五主五環(huán)課堂教學模式的研究與實踐

五主·五環(huán)”課堂教學模式的研究與實踐

一、課題的提出（一）課題的界定所謂“五主”，就是指以創(chuàng)新為主題、以教師為主導、以課堂為主陣地、以學生為主體、以活動為主線；所謂“五環(huán)”，就是指任務(wù)驅(qū)動、探索交流、評價點撥、自主內(nèi)化、遷移拓展?！拔逯鳌弊鳛橐环N教學理念，是引導教師組織、設(shè)計好課堂教學活動的關(guān)鍵，“五環(huán)”作為一種策略體系，它環(huán)環(huán)相扣，是有效地開展教學活動的途徑，是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。“五主·五環(huán)”是在一定的教學思想和教學理論的指導下建立起來的在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學模式，作為一個統(tǒng)一的整體，貫穿于課堂教學的全過程，以理論指導實踐，以策略提升效率，實現(xiàn)學校的育人目標。“五主·五環(huán)”課堂教學模式是我校在新課程改革的大背景下提出的一種以適應(yīng)新課程的課堂教學模式。（二）研究背景近十年來，隨著教學改革的開展，中學課堂教學有了不少新的模式，比較著名的有：魏書生提出的“六步教學法”、盧仲衡提出的“自學輔導教學法”、上海育才中學的“讀讀、議議，講講、練練八字教學法”等，國外也有美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”、美國斯金納的“程序教學法”、德國根舍因的“范例教學法”、保加利亞洛扎諾夫的“暗示教學法”等等。這些課堂教學法開始注重學生的主體地位，然而在實際的教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式具有超常的穩(wěn)定性，除了因為它主要以教師為中心，從教師的教出發(fā)，最易被教師所接受外，還因為它視知識的傳授和技能的訓練為主要任務(wù)，并提供了較為明確的可操作程序、步驟。教師只要有教材、教參、練習卷，就能進入教室，依樣操作，長此以往將自己始終處于教學的中心地位（教師中心主義），逐漸轉(zhuǎn)化成實踐形式，不斷重復熟練，形成自己的傳統(tǒng)教學模式，扎根于教師的日常教學觀念和行為之中。新課程改革的推行面臨著傳統(tǒng)的教學模式這一強勁的真實“對手”。它所要改變的不只是傳統(tǒng)的教學觀念，還要改變教師們每天都在進行著的、習以為常的教學模式和行為。就我校的情況來看，我校所在的北侖區(qū)是新課程改革首批試點地區(qū)。新課改對教材、教師、學生提出更新、更高的要求。教學過程在關(guān)注學生靈活運用基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)思維能力的同時，更注重于學生學習能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，切實發(fā)揮學生學習的自主性、協(xié)作性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的人文精神和健全人格。因此在教改初級階段建立一套適合于新教材課堂教學的教學模式，運用到新教材的教學實踐中，是我們實驗區(qū)和每個參與實驗者義不容辭的職責。我們將與改革的實踐者一起積極探索新課程教學中各學科的教學規(guī)律，對傳統(tǒng)課堂教學精髓進行辯證地吸收，探索出更適合新課程的課堂教學模式之路，我?！丁拔逯鳌の瀛h(huán)”課堂教學模式的研究與實踐》課題，就是在這樣的背景下運用而生。二、理論依據(jù)（一）創(chuàng)新教育理論“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭的動力，沒有創(chuàng)新的民族是難以自立于世界民族之林的”。（江澤民）創(chuàng)新教育所倡導的創(chuàng)新人格，是創(chuàng)新教育活動的內(nèi)在動力機構(gòu)，是創(chuàng)新教育活動成功的關(guān)鍵，集中體現(xiàn)為強烈的創(chuàng)新動機、頑強的創(chuàng)新意志和健康的創(chuàng)新情感，它反映出學生良好的思想面貌和精神狀態(tài)。學生作為一個獨立的個體，能夠充分發(fā)揮出自己的潛能，進而自主地、生動活潑地學習，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，這正也是“五主·五環(huán)”教學模式的價值追求。（二）課程發(fā)展理論20世紀90年代，美國課堂教學家威廉姆·多爾（W·Doll）提出一種新的課程理論。他認為，在后現(xiàn)代課程中，課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，課程應(yīng)是一種“開放性、整和性、變革性”的新體系。在這種全新的課程框架內(nèi)，教師不再“控制知識”，將預(yù)先組織好的知識體系傳遞學生；學生也不是“復制知識”，單純被動地接受教師的傳授；課程內(nèi)容也不再是絕對客觀的穩(wěn)定不變的知識體系；課程目標也不是事先預(yù)定了。課程應(yīng)是師生共同探索新知的陣地，教師也應(yīng)走下居高臨下的講臺，成為“平等中的首席”（firstamongequals），師生互動是課堂活動中最大的亮點。而這就需要一種嶄新的、合理的課堂教學模式與之匹配。新課程框架下的“五主·五環(huán)”課堂教學模式正源于此。（三）建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義教學理論認為，知識是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內(nèi)部生成的。學習過程是學生主動建構(gòu)的過程，是對事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過程，是對既有的知識體系不斷進行再創(chuàng)造、再加工以獲得新的意義、新的理解的過程；而教學過程就是教師和學生對世界意義進行合作性建構(gòu)的過程，而不是客觀知識的傳遞過程。由于教師和學生等不同主體對世界意義的建構(gòu)有差異性。要想獲得對世界的多種理解、建構(gòu)出世界的多種意義，就需要教師與學生之間、學生與學生之間相互合作、相互交流?！拔逯鳌の瀛h(huán)”課堂教學模式中的“五主”和“五環(huán)”，就是強調(diào)教師和學生對世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程，而不是“客觀知識”的傳遞過程；強調(diào)“合作學習”，把增進學生之間的合作交往視為教學的基本任務(wù)；強調(diào)學生形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度?！拔逯鳌の瀛h(huán)”課堂教學模式正是遵循建構(gòu)主義理論，作為一個統(tǒng)一的整體，貫穿于課堂教學的全過程。三、課題設(shè)計（一）研究目標1.理論目標：探討“五主·五環(huán)”課堂教學模式的發(fā)展特點和操作規(guī)律。2.實踐目標：通過新的課堂教學模式的構(gòu)建，提高教師駕馭課堂的能力和教學水平；使學生的學習得到可持續(xù)發(fā)展，并促進學生學習策略和學習方法的改進，調(diào)動學習者的積極性、參與性，使學生的學習興趣和學習效益得到提高，促進學生全面發(fā)展。（二）研究內(nèi)容1.構(gòu)建一種能最大限度地調(diào)動學習者的積極性和參與性，促進學習者全面提高的課堂教學模式，即“五主·五環(huán)”課堂教學模式。2.語、數(shù)等各學科“五主·五環(huán)”課堂教學模式的實踐研究。（三）時間與對象1.時間：2002年9月——2005年6月2.對象：本校全體學生，約1500名。（四）研究步驟1.準備階段（2002.2——2002.7）。成立課題組，落實課題組成員承擔的具體工作；制定有關(guān)學校課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查問卷；組織相關(guān)教師進行理論學習。2.實施階段（2002.9——2005.6）。根據(jù)研究方案逐步落實，及時收集相關(guān)資料。3.總結(jié)階段（2005.6——2005.8）。資料、數(shù)據(jù)的整理、歸類；結(jié)題報告的撰寫；成果的匯編。四、課題實施（一）對我校課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查及分析1.我校課堂教學的現(xiàn)狀及存在的問題（1）課堂教學缺乏有效性，不利于學生的終身發(fā)展。通過對學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)最為突出的問題是教師單純傳授知識，不注意培養(yǎng)智能。許多教師只滿足于學生對公式、定義、法則、結(jié)論的機械記憶，對概念教學不夠重視。或只滿足于做對習題，不重視通過分析、理解的過程來發(fā)展學生思維；課堂教學程式化，方法呆板、照本宣科、作業(yè)繁多，死記硬背。課堂教學程式化的現(xiàn)象各科教學都有。教學方法，基本上是問答加講解（語文）和講解加問答（數(shù)學），照本宣科。作業(yè)練習多而雜，學生淹沒于題海之中。（2）課堂教學缺乏創(chuàng)造性，不利于學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在與教師的訪談中，幾乎沒有人否認，平等、平民和諧的課堂教學氣氛是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的前提?？蓪W生在回答“課堂上，同學們有無發(fā)表與老師不同意見和想法的機會”時，只有少數(shù)學生選擇“有”。而且調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，教師很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識，得到發(fā)展。對學生的作業(yè)形式以背書，完成課本及練習冊上的作業(yè)為主，小論文、調(diào)查、訪問等其它形式少之又少，這種傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來的學生只能是承傳，不可能有創(chuàng)新。（3）學生的主體性在實際教學中被抑制。一堂課中學生的主要課堂言語交流就是回答教師的提問，而學生主動提問、發(fā)表異議等行為幾乎沒有，而且課堂中存在著教師與學生的交流多，但學生與學生的個體之間、群體之間的交流卻嚴重缺乏。（4）課堂教學忽略情感教育，影響了師生關(guān)系的和諧性、融洽性。調(diào)查表明，師生間的溝通狀況不能令人滿意，有相當比例的教師對學生的要求過嚴，濫施懲罰，挫傷學生自尊心，影響學生身心健康。2.產(chǎn)生問題的原因（1）初三中考的壓力太大。在人們的心目中，在社會輿論中，初級中學的地位，取決于它的中考升學率，而且要一高再高，連合理的正常波動幅度都為社會所不容。為了達到社會、家長、學生的要求，教師們只有加班加點，哪有時間去重視教學改革，顯而易見，這種中考率的沉重壓力，是目前初中進行課程教學改革的最大阻礙，也是造成學生課業(yè)負擔過重的根本原因。在這種壓力下，應(yīng)試能力的培養(yǎng)代替了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視了學生個性才能的全面發(fā)展。（2）在長期應(yīng)試教育下，學校和教師們都形成了自己一套完整的應(yīng)試模式和中考絕招。傳統(tǒng)的課堂教學模式在教師們特別是一些老教師心目中根深蒂固，似乎也有難以割舍的“情節(jié)”。因而，教師們對課程改革興趣不大，甚至在某種程度上有一定的抵觸情緒。（3）學校對教師的評價普遍存在偏差，其主要依據(jù)是考試的成績，而且往往都把它與教師的各種獎懲掛鉤。在學校管理中也往往只注重結(jié)果，忽視過程。這對教師們平時的教學工作產(chǎn)生了誤導。由此，我們發(fā)現(xiàn)學校在除了管理機制、評價機制需進行創(chuàng)新改革外，重要的是從課堂教學中的教師、學生、教材、媒體等各因素著手尋找一條最佳的紐帶即一種新的教學法來指導課堂教學，讓教師和學生能擺脫當前的困境，達到“樂教”、“樂學”的最高境界。（二）“五主·五環(huán)”課堂教學模式實施的三個階段1．模式嘗試階段（2002.9—2003.1）早在2001年，學校已經(jīng)在醞釀進行一種新的課堂教學模式的實踐研究，在校長的主持下，校課題組成員開始了對學校教學現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，以求構(gòu)建一種新的利于教師教和學生學的教學模式。2002年9月，北侖區(qū)作為國家基礎(chǔ)課程改革實驗區(qū)率先在省內(nèi)進行了新課程改革。新課改帶來了一系列教學上改革的春風。那么作為學校教學工作的重點，課堂教學更是我們教育者們力求不斷完善和發(fā)展的領(lǐng)域。傳統(tǒng)的課堂教學模式不能適應(yīng)新課程的要求，取而代之為新的教學模式。因此，一種以“五主·五環(huán)”為中心的課堂教學模式開始在學校進行了嘗試。（1）嘗試對象在初一（2002.9月入學）9個平行班中選取4個班級為實驗班，其余班級為對照班；這4個班級的任課教師為實驗教師，選取的原則為隨機選取。（2）嘗試過程①進行前測由于分班時就已經(jīng)考慮到均衡問題，為此，初一的分班依據(jù)是學生小學升學考試（語文、數(shù)學兩課）的三率一分，并且平衡了各班原小學上來的班干部、特長生及差生分布情況。所以前測結(jié)果顯示初一幾個班級之間無顯著差異，而且男女比例相當，優(yōu)、中、差生均等。②教師培訓第一，進行理論學習：“五主·五環(huán)”課堂教學模式的內(nèi)容、特點、操作方法等。第二，課題研究支持教學：成立子課題研究小組，根據(jù)學科性質(zhì)，學校分為6個教研組，為一級子課題研究組，確定實驗教師為各課程教研組內(nèi)子課題《××學科“五主·五環(huán)”課堂教學模式的研究》的負責人，制定出課題研究方案及明確組內(nèi)教師分工。研究過程中及時做好經(jīng)驗總結(jié)、材料積累和課題的中期管理工作。第三，請市、區(qū)教科所專家對課題的實施和研究進行指導，提出寶貴的意見和建議。③初步探索第一，各學科根據(jù)學科特點并結(jié)合本組子課題《××學科“五主·五環(huán)”課堂教學模式的研究》對“五主·五環(huán)”課堂教學模式進行了細化和拓展，初步形成具有學科特點的“五主·五環(huán)”課堂教學模式。第二，實驗教師實施新的教學模式，備課組、教研組加強聽課、評課、研討，及時評估效果，反饋信息。第三，對于效果不顯著的課堂教學從重新擬定教學目標開始，再結(jié)合“五主·五環(huán)”教學策略進行完善，以達到效果顯著為目標，而后在本學科推廣應(yīng)用。（3）模式實施須知①根據(jù)班級素質(zhì)，因材施教。學生的素質(zhì)決定著教師貫徹有關(guān)原則的方法和效果。不同的班級要有不同的側(cè)重。對素質(zhì)較差的班級，強調(diào)教師的主導作用；對素質(zhì)教好的班級，可增加難度，重點培養(yǎng)學生運用知識分析事例的能力。②結(jié)合教材內(nèi)容，靈活調(diào)整。一般來說，當課堂教學內(nèi)容簡單時，可由教師示范性提出問題；當內(nèi)容較難時，教師要精講，多引導，適當增加討論時間，指導學生把握概念，弄清原理。③注意學生參與的漸進性，長期性。教師不僅要面向全體學生設(shè)計難易不同的問題，而且要幫助學生養(yǎng)成自我學習、自我發(fā)展的良好學習習慣，不能急于求成，求全責備，允許學生有一個進步過程。④對實驗教師的要求。實驗教師對實驗過程必須做到及時總結(jié)經(jīng)驗，及時積累材料，及時反饋情況。每月召開一次實驗教師經(jīng)驗交流會，相互交流經(jīng)驗、心得、體會。每月上交一篇實驗案例或心得。2．模式完善階段（2003.2——2003.6）在認真總結(jié)了上一學期初步實施“五主·五環(huán)”課堂教學模式基礎(chǔ)上，我們對這一教學模式進行了完善：“五主·五環(huán)”應(yīng)作為一個統(tǒng)一的整體貫穿于課堂教學的始終，但就五主與五環(huán)的關(guān)系而言，五主是五環(huán)的先導。通過學習、討論、探究等方式加強教師們對“五主”的認識，使“五主”逐漸融入到教師的教學理念中，這樣才能使五環(huán)在教學過程中得以真正的實現(xiàn)。3．模式推廣階段（2003.9——2004.6）2003年9月起，“五主·五環(huán)”課堂教學模式在全校各學科全面展開。（1）培訓跟進：這次參與實踐的教師面廣，幾乎涵蓋全體課任教師，而教師們的教學能力有所差別，特別在一些教師中老的教育理念和教學模式根深蒂固，因此學校特別注重教師們教學理念的更新和新教學模式的培訓：①新課程下教師要樹立新的教學觀念新的課堂教學觀：傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。新的學生觀：新課程倡導的學生觀是：學生是發(fā)展的人：學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，且具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。學生是獨特的人：每個學生都有自身的獨特性，珍視學生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應(yīng)成為我們對待學生的基本態(tài)度。學生是具有獨立意義的人：每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，因此，決不是教師想讓學生怎么樣，學生就會怎么樣，學生是學習的主體。新的學習觀：現(xiàn)代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。上述五點特性不是截然分開的，而是相互聯(lián)系、相互包含的，它們雖是從不同的角度提出的。卻是一個有機的整體。我們正是必須從整體的高度來全面把握現(xiàn)代學習方式的精神實質(zhì)，惟有如此，才能有效地促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。新的教師角色觀：從教師與學生的關(guān)系看，新課改要求教師應(yīng)該是學生學習的促進者。在對待師生關(guān)系上，新課改強調(diào)尊重、贊賞?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課改的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，學會贊賞每一位學生。②“五主·五環(huán)”課堂教學模式操作策略培訓。學校以教研活動為載體，開展行之有效的教研組傳幫帶活動，組內(nèi)實驗教師應(yīng)起到領(lǐng)頭羊的作用，將一學期來實驗的心得、體會及對“五主·五環(huán)”課堂教學模式的理解和操作技巧及時傳授給別的教師。組內(nèi)教師每學期至少開課一至二次，通過集體備課、評課、研討，讓每個教師的課堂教學能力得到提高。在平日進行教學時要不斷強調(diào)對“五主·五環(huán)”課堂教學模式的反思，教學前反思能使模式成為一種自覺的實踐，教學中反思能使模式教學高質(zhì)、高效地進行，教學后反思即有批判地在行動結(jié)束后進行反思，能使模式教學經(jīng)驗系統(tǒng)化。教師間要加強合作，每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關(guān)心和積極配合其它教師的教學，從而使各學科的“五主·五環(huán)”課堂教學模式有機融合，相互促進。（2）制度保障：學校為保障課題的順利實施，在改革教師評價體制、優(yōu)化激勵機制等方面采取了一系列措施。建設(shè)學校的教師自培機制、出臺學校骨干教師管理辦法、采用新的月考核制度等政策保證教學模式實施的先進教師能在評優(yōu)、外出學習等方面得到優(yōu)先機會。對課題實施的評價也與教師年度考核掛鉤，從而達到激勵教師探索、鉆研課堂教學模式的目的。同時在教學制度方面，開展校本研究，營造研訓一體化氛圍。廣泛開展教師之間聽課、評課活動，鼓勵不同學科教師之間相互聽課，評課不僅要評出優(yōu)點，而且要指出不足和今后改進的建議，還定期就在實施“五主·五環(huán)”課堂教學模式中遇到的疑難問題開展集體“會診”活動，由全體教師共同“會診”，找出解決的辦法。強調(diào)自我反思，自我成長，反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養(yǎng)成教師對自己教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學和教研的主人。建立月研討制度和學期教師論壇制度。通過研討和論壇，使教師們能更加明確地理解“五主·五環(huán)”課堂教學模式的內(nèi)涵，為地實施教學模式找到了有效的途徑。（3）階段反思：加強課題中期的管理工作，及時對課題實施過程中出現(xiàn)的問題進行調(diào)控，使課題能夠得以正常、有序地開展（三）“五主·五環(huán)”課堂教學模式的構(gòu)建在進行了大量的調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的實際，我們提出了“五主·五環(huán)”課堂教學模式。這是學校在新課程改革的大背景下提出的一種以適應(yīng)新課程的課堂教學模式。(因格式關(guān)系，圖表略)1、“五主·五環(huán)”課堂教學模式的操作序列通過課堂的組織、實踐，使“五環(huán)”在教學中得以體現(xiàn)，并不斷加以改進?！拔瀛h(huán)”要注意環(huán)環(huán)相扣，使學生在任務(wù)驅(qū)動下，通過探索交流形成對問題的初步認識，經(jīng)過評價點撥，將新的知識點內(nèi)化為自身的知識體系，并獲得在一定的環(huán)境中將知識遷移拓展的能力。環(huán)節(jié)流程第一環(huán)節(jié)：任務(wù)驅(qū)動制訂目標—設(shè)計任務(wù)—呈現(xiàn)任務(wù)—導入新課

第二環(huán)節(jié)：探索交流出示材料，初步感知—小組討論，分工合作—組際交流，探索新知第三環(huán)節(jié)：評價點撥針對學情，給予評價—精心點撥，及時反饋—強化正確，形成共識第四環(huán)節(jié)：自主內(nèi)化自主學習，強化新知—喚起舊知，新舊銜接—感悟理解，吸收內(nèi)化第五環(huán)節(jié)：遷移拓展設(shè)計習題——拓展練習——遷移知識（1）第一環(huán)節(jié)：任務(wù)驅(qū)動操作流程：制訂目標——設(shè)計任務(wù)——呈現(xiàn)任務(wù)——導入新課作為五環(huán)的第一個環(huán)節(jié)，任務(wù)驅(qū)動需要教師在理解課程標準的基礎(chǔ)上，正確地把握教材的重點和難點，制訂出本節(jié)課的教學目標，并根據(jù)教學目標設(shè)計本課需要完成的一個個教學任務(wù)，然后將任務(wù)呈現(xiàn)給學生，通過問題的設(shè)計引導學生進入新課的學習。這樣以完成教學目標為任務(wù)來引導整堂課的運行的教學策略，就可以使我們的課避免陷入過多追求形式而無內(nèi)容的“表演課”。操作策略：①教學目標的制定要立足教材、理解課標，只有吃透教材，把握中心，才能準確地掌握教材的特點、重點及難點。②任務(wù)的設(shè)計要以激發(fā)學生學習的興趣為出發(fā)點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務(wù)為最終目標。③任務(wù)的呈現(xiàn)要創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，調(diào)動學生學習的興趣，使他們能在“樂學、好學”的情景中進行主動積極而又有創(chuàng)造性的學習。④善于啟發(fā)學生，精心設(shè)計問題進行引導，即圍繞教學任務(wù)設(shè)計問題，引導學生動腦思考，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，從而達到解決教學任務(wù)的目的。教學示例：選自《地殼變動與火山地震》課堂實錄（易筱穎）新課導入：師：同學們，你相信嗎？在有“世界屋脊”之稱的喜馬拉雅山區(qū)進行地質(zhì)考察的科學家有了一些意外發(fā)現(xiàn)。你們想知道是什么發(fā)現(xiàn)嗎？生：想！教師展示視頻錄象，科考隊員在喜馬拉雅山區(qū)發(fā)現(xiàn)海洋古生物化石的情景。（學生看到感到非常意外，此時及時利用學生的好奇心提問引入。）師：為什么在世界上海拔最高的山區(qū)卻有海洋古生物的化石？生：是不是在很久很久以前那里曾是一片海洋？師：對，同學們的猜想很正確，為什么會變成高山呢？地殼是在變動的。今天我們就來學習地球內(nèi)部的特點、地殼變動的特點及原因。【通過問題導入新課使內(nèi)容更具親和力，容易引發(fā)學生的積極性。同時在教學中借助錄像設(shè)疑，引起學生的興趣。充分體現(xiàn)學生的主體地位以及教師的主導地位?！浚?）第二環(huán)節(jié)：探索交流操作流程：出示材料，初步感知—小組討論，分工合作—組際交流，探索新知。這是一個師生互動、小組合作、層層深入、發(fā)現(xiàn)提高的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的實質(zhì)性環(huán)節(jié)，更是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要引導學生以合作學習的方式,通過互相協(xié)作和充分的討論,交流,親自參與到對新知識的探索中來,而教師在此過程中主要充當組織,引導和調(diào)控的角色。操作策略：①將不同學習層次的學生合理分組。一般以3—6人為宜，遵循“同組異質(zhì)”、“異組同質(zhì)”的原則分組，并且注重組員間的流動，使小組成員們能互幫互助，共同促進提高。②給學生自由支配的時間與空間，讓學生自主探索。教師把學生定位在“學習主體”的位置上，賦予學生充足的、可供學生自由支配的時間和空間。教師要為小組合作學習創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，保護和尊重學生的參與熱情，鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。③給學生展示自己的平臺，讓學生主動交流。將學生放在“學習主體”的位置上，讓學生成為課堂教學的“主角”，賦予學生“講”的權(quán)利，“練”的情趣，給他們充分展示自己才華的機會。教師通過激勵、引導學生大膽的陳述自己的觀點——賦予學生“體驗自我”、“走向成功”的機會，不僅有助于開拓學生的知識視野，拓展學生的思維空間，更重要的是能激發(fā)學生對知識的探究興趣，切實激活課堂。教學示例：選自《身邊的誘惑》課堂實錄（劉智識）人生AB劇老師：媒體播放影片(內(nèi)容是周曉通同學向父母騙取了6000元以后，整天在游戲機、溜冰、臺球等娛樂場所消費)老師：“你說我說大家說”欄目又向同學們開通了。本期欄目的話題是：游戲機、溜冰、臺球等娛樂的利弊談（小組內(nèi)交流，也可在小組內(nèi)小辯論）學生甲、乙、丙……老師：那么，影片中的主人公周曉通同學在消費完6000元以后又會怎么樣呢？下面大家展開想象翅膀，進行故事續(xù)接活動。（學生甲、乙)老師：對，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光看人，一個人犯了錯之后，有可能繼續(xù)犯錯，更有可能迷途知返，重新做人?，F(xiàn)在歸納起來周曉通也有二種可能，A、繼續(xù)犯錯；B、改邪歸正。請大家為周曉通猜測選擇，選擇A的請舉手，(統(tǒng)計：多數(shù))，選擇B的請舉手(統(tǒng)計：少數(shù))。未舉手的少數(shù)，看起來改邪歸正是很難呢，大家千萬別去犯錯!如果你是周曉通，你會選擇什么呢？選擇A的請舉手，(統(tǒng)計：少數(shù))，選擇B的請舉手(統(tǒng)計：多數(shù))。那么，影片中的主人公周曉通同學在消費完6000元以后究竟會怎么樣呢？請大家繼續(xù)關(guān)注影片。(影片內(nèi)容：周曉通欺騙小孩以上山吃桔子為誘，套取小孩家里電話號碼后把小孩殺死在山上，然后向小孩父母敲詐。)老師：人生推索活動：周曉通受哪些誘惑導致他走上犯罪的道路？小孩又受哪些誘惑而上當受騙呢？【體現(xiàn)了良好的師生互動、小組合作，學生們在教師搭建的交流平臺中通過自己的探索大膽地展示自己的觀點，活躍了思維?！浚?）第三環(huán)節(jié)：評價點撥操作流程：針對學情，給予評價—精心點撥，及時反饋—強化正確，形成共識課堂上教師對學生的學情作出及時反饋，給予判斷，能使學生強化正確，改正錯誤、找出差距，從而促進學習。而點撥就是在教學的關(guān)鍵地方、關(guān)鍵問題、關(guān)鍵時刻，給學生一些暗示、啟迪，為學生撥開迷霧、障礙，激活學生的思維，讓學生在教師的啟發(fā)下自己動腦、動手、動口去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，從而使他們得到更深刻的印象。操作策略：①評價要以發(fā)現(xiàn)每個學生的潛質(zhì)，強化和改進學生的學習方法，激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點。及時有效的評價能為教師提供課堂反饋，便于教師有效地利用這些信息，采用適當?shù)慕虒W手段，使教與學形成良性循環(huán)。評價的形式要多樣，可分為肯定性評價、反詰性評價、比較性評價、期望性評價等。②點撥要注意“當點則點，當撥則撥”。教師要第認真篩選點撥內(nèi)容、精心設(shè)計點撥問題、積極創(chuàng)設(shè)點撥時機。這樣才能真正發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。

教學示例：選自《二次函數(shù)及其圖象在實際問題中的應(yīng)用》課堂實錄（張洪波）（出示例題）例1、寧波“天一”廣場一家“一休”童裝專賣店在銷售中發(fā)現(xiàn)：“一休”牌童裝平均每天可售出20件，每件盈利40元，為擴大銷售量，增加盈利，減少庫存，該專賣店決定采取降價措施。經(jīng)市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每件童裝每降價4元，那么平均每天可多售出8件，要想平均每天在銷售這種童裝上盈利1200元，那么每件童裝應(yīng)降價多少元？師：請一位同學用自己的話來敘述題目的內(nèi)容。生：原來每天可賣出20件，每件賺40元，后來每降價4元可多賣出8件，問，降價多少元時可賺1200元？師：還有補充嗎？（學生無反應(yīng)）“后來每降價4元可多賣出8件”是一個月還是一段時間？生：每天。師：這個問題我們可能會用什么方法來解決？生：列方程。師：請大家迅速把這個解決。**同學，請你在黑板上來做。（學生板演：解：設(shè)當每件童裝降價x元時，每天可賺1200元。由題意得（40-x）（8·x/4+20）=1200解得x1=10，x2=20答：當每件童裝降價10元或20元時能賺1200元。）師：大家請看黑板，**同學做的正確嗎？（大部分學生都說正確，少數(shù)同學說不行）。**同學，請你來說一下方程的實際意義，并說說x不能取10的原因。生：（40-x）表示降價后每件童裝的盈利，（8·x/4+20）表示降價后每天能賣出的件數(shù)，兩個相乘表示降價后的盈利就是1200元。x不能取10，因為題目中要求減少庫存，每件降價20元要比每件降價10元多賣出，所以x不能取10。師：非常好！大家特別要注意在解題之后必須對你的結(jié)果進行反思。不僅要反思結(jié)果與題意是否相協(xié)調(diào)，還要注意反思習題有沒有可能會存在類似的引申或推廣。比如對于例1，可以做如下變形。請大家看變1。（要想每天在銷售這種童裝上盈利最大，那么每件童裝應(yīng)降價多少元？等待片刻）。變1是一個最值問題，請大家思考一下，對于最值問題我們可能會采用什么方法？【這一教學過程教師根據(jù)例題循循善誘，對其中出現(xiàn)的問題學生無反應(yīng)時教師適時點撥，及時評價，讓學生有效地掌握了教材內(nèi)容。】（4）第四環(huán)節(jié)：自主內(nèi)化操作流程：自主學習，強化新知—習舊引新，新舊銜接—感悟理解，吸收內(nèi)化在這一環(huán)節(jié)中需要教師引導學生自主學習，將前幾個環(huán)節(jié)中所獲得的新知識進行吸收、內(nèi)化。通過這種方式，學生能在一定程度上理解科學知識的形成過程及研究方法，也能鍛煉學生的思維能力。操作策略：①給學生營造一個自主內(nèi)化的課堂環(huán)境。允許學生之間的討論交流，允許學生有一定的創(chuàng)新性，允許學生運用多種方式有效地自主學習。②教師要注意的是要把握扶與放的度，實現(xiàn)學習從依賴到獨立的過程。對于初中的學生特別對初一的學生來講，一下子的自主學習、自主內(nèi)化肯定有一定的難度，這時老老實實、規(guī)規(guī)矩矩跟著老師學，這樣的“他主”可以少走很多彎路，這個過程是不可以缺少的．然后逐步放手引導學生從他主學習到自主學習。從他主到自主要有個過程，通過這個過程．教師慢慢地把方法教給了學生，教是為了不教，教學示例：選自《樓蘭的故事》課堂教學實錄王張敏課件展示《尋找樓蘭》師:樓蘭已毀,現(xiàn)在我們能看到的只是一些破墻,周圍黃沙漫漫,一片荒涼,只有清脆的駝鈴聲才會使人們想起這里曾經(jīng)是古絲綢之路上的重鎮(zhèn),非常繁榮.(絲路錄像片段和圖片課件)你看了錄像、圖片之后有什么體會嗎？生:（回答）……承轉(zhuǎn):兩千多年前的樓蘭流水潺潺綠樹環(huán)繞,是絲路商人寄托情思的地方,就是這樣一個交通和貿(mào)易都很發(fā)達的中心地點,卻在公元四世紀后,突然神秘地消失,變成一座廢墟,原因到底是什么呢?承轉(zhuǎn):與樓蘭一樣的區(qū)域故事還有很多.請你看書用一句話歸納出死城錫爾弗普盧姆如曇花一現(xiàn)的存在過程.生:開發(fā)銀礦而興礦盡人離.師:這兩個區(qū)域的興衰最終原因都和誰有關(guān)系?生:和人有關(guān)系.師:對,都和人的活動有關(guān)系.那你學后明白了什么道理呢?請繼續(xù)思考.學生探索交流之后完成學習單探究學習單一:變化原因我認為______說是最有理由的,因為___探究學習單二:啟示古樓蘭變化是從____到_____反映了人類活動的_____(破壞還是選擇)；死城的變化是從___到____，反映了人類的_________(破壞還是選擇)。二者都是從有到無,為了不讓悲劇重演,我們應(yīng)該愛護_____,保護_______,與自然和諧發(fā)展?！具@一教學過程中教師設(shè)計的自主學習單，能促使學生在自主學習、探索交流后達到知識的內(nèi)化?！浚?）第五環(huán)節(jié)：遷移拓展操作流程：設(shè)計習題——拓展練習——遷移知識遷移拓展是五環(huán)中的最后一個環(huán)節(jié)，這也是課堂教學中必不可少且具有提高教學效率的功能。教師根據(jù)教學內(nèi)容，適時選擇一些情景題、練習題作為拓展。這樣有利于學生知識的遷移，實現(xiàn)教學效果的提高。操作策略：①注意聯(lián)系學生的學習實際，圍繞課本進行科學有效的遷移與拓展，做到遷移有據(jù)，拓展有度；②善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點，善于調(diào)動學生學習的積極性，從而使知識能有效地進行遷移。教學示例：選自《二氧化碳》課堂教學實錄李紅[遷移拓展]：（1）出示兩瓶無色氣體分別是空氣和CO2氣體，如何區(qū)分（學生思考，上組討論，教師引導學生得出正確、簡便的方法，并請同學上臺操作實施），并得出CO2氣體檢驗方法。（2）寫一篇關(guān)于“溫室效應(yīng)”的小論文。（課外完成）（3）家庭小實驗：制取二氧化碳。（課外完成）【教師圍繞教學內(nèi)容設(shè)計的三個習題包括思維的拓展（小論文）、能力的拓展（家庭實驗）、知識的拓展（課堂實驗），很好地起到了學生知識遷移的作用?！?、模式的三種變式（1）討論課：設(shè)置情境，啟發(fā)思考——初步探索，交流質(zhì)疑——深入辨析，形成新知——反思評價，加深內(nèi)化討論課指學生在教師的指導下，就教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎(chǔ)上，共同進行討論、辯論的教學組織形式。教師根據(jù)教學目標和任務(wù)，設(shè)置問題情境，并啟發(fā)學生積極思考；學生根據(jù)問題，通過課外收集資料、課本閱讀或其他途徑，對討論的問題進行探索，并相互交流初步探索的成果，再在此基礎(chǔ)上深入進行各種形式的辨析、協(xié)作，將問題引向縱深，得出較為可靠的結(jié)論，最后進行反思評價，加深知識內(nèi)化的過程。操作策略：①充分啟發(fā)學生的獨立思想，鼓勵學生各抒己見，引導學生逐步深入到問題的實質(zhì)。②注意有效的評價，給于學生反思的空間，便于知識內(nèi)化。（2）練習課：獨立學習，自主練習——師生討論，點撥指導——組際交流，反饋評析——自主整理，鞏固內(nèi)化練習課是學生在教師的指導下，反復地完成某種動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。練習課的課堂以學生為主體，由教師布置練習任務(wù)，在教師的監(jiān)督下自主完成作業(yè)，強化所學知識。教師要引導學生把知識應(yīng)用于實際，形成熟練的技能技巧，發(fā)展學生的能力。操作策略：①明確練習的目的與要求，精選練習材料，適當分配練習的分量、次數(shù)和時間。②根據(jù)練習中所呈現(xiàn)的特點和個別差異，及時調(diào)控，實現(xiàn)分層提高。（3）復習課：指導目標，呈現(xiàn)任務(wù)——師生互動，梳理內(nèi)容——小組合作，專項應(yīng)用——習舊引新，拓展提高。復習課是教師指導學生復習已經(jīng)學過的教材，以強化識記，加深理解，融會貫通，從而達到系統(tǒng)化的教學方法。操作策略：①按照課表指導學生把教材中最基本、最重要的知識系統(tǒng)地保持在記憶中；②復習要含有新的學習因素，使學生每一次復習都有新的收獲和體會，提高他們復習的積極性，發(fā)展他們的思維能力；③復習的方式要多樣化，復習要及時，使學生的學習情況能夠及時反饋，不斷地改進教學，提高教學質(zhì)量。（四）“五主·五環(huán)”課堂教學模式的評價評價是一種價值判斷的過程，它反映著教育的價值取向，取決于教育的價值觀念?！拔逯鳌の瀛h(huán)”課堂教學模式是否有利于教師新的教學理念的形成、教學設(shè)計水平以及課堂教學能力的提高，逐步形成自己的教學風格，從進促進學校教學工作的發(fā)展？是否有利于學生學習策略的指導和學習方法的改進，調(diào)動學生學習的積極性、參與性，使學生的學習興趣和學習效益得到提高，促進學生的全面發(fā)展？這都需要切實可行的評價方法，為此我們制定了學科課堂教學評價意見表，具體內(nèi)容如下：

評價指標評價要點評價等級情況記載教學目標評價科學性①教學思想科學性

②教學內(nèi)容科學性

適用性①切合學生實際

②切合課程標準

教學過程評價張弛有度①教學密度適當

②提高教學效率

③按時下課

學生參與①參與的廣度

②參與的深度

有效有序①教學方法有效

②教學手段恰當

③教學活潑有序。

關(guān)注差異①提出不同要求

②進行激勵評價

③適時調(diào)整教學

教學氛圍評價師生關(guān)系①師生民主平等

②生生友好合作

課堂氣氛①教學活動協(xié)調(diào)

②學習環(huán)境寬松

③學生心情愉悅

教學效果評價知識技能達到要求

探究問題積極

問題解決有效

教學特色（發(fā)展性）評價

等級說明A等：A級有19個及以上，不出現(xiàn)B級以下的等級；B等：B級及以上的等級有19個及以上，不出現(xiàn)D級以下的等級；C等：C級及以上的等級有19個及以上；D等：其余為D等。

課堂綜合評價（教師自我反思）

五、結(jié)果與分析三年的實踐研究證明，“五主·五環(huán)”課堂教學模式的構(gòu)建確實帶來了學校、教師和學生們的可喜變化。（一）“五主·五環(huán)”課堂教學模式促進了學生的全面發(fā)展。在“五主·五環(huán)”課堂教學模式的指導下，我校極大地調(diào)動了學生的學習積極性和參與性，充分地挖掘了學生的智慧潛能，促進他們的全面提高和學校的深入發(fā)展。1．學生在學習素質(zhì)有了明顯的提高。通過本課題研究，我校學生的學習質(zhì)量和水平發(fā)生了很大的變化，研究后學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)新性等學習品質(zhì)比研究前有了明顯的提高，經(jīng)統(tǒng)計檢驗，差異明顯。詳見下表：表1：研究前后學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)新性變化比較因素時間優(yōu)良中差X2檢驗主動性實施前261045312X2=30.72，P﹤0.01實施后7186344策略性實施前12846326X2=17.43，P﹤0.01實施后32107488創(chuàng)新性實施前101027112X2=8.30，P﹤0.05實施后211145282．學生在學習成績也有了顯著提高通過本課題研究，研究班學生的學科成績從平均分、優(yōu)秀率、合格率和差生率的比例，比對照班學生的相應(yīng)項均有較大幅度的提高，可見本項研究確實提高了我校學生的學習質(zhì)量。詳見下表：表2：研究后實驗班學生與對照班學生的四項指標變化比較學科班級平均分優(yōu)秀率合格率差生率語文實驗班平均80.134.996.50.6對照班平均77.531.792.92.9數(shù)學實驗班平均84.265.196.51.2對照班平均78.953.884.59.4科學實驗班平均82.044.898.30.6對照班平均78.742.690.40.8英語實驗班平均76.343.684.95.2對照班平均63.829.366.519.6

3．學生在其他方面素質(zhì)也得到了進一步提升。2003學年開始學生在各項學科競賽和其他各等級的比賽中均有不俗的表現(xiàn)。如全國數(shù)學希望杯競賽、市中學生現(xiàn)場創(chuàng)新作文競賽、“董玉娣中學杯”初三英語競賽等市以上級比賽中均有學生獲獎，在勞技、科技競賽中成績更是斐然，航模多次在省級獲獎。（附件四）（二）“五主·五環(huán)”課堂教學模式提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)1．理論素養(yǎng)方面通過對“五主·五環(huán)”課堂教學模式的研究，教師們更好地把握了新課程的教育理念，樹立了正確的學生觀、正確的發(fā)展觀、正確的知識觀；建立了良好的師生關(guān)系，教師能蹲下身子與學生對話，走下講臺給學生說課，以平等的心態(tài)看待學生、善待學生；形成了合作意識和資源共享意識，打破了原來教師單打一的工作局面，充分體現(xiàn)同事之間合作、交流以及資源共享；實現(xiàn)了新課程中教師行為的變革：

由權(quán)威向非權(quán)威轉(zhuǎn)變、由指導者向促進者轉(zhuǎn)變、由導師向?qū)W友轉(zhuǎn)變、由靈魂工程師向精神教練轉(zhuǎn)變、由信息源向信息平臺轉(zhuǎn)變、由一桶水向生生不息的泉水轉(zhuǎn)變、由挑戰(zhàn)者向應(yīng)戰(zhàn)者轉(zhuǎn)變、由蠟燭向果樹轉(zhuǎn)變、由統(tǒng)治者向平等的首席轉(zhuǎn)變、由園丁向人生引路人轉(zhuǎn)變。2．業(yè)務(wù)素質(zhì)方面在課題研究內(nèi)容的指導實施下，我校已有教師形成了自己一套教學風格，在新課程研討中，得到了專家和其他學校教師的好評，如社會組的孫靜久、語文組的蔣海虹、鄒瑩、數(shù)學組的石群飛、周小珠等等。特別孫靜久教師更是在課堂教學領(lǐng)域取得了成功，她代表寧波市參加的浙江省歷史與社會學科優(yōu)質(zhì)課評比中力挫群雄，一舉奪得一等獎的好成績。而在2004年區(qū)教壇新秀評比中，我校共有七位教師獲得榮譽稱號，其中一等獎2名，二等獎3名，三等獎2名，這個成績也是近幾年來學校在教壇新秀評比中取得的最好的一次。而學校其他教師們的教學業(yè)務(wù)素質(zhì)在新的課堂教學模式的指導下也得到了不同程度的提高。3．科研素養(yǎng)方面通過這一課題的實施教育，提高了教師的教育教學能力，也激發(fā)了許多教師走科研型道路的積極性和創(chuàng)造性，同時也冒出了一批搞科研工作的積極分子。教師們科研熱情高漲，屢出成果。2002學年度我校新報59個校級課題，2個區(qū)級課題，1個市級課題和2個省級課題。一年中教師在各級各類雜志、報刊上發(fā)表的教育教學論文共60篇，其中區(qū)級39篇，市級及以上21篇。課題成果顯著：《橋梁模型設(shè)計》獲全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題創(chuàng)新教育研究與實驗——綜合實踐活動課題階段成果三等獎；課題《運用情感因素，優(yōu)化課題教學》獲全國一等獎；課題《蘆瀆中學勞動教育的實踐與研究》獲市第三屆基礎(chǔ)教育教學成果二等獎；課題《中學生心理咨詢工作的實踐與研究》獲市第三屆心理健康教育成果三等獎，等等。教師獲獎?wù)撐墓?8人次，其中全國級獲獎7人次，市級獲獎13人次，區(qū)級獲獎18人次。2003學年，隨著課題的進一步深入，一線教師在課題的實踐過程中逐步積累了教學經(jīng)驗，有的撰寫成文已在各級各類刊物上發(fā)表；有的已醞釀成熟即可出稿，成果更為顯著。各子課題順利進入結(jié)題階段，各學科逐漸形成了具有本學科特色的“五主·五環(huán)”課堂教學模式。相關(guān)的立項課題市級獲獎的有科學學科的《初中科學“問題—探究”教學模式的構(gòu)建初探》、思品學科的《新課程課堂應(yīng)變藝術(shù)漫談》、社會學科的《“問題發(fā)現(xiàn)式”教學模式初探》和《美麗的課堂》、美術(shù)學科的《全身心參與：美術(shù)教學中主體有效方法初探》等；區(qū)級獲獎的有數(shù)學學科的《初中數(shù)學課堂教學中學生主體參與研究》、社會學科的《實施分層教學，提高教學質(zhì)量》等，學校整體科研實力增強，被授予省科研興校200強榮譽稱號。2004學年，學校逐步開始實行課題管理電子化。共申報校級課題24個，3個區(qū)級課題，其中一個為區(qū)級重點課題。新課程已全面進入攻堅階段，三年下來教師們積累的課件有200多個，教學反思380多篇，學校選擇其中優(yōu)秀的文章編輯成書《感悟、探索、成長——與新課程同行》（附件三）。04學年共有23篇論文獲獎，其中區(qū)級12篇，市級9篇，省級及以上2篇；在各級雜志上發(fā)