沉得住氣，耐心地尋找最佳時機，不發(fā)則已，一發(fā)必中。按理說，把課堂還給學生，老師少講，多好的事啊?？衫蠋煋陌?，我講學生都不會，閉上嘴豈不更糟糕。新課改需要勇氣，需要開拓精神甚至犧牲精神，目前許多教師依然滿足于“經(jīng)驗型”，停留于“辛苦型”層面，“研究型”、“創(chuàng)造型”的教師鳳毛麟角。相當教師不能自主地將先進的課改理念與自己的教育實踐包括課堂教學有機地結(jié)合起來，要么生吞活剝，要么“穿新鞋走老路”，依然“跟著感覺走”，提高教學成績多數(shù)還是靠“關、卡、壓”，“扣、貼、抓”，教師苦教，學生苦學，師生身心疲憊的現(xiàn)象還沒有得到根本扭轉(zhuǎn)。十、新課程的“好課觀”葉瀾教授：⑴有意義的課——扎實⑵有效率的課——充實⑶有生成性的課——豐實⑷常態(tài)下的課——平實⑸有待完善的課——真實什么是一堂好課？德國體育教學專家?？藸柦淌谠u價體育課的兩條標準——一是出汗；二是笑。評價一堂好課？一看“著眼點”

——三維目標是否有機整合二看“著力點”

——教學設計是否科學合理三看“落腳點”

——學生學習是否主動有效羅杰斯——“非指導性教學

“留白的藝術”

“要琢磨出如何去教學,就在于弄清楚什么時候應該閉上自己的嘴，絕大部分時間.”

教師要在講與不講之間尋找“黃金分割點”三個必講三個不講●核心問題必講●學生已會的不講●思路方法必講●不講也會的不講●疑難之處必講●講也不會的不講你怎樣衡量一堂課是否成功？一堂課的教學是否成功，要看：當教師說錯一句話或在黑板上寫錯一個字時，是否有學生當即指出“老師你好象說錯或?qū)戝e了”；有學生舉手：“對不起，我沒有聽懂，您能否再說一遍”，“我這樣看問題……，這是否對？”，“我認為您說得不對……”，“我想問一個問題……”。最不成功的講課是：在下課時，所有學生都很平常的下課了，用同一個腔調(diào)：“明白了！”。今天的課堂需要“反思”生成“少”；節(jié)奏“慢”；狀態(tài)“差”；“費”時低效全亂套了，需要重裝程序——

A、出發(fā)錯了：我們眼里只有“知識”：面包與營養(yǎng)

B、方法錯了：“教”代替了“學”；“哺育”+題海=教育；三苦+三上=經(jīng)驗

C、結(jié)果錯了：“地心說”，“學”服務于“教”，剝奪了學習的權利和能力學生學習的天敵是“依賴”；教師的悲哀是“包辦”動態(tài)生成學習目標的動態(tài)生成——

問題讓學生提認知結(jié)構的動態(tài)生成——

方法讓學生悟?qū)W習方法的動態(tài)生成——

思路讓學生講學習內(nèi)容的動態(tài)生成——

錯誤讓學生析培養(yǎng)學生自主性的幾個原則給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案給學生一個機遇，讓他們自己去抓??；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。十、評價的指標要素1、課堂環(huán)境（12分）有效教學要求課堂環(huán)境具有支持性，要重視課堂的常規(guī)和程序、具體環(huán)境的安排、學生行為規(guī)范和要求的制定，以及民主、和諧、自由、安全的教學氛圍的營造。（1）精心布置環(huán)境。課堂的桌凳排放和教學設備安置要體現(xiàn)學習的方便性和有利于物品資源的利用，設計和布置與教學主題相關的課堂場景。（2）、營造學習氛圍。要以學生為主體，平等對待每一個學生；親切、和藹、友善地面對學生，建立師生之間、生生之間和諧的互動關系；注意激發(fā)與維持學生學習的興趣，讓學生有選擇暢所欲言、充分表現(xiàn)和張揚個性、體驗成功；鼓勵學生大膽設想、質(zhì)疑，允許學生冒險、犯錯誤，不會因錯誤而受到責罵或譏諷。2、目標設定（15分）有效教學要求以設計適切的目標為落腳點，提倡以目標為導向展開教學，堅持基礎性目標與發(fā)展性目標的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，用教學目標引導學生全面發(fā)展；目標設計要符合學生的實際、分層、具體、可察、可測。（1）明晰教學目標。根據(jù)新課程標準，理清學年、學期、單元、課時目標的層級關系，準確定位；設計具體明確的課時目標，并以可觀察、可測量的方式記憶陳述。（2）融合三維目標。要落實顯性目標“知識與技能”為主線，夯實基礎，挖掘、滲透隱性目標“情感態(tài)度價值觀”，并充分體現(xiàn)在學習探究的知識形成過程和有效學習方法運用的“過程與方法”之中。（3）優(yōu)化教學目標。要體現(xiàn)基礎性目標與發(fā)展性目標的有機統(tǒng)一；教學目標設定學生要參入；教學目標要有挑戰(zhàn)性；教學目標要有生成性；教學目標要問題化。3、教學內(nèi)容（16分）有效教學要求在圍繞目標認真研究教學內(nèi)容的基礎上，準確進行教學內(nèi)容的定位，把握教學內(nèi)容的整體結(jié)構，建立不同內(nèi)容的有機聯(lián)系，努力將教學內(nèi)容情境化、生活化、靈活使用教材，積極開發(fā)和利用學習資源。（1）、內(nèi)容適合目標。要根據(jù)學科課程標準、圍繞課時教學目標來組織教學材料，保證教學材料與教學目標的適切性，落實有利于達成目標的主要內(nèi)容。（2）、內(nèi)化教學內(nèi)容。要明確教材編寫的意圖，力求把“課標”信息、教材信息、資源信息轉(zhuǎn)化為自己的信息；要回顧先前教學內(nèi)容的實踐經(jīng)驗，進行選擇借鑒（3）、定位教學要點，要找準教學內(nèi)容的重點和難點，知識的生成點，培養(yǎng)的技能點，情趣的激發(fā)點，滲透的育人點，合作的討論點等。（4）拓展教材資源。要堅持“用教材教”，開發(fā)和利用多樣化的教材資源，并以教學內(nèi)容的重點為線索，延伸、拓展學習資源，為學生進一步學習創(chuàng)造條件。4、教學過程（24分）有效教學要求關注與課堂教學發(fā)生關聯(lián)的全過程，通過優(yōu)化學生參入、科學組織、啟發(fā)引領、動態(tài)生成、精致講練、即時評價等教學過程，有效展示知識的發(fā)生發(fā)展過程、思維發(fā)展過程、知識應用過程、認知和情感態(tài)度形成過程。（1）、學生參入過程。要創(chuàng)設使學生主動參入到課堂教學過程中的情景，把教學與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，鼓勵學生親歷活動，參入實踐，獨立思考，討論交流，應用知識解決實際問題和進行高級思維活動的機會；關注學生參入的廣度、深度和自覺度。（2）、科學組織過程。要建立合理的課堂規(guī)則和程序，有條不紊地安排教學和學習活動，保證學生完成學習任務的時間；學習組織管理要有利于提供學生高效學習所需要的一切幫助，適時處理教學中出現(xiàn)的突發(fā)問題，使教學按照教學計劃設定的方向順利進行。（3）啟發(fā)引領過程。不把“結(jié)論”直接拋給學生，而是通過展示和分析知識的發(fā)生發(fā)展過程、思維過程、改變現(xiàn)實的創(chuàng)造過程等活動，啟發(fā)、引領學生向結(jié)論靠近；強調(diào)學生要經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認知活動，最終獲得結(jié)論。（4）動態(tài)生成過程。要根據(jù)課堂學情的變化，隨機調(diào)整教學程序，減少教學環(huán)節(jié)，學習目標可在生成中隨機升降，學習重點可在生成中調(diào)適，探究的主題可在生成中替換，充分開發(fā)和利用生成資源，使教學取得最佳的效果。（5）精致講練過程。要在精講中用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征，以講促思，以講解惑，講科學的思維方法和學習方法等；要在精練中向?qū)W生提供精心設計的練習要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，使學生在精致講練中提升學習效果。（6）、即時評價過程。要把學生在學習過程中的表現(xiàn)及取得的成果作為評價對象，評價學生觀察、實驗、討論、調(diào)查、解決問題、完成任務等活動的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，以及活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等，尤其是在活動中表現(xiàn)出來的獨特的思維方式和解決問題的有效方法。5、學習方式（15分）有效教學要求重視策略的教學，使學生在掌握知識與技能的同時，掌握學習策略，逐漸形成學習能力，學會學習；并力求形成“五變”：一變只在聽中學為多在做中學或“玩”中學。二變被動地學為主動而自主地學。三變單一地學為自主合作交流地學。四變機械模仿地學為探究創(chuàng)新地學。五變只向書本學為在多情境、多媒體的體驗中學,追求一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的的學習方式。（1）指導自主學習。要讓學生在參入確定學習目標的過程中，實現(xiàn)自我引導的學習；激發(fā)學生的學習興趣與熱情，確保學習有內(nèi)部動力和支持，實現(xiàn)自我驅(qū)動的學習，幫助學生掌握各種學習策略，例如：讓學生先識后記，學會組塊；引導學生把新舊知識聯(lián)系起來，學會精加工；教學生如何把知識組織起來，學會構建圖式等。（2）、組織合作學習。要激發(fā)學生在實現(xiàn)學習目標過程中相互幫助；選擇合適的教學內(nèi)容和任務，精心組織活動，為合作學習提供機會；有效設計學生之間面對面的互動，引導學生負責地承擔共同任務中的個人責任，并努力促使小組其他成員履行自己的職責；促使小組成員相互尊重與信任，有效地解決沖突，實現(xiàn)共同發(fā)展。（3）鼓勵探究學習。要善于創(chuàng)設問題情境，并將現(xiàn)實生活的真實問題引入課堂，樹立問題意識，激發(fā)學生進行探究的興趣；鼓勵學生反思自己的學習生活實踐與經(jīng)驗，質(zhì)疑他人的知識與觀點，探究知識的個人意義，使其在解決問題的過程中學會認知；與學生共同探究新知，讓學生敢于提問與猜想，讓思維求變、求異、求新，支持并指導學生在創(chuàng)新思維中學習。6、學習效果（18分）有效教學要求真正落實以學論教的現(xiàn)代課堂教學評價理念，一方面要重點關注學生在課堂學習中的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，看學生是否學會、會學，追求四種狀態(tài)的和諧統(tǒng)一。（1）交往情緒良好。始終以飽滿的熱情投入教與學，平等交流、互動合作有效，注意對學生學習情緒的激勵，促使學生的注意力、學習興趣和求知欲得以提升，能把教材之情、學生之情、教師之情交融，形成教學活動的動力，課堂充滿了快樂體驗。（2）、學生思維激活。善于創(chuàng)設思維情景，激活學生思維狀態(tài)，對學生認知形成積極正面的干預，注重從質(zhì)量的角度對學生完成學習任務的方法和技巧予以指點，要求學生用有意義的方式來思考和運用學習材料，學會反思，提倡學生從不同角度提出問題和作出解答，并巧妙的點撥、引導和訓練學生的思維。（3）、學習目標達成。通過課堂聽學生答問，查學生練習，看學生操作等途徑，獲得學生真正理解、掌握、運用知識的程度和判定學生獲得基本技能的實際水平；不同層次的學生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收獲和提高；認知、過程、體驗的目標達成率高，教學相長，共同發(fā)展。十一、評價的主要策略1、倡導自評與他評相結(jié)合。有效教學評價在突出教師自評的同時，重視和發(fā)揮學校領導、同行、學生和家長的評價作用，從而使教師能夠通過更多的渠道獲得教學情況的反饋信息。各學校的課堂教學評價應該是被評者、評價者與評價細則設計者共同參入的研究或探究活動，評價細則的設計者應當廣泛聽取被評者與評價者的意見，不斷規(guī)范教學評