淺談教學(xué)《觀察物體》中的教學(xué)策略

淺談教學(xué)《觀察物體》中的教學(xué)策略通過這次國培學(xué)習(xí)，解決了不少平時在教學(xué)中遇到的問題，學(xué)習(xí)了《培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念的教學(xué)策略》我知道了在培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念的過程中要讓學(xué)生看到圖形，首先要看圖形的樣子，也就是看到圖形的表示、圖形的特征和圖形之間的關(guān)系；其次是看到圖形的基，也就是圖形的骨架，看到圖形的基本部分；第三是看的角度，站到圈外看圖形，看到圖形的全貌；第四是將看到的描述出來，也就是圖形的度量。而且要關(guān)注維度的轉(zhuǎn)換，一維與二維、二維與三維之間的轉(zhuǎn)換，尤其是通過降維來認識、分析圖形。在其中，關(guān)注圖形是運動的。在教學(xué)《觀察物體》這課時我就特別注意這些方面。教學(xué)內(nèi)容：五年級上冊教材41頁例3，從不同角度觀察多個物體。

教學(xué)目的：

1、能分辨較復(fù)雜物體不同角度所觀察的情況，能根據(jù)圖形推測拼搭的方式。

2、在操作活動中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力以及與人合作的意識。

3、進一步培養(yǎng)學(xué)生從多角度觀察事物物體，提高學(xué)生的空間想象力。

教學(xué)重點：從不同方向觀察由幾個小正方體搭成的立體圖形。

教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和抽象思維能力。

教具學(xué)具：小正方體若干、小字本。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，還記得《題西林壁》這首古詩嗎？學(xué)生一起背誦古詩。提問：同一座廬山，為什么詩人看到的卻是“遠近高低各不同”的景色呢？今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)觀察物體。前面都只是讓同學(xué)們觀察物體，這節(jié)課同學(xué)們要動手擺出你所觀察到的物體。教學(xué)策略：將數(shù)學(xué)知識與語文知識有機整合，學(xué)生興趣盎然。以學(xué)生學(xué)過的古詩引入新課，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，研究數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。

二、擺一擺，看一看。1、每兩個人四個小正方體。（1）學(xué)生根據(jù)老師的提示，用小小正方體獨立拼搭物體。

面對自己橫向連續(xù)擺3個正方體，接著，在左邊第一個后面再擺一個。

學(xué)生分別從正面、左面和上面進行觀察，并在小字本上畫出平面圖。

問：同一物體，從不同的角度來觀察，得到的結(jié)果是怎樣的？（2）學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，歸納結(jié)果。學(xué)生概括：同一物體，從不同的角度來觀察，觀察的的結(jié)果各不相同。教學(xué)策略：學(xué)生在拼搭立體圖形的過程中觀察，探索，根據(jù)自己的實踐體驗感悟從不同的角度觀察立體圖形所看到的形狀不同,并且用語言描述物體的相對位置,發(fā)展空間觀念。有步驟的操作活動,體現(xiàn)了活動性、過程性、體驗性的特點。

2、用4個小正方體來擺一擺“做一做”的形體。判斷下面三幅圖分別是從什么位置看到的？（1）觀察并判斷：這三幅圖分別是從什么位置看到的？（2）提出問題：為什么同一個形體從不同方向觀察所看到的正方體面的個數(shù)不同呢？（3）我的提問引起學(xué)生的深層思考，學(xué)生通過觀察、思考、判斷發(fā)現(xiàn)：從左面觀察只能看到三個面；同樣從上面觀察，可以看到兩個面，從正面觀察沒有遮擋，所以可以看到四個小正方體的四個正面。教學(xué)策略：通過這題的教學(xué)，使學(xué)生初步認識到立體圖形雖然是客觀呈現(xiàn)的，但觀察的位置不同，存在著視線遮擋，在不同的位置觀察所看到的平面圖形上不同的。在這部分的教學(xué)中，我不僅引導(dǎo)學(xué)生去觀察，更注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較去思考，在培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。三、擺一擺，畫一畫。1、操作：學(xué)生用5塊小正方體擺成上下兩層，第二層中間少一個的立體圖形。2、觀察：在拼擺之后從三個位置對這個幾何體進行觀察。3、畫圖：根據(jù)觀察的結(jié)果在小字本畫出從三個方向觀察的平面圖。教學(xué)策略：通過擺一擺，畫一畫使學(xué)生的進一步感知立體圖形之間的位置關(guān)系，使學(xué)生的立體圖形在頭腦中的表象更加清晰，更加富有層次，溝通立體圖形與平面圖形在大腦中的表象，體會，理解三視圖的含義，進一步增強學(xué)生的空間觀念。

四、擺一擺,想一想。根據(jù)所給的三視圖，判斷組成的立體圖形的小正體的個數(shù)。教學(xué)策略：學(xué)生在擺一擺，看一看，畫一畫之后，脫離其實學(xué)具，利用已有的知識和已形成的空間觀念去判斷，推理，根據(jù)所給的三視圖在頭腦中生成這個形體的表象，確定形體之間的位置關(guān)系，確定小正方體的個數(shù)。這個過程既是對學(xué)生自身的知識系統(tǒng)和