2024年新北師大版八年級上冊物理教學(xué)課件 第五章 透鏡及其應(yīng)用 第二節(jié) 凸透鏡成像的規(guī)律

第二節(jié)凸透鏡成像的規(guī)律情境導(dǎo)入用一個凸透鏡來觀察周圍的物體，你能看到什么現(xiàn)象？放大、正立縮小，倒立凸透鏡成像有什么規(guī)律？點擊播放視頻學(xué)生實驗探究凸透鏡成像的規(guī)律新課探究把物體放在距離凸透鏡不同的位置，成像有什么特點？提出問題：問題與猜想制訂方案實驗器材：光具座點燃的蠟燭凸透鏡光屏幾個概念：

fFO凸透鏡光屏物體物距：物體到透鏡的距離，用u表示。u像距：像到透鏡的距離，用v表示。v實像：由實際光線會聚而成的，能呈現(xiàn)在光屏上。幾個概念：虛像：由反射光線或折射光線的反向延長線相交而形成，不能呈現(xiàn)在光屏上。人眼逆著出射光線可以看到虛像。幾個概念：問題一：如何保證蠟燭的像始終能成在光屏中央？燭焰、透鏡、光屏三者的中心處于同一水平高度。問題二：怎樣改變物距來研究像的性質(zhì)與物距的關(guān)系？先把物體放在①u>2f處，②u=2f處，然后放在③f<u<2f處，④u=f處，最后放在⑤u<f處；這樣，由遠到近，研究像的性質(zhì)與物距的關(guān)系。問題三：如何探究像與物體的左右關(guān)系？輕輕吹蠟燭的火焰，使它垂直于光具座沿水平方向偏斜，觀察燭焰的像與燭焰的偏斜方向是否相同。收集證據(jù)進行實驗：點擊圖片播放視頻物與像相對于透鏡的位置關(guān)系物距u像距v像的性質(zhì)正倒大小虛實f<v<2f倒立縮小實像v>2f倒立放大實像正立放大虛像v=2f倒立等大實像u>2ff<u<2fu=2fu=fu<f不成像異側(cè)異側(cè)同側(cè)異側(cè)v>u探究凸透鏡成像的規(guī)律通過觀察到的實驗現(xiàn)象和收集的數(shù)據(jù)，我們可以得到，凸透鏡成像的正倒、大小、虛實、位置等取決于物距和透鏡焦距之間的關(guān)系。（1）當物距______于焦距時，成倒立的實像。當物距_______于焦距時，成正立的虛像，并且虛像的大小比物體______。大小大口訣一：一倍焦距分虛實（實像和虛像）分析與論證（2）當物距大于2倍焦距時，在____________________得到了_________、_________的實像。當物距等于2倍焦距時，像距等于2倍焦距，得到了_________、_________的實像。當物距在1倍焦距與2倍焦距之間時，在______________________得到了_________、_________的實像。1倍焦距與2倍焦距之間倒立縮小倒立等大大于2倍焦距處倒立放大口訣二：二倍焦距分大?。ǚ糯髮嵪窈涂s小實像）分析與論證評估與交流與其他同學(xué)的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行比較，分析所觀察到的現(xiàn)象和得到的成像規(guī)律有什么異同。用焦距不同的凸透鏡做實驗所得到的結(jié)論相同嗎？你還發(fā)現(xiàn)了哪些新的問題？思考：當凸透鏡成實像時，隨著物距的減少，像距是怎樣變化的？物距減小，像距增大，像變大?？谠E三：物遠像近像變小，物近像遠像變大。評估與交流

物體成虛像和成實像時，像與物的左右、上下位置發(fā)生變化嗎？與平面鏡成像對比，凸透鏡成像有什么不同點？當成虛像時，像與物的左右不互換、上下不顛倒。當成實像時，像與物的左右互換、上下顛倒。課堂小結(jié)一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小。物遠像近像變小，物近像遠像變大。自我檢測1.如圖所示是“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的實驗操作情景，下列說法正確的是（）。A.從圖甲中可知該透鏡的焦距為10cmB.如圖乙所示，向左適當移動光屏可以得到放大的實像C.如圖乙所示，將蠟燭移至30cm刻度處，光屏上可以得到等大的實像D.如圖乙所示，將蠟燭移至45cm刻度處，移動光屏可以得到縮小的實像AC2.在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”實驗中:（1）先在光具座上依次安裝蠟燭、凸透鏡、光屏，然后點燃蠟燭并調(diào)節(jié)燭焰、凸透鏡、光屏的中心在______________________________。（2）如圖所示，移動光屏，在光屏上觀察到一個倒立、縮小的實像。①實驗中使用的凸透鏡的焦距（）。A.等于15cmB.小于5cmC.小于15cmD.大于15cm一條與光具座平C行的直線上2.在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”實驗中:（1）先在光具座上依次安裝蠟燭、凸透鏡、光屏，然后點燃蠟燭并調(diào)節(jié)燭焰、凸透鏡、光屏的中心在______________________________。（2）如圖所示，移動光屏，在光屏上觀察到一個倒立、縮小的實像。②保持凸透鏡的位置不動，僅將蠟燭和光屏的位置互換，光屏上__________(選填“能”或“不能”）觀察到燭焰清晰的像。一條與光具座平能行的直線上3.現(xiàn)在航拍越來越多地應(yīng)用到了日常生活中。某學(xué)校使用小型無人機來拍攝學(xué)校運動會的盛況。如圖所示，無人機底部的攝像機鏡頭可以看成一個凸透鏡，那么當無人機在高空拍攝整個運動會場面時，所成縮小、倒立、清晰的實像應(yīng)最靠近凸透鏡主軸上的a、b、c、d哪一點？說出你判斷的依據(jù)。鏡頭aFbcd2f鏡頭aFbcd2fb點。當凸透鏡成倒立、縮小、清晰的實像時，像距在1倍焦距與2倍焦距之間，所以可先排除a點和d點。由于無人機在高空拍攝時物距遠大于2倍焦距，根據(jù)“凸透鏡成實像時物遠像近像變小”可知，此時像距會略大于1倍焦距，故像最靠近的點是b點。4.為探究凸透鏡成像的規(guī)律，小紅進行了如下實驗。(1)在探究前，小紅將三個凸透鏡分別正對太陽光，調(diào)節(jié)凸透鏡和光屏間的距離，使太陽光在光屏上會聚成一個最小最亮的點，測得凸透鏡到光屏的距離分別為48cm、15cm和4cm。小紅選擇了15cm的那個凸透鏡進行實驗，其他兩個凸透鏡則不在本實驗中使用。你認為小紅這樣做的原因是什么？(1)三個凸透鏡的焦距分別是48cm、15cm和4cm。焦距為48cm的透鏡焦距太大，光具座不夠長，無法完成實驗；焦距為4cm的透鏡焦距太小，難以調(diào)節(jié)物距在1倍焦距以內(nèi)，實驗現(xiàn)象可能不易區(qū)分而導(dǎo)致實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)較大誤差，不利于進行探究實驗。(2)小紅開始實驗時，把點燃的蠟燭放在離凸透鏡盡可能遠一些的位置上，此時光屏應(yīng)該放在什么位置上來承接燭焰的實像？得到實像后，把蠟燭適當?shù)叵蛲雇哥R靠近一些，這時光屏應(yīng)向什么方向移動才能重新承接到實像？開始實驗時光屏應(yīng)放在1倍焦距和2倍焦距之間。把蠟燭適當?shù)叵蛲雇哥R靠近一些后，光屏應(yīng)向遠離凸透鏡的方向移動。(3)當蠟燭移動到距凸透鏡只有12cm時，將光屏放在凸透鏡的另一側(cè)（相對蠟燭而言），光屏不管怎樣移動都承接不到實像，這時把光屏放在蠟燭的同側(cè)能否承接到燭焰的像？不能。當物距小于焦距時凸透鏡成虛像，虛像不能被光屏承接。拓展閱讀1.從課后習(xí)題中選??；2.完成練習(xí)冊本課時的習(xí)題。課后作業(yè)同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學(xué)生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計，或者說，是對教學(xué)過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學(xué)校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨立設(shè)置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價案例等，增強了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務(wù)教育課