試論信息技術(shù)在書法教學(xué)中的應(yīng)用

試論信息技術(shù)在書法教學(xué)中的應(yīng)用摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)被廣泛地應(yīng)用在書法教學(xué)中,傳統(tǒng)書法教學(xué)模式改變了。書法教學(xué)的現(xiàn)代化提高了書法教學(xué)水平,為培養(yǎng)高素質(zhì)的書法人才,滿足日益增長的書法教學(xué)教改需要。關(guān)鍵詞:書法教學(xué);信息技術(shù);多媒體技術(shù);網(wǎng)絡(luò)【引言】“中國書法”申報(bào)聯(lián)合國“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的工作，獲得圓滿成功。聯(lián)合國教科文組織保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)政府間委員會第四次會議，于2009年9月30日審議并批準(zhǔn)了列入“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄”的７６個(gè)項(xiàng)目，“中國書法”名列其中。書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財(cái)富，是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。［1］2011年8月，教育部下發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，要求在義務(wù)教育階段，每周安排一課時(shí)的書法課。［2］在美術(shù)、藝術(shù)等課程中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開展形式多樣的書法教育。中小學(xué)還可在綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程、校本課程中開展書法教育。在中小學(xué)開展書法教育，這對我們書法教育工作者來說,肩上的責(zé)任加重了。書法教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生讀帖、分析、感悟、書寫能力,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,實(shí)際操作能力,多角度、多維的審美方式,從而提高學(xué)習(xí)者的書法水平。書法教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用書法作品進(jìn)行交際的能力。書法要達(dá)到交際的目的,就必須依靠特定的學(xué)習(xí)書法環(huán)境。因此,營造良好的書法交際環(huán)境,提供盡可能多的實(shí)踐機(jī)會。傳統(tǒng)的書法教學(xué)形式主要以教師為中心,教師講字帖、筆法、章法,臨摹練習(xí),其教學(xué)方法單一、枯燥,教師始終占主導(dǎo)地位;教學(xué)環(huán)境單一、封閉,局限于粉筆、黑板、教材,從而限制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)書法的趣味性和成就感。這種“喂鴨式”的教學(xué)模式是向?qū)W生灌輸知識,學(xué)生被動(dòng)的吸收。培養(yǎng)的學(xué)生既缺乏獨(dú)立性、自主性,其發(fā)散思維、逆向思維都受到限制。信息技術(shù)時(shí)代的到來,對書法教學(xué)提出了新的變革。［3］現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,傳統(tǒng)的書法教學(xué)方式已不能適應(yīng)社會的需求。研究在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的書法教學(xué)方法,是書法教師面臨的一個(gè)新課題。為此，筆者就信息技術(shù)在書法教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)表一些淺見：一、多媒體教學(xué)在書法教學(xué)的作用 多媒體技術(shù)是根據(jù)人類交換信息的特點(diǎn),將書法課教學(xué)內(nèi)容的圖形、文字、聲音、圖像等多種信息綜合于一體進(jìn)行編排處理的技術(shù)。采用多媒體的表現(xiàn)形式,把教學(xué)范例主要內(nèi)容、材料、數(shù)據(jù)等顯示在屏幕上,以輔助書法教師教學(xué)。多媒體輔助書法教學(xué)能豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容多媒體教學(xué)軟件可以提供許多書法方面的素材,圖文并茂,動(dòng)靜結(jié)合,聲情融會,視聽并用,這種全信息表達(dá)為書法教學(xué)提供逼真的表現(xiàn)效果,教師可根據(jù)教學(xué)目的選用一些多媒體教學(xué)軟件或自己制作多媒體課件或從課件庫中下載,利用超鏈接功能把聲音、圖像、剪貼畫等鏈接到演示文稿中,提供了圖形、聲音等交互界面和窗口,使學(xué)習(xí)者靈活方便地操作控制學(xué)習(xí),由于課件演示手段集視、聽、口頭表達(dá)為一體,教學(xué)過程顯得生動(dòng)活潑,同時(shí)大大提高教學(xué)效果。㈡、多媒體輔助書法教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,創(chuàng)建有人性化的課堂環(huán)境興趣是最好的老師,只有激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,以達(dá)到學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。多媒體為書法教學(xué)提供了極為便利的物質(zhì)條件。它既保留了計(jì)算機(jī)的交互特點(diǎn),又具有視聽設(shè)備完美地呈現(xiàn)圖像和聲音的優(yōu)勢,具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力,內(nèi)容更加豐富,形式更加多樣,圖像更加生動(dòng)。㈢、多媒體輔助書法教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的審美能力,增強(qiáng)記憶,有利于提高學(xué)習(xí)效率多媒體可以多方面、多角度的以不同形式描述某一事物,提供直觀的教學(xué)素材,克服文字與口頭表達(dá)形象性弱的缺點(diǎn),激發(fā)左右大腦半球,有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自學(xué)思維能力;再加上教師的引導(dǎo)、講解,學(xué)生將得到一個(gè)綜合的主體形象。㈣、多媒體輔助書法教學(xué)有利于創(chuàng)造良好的交際環(huán)境,提高學(xué)生對書法的審美意識多媒體技術(shù)支持下建立的多渠道與交互式學(xué)習(xí)書法環(huán)境,能通過有效地整合視、聽、說、讀、書寫等多方面的資源,為學(xué)生提供大量書法資源,為學(xué)生的書法學(xué)習(xí)提供輸出、交流的機(jī)會,并進(jìn)一步進(jìn)行及時(shí)反饋,改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)地位,使學(xué)生有機(jī)會接觸到鮮活、自然的書法素材,為學(xué)生學(xué)習(xí)書法創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在書法教學(xué)應(yīng)用中的作用當(dāng)今信息化時(shí)代，電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，書法篆刻的研究、學(xué)習(xí)與交流在網(wǎng)絡(luò)中越來越廣泛。人們獲取書法篆刻作品的視覺效果已不單是從傳統(tǒng)的字帖和現(xiàn)實(shí)展覽。通過網(wǎng)絡(luò)傳播、電腦檢索，可以更快速的獲取大量的書法篆刻資料?；ヂ?lián)網(wǎng)上蘊(yùn)藏著豐富的信息資源,充分開發(fā)和利用這些信息資源已成為現(xiàn)代書法教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。互聯(lián)網(wǎng)可以為學(xué)生帶來全方位、多層次、生動(dòng)形象的書法信息,可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息的及時(shí)性、全面性等特點(diǎn)為書法教學(xué)服務(wù)。㈠、網(wǎng)絡(luò)輔助書法教學(xué)豐富了教學(xué)資源,真實(shí)地達(dá)成課堂教學(xué)的開放性計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于書法教學(xué)可以擴(kuò)大教學(xué)信息容量,使信息的表現(xiàn)形式交互化、多樣化。網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源不受時(shí)空限制,彌補(bǔ)了書法資料單一、缺乏學(xué)習(xí)書法的氛圍、缺少交流對象等傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué),使書法教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“封閉”模式走向“開放性”。［4］通過網(wǎng)絡(luò)從素材資源庫中索引出與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的各種資源,提供給學(xué)生,滿足學(xué)生的不同興趣愛好,提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生主動(dòng)地參與到書法教學(xué)中,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教室的功能,可以讓學(xué)生在完成必要的學(xué)習(xí)和操練后,利用相關(guān)軟件控制,給予檢測通過的學(xué)生訪問資源庫中課外閱讀、課外活動(dòng)等素材的權(quán)限。通過網(wǎng)絡(luò)豐富教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)因材施教的教育原則,有利于發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大限度地挖掘個(gè)人潛力,使學(xué)生成為主動(dòng)尋求知識的主體,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的趣味性,激發(fā)他們的創(chuàng)造,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性、積極性,讓他們的想象力、創(chuàng)造力得以較大的提升。㈡、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建溝通平臺,從而實(shí)現(xiàn)師生課后交流學(xué)習(xí)書法的經(jīng)驗(yàn)通過與學(xué)生的交流,教師可以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,從而調(diào)整教學(xué),可以傳授給學(xué)生更多的知識信息。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,在課堂上通常是作業(yè)，交流少，探討經(jīng)驗(yàn)的交流少,僅有的課間和個(gè)別輔導(dǎo)等交流形式存在面窄、參與學(xué)生少等缺點(diǎn)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立虛擬書法學(xué)習(xí)環(huán)境作為現(xiàn)實(shí)書法學(xué)習(xí)環(huán)境的補(bǔ)充,可以實(shí)現(xiàn)多方面、多層次的開放式師生交流,有利于所有學(xué)生聽說和審美表達(dá)能力的培養(yǎng)。在書法教學(xué)之余,鼓勵(lì)學(xué)生用電子郵件或者聊天工具與教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,通過回復(fù)學(xué)生的郵件讓學(xué)生感受到書法的真實(shí)作用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)書法的積極性,指出他們在郵件中的問題,有利于提高他們的書法水平。通過郵件交流,既可以解決課堂上遺留的問題,也可以探討其他的問題,拉近了教師與學(xué)生間的距離,有利于提高教學(xué)效率。除了師生之間的交流,鼓勵(lì)學(xué)生使用電子郵件或者聊天工具進(jìn)行更廣泛交流,特別是與書法專業(yè)人士的直接交流,可以讓學(xué)生接觸到更高級別書法教師,從而加深對書法的理解。這一過程將引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí),提高書法水平。㈢、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息手段，為學(xué)生組建豐富多彩的欄目，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造能力傳統(tǒng)的書法課堂教學(xué)被框定在“特殊認(rèn)識活動(dòng)”的范圍內(nèi)，教師執(zhí)行“預(yù)定教案”，課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和形式化，缺少生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮，無視學(xué)生的要求、喜好，使書法課堂成為學(xué)生厭惡的對象，進(jìn)而挫傷教師的積極性。在課堂中，要注意理解學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生自由的選擇、獨(dú)立的思考、個(gè)性的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)信息條件下，70%以上的課堂時(shí)間里，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下，利用書法教學(xué)資源庫進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，教師主要職能應(yīng)從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、幫助者和知識建構(gòu)的合作伙伴。在這階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對初步結(jié)論開展相互交流、補(bǔ)充和完善，從而總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的專題報(bào)告。學(xué)生可以憑借興趣學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并按自己的喜好把所學(xué)到的知識通過制作幻燈片、網(wǎng)頁等形式進(jìn)行歸納、總結(jié)，采用不同的媒介發(fā)表自己的見解。這無疑將有利于發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識的能力以及創(chuàng)造能力。如:學(xué)習(xí)《先秦書法》這課時(shí)，教師可創(chuàng)建一網(wǎng)站，該網(wǎng)站不僅儲存大量圖片、文字、音像和課件，而且學(xué)生還可隨時(shí)在留言板上提出問題由各組討論后回答在留言板上。在這交互的學(xué)習(xí)行為中，學(xué)生對知識的認(rèn)識是經(jīng)過自我加工、建構(gòu)完成的，這有利于學(xué)生的知識和技能的增長，形成愛學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種開放交互式的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生是信息加工的主體，知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)可以牢固地掌握獲得的歷史信息知識，同時(shí)提高了接受新知識的能力，培養(yǎng)了再學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具備了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。只有面向全體，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都得到提高和發(fā)展，才能使課堂充滿活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，首先要以師生合作為基礎(chǔ)，建立一個(gè)民主、平等、和諧的伙伴關(guān)系，形成樂學(xué)氛圍，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望的驅(qū)使下開動(dòng)腦筋各抒己見，讓學(xué)生敢想、敢說、敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感；其次要改變單一的師生交流，形成以小組教學(xué)為重點(diǎn)，學(xué)生對存在的問題通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論，養(yǎng)成了同學(xué)間的協(xié)作精神，使學(xué)生對疑惑問題有了深入的理解。將“教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)——學(xué)生的個(gè)體自主學(xué)習(xí)——群體合作學(xué)習(xí)”三要素進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊協(xié)作、有效互動(dòng)的課堂教學(xué)格局。學(xué)習(xí)書法是一個(gè)從感知到積累書法知識、從積累書法知識到理解書法的過程。通過課堂學(xué)習(xí)和課后活動(dòng)，逐步感知人類在文明演進(jìn)中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實(shí)的歷史知識；通過收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨(dú)立思考，能夠?qū)v代書法進(jìn)行初步的歸納、比較和概括，產(chǎn)生對人類歷史的認(rèn)同感，加深對我國書法發(fā)展進(jìn)程的理解，并做出自己的解釋。注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決實(shí)際操作問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用書法審美的眼光來分析現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)對書法知識的理解力。我國學(xué)者認(rèn)為“中小學(xué)生信息素養(yǎng)的基本內(nèi)涵恰恰就是信息處理能力”，“信息處理能力是指恰當(dāng)?shù)剡x擇各種信息工具，主動(dòng)地利用各類信息資源，有效地采集信息、加工信息、發(fā)布信息等處理信息的基本能力”，“采集信息包括：檢索信息、獲取信息、篩選信息；加工信息包括；整理信息、分析信息等；發(fā)布信息包括：表達(dá)信息、發(fā)表信息、表現(xiàn)信息、呈現(xiàn)信息”。為此，在教學(xué)中，擬定了“書法興趣小組”、“書法小論文”、“書法知識題集”、“家鄉(xiāng)書法作品”、“書法書籍閱讀”、“學(xué)書法方法介紹”、“書法人文知識介紹”、“書法各欄目負(fù)責(zé)人”、“書法個(gè)欄目小團(tuán)體”、“書法新信息交流會”等學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生去考察，將考察結(jié)果形成文字材料。讓學(xué)生明白科研工作并非高不可攀，而是可以感受和親歷的。而這種親身的實(shí)踐，可以使學(xué)生更加關(guān)注社會生活，關(guān)注環(huán)境變化，關(guān)注時(shí)代發(fā)展。同是也是促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式形成自主性學(xué)習(xí)的一種有效方法，它把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究及認(rèn)識活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。㈣、利用網(wǎng)絡(luò)信息手段，讓學(xué)生創(chuàng)造出有價(jià)值的書法文化成果在新課堂上利用網(wǎng)絡(luò)信息手段讓學(xué)生大膽地對知識進(jìn)行質(zhì)疑，勇于提出自己的新看法、新見解，促進(jìn)學(xué)生心智開發(fā)。有時(shí)學(xué)生提出的觀點(diǎn)比前人更科學(xué)、更先進(jìn)，更有證據(jù)和說服力，他們把課文中的書法知識領(lǐng)域拓展得更寬、更實(shí)用。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽去探索新領(lǐng)域、新觀念、新技巧，通過這一思索過程，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，而且其見解有新意。在課堂上及時(shí)讓學(xué)生學(xué)會記錄自己及別人的新見解、新看法、新觀念、新技巧等，并寫出創(chuàng)造的知識成果，學(xué)生每一點(diǎn)獨(dú)到的知識成果是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要項(xiàng)目，也就是，最終要讓學(xué)生有創(chuàng)新能力，學(xué)會創(chuàng)作出新的書法知識成果來，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的價(jià)值性，打破傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)評價(jià)體制，改為以創(chuàng)新成果評價(jià)人才。打破了高分低能的怪現(xiàn)象，追求人才創(chuàng)成果價(jià)值最大化，讓人才價(jià)值最大化，這才是新課堂書法教學(xué)價(jià)值最后所追求的結(jié)果，而不是看分?jǐn)?shù)的高低。運(yùn)用這一創(chuàng)新成果教學(xué)法從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新成果，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新成果由少到多，成果價(jià)值由小到大轉(zhuǎn)化，由無值向追求價(jià)值最大化轉(zhuǎn)變，陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之，人人是創(chuàng)造之人”,實(shí)現(xiàn)人人有成果，個(gè)個(gè)在創(chuàng)新，人人有成就，發(fā)揮人生價(jià)值。㈤、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，充分讓他們利用網(wǎng)絡(luò)信息搜集書法課相關(guān)信息、整理信息、應(yīng)用信息、彼此交流信息教育部《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確指出：“教育信息化是國家信息化的重要組成部分，對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)意義，是實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，信息化教學(xué)的組織和實(shí)施突破了地域和時(shí)空界限，學(xué)生可以充分運(yùn)用信息資源在課外隨時(shí)完成知識的學(xué)習(xí)和掌握、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度，并隨時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行交互，擺脫了傳統(tǒng)的教師中心模式，在學(xué)習(xí)過程中更多地主動(dòng)獲取知識、處理信息、促進(jìn)發(fā)展。在書法教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的興趣利用網(wǎng)絡(luò)信息搜集歷史課外資料，以豐富教材。由于書法教材的特點(diǎn)是史論結(jié)合，脈絡(luò)清晰，跳躍感強(qiáng)，但嫌血肉欠缺。因此組織適當(dāng)?shù)乃夭?，豐富教材的內(nèi)容，對滿足學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生的興趣非常重要。收集書法方面素材的任務(wù)由學(xué)生完成，再交由教師審核、組織，然后返回給學(xué)生。如：學(xué)習(xí)“楷書《多寶塔碑》”一目，課本講得比較簡單，只強(qiáng)調(diào)《多寶塔碑》，全稱《大唐西京千福寺多寶塔感應(yīng)碑》，唐天寶十一年（752）立。原在唐長安安定坊千福寺，宋代移陳西安碑林。高285厘米，寬102厘米，文34行，行66字。岑勛撰文，顏真卿正書書冊，徐浩隸書題額，史華刊石。作為中國書法歷史上的名碑介紹是簡單的，學(xué)生顯然不滿足于課本的知識。針對這種情況，教師提出由每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手，查找資料，要求圍繞“顏真卿楷書《多寶塔碑》主題進(jìn)行，要保持歷史材料的嚴(yán)肅性，不能收集野史軼聞。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生十分踴躍，收集了大量的資料，由教師組織好后在課堂上讓他們彼此交流信息，相互取長不斷，然后由本教師進(jìn)行展示、評價(jià)、補(bǔ)充，這樣既豐富了學(xué)生的知識，又加深了學(xué)生的認(rèn)識。補(bǔ)充大量的精選歷史資料，讓學(xué)生積極參與，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，拓展了視野，全面提高了他們的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。如此教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教與學(xué)的封閉模式，突出學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，提倡教師、師生、學(xué)生之間的合作。從教師之間的合作來看，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的個(gè)體性和封閉性，使教師利用信息技術(shù)建立了更為便捷、有效的合作關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、科研成果的共享，獲得更廣泛，更有力的教學(xué)支持。從師生之間的合作來看，信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也改變了師生既有的角色地位。使學(xué)生能夠真正積極主動(dòng)的探索知識，而不再是被動(dòng)的接受知識信息，成為知識信息的主動(dòng)建構(gòu)者。在這種模式下，教師成為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生成為建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。從學(xué)生之間的合作來看，網(wǎng)絡(luò)信息化書法教學(xué)為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以自主、自助地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以通過交流商議、集體參與等實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。㈥、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息深入了解相關(guān)的和感興趣的書法基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力傳統(tǒng)的書法教學(xué)是以教師為中心，教師以傳授書法知識為主，學(xué)生被動(dòng)地接受。長期如此，學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造能力，倚賴性太強(qiáng)，這樣不利于學(xué)生未來發(fā)展。反之，在書法教學(xué)中本人充分利用網(wǎng)絡(luò)信息指導(dǎo)學(xué)生閱讀、感受、感悟歷史人物、歷史事件，讓其獨(dú)立思考、認(rèn)識、體會，老師起到解惑，組織教學(xué)，服務(wù)學(xué)生的作用。如：學(xué)習(xí)王羲之書法首先讓學(xué)生閱讀課文，然后進(jìn)行精講，之后讓學(xué)生網(wǎng)上搜索百度上的王羲之的信息，圖片。學(xué)生講解，他們不僅明白了：王羲之（303-361，一作321-379），東晉書法家，字逸少。原籍瑯琊人(今屬山東臨沂)，居會稽山陰（浙江紹興）。官至右軍將軍，會稽內(nèi)史，人稱“王右軍”。他出身于兩晉的名門望族。王羲之十二歲時(shí)經(jīng)父親傳授筆法論，“語以大綱，即有所悟”。他小時(shí)候就從當(dāng)時(shí)著名的女書法家衛(wèi)夫人學(xué)習(xí)書法。以后他渡江北游名山，博采眾長，草書師法張芝，正書得力于鐘繇。觀摩學(xué)習(xí)“兼撮眾法，備成一家”，達(dá)到了“貴越群品，古今莫二”的高度。[5]代表作品有：楷書《黃庭經(jīng)》、《樂毅論》、王羲之書法作品(11張)草書《十七帖》、行書《姨母帖》、《快雪時(shí)晴帖》、《喪亂帖》、《蘭亭集序》、《初月帖》等。其中，《蘭亭集序》王羲之的蘭亭序?yàn)闅v代書法家所敬仰，被譽(yù)作“天下第一行書”。王兼善隸、草、楷、行各體，精研體勢，心摹手追，廣采眾長，備精諸體，冶于一爐，擺脫了漢魏筆風(fēng)，自成一家，影響深遠(yuǎn)。其書法平和自然，筆勢委婉含蓄，遒美健秀，世人常用曹植的《洛神賦》中：“翩若驚鴻，婉若游龍，榮曜秋菊，華茂春松。仿佛兮若輕云之蔽月，飄飖兮若流風(fēng)之回雪?！币痪鋪碣澝劳豸酥臅ㄖ?。[6]王羲之書法影響了一代又一代的書苑。王羲之書圣地位的確立，有其演變過程。南朝宋泰始年間的書家虞和在《論書表》中說：“洎乎漢、魏，鐘（繇）、張（芝）擅美，晉末二王稱英?！庇臆姇w世于當(dāng)時(shí)，而宋齊之間書學(xué)地位最高者則推王獻(xiàn)之。獻(xiàn)之從父學(xué)書，天資極高，敏于革新，轉(zhuǎn)師張芝，而創(chuàng)上下相連的草書，媚妍甚至超過其父，窮微入圣，與其父同稱“二王”。南朝梁陶弘景《與梁武帝論書啟》云：“比世皆尚子敬書”，“海內(nèi)