漢字教學方法研究

PAGEPAGE10漢字教學方法研究山西省運城市芮城縣藍天小學李亞要：漢語為世界上唯一一個使用的表意文字，從古到今，它經(jīng)過不斷的發(fā)展，形成了從難到易，從繁到簡的過渡。在本文中，筆者提出四種方法，即借助漢語拼音讀準字音、用多種方法理解字義以及用各種方法分析記憶字形，在寫字中培養(yǎng)學生對漢字的興趣等方法來更好的學習漢字，從這四點出發(fā)后再進行細致的方法利用，做那么多目的無非在于改進學生在漢字學習過程中的學習方式，讓他們能夠更快、更好地從漢字的形體構件組合方式中獲取漢字所承載的意義信息和文化內(nèi)涵。關鍵詞：形聲字，多媒體演示，偏旁，寫字一、總論

我們知道，漢語是世界上最復雜的文字之一。古代的象形文字巧妙的表達的字體想要表達的意思，其構造的科學性，無不證明了我們文字的理念性和邏輯性，但如今，漢字在教學過程中違背了漢字的教學規(guī)律，僅僅是讓學生去了解漢字的讀音、筆畫、筆順和結構意義，內(nèi)容枯燥，忽視了漢字的特點及豐富的文化內(nèi)涵。因此，我們要采用科學有效的教學方法，提高學生的漢字的應用效果?；趯W生識字規(guī)律，初入學兒童正值語言和思維發(fā)展的最佳時期,為了盡快學習書面語言,不得不大量認識漢字,而兒童的口頭語言和思維認識能力遠遠超出識字能力,這就產(chǎn)生識字跟不上語言和智力發(fā)展的矛盾。如果識字教學方法不當,必將挫傷兒童學習的積極性。為此,必須加強識字與聽、說、讀、寫的聯(lián)系,使識字與語言能力及各種智力全面、和諧地發(fā)展。兒童識字認知的心理歷程可以分成3個階段:一是將未經(jīng)解釋的視覺信息登記在視覺處理系統(tǒng)(感知字形);二是將登記的視覺信息編碼使其代表某些信息(分析字形);三是把編碼的信息與對該字特定的記憶表征相連接,發(fā)掘表音、表義線索(聲旁、形旁等),從“心理詞典”(對初入學兒童來說主要是口語經(jīng)驗積累)中提取相對應的義項,從而建立形、音、義的聯(lián)系。影響識字效果的關鍵因素是:第一,因識記方法不科學,導致記憶不牢,遺忘率高。第二,因字音相同或字形相近而造成混淆,出現(xiàn)白字或別字。第三,因不善捕捉可依靠的聯(lián)想線索而不能順利提取,使形、音、義的聯(lián)系通道受阻。為此,教師必須深入研究兒童對漢字形、音、義的認知規(guī)律,讓兒童事半功倍地科學識字。漢字教學一直是漢語教學中的重要一環(huán)，漢字教學的效果直接關系到漢語學習者的漢語讀寫能力的高低以及漢語水平是否能夠全面提高。同時，漢字教學又是漢語教學中的薄弱一環(huán)，與漢語的其它教學要素比較看來，漢字教學缺乏教學上的系統(tǒng)性及計劃性，常常成為漢語教學中可有可無、可多可少的一項內(nèi)容。二、關于讀音（一）在學生課前預習時讀準字音

為提高識字效率，在上新課前，應指導學生借助拼音讀準字音。首先，讓學生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學生基本上讀準了字音；其次，讓學生看田字格中有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地找出來拼讀。把課文讀幾遍，要讀準每一個字音，把方框里的帶音節(jié)的生字讀三遍，邊讀邊記字音；最后，試讀田字格中的生字，看自己記準了多少，讀不準的可再看文中的音節(jié)。由于預習的要求明確、具體，大多數(shù)學生都能自覺運用漢語拼音這個工具去讀準字音。這樣，通過預習，學生獲得了學習生字的主動權，也為課堂上學習生字做好了心理準備。

（二）教師要及時落實對字音的矯正

開課時，教師安排一定的時間讓學生再讀課文。采用自讀自聽，互讀互聽，一人或幾人讀大家聽，以及“接龍讀”，“分組賽讀”等方式檢查學生是否讀準每一個字音；檢查學生是否能把課文讀通順。在此基礎上，教師把容易讀錯的生字用卡片或小黑板出示，檢查每一個學生掌握的情況。這一點非常重要，因為學生如果不知道自己的對字音的讀音準確與否，容易導致學生以后讀文章或者遇到相同的漢字時仍然會讀錯，所以正音很重要。

新課標針對漢語拼音學習的評價指出，要重視考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、講普通話、糾正地方音的情況。教師在落實對字音的檢查過程中，要特別留意本地學生方言上的缺陷，要根據(jù)當?shù)貙W生語言發(fā)音的缺陷進行檢查，這一點尤其重要，因為學生的方言的糾正直接影響到學生學習發(fā)音的質量。所以，及時的對學生對讀音的掌握情況進行檢查，對于學生出現(xiàn)的錯誤讀音及時修正非常重要。

（三）在詞句訓練中糾正讀音

讀語句要比單純的讀一個漢字更加的生動，所以在教學過程中可以利用讀語句的方式來糾正發(fā)音的準確性，為此教師則先讓學生通讀課文或者某一段的內(nèi)容，讓聽的同學來找出朗讀者所讀錯的漢字，讓他們把讀錯的漢字多讀幾次，之后再其他同學朗讀語句，等多位同學讀音正確后，再把標準的課文讀音放給同學聽，之后訓練學生把課文讀懂，讀出感情。由于多次讀課文，生字復現(xiàn)率高，一旦發(fā)現(xiàn)有讀得不準的字音，師生都及時進行矯正。三、關于字義（一）結合上下文理解字義

對一個漢字來說，會讀能認知其義，做到“見形知音義，聞音知義形，想義知音形”，才算真正掌握了。我們常說：“字不離詞，詞不離句?！睂W生學習生字不能孤立地去理解其含義，要將其放入語言環(huán)境中，放入課文所描繪的生活情境中，理解其字義。我們在教學中，充分利用課文本身所創(chuàng)設的情境，請同學們在課文所創(chuàng)設的情境中，感悟字義，體會文章作者所要表達的情感，尊重每個學生的獨特感受，允許學生有不同感受，尊重個體差異，努力讓每個學生在識字的過程中獲得成功的體驗。在語言環(huán)境中識字還包括要堅持在學校、家庭、社會的大語言環(huán)境中識字。教師在指導學生理解字義時可以利用結合課文的方法，先讓學生從字面理解詞語的意思，可以把詞語的每一個字拆開進行分析，從表面意義上先有個初步了解，再讓學生看課文，通讀了解課文的內(nèi)容后，給這篇課文給的總結，即給予這個詞語的真正意思進行闡述，這樣學生理解起來就會更加的深刻，也不容易忘掉。比如“入木三分”，可以讓學生先通讀課文內(nèi)容，了解整個故事的內(nèi)容，然后教師總結內(nèi)容復述這個故事，這樣學生掌握這四個漢字和詞組的時候就更加形象容易的多。

（二）利用多媒體演示理解字義

多媒體包括投射、電腦，再現(xiàn)情境。對于相對靜止的情景，老師可以借助多媒體使其更加生動化，學生看了會更加的形象。比如，在教學“水”這個字時，可以先在電腦上放一段關于水的動畫，之后放一張動態(tài)的圖片，利用電腦技術使其變成“水”這個字，在設計過程中把“水”這個字的書寫過程也放出來，這樣學生看了可以做到這個字的筆畫情況，而且記住了它的形象，在一定意義上理解了這個字的意義，通過這種借助多媒體的演示，激發(fā)了學生的學習積極性。

（三）抓住形聲字特點理解字義

漢字結構的復雜化，面對有些筆畫很多的漢字，想一筆一畫地記它們很困難。但如果是形聲字，只要弄清楚了它是由什么形旁和什么聲旁組成的，記起來寫起來就方便多了。當然還可以運用形聲字的特點和規(guī)律去識辯字形相似的字、不寫錯別字。另外，面對一個筆畫復雜的生字，也不必膽怯退縮，因為我們可以想辦法，通過拆字，嘗試從組成這個字的形旁和聲旁以及其空間的配置初步推斷出其字義，再放到詞語、句子及課文中去判定是否正確?？偠灾蟛糠中温曌值男闻院吐暸缘谋硪艉捅硪舛际潜容^明確的。因此弄懂了形聲字的特點，就會取得很好的識字效果。

（四）聯(lián)系生活實際理解字義

生活中接觸的事物或者經(jīng)歷對于我們有著很大的影響，倘若把生活中的經(jīng)歷轉化為理解字義的方法將取得事半功倍的效果，這樣就需要我們聯(lián)系實際過程中要觀察生活的習慣，樹立好“知識聯(lián)系生活”的意識，在聯(lián)系生活中要注意層次，做到這些再把它運用到理解字義過程中。比如，指導老師教“快樂”時，可以讓學生們回憶在日常生活中經(jīng)歷讓自己感到高興的事情，并把自己的心得體會告之大家，然后由指導老師進行總結學生們的開心事，最后告訴他們這些經(jīng)歷都是大家的“快樂”所體現(xiàn)的。由此引申到“快樂”的字義，通過聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷來理解字義會更深刻。四、關于字形（一）抓住基本偏旁記憶字形

由筆畫與筆畫直接組合生成的形體結構是基本結構，也就是我們通常所說的基本字。例如：一、乙、十、人、小、日、艸、宀、氵?；窘Y構的組合生成有以下要點：

1.組合方式。在基本結構中，筆畫與筆畫的組合有以下幾種方式：相交，例如：十艸；相接，例如：人宀；相離，例如：八氵。2.筆順。除了“一”和“乙”這兩個漢字都只有一個筆畫以外，其它漢字都是由兩個或兩個以上的筆畫組合生成的。書寫時，筆畫有一定的順序，筆畫書寫的順序叫做筆順。筆順規(guī)則如下：先橫后豎；例如：十豐艸；先撇后捺。例如：人八；先上后下。例如：氵鄉(xiāng)；先左后右。例如：川灬；先中間后兩邊。例如：小水；先外后內(nèi)。例如：月；最后封口。例如：口日。

學生在了解以上漢字的基本結構后，就可以利用這種結構來分析記憶字形。我們知道，通常學生在學習漢字時都是從簡單字形開始學起，當學生學習基本字達到一定程度的時候就可以使用基本字來記憶字形，即把簡單容易記住的字體作為基本字，然后加減筆畫，從而形成一個新漢字，利用這種方式來記憶效果也會有所提升。如果我們經(jīng)常使用的“日”字，如果加一筆，你會想到哪些字，或者讓學生自己事先嘗試添一筆，變成新漢字，教師予以糾正，對于添一筆成為正確的字體時，老師再予以解釋，對于添加后成為的新字不符合漢字的應予以糾正。此外，也可以利用基本字進行組合，把兩個基本字加一起形成一個新漢字，比如“女”字和“馬”字可以組合成“媽”字等等。

（二）針對復雜漢字進行結構分析

由多個基本結構組合生成，或者由基本結構與復合結構組合生成的形體結構是復雜結構。例如：“森”由三個“木”（基本結構）組合生成，“討”由基本結構“讠”和復合結構“寸”組合生成，“高”由基本結構“亠、口”和復合結構“冋”（jiǒng）組合生成，“敲”由復雜結構“高”和復合結構“攴”組合生成?！捌?、語、高、敲”都是復雜結構。形體為復雜結構的漢字叫做復雜字。對于復雜漢字，初學者往往是比較頭疼的事情，這個時候可以利用拆解復雜漢字的方法進行對其理解。一般復雜字往往是由兩個或者兩個以上的簡單字組成，這個時間分析每個部件的結構來理解復雜字的意義非常有必要。比如漢字“鱈”，它由“魚”和“雪”兩個簡體字組成，魚字可以讓我想象到這個字可能讀“yu”或者這個漢字表達的是一個生物，“雪”字會讓人聯(lián)想到這個字讀“xue”或者表達的是一種物體。多種可能的方式都聯(lián)想到后，教師再予以糾正講解，這樣通過拆分復雜字的結構也對漢字的意義進行分析也是可行的。

（三）增減或調換偏旁部件熟記字形

我們知道，中國的漢字博大精深，漢字通常由不同的偏旁和部首，增減或者調換偏旁則會形成不同的字形，其意義也將有所不同。一個漢字加偏旁，用熟悉的基本字作聲旁，加上偏傍部首組成生字，如以學生認識的基本字“古”作聲旁，加上不同偏旁可以組成“姑”、“故”、“沽”等新字，不僅認識了本課所做的生字，而且認識了同類聲旁的字，培養(yǎng)了發(fā)散思維。如若減偏旁，用已熟悉的合體形聲字減去偏旁，認識聲旁基本字。比如“枝”、“油”去掉偏旁變成生字“由”、“支”。這些合體字與減去偏旁的基本字有的讀音完全一樣，有的只是聲調不同，字形相似，字義不同，教學時要讓學生著重觀察生字與熟字的異同，看看生字去掉了什么偏旁，去掉偏旁后讀什么音，再看看生字后面跟著的一個詞是什么意思，從對比中理解基本字的字義，使學生逐步了解形聲字的規(guī)律，提高識字能力。此外還有換偏旁，即根據(jù)已熟悉的形聲字，改換偏旁識字。比如由熟字“祖”改換偏旁帶出“租”、“組”、“阻”等，教學時可先復習熟字，讓學生自己去比較生字與不認識的字的不用形旁，從字形的細微差別上理解字義的不同。

（四）運用造字規(guī)律分析記憶字形

低年級的學生學習漢字多從具體形象或者機械似的記憶，他們最初學字，就如同去記憶一個圖形和符號，沒有什么字的概念，更不知道字的意義，所以低年級的學生識字速度慢且容易出錯。研究表明，學生通過默寫的方式所記憶的漢字遺忘率很高，利用圖形進行識別漢字就提高了速度且避免了出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象。象形字以及會意字都是從形見義，所以教師在教學生識字時可以利用造字的規(guī)律進行講解，比如運用簡筆畫、插圖或者掛圖來演示象形字由實物到圖形，再由古文字的演變過程，這種發(fā)發(fā)往往從視覺上就可以獲取這個漢字的意義，對學生的記憶識別起著很大的作用。（五）漢語方塊字的"象形"獨具特色，演化至今的"形聲字"歷史最長，字數(shù)最多。學生認識漢語方塊字，同時也是欣賞它的優(yōu)美造型的過程。在教學中，可嘗試以下方法：１.通過描述演變史來了解漢字。要想充分發(fā)掘漢字的"繪畫美"的因素，行之有效的方法是找一批比較典型的方塊字，描述它們字形的演變史。告訴學生：現(xiàn)行漢字是從古代漢字演變來的。漢

字的歷史悠久，歷史上出現(xiàn)過甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書，以及草書、行書等形體。如"采"字的演變過程就經(jīng)歷了這幾個階段："采"：甲骨文寫成：上面是手，下面是果實，表示用手摘果實，采的本意就是摘取。"采"的寫法就是由這些寫法慢慢發(fā)展而來。了解了這些，學生就很容易地記住了"采"字，并且領悟到：如果把上面的手和下面的木連起來，寫成"番"的上部就錯了，因為那可就采不走果子了。

2.

形近字對比法。"即"與"既"在使用中常常被混淆，我們把它們進行

一下對比，這兩個字在古文字中是這樣寫的：（既）這兩個字在古文字里，都和吃飯有關，"即"的左邊是一個裝食物的器皿，右邊是一個跪著的人，面向食物，正準備進餐，而"即"相反，跪坐在食器旁邊的人已經(jīng)把頭轉了過去，一副吃飽了的模樣，像要馬上起身走了。所以，"即"與"既"給我們展示了兩幅不同的畫面："即"是就食，是接近食物，準備吃還沒有吃時的情景，"既"是吃完了，表示了一個完成的狀態(tài)。后來，這兩字在各自本義的基礎上有所發(fā)展。凡是接近、靠近的意思，體現(xiàn)一種將要發(fā)生或尚未完成的狀態(tài)，就用"即"，如：不即不離、立即、一拍即合、一觸即發(fā)、即景生情、即位、即刻。凡是完、盡、已經(jīng)的意思，就用"既"，如：既往不咎、一如既往、既得利益、既然、既來之則安之等。五、關于寫字2011版語文課程標準指出：按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量。要做到識字與寫字教學相結合。小學生識字具有易記、易忘,以及對字形缺乏精細分析能力等特點,在識字過程中重視寫字的指導,既可以練習鞏固字形,防止回生現(xiàn)象,又有利于學生把字寫好。學生在掌握漢字的筆畫名稱，筆順規(guī)則，偏旁部首后，在學寫漢字的過程中，自主識字。同時開展四人小組學習，在交流中，發(fā)現(xiàn)問題，共同探究，相互啟發(fā)，彼此合作。學生在探究中合作，快樂交往，學生的傾聽習慣、表達能力、思考能力、合作意識、交往能力都得到發(fā)展，實現(xiàn)識字和寫字相結合的有效學習。書法中的基本功--運筆訓練，猶如彈琴的指法訓練。書寫時要掌握筆鋒的運轉，在紙上表現(xiàn)粗細、連斷等技巧。"運筆"如"拉弓"如"舞劍"，有它獨到的韻律與情趣，只有勤學苦練的人，才能心領神會。至于書法結構原理的規(guī)律，更顯示了漢字獨特的間架結構之美，給人以勻稱、和諧、莊重、整齊之感。在教學中，指導學生觀察、辨析字形，在書寫中進行漢字美的教育。要求學生在正確書寫的基礎上，還要把字寫得好看些。并結合實例告訴學生怎樣的字是美的，怎樣的字不美。書寫漢字時，不僅筆畫要美，結構也要美。此外，采用多種的評價方式也是行之有效的方法。如：自評、互評、教師評、集體評、家長評等。通過學習漢字，學生不僅愛上了漢字，體味到了漢字之美，更從中感受到了中國文化的燦爛。當今，科學家們意外的發(fā)現(xiàn)：形、音、意結合的方塊漢字特別適用于計算機，是最理想的電腦語言，二十一世紀將是漢字發(fā)揮巨大威力的時代。我不禁為自己是以漢字為母