【中學化學公開課對學生的影響問卷調查報告（含問卷）12000字（論文）】

中學化學公開課對學生的影響問卷調研分析報告摘要：隨著教育改革的深入，化學公開課作為化學教師提升自身職業(yè)素養(yǎng)的一條必經(jīng)之路，越來越受到大家的關注。但化學公開課也存在課堂失真、未體現(xiàn)學生主體地位等問題。本文根據(jù)化學學科的特點，從學生的角度出發(fā)，結合文獻研究法、問卷調查法和定性定量相結合的研究法，深入分析了中學化學公開課對學生產生的利弊影響。研究表明化學公開課利于培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)，整體優(yōu)勢勝于缺點。并且就以后如何上好化學公開課展開初步討論。關鍵詞：化學公開課；學生；利弊影響目錄TOC\o"1-1"\h\u1前言 11.1研究背景 11.2研究進展 11.3研究目的及意義 21.4研究方法 32公開課現(xiàn)狀 42.1公開課的定義 42.2公開課與常態(tài)課的區(qū)別 42.3化學公開課中存在的問題 53有關化學公開課的調查及分析 63.1問卷調查數(shù)據(jù)及分析 63.2化學公開課對學生成績影響的分析 124化學公開課對學生的利弊 144.1利 144.2弊 155.結論 156如何上好一節(jié)化學公開課 166.1如何上化學公開課 166.2化學公開課的內容 176.3開展化學公開課的次數(shù) 17參考文獻 17附錄1 18附錄2 201前言1.1研究背景談到公開課，它總是以教研活動的身份出現(xiàn)在研究文獻中。它不僅是教師展示自身專業(yè)水平的平臺，還是教育者共同探討、開拓新教學思路的方式，亦能為教師提高其專業(yè)素質與教學能力提供理論指導REF_Ref67253469\r\h[1]。顯然，公開課是教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)的最好方式。在公開課上，通過其他教育者的評價，教師不僅能了解自己的過人之處，也能明白自己的不足。因此適當?shù)墓_課能讓教師及時彌補不足，繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點。競賽課還能激發(fā)教師的向上性和能動性REF_Ref840\r\h[2]，緩解職業(yè)倦怠。校內開展的公開課不僅能夠融洽校園氛圍，還能密切新老教師之間的關系；不同學校間的公開課不但可以加強學校之間的交流，還能提升學校知名度REF_Ref857\r\h[3]。公開課的本質是課，這意味著它的最終目的是提高教學效果。作為具有表演性質的課，它與常態(tài)課有多方面的不同之處，比如課堂氣氛、教學目的、教師的教學方式等。由于化學是一門實驗課程REF_Ref902\r\h[4]，知識和知識通常通利用化學實驗聯(lián)系在一起，因此使化學與其他學科大不相同。教師在進行化學公開課時，不僅需要完成普通公開課具有的任務，還要更突出化學科目實踐性強的這一特色REF_Ref12476\r\h[5]。而化學公開課對學生究竟是利大于弊還是弊大于利、應該如何減小甚至消除這些弊端則需要我們通過實際調查研究來得出。1.2研究進展1.2.1國外研究綜述目前，國外對于公開課的專門研究較少，但都肯定了它的重要性。美國學者凱茲（LilianKatz）指出，教師在長時間從事繁復的教學后，會出現(xiàn)“疲倦期”，產生困惑感和倦怠感，從而激發(fā)起內心對于“新”的教學方法的渴望。她認為教師在無法突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸時，公開課是他們突破固有思維、提升自我專業(yè)能力的重要手段。且公開課亦能為學生帶來更好的學習體驗，使其健康成長REF_Ref948\r\h[6]。但有關化學公開課對學生可能產生的弊端以及如何縮小甚至解決這些弊端的研究文獻內容，就無法尋覓到。1.2.2國內研究綜述1964年，萬乃東在《公開課的背后及其他》中首次對公開課開展研究，至今已有57年REF_Ref16394\r\h[7]。就公開課對學生的利弊影響來看，國內學者持有不同觀點。于純在對學生的調查研究后，提出公開課是學生在枯燥校園生活中的一劑調味料，它能讓學生從沉悶繁忙的課業(yè)中跳出來REF_Ref16459\r\h[8]。李敏也指出，授課者在公開課上選擇的各種各樣的教學手段，能使學生開闊自身的眼界，增強自信心和成就感，得到不一樣的成長REF_Ref1164\r\h[REF_Ref16482\r\h[9]。但也有教師指出，在公開課上授課者更注重自身的教學技巧的表現(xiàn)，而非學生的學習體驗與效果REF_Ref16505\r\h[10]。在管宏斌的《公開課中“精心設計”的背后》中，他直截了當?shù)嘏u了現(xiàn)在的一些公開課從教案、開頭導入到課堂過程與互動、結尾等都是精心安排好后的結果?？此仆昝赖囊惶霉_課，實則封死了學生進行自主學習的道路REF_Ref16538\r\h[11]。魯國富在《一節(jié)“沒有完成教學任務”的公開課》里一針見血地點出了教師對課堂任務的看待眼光過于淺，導致公開課可能產生的后果：對不必要的概念進行解釋；遇到需要解決的問題卻避開；不給學生留下思考的時間REF_Ref16564\r\h[12]。程曉芹總結了三點關于公開課對學生可能會產生的消極影響：不利于學生思想道德的培養(yǎng)和心理的健康；在課堂上對于后進生或非優(yōu)等生群體的忽視；忽略了基本知識的基本技能的傳授REF_Ref16587\r\h[13]。直至2001年，顏玉喜在《\t"/kns8/defaultresult/_blank"化學公開課的教學藝術》一文中才初次涉及對化學公開課的研究REF_Ref16652\r\h[14]。在中國知網(wǎng)中，僅有64篇關于化學公開課的文獻。關于化學公開課對學生的影響，不同學者也闡述了他們的觀點。例如王秀英提到在日常課中，教師往往會將實驗用口述或是視頻的形式來展示，讓學生失去了最直觀的體驗；而化學公開課則是一次讓學生接觸實驗的好機會，不僅能讓學生因神奇的實驗現(xiàn)象對化學產生濃厚的興趣，也能通過深入引導思考來提高學生的科學創(chuàng)造性思維能力REF_Ref16698\r\h[15]。也有學者認為優(yōu)秀的化學公開課可以培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)REF_Ref16747\r\h[16]。但也有研究者提出在化學公開課上存在扭曲事實導致的教學失真現(xiàn)象REF_Ref16769\r\h[17]。1.3研究目的及意義1.3.1研究目的在對化學公開課對中學生的利弊研究中，我們希望能達到以下幾個目的：1.了解化學公開課對學生的利弊影響；分析化學公開課對學生的好處體現(xiàn)在哪里，弊端又體現(xiàn)在哪里。2.對以后如何上好一節(jié)化學公開課進行研究。從學生感興趣的內容下手，利用化學獨有的特點——實驗，激發(fā)學生對化學的興趣，縮短課本知識與學生之間的距離。1.3.2研究意義對于學生來說，中學是一段學習緊張的時期。在繁忙的學業(yè)和緊張的課程中，有一節(jié)充滿化學實驗的化學公開課能讓學生從不同角度來學習知識，對學生的身心發(fā)展都有幫助。但當前有不少公開課被批判為“虛假課”，因為過多的作秀讓整節(jié)課變得不再真實。許多教師僅將目光放在如何呈現(xiàn)出一堂完美的公開課上，忽略了學生對公開課的感觀。那么，化學公開課對學生的利弊影響就十分值得探討研究。首先從教師的發(fā)展來看，本研究有利于化學教師及時更新自己的教學觀、更正自己錯誤的教學方式。通過深入學生內部，了解到學生喜愛的知識呈現(xiàn)方式以及師生間的互動模式。以此來設計以后的教學，提高教學效率，融洽師生之間的關系。其次從學生的發(fā)展來看，本研究有利于學生的全面的發(fā)展。公開課上新奇的教學手段以及教學工具，能開闊學生眼界，培養(yǎng)學生實踐能力；積極向上的課堂氛圍有助于鍛煉學生上課發(fā)言的信心以及培養(yǎng)學生自主思考的能力。再次從化學學科的發(fā)展上來看，本研究有利于教研人員公平公正地評價研究化學公開課，從而利于化學學科的發(fā)展。1.4研究方法文獻研究法：通過文獻檢索來梳理化學公開課對學生可能產生的利弊影響，以及尋找相應對策去縮小甚至解決化學公開課對學生產生的弊端。問卷調查法：設計問卷，對衡陽市A實驗中學初三年級的28個班級中的學生進行抽樣調查。收集中學生對化學公開課的主觀看法，以及對于以后開展化學公開課的意見。定量與定性結合研究法:分別收集衡陽市A實驗中學初三年級中開展化學公開課的班級與未開展化學公開課的班級的知識測驗成績，并對該數(shù)據(jù)進行對比，分析公開課對學生成績的影響。2公開課現(xiàn)狀2.1公開課的定義對于公開課的定義，一方面是“公開”，另一方面則是“課”REF_Ref17302\r\h[18]。前者“公開”在《現(xiàn)代漢語詞典》中給出的解釋是“不加隱蔽的、面對大家的（跟“秘密”相對）”，即面向公眾，能讓家長以及其他從事教育方面的人員進入課堂聽課的；而后者“課”是指“有計劃的分段教學”，是以學生的發(fā)展為基礎的。因此，公開課就是有專家、領導或者同行進入課堂聽課并作出評價的教學活動，亦有相互觀看和切磋之意REF_Ref67253469\r\h[1]。它的實質是學?；蚪虒W研究部門組織教師進行教學實踐活動的俗稱，是一種特殊的教研活動形式REF_Ref16459\r\h[8]。相關人士均可進入課堂觀看并對其作出評價。教師們互相交流討論，以提高教學水平。經(jīng)過以往對公開課的研究考察，不難發(fā)現(xiàn)，對于聽課者來說，一節(jié)好的公開課應該具有以下幾點特性：普適性、示范性、創(chuàng)新性和智慧性REF_Ref1539\r\h[19]。目前在中小學開展的公開課中，較為普遍認同的分類標準是余文森教授提出的三種類型，即“示范型公開課、研究型公開課和競賽型公開課”REF_Ref1660\r\h[20]。2.2化學公開課與常態(tài)課的區(qū)別化學教師在教學生涯中，更常上的是常態(tài)課，即按照教學計劃對學生進行的教學REF_Ref1719\r\h[21]。但公開課亦是教師教學生涯中不可缺少的一部分，是提升教學能力和專業(yè)水平的必要手段?；瘜W公開課雖然走著“課”的流程，有著“課”的主體，但它公開的形式及實踐性強的特色，讓它與常態(tài)課有許多不同。2.2.1教學目的的不同在常態(tài)課時，教師更注重教學的實效，從課程內容、學情和學習接受能力角度出發(fā)，盡量在一節(jié)課的時間里將學生需要掌握的知識技能內容傳授給他們，使得教學質量得到提高REF_Ref1781\r\h[22]。但教師或許會為了控制教學進度，省去實驗探究的步驟，直接將結論灌輸給學生。而公開課作為一個大膽嘗試、探索新式教學的平臺，教師更多的是在課堂中展示自己對化學學科教學的理解。他們會更大膽地設計在公開課上的探究部分，將實踐與理論相結合，給學生提供充分與實驗接觸的時間，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。2.2.2課堂氛圍的不同課堂氣氛與教學過程緊密地聯(lián)系在一起，對教學效果有著重要的影響。在常態(tài)課上，教師為了更好地控制課堂進程或是教學進度，會減少學生自主探究實驗的時間，多以快速演示或以視頻的形式快速帶過探究實驗部分。導致課堂上學生對知識積極度不高，氛圍沉悶。而在公開課上教師設置的各式各樣的新奇實驗，很好地激發(fā)了學生的學習興趣；合作探究的實驗形式很大程度地活躍了課堂氛圍，也促使他們在良好的氛圍里積極思考，最終提高教學效果。2.2.3教學評價的不同常態(tài)課與公開課雖然同為課，但定位不同，那么，兩者的教學評價就會有一定的差別。比如前者更側重對學生學習效果的評價，學生有無進步或發(fā)展是評價該教學效果的唯一指標REF_Ref1826\r\h[23]。后者在常態(tài)課的要求基礎上，還增加了在什么時候、以怎樣的方式開展實驗，如何將課堂內容與生活實際聯(lián)系起來，進一步培養(yǎng)學生的實踐能力和社會責任感的評價指標。2.3化學公開課中存在的問題2.3.1未凸顯學生的主體地位公開課是教師學習和提升的好時機，但當他們展示欲望過于強烈時，學生就由學習的主人變成了教師的配角，變成了表演舞臺上“跑龍?zhí)住钡慕巧玆EF_Ref1911\r\h[24]。一些新奇的化學實驗雖然能讓人眼前一亮，但有時卻會因此忽視對學生主體地位的真實關注。學生看完就過，卻不深入思考為什么。教師也缺少對學情的了解和教學過程的動態(tài)分析，師生互動缺乏有效性和針對性，使得學生在教學活動中始終處于被動學習狀態(tài)REF_Ref1944\r\h[25]。2.3.2教學過程失真提前分配好互動任務、“刻意”強調實驗現(xiàn)象等行為不僅不利于學生知識技能的學習，還會影響學生誠信品質以及科學證據(jù)觀意識的培養(yǎng)。公開課是對于教學的研究，應當是以不同形式存在的，課堂的走向亦可以有多樣性。教學過程失真不僅不能促進教學研究的突破，還會對新教師的未來教學產生不利的影響。2.3.3過度準備競賽課完成一節(jié)優(yōu)秀的化學公開課對于一名教師尤其是新教師來說是一次挑戰(zhàn)亦是一份榮譽。這種心理驅使大家精心準備這節(jié)公開課：設計具有創(chuàng)新性的教案、在課堂上布置新奇的化學實驗、設計多樣的師生互動等。突破自己當前的教學定勢，創(chuàng)造新的教學方式。過度重視公開課，忽略常態(tài)課，就導致了常態(tài)課的教學效果遠比不上公開課。3有關化學公開課的調查及分析3.1問卷調查數(shù)據(jù)及分析本次問卷共調查了A實驗中學初三年級中120位學生對于化學公開課的看法，其中有效問卷108份。大多數(shù)學生在2020下半學期經(jīng)歷過化學公開課，僅有極少數(shù)學生未在本學期經(jīng)歷過化學公開課。調查內容選項人數(shù)占比你對化學課感興趣嗎？A.非常感興趣6762.04%B.一般感興趣3330.56%C.不感興趣87.41%你喜歡上化學公開課嗎？A.非常喜歡4945.37%B.一般5450.00%C.討厭54.63%你覺得開展化學公開課有必要嗎？A.非常必要5853.70%B.一般4440.74%C.完全沒必要65.56%在化學課進行前，你是否會清楚的去了解學習目標？A.公開課時會1110.19%B.平時課也會7569.44%C.都不會2220.37%根據(jù)以上問題的選項分布不難得出，90%以上的學生對于化學這門科目是喜愛的，69.44%的學生在進行化學課之前會提前了解本節(jié)課的學習目標并制定學習計劃，這有利于提高學習效率。學生亦應該在平時就養(yǎng)成這樣的好習慣?？傊@些學生認為開展化學公開課是有必要的，接受度很高，認為化學公開課的確能給自己帶來很大好處的?？赡苁枪_課的氛圍比常態(tài)課的更活躍，教學方式更新穎，導致學生在化學公開課時表現(xiàn)得更加認真。極少數(shù)學生則認為開展公開課沒有必要，原因主要是他們對化學這門學科不感興趣。那么，在設計化學公開課時，教師就更應該把握這部分學生的心理，加入學生感興趣的內容，比如化學實驗、生活知識等，嘗試讓他們對化學這門課產生興趣。對所抽取的班級調查發(fā)現(xiàn)，90.74%的學生在上化學公開課之前不會被提前告知互動任務，所有的課堂內容都是真實有效的。這樣的課堂走向最終有許多可能，既能鍛煉教師面對各種課堂突發(fā)情況的緊急應變能力，亦能培養(yǎng)學生自主思考的能力。讓每一位同學都有展示自己、表達自己的機會。這樣的課也值得聽課教師點評研究。但9.26%的學生反映在課堂進行前，會被提前告知本節(jié)課的互動內容，或者整堂課都有提前預演過，這導致了一節(jié)課的不真實，使得整個教學過程與評價都失真，無意中給學生帶來了不良的帶頭形象，影響學生的道德發(fā)展。因此開展公開課和評價公開課都應該要保持真實性。對學生對待公開課態(tài)度的調查得出，38.89%的學生更愿意積極展示自己，他們在課堂上表現(xiàn)自己的欲望更強，這有可能是有聽課教師在，他們更想要表達自己的心理導致的。這有利于鍛煉學生的自信心以及語言表達能力。33.33%的學生對于課上學習的內容會更加認真地預習，這可能是因為教師提前告知要進行化學公開課，而學生對本節(jié)課引起了重視的結果。但半數(shù)的學生在對待化學公開課的新課預習上和平時一樣。在聽課情況上，30.56%的學生在化學公開課時會比平時聽課更加認真，這有助于他們對知識的掌握?？梢娀瘜W公開課的正式性、教師在課堂上對教學的表現(xiàn)張力以及教學方法的創(chuàng)新改變能夠適當提高學生的注意力，亦能讓他們重視在化學公開課上即將要上的內容。在知識掌握情況方面，67.59%的學生認為與常態(tài)課無差別，25.00%的學生認為自己經(jīng)過化學公開課后，能更好地掌握這部分知識，這可能是他們對化學公開課的重視導致的結果。課前更認真預習，課堂進行時更積極地配合，使得他們對知識的掌握也會更全面。7.41%的學生則認為自己無法從化學公開課中更好掌握知識，反而是效果更差了，可能是化學公開課與常態(tài)課上教師教學方式等不同導致的。由上圖可知，23.15%的學生在化學公開課上會更加積極地發(fā)言，59.26%的學生遇到了問題會積極提出質疑。教師也應該利用該優(yōu)點，把握好他們更想要表現(xiàn)自己讓他人注意到的心理，鼓勵大家都積極發(fā)言，增強自信心。這樣將有利于學習效率的提高，亦能鍛煉思考能力和應變能力。但8.33%的學生在化學公開課上的發(fā)言次數(shù)會比在常態(tài)課上更少，14.81%的學生在課上遇到自己不懂的地方更傾向于埋在心里，不愿向教師提出疑問，主要原因在于教師的教學方法較常態(tài)課有所改變。這不僅會影響學生科學素養(yǎng)的培育，長此以往，也會影響他們的心理發(fā)展。由學生對公開課內容類型喜好的調查可知，78.70%的學生對有化學實驗類的化學公開課更感興趣。學生正處于青春期，對未知的東西充滿強烈的求知欲。化學實驗既能滿足學生探索未知的欲望，亦能賦予抽象的化學知識一個具體的形象，使學生更好理解理論知識。21.30%的學生希望化學知識能與生活密切相關，化學知識在生活中的普遍性更能激起他們的好奇心。2.78%的學生則喜愛純理論型的化學公開課。由此可見，教師在設計化學公開課時，可以在課堂中插入一些相關的小實驗，科普一些與生活相關的知識，激發(fā)學生學習興趣，拓展學生視野，讓學生明白化學與生活的密切聯(lián)系。從上圖可知，學生認為公開課上的課堂氛圍以及有教師聽課是影響他們聽課的主要因素，因此開展一堂輕松愉悅的公開課會令他們感到更加舒適自在。在有教師聽課的情況下，有些學生會積極地表現(xiàn)自己，也有學生則害怕于表現(xiàn)自己。另外學生認為在課上所需要學習的內容以及教師的教學方式也會影響自己的聽課效率。最后學生提到的教師上課狀態(tài)、課堂內容是否提前告知以及上課的心情也是影響他們聽課的因素。從上圖可知，36.11%的學生認為在化學公開課上班級會比平時更活躍一些，50.93%的學生認為沒差別，12.96%的學生則認為化學公開課上的課堂氛圍更加沉悶。因為學生認為影響聽課的主要因素是課堂的氛圍，所以教師在開展一節(jié)具有輕松活躍氛圍的公開課是十分有必要的。教師在課上設置讓學生實踐的多樣探究實驗，能良好地活躍課堂氛圍。對于教師授課方式，喜愛教師常態(tài)課授課方式的學生人數(shù)遠大于喜愛化學公開課時授課方式的學生人數(shù)，59.26%的學生則認為他們的教師在兩種課型上的授課方式差不多。從學生提的文字意見來看，有同學認為自己在化學公開課時會緊張。教師沒有在課前很好地預熱課堂，大家不能放松地進入課堂，并且在進入課堂后，教師對于知識點的講授偏于正式不夠生動，也增加了大家的緊張感。授課教師在以后進行化學公開課時，可以課前適當預熱課堂，緩解學生緊張感。亦有同學提出缺少師生互動，讓他們在課堂上提不起勁。有的教師可能為了更好把握課堂進度，加快講課的步伐。這讓學生無法跟上節(jié)奏，也沒有足夠的時間獨立思考。這些現(xiàn)象都說明了學生主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。3.2化學公開課對學生成績影響的分析 在化學公開課對學生成績影響上，對有開展過化學公開課的任課老師所教的班級進行關于此節(jié)知識內容的測驗，從平均分、優(yōu)秀率以及合格率三個方面進行以下分析：班次任課教師公開課次數(shù)公開課內容是否有實驗平均分優(yōu)秀率合格率338朱老師065.886.67%73.33%340朱老師1二氧化碳制取的研究有78.9514.29%89.80%341朱老師070.5414.00%70.00%339曾老師066.808.70%60.87%355曾老師068.2919.15%61.70%356曾老師066.978.33%64.58%357曾老師1二氧化碳制取的研究有69.9112.24%69.39%在朱老師任課的班級中，開展《二氧化碳制取的研究》課程公開課的340班在隨后的考試中平均分高于另外兩個班級，優(yōu)秀率也以14.29%高于341班的14.00%和338班的6.67%。340班的合格率為89.80%，而341班為70.00%，338班為73.33%。由曾老師任教的班級中，357班在開展《二氧化碳制取的研究》課程公開課后平均分為69.91分，領先其余三個班級。且該班69.39%的合格率遠高于338班的60.87%、355班的61.70%以及356班的64.58%。由此對比可見公開課有利于提高班級的合格率。對于化學成績較靠后學生來說，開展化學公開課能提高他們的學習成績。這可能是在化學公開課上更多樣的實驗以及更活躍的課堂氛圍吸引到了這些原本對化學學習有困難學生的注意力，也可能是有其他教師在后方聽課使得他們的學習態(tài)度變得端正。班次任課教師公開課次數(shù)公開課內容是否有實驗平均分優(yōu)秀率合格率349鄒老師083.3831.71%95.12%351鄒老師1制取氧氣有87.9461.36%97.73%通過鄒老師任教的兩個重點班349班和351班的成績對比，開展了《制取氧氣》公開課的351班在測試中平均分高于未開展化學公開課的349班，優(yōu)秀率以61.36%遠高于349班的31.71%，且合格率亦以97.73%高于349班的95.12%。帶有實驗的化學公開課能讓學生比較有效地掌握這部分知識，優(yōu)秀率明顯高于未開展化學公開課的一個班級。班次任課教師公開課次數(shù)公開課內容是否有實驗平均分優(yōu)秀率合格率342鄒老師070.6212.24%77.55%343鄒老師1金屬材料有65.628.00%66.00%344唐老師1金屬材料有78.6522.92%89.58%345唐老師076.7419.23%88.46%在同樣是鄒老師任教的普通班342班和343班的測驗成績對比上，未開展《金屬材料》公開課的342班在平均分、優(yōu)秀率、合格率三方面均要高于開展公開課的343班。這或許與班級的學習氛圍有關。在學習氛圍好的班級，同學們也會不約而同地開始努力學習，形成良性循環(huán)。但在由唐老師任教的344班和345班中，344班在開展《金屬材料》公開課后不僅平均分（78.65分）領先于未開展公開課的344班（76.74分），且優(yōu)秀率和合格率也均高于345班的。對比342班至345班，由不同教師任教的班級在測驗中的平均分、優(yōu)秀率以及合格率亦呈現(xiàn)了很大不同。在唐老師任教的344班和345班，無論是這三項中的哪一項，都比鄒老師任教的342班和343班要高一些，可見不同教師的教學風格、授課方式等對學生的成績有很大影響。班次任課教師公開課次數(shù)公開課內容是否有實驗平均分優(yōu)秀率合格率358續(xù)老師1水的凈化有66.966.52%67.39%359續(xù)老師069.2917.39%65.22%360續(xù)老師063.604.26%63.83%361續(xù)老師066.064.08%63.27%在續(xù)老師任教的四個班級中，在開展《水的凈化》公開課后的358班平均分為66.96分，雖然沒有高于359班的69.29分，但是合格率卻高于另外三個班級，可見化學公開課對于班級成績，尤其是后進生成績的提高有很大幫助。從成績分析能得知，在相同任課老師所教的班級里，化學公開課對于學生成績的提高的確有幫助。開展過化學公開課后的班級，平均分和優(yōu)秀率會比未開展過化學公開課的班級的平均分和優(yōu)秀率都要稍高一些。除了343班以外，其余有開展化學公開課的班級，合格率均高于未開展化學公開課的班級，意味著化學公開課能有效提高班級里后進生的學習效率。在選取化學公開課的課時內容方面，學校亦選取了有實驗的化學公開課以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，使他們對本內容產生深刻印象。但教師應當避免過度準備化學公開課而忽略了對常態(tài)課教學的問題。4化學公開課對學生的利弊基于化學學科實踐性強的特點，它對學生產生了不小影響。主要體現(xiàn)在學生的課程成績以及學生主觀體驗感和技能學習上，筆者將從這兩方面來總結它對學生產生的利弊影響。4.1利根據(jù)文獻研究法，可以得知化學公開課不僅能夠提高學生的學習效率，還能激發(fā)學習化學的興趣，拓展知識眼界，從而達到提高化學學科核心素養(yǎng)的目的。主教師授課、多教師聽課的教學形式提高了學生對化學公開課的重視程度，并因此端正學習態(tài)度，加深對授課內容的印象，從而更好地掌握知識。這樣的結果亦能從成績上反映出來：在公開課后的考試中，同一名教師所教的班級，開展過化學公開課的優(yōu)秀率、平均分好合格率班級基本會高于未開展公開課的班級的優(yōu)秀率、平均分和合格率。而教師在備課時，對教學方式進行創(chuàng)新嘗試，讓學生在緊張的中學化學學習過程中有以不同角度學習化學的機會。因為在化學公開課上教師的教學方法有所不同，給予學生充分的實驗體驗。豐富的教學用具以及化學實驗的展示，充分地激發(fā)了學生聽課的興趣。提前告知學生在課上要進行的內容，讓他們更詳細認真地預習本節(jié)課的知識點，這有利于自學能力的鍛煉。活躍的課堂氛圍讓他們更積極地表現(xiàn)自己，發(fā)表想法，這有利于培養(yǎng)他們的自信心和質疑精神。4.2弊從成績對比上看，未開展化學公開課的班級的合格率和優(yōu)秀率低于開展過化學公開課的班級。教師在對開展化學公開課的班級或許盡了自己最大的努力，充分對該班級進行備課。但過度準備化學公開課，尤其是競賽課時，很有可能會導致另外幾個班級的教學質量不如本班；或是本班在此次課上能達到預想的教學效果，但在之后可能會由于教師和學生的狀態(tài)因競賽課未調整過來，產生不利的影響。從問卷調查數(shù)據(jù)分析來看，首先，有少量學生反映在上化學公開課之前，教師會告知學生在課堂上的任務，這不但有失公開課的真實性，而且不利于學生各方面的發(fā)展。其次部分學生認為在化學公開課上的氣氛有些緊張，師生互動不夠充足。這不僅讓學生成了課堂的配角，還增加了學生的緊張感，讓一些同學在課堂上更怯于發(fā)言，遇到問題也不像在平時課上一樣立刻提出。5.結論化學公開課是推動化學科目教學改革、提高教師專業(yè)水平的重要角色，它既能使教師得到交流討論的機會，同時能使學生以更認真的態(tài)度來對待本節(jié)課的內容。但化學公開課可能存在的問題也隨著教育改革的深入和它本色的特色逐漸顯露在大眾的視野里。以下為研究結論：從整體上看，化學公開課對學生產生的利要遠大于弊?；瘜W公開課對學生的利體現(xiàn)在在一定程度上它能調動學生的學習積極性，從而學習效率得到提高。豐富的教學用具以及多樣的實驗能激發(fā)學生學習興趣，拓寬眼界，讓他們得到全面發(fā)展的機會?；瘜W公開課對學生的弊體現(xiàn)在因師生缺乏有效互動，導致學生心理緊張以及無法很好體現(xiàn)學生的主體地位。6如何上好一節(jié)化學公開課筆者在進行以上調查后，分析數(shù)據(jù)并結合相關文獻中可行的措施，提出以下幾點展望建議：6.1如何上化學公開課首先要保持化學公開課的真實性。從教案設計到課堂教學，都要講究原創(chuàng)性、真實性。教師不能為了追求理想化的化學課堂，而做出違背事實、捏造實驗證據(jù)、制造“完美”課堂的行為。教師不應當把課堂上出現(xiàn)的生成性問題視為洪水猛獸；也不應該在課上將實驗現(xiàn)象、結果等死板地強加給學生；杜絕“事先預演過、告知互動任務”的情況。在進行化學公開課之前可以告知學生所上內容，讓他們提前預習好本節(jié)課的知識內容。將生成性的問題看作是教學進步的突破口，如果學生有疑問，教師就應當引導學生細心觀察，讓他們收集相關證據(jù)并聯(lián)系曾經(jīng)所學知識去解決問題，從而加深對知識的印象。其次要確保學生的主體地位。教師在備課時就要將學生的活動表現(xiàn)成為自己課堂計劃中的一部分，以學生為本，發(fā)揮出他們的主體性。在課堂上尤其是競賽課上，運用有效多樣的互動形式，將化學知識與生活聯(lián)系起來，拉近學生與教師、與知識的距離；在開展實驗時，應由學生來觀察實驗步驟、現(xiàn)象，再由他們經(jīng)思考后推斷出實驗結論，也要讓他們學會進行誤差分析。最后要學會處理好公開課與常態(tài)課之間的關系。教師不能只精心設計化學公開課上的教學，對待常態(tài)課時也要一視同仁。在化學公開課尤其是競賽課前后，應調整好心態(tài)，不要過分準備競賽課而疏忽了常態(tài)課的教學。教育界也應當?shù)_課的附加值，不要過度看重競賽課考核的功利價值。6.2化學公開課的內容從問卷調查結果來看，學生對于化學公開課的內容，興趣主要集中在有實驗部分以及與生活常識相關的部分知識內容那塊。因此教師在進行化學公開課研討探索時，可以選取帶有化學實驗或者與生活密切相關的知識的內容進行授課；亦或者在純理論的化學知識課中，將化學知識與生活、實驗結合起來，從內容上讓學生提起興趣，提高教學效率。在進行實驗類化學課程時，授課教師可以不單單是自己對著學生們演示實驗，而是可以選擇分組讓學生們通過討論思考共同完成實驗，遇到問題時讓他們嘗試自己解決。這樣既能鍛煉學生的動手操作能力，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和證據(jù)觀意識，加深對本塊知識內容的印象，亦能養(yǎng)成他們的團隊合作意識，使之得到全面發(fā)展。在上純理論內容的化學公開課時，教師可以適當?shù)貙χR進行拓展延伸，舉出與生活相關的例子。讓學生們認識到生活中處處有化學，枯燥無味的文字理論可以通過生活常識簡化理解，化學與生活的聯(lián)系十分密切。亦可以為他們展示由化學帶來的科技先進的利處，明白我們生活水平的提高離不開化學，激發(fā)學生的好奇心，使教學效果進一步得到提高。6.3開展化學公開課的次數(shù)從研究結果來看，化學公開課對學生的益處大于弊端，因此筆者認為一個班級在一個學期內至少應該開展一兩次化學公開課。讓學生感受用實驗連接的化學知識，以不同的視角來認識、學習知識。教師也能通過化學公開課來判斷是否需要對自己平時課的授課方式進行更新改善，讓學生有更好的聽課感受。但化學公開課因為它實踐性強的這一特點，也存在著一些弊端，過于頻繁的化學公開課則可能會讓這些弊端放大。因為并非所有學生都能在化學公開課中更好掌握知識或是更好適應公開課的氛圍，所以開展次數(shù)也不宜過多。過于頻繁的化學公開課，不易讓教師和學生將自己從化學公開課中抽身而出回到常態(tài)課中。研究展望由于研究條件的限制，本文仍存在許多值得深入探討的地方，在以后的研究中有待進行改善提高：首先，本文收集的數(shù)據(jù)具有局限性。在以后的研究中可以進行更大規(guī)模的人數(shù)、更長時間的調查研究。其次，研究方法的選擇可以更多樣化。研究者可以進入到化學公開課課堂對學生與教師的互動進行深度調查。參考文獻韋麗銀,徐學福.我國公開課研究:回顧、反思與展望[J].教育導刊,2019(02):58-64.翁小將.成長需要推動——對“評優(yōu)課、公開課”價值的認識[J].教育,2017(40):44.韓瀟.高中歷史公開課研究[D].河南大學,2020.中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2011.唐冬雁,劉志剛,楊玉林,王平,強亮生.發(fā)揮學科特色和優(yōu)勢構建化學實踐教學體系[J].中國大學教學,2019(06):89-92.[美]麗蓮·凱茲著.廖鳳瑞譯.與幼兒教師對話——邁向專業(yè)成長之路[M].南京:南京師范大學出版社,2004.萬乃東.公開課的背后及其他[J].人民教育,1964(10):40-41.于純.公開課文化現(xiàn)象研究[D].南京師范大學,2007.李敏.長沙市中學體育公開課開展現(xiàn)狀研究[D].湖南大學,2018.任勇.常態(tài)課和公開課的理想樣態(tài)[J].新教師,2020(09):6-8.管宏斌.公開課中“精心設計”的背后[J].中學數(shù)學教學參考,2005(Z1):16-17.魯國富.一節(jié)“沒有完成教學任務”的公開課[J].思想政治課教學,2020(09):27-29.程曉芹.公開課對學生學習的消極影響及其改善路徑[J].教學與管理,2018(35):1-3.顏玉喜.化學公開課的教學藝術[J].武漢教育學院學報,2001(S1):170-171.王秀英.讓實驗教學在提升學生素養(yǎng)中大放異彩——由公開課“氯氣的性質”引發(fā)的思考[J].考試周刊,2020(92):141-142.裘寒松.通過一堂公開課探究如何培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)[J].中國高新區(qū),2017(20):76.王榮橋,何英紅.化學公開課的失真現(xiàn)象簡探[J].教學與管理,2012(07):63-64.晁恒,趙忠彩.對公開課再認識[J].教育革新,2019(10):8-9.臧吉瑜.名師公開課應具有的特性[J].教學與管理,2014(17):22-24.余文森.公開課再認識[N].中國教育報,2006-6-2(05).肖川.公開課與常規(guī)課[J].教育科學研究,2007(01):58.馬鳳虎.如何評價好一節(jié)常態(tài)課[J].文學教育(下),2020(05):175.崔允漸.有效教學:理念與策略（上）[J].人民教育,2001(6):42.石義堂,李馥郁.中小學公開課特征與功能探微——兼論語文公開課實踐的幾個誤區(qū)[J].當代教育與文化,2016,8(04):47-51.袁小梅.公開課“表演”現(xiàn)象的調查與分析[J].重慶與世界,2018(14):54-55.

附錄1關于化學公開課的問卷調查1.你的性別是？A.男B.女2.你認為你是一個怎樣性格的人？A.活潑主動B.含蓄被動C.溫和文靜3.你對化學課感興趣嗎？A.非常感興趣B.一般感興趣C.不感興趣4.在化學課進行前，你是否會清楚的去了解學習目標？A.公開課時會B.平時課也會C.都不會5.你喜歡上化學公開課嗎