部編四下語文《綠》公開課教案教學(xué)設(shè)計(jì)【一等獎(jiǎng)】

綠本教案為省級(jí)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)一、教學(xué)目標(biāo)（一）通過隨文識(shí)字等方法，認(rèn)識(shí)“擠”“叉”，會(huì)寫“瓶”“叉”等4個(gè)字，積累并拓展“墨綠”“淺綠”等描寫綠色的詞語。（二）正確、流利、有感情地朗讀詩歌，能借助關(guān)鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨(dú)特表達(dá)，能仿照第三節(jié)寫一小節(jié)詩。（三）理解“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起”這句話的含義，感受“綠”所蘊(yùn)含的生機(jī)、活力，體會(huì)作者對(duì)美好世界的熱愛與贊美。（四）結(jié)合“閱讀鏈接”，比較艾青筆下的“綠”與宗璞筆下的“綠”的異同。二、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件，板貼。三、教學(xué)過程（一）激情導(dǎo)入，感知“綠”意1.想象畫面，引出“綠”。導(dǎo)入：大千世界，五彩繽紛。有人喜歡紅色，因?yàn)樗鼭饬覠崆?；有人喜歡藍(lán)色，因?yàn)樗鼘庫o致遠(yuǎn)；還有人喜歡綠色，因?yàn)樗錆M了生機(jī)?？吹健熬G”字，你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？預(yù)設(shè)：我仿佛看到了綠油油的小草從地下探出頭來，碧玉似的柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)……2.回憶古詩，漫談“綠”。（1）師生合作，接讀詩句。引讀一：是啊，綠，是春天的顏色，更是生命的顏色，唐代詩人賀知章看到嫩綠的柳枝輕柔地垂下來，不禁提筆寫下——“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。引讀二：唐代詩人劉禹錫遙望洞庭，見水綠山青，樹木蔥蘢，情不自禁地贊嘆——“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”。引讀三：宋代詩人楊萬里漫步鄉(xiāng)村小路，看到樹上新葉剛剛長(zhǎng)出，不禁脫口而出——“籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰”。（2）揭示課題，了解作者。引導(dǎo)：現(xiàn)代著名詩人艾青也寫了一首詩，詩名就叫《綠》，他是一名詩人，也是一位畫家，他的詩色彩鮮明，獨(dú)具特色——讓我們來認(rèn)識(shí)一下他。（出示資料）艾青，原名蔣正涵，號(hào)海澄，浙江金華人，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)家、詩人、畫家。他在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上是一位獨(dú)具特色、有著豐富繪畫經(jīng)驗(yàn)與豐厚藝術(shù)修養(yǎng)的現(xiàn)代抒情詩人。色彩是艾青詩歌藝術(shù)表達(dá)的要素之一，帶有鮮明的藝術(shù)美學(xué)傾向與追求。3.自由朗讀，感知“綠”。（1）過渡。現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)艾青的現(xiàn)代詩——《綠》，感受他那亦詩亦畫的獨(dú)特風(fēng)格吧。（2）自由讀詩，要求讀通、讀順。（3）指名分節(jié)朗讀。（隨機(jī)正音“叉”，翹舌音，第一聲；指導(dǎo)書寫“瓶”“叉”）（4）圈出詩中出現(xiàn)的“綠”字，感受濃濃綠意。（預(yù)設(shè)：共圈出17個(gè)“綠”字）小結(jié)：那么多的綠撲面而來，目之所及都是綠色，難怪作者說——（板貼）“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……”（二）讀中品味，想象“綠”景1.品讀第二節(jié)，感受綠的豐富。（1）指名讀詞語，指導(dǎo)讀出節(jié)奏。（出示詞語）墨綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠綠得發(fā)黑綠得出奇（2）選擇一個(gè)詞，說說讀到這個(gè)詞，腦海中出現(xiàn)了什么，是什么樣的。（出示填空）墨綠的（） 淺綠的（） 嫩綠的（）翠綠的（） 淡綠的（） 粉綠的（）（3）欣賞圖片，配樂朗讀，指導(dǎo)讀出感情。（播放音樂）引導(dǎo)：瞧，墨綠的松樹高高地挺立在原野上，淺綠的幸運(yùn)草、淡綠的新芽隨風(fēng)舞蹈，嫩綠的柳枝、翠綠的新葉、粉綠的湖水令人心曠神怡。帶著這些畫面，在音樂聲中讀第二節(jié)。（4）關(guān)注省略號(hào)，體會(huì)一下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中也藏著許多綠。引導(dǎo)：大自然里只有這些綠？預(yù)設(shè)：碧綠、草綠、蘋果綠、橄欖綠……小結(jié)：多么豐富的綠??！深淺濃淡都不一樣，怪不得作者說——“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……”2.品讀第三節(jié)，感受想象的奇特。（1）指名讀第三節(jié)，想象畫面。點(diǎn)撥：這一節(jié)的想象很奇特——風(fēng)、雨、水、陽光本身都不是綠色的，為什么在詩人眼里，它們都是綠的呢？（2）說話練習(xí)。（出示填空，指名交流，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）因?yàn)轱L(fēng)拂過嫩綠的柳條，所以刮的風(fēng)是綠的。因?yàn)開__________________，所以下的雨是綠的。因?yàn)開__________________，所以流的水是綠的。因?yàn)開__________________，所以陽光也是綠的。（3）師生合作朗讀。引讀：風(fēng)拂過嫩綠的柳條，所以——刮的風(fēng)是綠的。雨灑在翠綠的草地上，所以——下的雨是綠的。墨綠的大樹倒映在湖水里，所以——流的水是綠的。陽光照耀在綠色的大森林里，所以——陽光也是綠的。（4）仿寫詩句。①引導(dǎo)。詩人的想象多么奇特呀！在詩人的眼中，整個(gè)自然空間都是綠的。請(qǐng)你繼續(xù)大膽想象，還有哪些景物也能變成綠色。（板貼：想象奇特）②完成《作業(yè)本》第3題第（3）題。（出示習(xí)題）讀詩句，照樣子寫一寫。_______________________________是綠的，_______________________________是綠的，_______________________________是綠的，_______________________________也是綠的。③投影交流，師生點(diǎn)評(píng)。（三）深入感受，體悟“綠”情1.默讀第四、五節(jié)，思考“奇特”在哪里，在詩中批注。（出示第四、五節(jié)）（1）學(xué)生交流，重點(diǎn)關(guān)注“集中”“擠”“重疊”“交叉”。點(diǎn)撥：讀到這些詞語，你的腦海中浮現(xiàn)出什么畫面？預(yù)設(shè)：“綠”竟然全部舞動(dòng)起來了。（2）說說這句詩給你帶來怎樣的感受。（出示詩句）所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起……預(yù)設(shè)：“綠”是富有生命的精靈，充滿了生機(jī)和活力。（板書：充滿生機(jī)、充滿活力）（3）師生賽讀、男女生賽讀。2.回顧全詩，體會(huì)情感。（1）回顧全詩。引導(dǎo)：這首詩所表現(xiàn)的“綠”，不單單是大自然的景象，更是詩人的感覺?！熬G”源自詩人奇特的想象，“綠”在作者心里。（板貼：自然景象、詩人感覺）（2）思考為什么詩人能用那么奇特的想象，賦予“綠”生命和活力。體會(huì)詩人對(duì)綠的喜愛與贊美。（3）串讀詩歌。詩人喜愛綠，所以在他眼中，萬物都是綠的——刮的風(fēng)是綠的，/下的雨是綠的，/流的水是綠的，/陽光也是綠的。詩人贊美綠，所以在他心中，綠也是有生命的——所有的綠集中起來，/擠在一起，/重疊在一起，/靜靜地交叉在一起。突然一陣風(fēng)，好像舞蹈教練在指揮——所有的綠就整齊地/按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起……（4）補(bǔ)充資料。引導(dǎo)：艾青創(chuàng)作這首詩時(shí)，正值國(guó)家改革開放初期，全國(guó)上下團(tuán)結(jié)一心，朝著共同目標(biāo)努力；作為愛國(guó)詩人，艾青將個(gè)人的獨(dú)特感受和對(duì)祖國(guó)的美好希望結(jié)合在一起，用“綠”這充滿生機(jī)的顏色預(yù)示著祖國(guó)的美好未來，正如艾青所說——（出示語文園地“日積月累”句子）詩是人類向未來寄發(fā)的信息，詩給人類以朝向理想的勇氣。（四）對(duì)比閱讀，體會(huì)特點(diǎn)1.默讀“閱讀鏈接”宗璞《西湖漫筆》，比較異同。預(yù)設(shè)：相同的是都寫出了綠色的豐富和范圍的廣，都體現(xiàn)了對(duì)綠的喜