集成電路芯片封裝技術(shù)第1章

集成電路芯片封裝技術(shù)第1章

近年來(lái),社會(huì)對(duì)實(shí)用性人才的需求逐步增大。作為一所民辦職業(yè)高等學(xué)校,我校十分重視學(xué)生在技術(shù)方面和能力方面的培養(yǎng)。現(xiàn)以我校石化學(xué)院石油化工生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為例,來(lái)談?wù)勎覀冊(cè)诜治龌瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的改革和探索。分析化學(xué)是工程專(zhuān)科學(xué)校有關(guān)專(zhuān)業(yè)必修的技術(shù)基礎(chǔ)課,是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是本課程的重要組成部分,它不僅訓(xùn)練學(xué)生正確掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、基本操作和基本技能,樹(shù)立嚴(yán)格的“量”的概念,而且培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng),嚴(yán)禁的科學(xué)態(tài)度,整潔而有秩序的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,使其逐步具備作為高級(jí)工程技術(shù)應(yīng)用型人才應(yīng)有的素質(zhì)。根據(jù)多年分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我校企業(yè)辦學(xué)的特色,我們?cè)谑瘜W(xué)院石油化工生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了一些探索性的改革。一、深化改革,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果(一)更新計(jì)劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)和內(nèi)容。在教學(xué)改革中,教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)。修改后的教學(xué)內(nèi)容必須遵從用人單位人才需求,而教學(xué)方式的改革也同樣重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,所以,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式勢(shì)在必行。改革教學(xué)方式首先要轉(zhuǎn)變教育觀念,即由教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變,由傳授知識(shí)向傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的方法轉(zhuǎn)變,由主導(dǎo)學(xué)生向服務(wù)學(xué)生轉(zhuǎn)變。我們本著加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性,突出技能的教學(xué)改革目標(biāo),將分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為3個(gè)層次,在3個(gè)層次中滲透5個(gè)階段進(jìn)行教學(xué),同時(shí)根據(jù)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體情況,提出并實(shí)施了在不同教學(xué)階段的實(shí)踐教學(xué)方式的改革方案,以便真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的傳授,能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。1、基礎(chǔ)訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)訓(xùn)練主要包括基礎(chǔ)操作訓(xùn)練、驗(yàn)證分析化學(xué)的理論和科學(xué)研究一般方法的訓(xùn)練.主要目的是加強(qiáng)基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和熟練的實(shí)驗(yàn)技能。在科學(xué)研究一般方法的訓(xùn)練階段,教師主要傳授科學(xué)研究的基本過(guò)程及方法,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究獲得最佳實(shí)驗(yàn)條件。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,這是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)自始至終應(yīng)貫徹的教育思想。2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一方面是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練進(jìn)行全面考核,另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課前我們教師會(huì)結(jié)合已經(jīng)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)給出幾個(gè)類(lèi)似的同種實(shí)驗(yàn),比方說(shuō)NaOH的標(biāo)定,鄰二氮菲分光光度法測(cè)定微量汞等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在下次實(shí)驗(yàn)前布置給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn),最后書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段,學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)解決實(shí)際課題,可以提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的主人,改變了以往被動(dòng)實(shí)驗(yàn)的地位,大大提高了學(xué)生作實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。調(diào)查表明,90%以上的同學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有著極大的興趣,并且投入了大量的時(shí)間和精力完成這項(xiàng)工作。3、綜合實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)代化學(xué)已發(fā)展為各門(mén)學(xué)科縱橫交叉,相互滲透和相互融合的科學(xué)。為了適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展的要求,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地將各門(mén)學(xué)科相互滲透。綜合實(shí)驗(yàn)是將學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)科的理論及實(shí)驗(yàn)方法有效地融合后開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)。由于在此之前學(xué)生只學(xué)習(xí)了無(wú)機(jī)化學(xué),所以我們選擇結(jié)合了無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)的三氯化六氨合鈷(Ⅲ)的合成及組分測(cè)定作為該階段的綜合實(shí)驗(yàn)。學(xué)生首先合成三氯化六氨合鈷化合物,然后利用分析化學(xué)方法對(duì)化合物進(jìn)行化學(xué)表征:使用蒸餾法測(cè)定NH3含量、間接碘量法測(cè)定Co(Ⅲ)含量、莫爾法測(cè)定氯含量,最后給出合成產(chǎn)物三氯化六氨合鈷的實(shí)驗(yàn)式。綜合實(shí)驗(yàn)階段不僅提高了學(xué)生綜合運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的能力,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷思考問(wèn)題,拓寬知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)主要以學(xué)生為主,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料和學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科理論來(lái)設(shè)計(jì)方案,對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案只進(jìn)行方向性的引導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案,最終完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。另外,還可以對(duì)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生介紹相關(guān)學(xué)科和前沿領(lǐng)域的研究方法,啟發(fā)他們進(jìn)一步研究問(wèn)題,真正做到因材施教,使優(yōu)秀人才脫穎而出。(二)開(kāi)設(shè)計(jì)劃學(xué)時(shí)外的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)。在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中,增設(shè)了計(jì)劃學(xué)時(shí)外的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)是為不同層次的學(xué)生提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)空間,也充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)主要包括下面2個(gè)方面的內(nèi)容。1、補(bǔ)做或重復(fù)計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn),總有一部分學(xué)生會(huì)由于這樣或者那樣的問(wèn)題,最終不能在下課按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)。對(duì)于這部分同學(xué),我們鼓勵(lì)他們參加開(kāi)放性實(shí)驗(yàn),就是利用課外時(shí)間完成計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)沒(méi)有完成的內(nèi)容。這樣,不僅為學(xué)生提供了充足的時(shí)間,使他們有時(shí)間去思考成功和失敗的原因,同時(shí),對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到促進(jìn)性作用。2、公選題。公選題是學(xué)生提供的,老師審核過(guò)的實(shí)驗(yàn)課題。這類(lèi)課題本著“優(yōu)生優(yōu)培”的原則。比如“我校飲用水中鐵含量的測(cè)定,西紅柿中維生素C含量的測(cè)定,蔬菜中硝酸鹽及亞硝酸鹽的測(cè)定等。選擇此類(lèi)課題的學(xué)生大多屬于個(gè)性強(qiáng),對(duì)生活中的科學(xué)技術(shù)有著強(qiáng)烈求知欲。他們自由組成研究小組,通過(guò)查閱大量資料文獻(xiàn),結(jié)合所學(xué)知識(shí)反復(fù)論證,最終提供方案。實(shí)驗(yàn)從采樣開(kāi)始,經(jīng)過(guò)樣本處理,選擇分析儀器和分析方法,最后采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)了從嘗試到失敗,思考總結(jié)后再?lài)L試,再失敗,再思考總結(jié),最終成功。在此過(guò)程中,學(xué)生不僅培養(yǎng)了綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題,處理問(wèn)題的能力,同時(shí)在關(guān)注生活,團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同分析,解答問(wèn)題的能力上也有了很大的提高。值得一提的是,不少學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新意識(shí),研究成果具有創(chuàng)新點(diǎn)。我校石油化工學(xué)院分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí),開(kāi)放實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)原則上占計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)的1/4,每次開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2.5個(gè)學(xué)時(shí)。除個(gè)別公選題安排了公開(kāi)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)時(shí)間外,大部分開(kāi)放實(shí)驗(yàn)取決于學(xué)生。但,我們也要求學(xué)生必須預(yù)約時(shí)間,提交實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,所需儀器試劑等,以使實(shí)驗(yàn)室為其提供方便,然后教師在安排時(shí)間為學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。(三)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。為加強(qiáng)與企業(yè)用人方面的聯(lián)系,突出我校高職教育的特色,我們加強(qiáng)了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié),我們根據(jù)省級(jí)“分析檢驗(yàn)工等級(jí)考試大綱”編寫(xiě)了實(shí)訓(xùn)教材,并要求實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目必須在接近或者達(dá)到職業(yè)活動(dòng)環(huán)境氛圍中進(jìn)行。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)既不是傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),也不是簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練,而是要突出體現(xiàn)“高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,強(qiáng)訓(xùn)練”的特點(diǎn),把對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能的訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合在一起,讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作,講究效益,勤儉節(jié)約,注意安全等方面全面提升個(gè)人素質(zhì)。通過(guò)對(duì)我院近兩年開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)效果的調(diào)查分析表明:實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生樹(shù)立正確的動(dòng)手操作觀念;具備熟練的技術(shù)應(yīng)用能力和多項(xiàng)社會(huì)就業(yè)準(zhǔn)入資格,能在畢業(yè)后迅速上崗就業(yè)。去年石油化工院學(xué)生參加省“分析檢驗(yàn)中級(jí)工”等級(jí)考試,通過(guò)率高達(dá)90%;石油化工學(xué)院就業(yè)率高于70%。二、完善考核制度分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核在口試,實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)筆試,實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)的基礎(chǔ)上,還增設(shè)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性的考核。通過(guò)這些方面的考核,不僅反映了學(xué)生的真實(shí)水平,更有利于優(yōu)秀人才的脫穎而出。三、結(jié)語(yǔ)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的初步探索證明:確立實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的重要地位,提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)師資、設(shè)備、教材等條件,加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的組織管理,將極大地提高我校石化學(xué)院教學(xué)的全面質(zhì)量,提高高職畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性。由于我們分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)比較短暫,所以我們的經(jīng)驗(yàn)還不成熟,還有許多缺陷,這有待于今后更進(jìn)一步地探索和完善?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算能力。這使我們萌生了在五年級(jí)組織一次學(xué)生計(jì)算能力調(diào)研，以探究原因，尋求解決策略，提高教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施與深化，把新課程改革進(jìn)一步引向深入。命題意圖與測(cè)試結(jié)果測(cè)試試卷總分為100分，口算占12%，豎式計(jì)算占12%，脫式計(jì)算占24%，解方程占12%，以上是基本題，還有“除數(shù)是三位數(shù)的除法”“三位數(shù)乘三位數(shù)”，這種題目比平時(shí)所學(xué)題目增加了難度，目的是訓(xùn)練學(xué)生方法的遷移；簡(jiǎn)算占32%，找規(guī)律占8%，這是能力題，有的題目中的數(shù)字略顯復(fù)雜，如7.25×9.9，其解題思路類(lèi)似于7.25×9，還有的題目需要學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)化法來(lái)解決，如6.28×13與62.8×1.3，題目中沒(méi)有相同的因數(shù)。所以，此次調(diào)研題目，基于基礎(chǔ)，注重發(fā)展，具有一定的挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性。以下是本校里小學(xué)五年級(jí)4個(gè)班和分校1個(gè)班的測(cè)試結(jié)果。測(cè)試結(jié)果及分析整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)運(yùn)算是小學(xué)生務(wù)必掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)計(jì)算的要求雖然有所削弱，然而準(zhǔn)確、迅速、靈活的計(jì)算能力仍是小學(xué)生的必備能力，也是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)之一。本次調(diào)研后，我們選取一個(gè)班的調(diào)研結(jié)果進(jìn)行反思分析，根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤情況暴露出在計(jì)算方面存在的一些問(wèn)題。感知性錯(cuò)誤小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物比較表面化、片面化，既缺乏整體性，也缺乏對(duì)事物之間的聯(lián)系。另外，計(jì)算題形式簡(jiǎn)單，缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中把一些相似或相近的數(shù)據(jù)、符號(hào)抄錯(cuò)。例如：有的同學(xué)把因數(shù)8.6抄成8.9，把最后結(jié)果650抄成605，把“+”看成“×”等。這樣的問(wèn)題，在實(shí)際訓(xùn)練中屢見(jiàn)不鮮，許多教師往往責(zé)備學(xué)生粗心大意、馬馬虎虎，其實(shí)這很大程度是由于學(xué)生感知粗略所致。干擾性錯(cuò)誤當(dāng)人的感覺(jué)器官受到某一強(qiáng)刺激的持續(xù)作用時(shí)，神經(jīng)中樞就產(chǎn)生相當(dāng)穩(wěn)定的，集中的興奮，形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，由于優(yōu)勢(shì)原則的影響，便會(huì)因這種心理干擾而出現(xiàn)錯(cuò)誤。一是經(jīng)驗(yàn)干擾。錯(cuò)例：2×3.5÷3.5×2=1。分析：五年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該對(duì)運(yùn)算順序了如指掌，可就是在做題中，一看到×3.5÷3.5就得1，前后究竟是什么，不去看，現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)占了上風(fēng)，形成心理定勢(shì)興奮，所以在20名學(xué)生中，16人最后結(jié)果是1。二是定勢(shì)干擾。錯(cuò)例：2.5×0.4×6=600。原因是在以前學(xué)習(xí)乘法定律時(shí)，見(jiàn)到25×4就得100，見(jiàn)到125×8就得1000，學(xué)生在腦海中已根深蒂固了，雖然本題是2.5×0.4，教師平時(shí)多次強(qiáng)調(diào)認(rèn)真看題，但他們一見(jiàn)到這樣的數(shù)字，還是沒(méi)有考慮就順手寫(xiě)出來(lái)了。技能性錯(cuò)誤小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、法則和定律等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生只有在深刻理解、牢固掌握的前提下，才可能正確、靈活地加以運(yùn)用，從而形成計(jì)算技能。我們從本次測(cè)試中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生犯有技能性錯(cuò)誤。一是基本口算不熟練?？谒闶且磺杏?jì)算的基礎(chǔ)，很多計(jì)算題最終都需要轉(zhuǎn)化為一些基本的口算題而得以解決?？谒隳芰θ酰皇炀毣蛩俣嚷?，甚至只要有一個(gè)口算錯(cuò)誤，計(jì)算結(jié)果必然錯(cuò)誤。在口算題中，100%的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，錯(cuò)得最少的減1分，錯(cuò)得最多的減5分，數(shù)字令人思考。二是計(jì)算法則錯(cuò)誤。例如：7.625÷250，學(xué)生對(duì)小數(shù)除法中“除到被除數(shù)的哪一位不夠商1就在那一位商0”這句話理解不透徹，一部分學(xué)生計(jì)算結(jié)果得0.35。在簡(jiǎn)便運(yùn)算中，乘法分配律的應(yīng)用問(wèn)題比較突出。三是概念相互混淆。在計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)，學(xué)生注意了相同數(shù)位要對(duì)齊，但是結(jié)果的小數(shù)點(diǎn)與小數(shù)乘法的小數(shù)點(diǎn)的方法混淆了，導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤。培養(yǎng)計(jì)算能力的策略《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：考試不僅是為了甄別和選拔，更重要的是為了改進(jìn)與提高。根據(jù)本次檢測(cè)暴露出的問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，應(yīng)該怎樣有效地提高學(xué)生計(jì)算能力呢？加強(qiáng)口算練習(xí)雖然本校提倡在每節(jié)數(shù)學(xué)課前進(jìn)行兩三分鐘口算練習(xí)，但是學(xué)生的參與度如何、計(jì)算速度是否加快等，還是個(gè)未知數(shù)。對(duì)此，要求低年級(jí)學(xué)生天天進(jìn)行口算練習(xí)，把基礎(chǔ)知識(shí)打牢，學(xué)校不定期進(jìn)行口算比賽；中高年級(jí)除了安排適當(dāng)?shù)目谒阌?xùn)練，增加分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)互化練習(xí)，記憶一些常見(jiàn)的分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化值，從而提高計(jì)算速度。在此基礎(chǔ)上，綜合各種類(lèi)型的口算進(jìn)行訓(xùn)練，特別是數(shù)字上易混淆的題目，比如5×24、4×25、4+9.6、11-0.1、1.25×7+1.25等，用?硤岣哐?生對(duì)數(shù)字、符號(hào)的適用性。關(guān)注估算技能在常態(tài)教學(xué)過(guò)程中，估算意識(shí)和初步的估算技能培養(yǎng)日趨重要。在數(shù)學(xué)書(shū)中經(jīng)常會(huì)看到“先看一看，下面的積中有幾位小數(shù)，商有幾位”等題，這是在培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。教師就要抓住這樣的題，讓學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，自己讀一讀，只要計(jì)算結(jié)果對(duì)就行。然后，學(xué)會(huì)估算方法。估算沒(méi)有固定法則，但有規(guī)律。上課時(shí)，關(guān)注估算方法的交流和估算結(jié)果的比較，在評(píng)價(jià)交流中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)比練習(xí)，加深認(rèn)識(shí)當(dāng)學(xué)生在集中學(xué)習(xí)某一部分知識(shí)時(shí)，教師要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)與這部分知識(shí)易混淆相近的知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)束后有目的地進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，加深認(rèn)識(shí)。例如：13.58-（7.58-4.87）；14.28+3.62×2；13.58-（7.58+4.87）；14.28+3.62+2。這樣進(jìn)行比較，可以清楚加減法與乘除法的聯(lián)系與區(qū)別，有效避免干擾性錯(cuò)誤。隨著新課改的襲來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需要，分層教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)突破口，在小學(xué)數(shù)學(xué)方面的研究日益增加。1.分層教學(xué)內(nèi)涵何謂分層教學(xué)，即教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。學(xué)者杜殿坤對(duì)它進(jìn)行了進(jìn)一步解釋?zhuān)岸鄬哟谓虒W(xué)就是教師充分考慮到班級(jí)學(xué)生的客觀存在的差異性，區(qū)別對(duì)待地設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)，以便促使每一個(gè)兒童都得到最優(yōu)的發(fā)展?！庇纱耍浑y看出分層教學(xué)的三個(gè)基本屬性，即差異性、層次性、最優(yōu)發(fā)展。2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)特征由于學(xué)生的身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、差異性等規(guī)律和學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的接受程度，充分表明了在小學(xué)階段，分層教學(xué)在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用與中學(xué)和高中存在很大得的不同。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)有以下幾個(gè)特征：2.1.多標(biāo)準(zhǔn)性學(xué)生間的差異是多方面的，單一的標(biāo)準(zhǔn)容易造成片面發(fā)展，分組時(shí)需要考慮、綜合多個(gè)標(biāo)準(zhǔn).例如根據(jù)學(xué)生成績(jī)、能力、興趣三個(gè)維度分析：根據(jù)學(xué)生的思維方式、獨(dú)立性、記憶力、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度分析。2.2.適應(yīng)性分層的目的是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為立足點(diǎn)，提供適合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，使各層次學(xué)生都能“跳一跳，摘果子”，在各自“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)有所獲。2.3綜合性唯物辯證法告訴我們，世界上不存在適應(yīng)任何情況的最佳形式，只存在適應(yīng)某種特定情況的最佳形式。一方面，各個(gè)層次的學(xué)生的各自特點(diǎn)，數(shù)學(xué)分層教學(xué)要與其他的教學(xué)方法同時(shí)進(jìn)行才能夠發(fā)揮出重要的作用。另一方面，分層教學(xué)自身把集體教學(xué)，分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)其長(zhǎng)、避其短，在集體教學(xué)的框架里，進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。因此，多層次教學(xué)的形式理應(yīng)是多樣化的。2.4.動(dòng)態(tài)性學(xué)生分層是相對(duì)的，不是固定不變的。分層教學(xué)通過(guò)給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同高度的臺(tái)階，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷遞進(jìn)并清楚看到自己的遞進(jìn)，間接地形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)讓他們體驗(yàn)到遞進(jìn)所帶來(lái)的成功感。3.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的建議根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)特征，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施可以采取如下策略。3.1客觀地把握學(xué)生層次要做到客觀地把握學(xué)生層次，必須深入地了解學(xué)生，研究學(xué)生，對(duì)學(xué)生的智力、能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、原有水平、家庭情況等進(jìn)行全面調(diào)查，并將這些資料一一歸類(lèi)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，然后根據(jù)學(xué)生的不同的個(gè)性、特點(diǎn)、心理傾向、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力進(jìn)行分層設(shè)組。3.2科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)倡導(dǎo)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡，追求教與學(xué)的和諧。在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力選擇起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生只要充滿自信，發(fā)奮努力，就可以達(dá)到適合自己水平的目標(biāo)，取得一個(gè)層次上的成功。然后再向更高的一個(gè)目標(biāo)遞進(jìn)。在不斷獲取成功和遞進(jìn)中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗(yàn)，激發(fā)再次成功的欲望。3.3靈活地運(yùn)用教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，總是要依靠一定的教學(xué)方法。針對(duì)不同層次的學(xué)生，在課堂提問(wèn)、練習(xí)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改等方面采用不同的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。①分層設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)為了保證在課堂提問(wèn)的過(guò)程中各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)有意識(shí)地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問(wèn)題以復(fù)習(xí)類(lèi)、基本類(lèi)的問(wèn)題，面向?qū)W習(xí)暫困學(xué)生；中檔題則面向中等生；難度大的問(wèn)題，如通過(guò)用比較、分析等思維方法才能解決的問(wèn)題，面向優(yōu)等生。不同層次的學(xué)生各司其問(wèn)，各有所得。②分層布置作業(yè)練習(xí)作業(yè)的不同層次，不僅體現(xiàn)在量的方面（諸如知識(shí)的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質(zhì)的方面（諸如知識(shí)的深淺，思維水平的高低等）。在具體操作中，我采用兩種做法，一種是用同一練習(xí)題提不同的要求。要求學(xué)習(xí)暫困生用一種方法解答，中等生用兩種方法解答，優(yōu)等生用三種方法解答。各層次學(xué)生若多解對(duì)一種方法，就予以加分鼓勵(lì)。另一種是布置有層次的習(xí)題。教師不僅精心設(shè)計(jì)基本題，而且設(shè)計(jì)一定數(shù)量的探索性、開(kāi)放性習(xí)題，全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可自由選做探索性、開(kāi)放性習(xí)題，同樣予以加分鼓勵(lì)。③分層批改學(xué)生作業(yè)課堂作業(yè)，我常采用讓學(xué)生自批自改的方法，以提高反饋的速度。方法有同桌互批、前后互批、指名學(xué)生回答或板演，群體手勢(shì)判斷正誤后自批等。教師重點(diǎn)抽改一部分學(xué)生（尤其是學(xué)習(xí)暫困生）的作業(yè)，做到當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂反饋、訂正，提高課堂練習(xí)的整體效益。3.4有效地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣差異是自然的，不管是優(yōu)等生還是學(xué)習(xí)暫困生，都應(yīng)給予必要的輔導(dǎo)，使全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上都得到提高，以達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。最后，還要采用多樣的評(píng)估測(cè)試方法。例如允許個(gè)別學(xué)習(xí)暫困生在考試中看書(shū)或向老師請(qǐng)教，允許第一次未考及格的學(xué)生經(jīng)過(guò)補(bǔ)習(xí)后的一星期內(nèi)再考第二次等。多樣的考試方法，不同的達(dá)標(biāo)要求，使每一位學(xué)生都獲得成功的喜悅，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更主動(dòng)、更積極地參與多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。集成電路芯片封裝技術(shù)第1章集成電路芯片封裝技術(shù)第1章近年來(lái),社會(huì)對(duì)實(shí)用性人才的需求逐步增大。作為一所民辦職業(yè)高等學(xué)校,我校十分重視學(xué)生在技術(shù)方面和能力方面的培養(yǎng)?，F(xiàn)以我校石化學(xué)院石油化工生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為例,來(lái)談?wù)勎覀冊(cè)诜治龌瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的改革和探索。分析化學(xué)是工程專(zhuān)科學(xué)校有關(guān)專(zhuān)業(yè)必修的技術(shù)基礎(chǔ)課,是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是本課程的重要組成部分,它不僅訓(xùn)練學(xué)生正確掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、基本操作和基本技能,樹(shù)立嚴(yán)格的“量”的概念,而且培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng),嚴(yán)禁的科學(xué)態(tài)度,整潔而有秩序的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,使其逐步具備作為高級(jí)工程技術(shù)應(yīng)用型人才應(yīng)有的素質(zhì)。根據(jù)多年分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我校企業(yè)辦學(xué)的特色,我們?cè)谑瘜W(xué)院石油化工生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了一些探索性的改革。一、深化改革,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果(一)更新計(jì)劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)和內(nèi)容。在教學(xué)改革中,教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)。修改后的教學(xué)內(nèi)容必須遵從用人單位人才需求,而教學(xué)方式的改革也同樣重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,所以,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式勢(shì)在必行。改革教學(xué)方式首先要轉(zhuǎn)變教育觀念,即由教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變,由傳授知識(shí)向傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的方法轉(zhuǎn)變,由主導(dǎo)學(xué)生向服務(wù)學(xué)生轉(zhuǎn)變。我們本著加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性,突出技能的教學(xué)改革目標(biāo),將分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為3個(gè)層次,在3個(gè)層次中滲透5個(gè)階段進(jìn)行教學(xué),同時(shí)根據(jù)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體情況,提出并實(shí)施了在不同教學(xué)階段的實(shí)踐教學(xué)方式的改革方案,以便真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的傳授,能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。1、基礎(chǔ)訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)訓(xùn)練主要包括基礎(chǔ)操作訓(xùn)練、驗(yàn)證分析化學(xué)的理論和科學(xué)研究一般方法的訓(xùn)練.主要目的是加強(qiáng)基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和熟練的實(shí)驗(yàn)技能。在科學(xué)研究一般方法的訓(xùn)練階段,教師主要傳授科學(xué)研究的基本過(guò)程及方法,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究獲得最佳實(shí)驗(yàn)條件。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,這是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)自始至終應(yīng)貫徹的教育思想。2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一方面是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練進(jìn)行全面考核,另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課前我們教師會(huì)結(jié)合已經(jīng)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)給出幾個(gè)類(lèi)似的同種實(shí)驗(yàn),比方說(shuō)NaOH的標(biāo)定,鄰二氮菲分光光度法測(cè)定微量汞等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在下次實(shí)驗(yàn)前布置給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn),最后書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段,學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)解決實(shí)際課題,可以提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的主人,改變了以往被動(dòng)實(shí)驗(yàn)的地位,大大提高了學(xué)生作實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。調(diào)查表明,90%以上的同學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有著極大的興趣,并且投入了大量的時(shí)間和精力完成這項(xiàng)工作。3、綜合實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)代化學(xué)已發(fā)展為各門(mén)學(xué)科縱橫交叉,相互滲透和相互融合的科學(xué)。為了適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展的要求,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地將各門(mén)學(xué)科相互滲透。綜合實(shí)驗(yàn)是將學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)科的理論及實(shí)驗(yàn)方法有效地融合后開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)。由于在此之前學(xué)生只學(xué)習(xí)了無(wú)機(jī)化學(xué),所以我們選擇結(jié)合了無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)的三氯化六氨合鈷(Ⅲ)的合成及組分測(cè)定作為該階段的綜合實(shí)驗(yàn)。學(xué)生首先合成三氯化六氨合鈷化合物,然后利用分析化學(xué)方法對(duì)化合物進(jìn)行化學(xué)表征:使用蒸餾法測(cè)定NH3含量、間接碘量法測(cè)定Co(Ⅲ)含量、莫爾法測(cè)定氯含量,最后給出合成產(chǎn)物三氯化六氨合鈷的實(shí)驗(yàn)式。綜合實(shí)驗(yàn)階段不僅提高了學(xué)生綜合運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的能力,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷思考問(wèn)題,拓寬知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)主要以學(xué)生為主,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料和學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科理論來(lái)設(shè)計(jì)方案,對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案只進(jìn)行方向性的引導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案,最終完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。另外,還可以對(duì)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生介紹相關(guān)學(xué)科和前沿領(lǐng)域的研究方法,啟發(fā)他們進(jìn)一步研究問(wèn)題,真正做到因材施教,使優(yōu)秀人才脫穎而出。(二)開(kāi)設(shè)計(jì)劃學(xué)時(shí)外的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)。在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中,增設(shè)了計(jì)劃學(xué)時(shí)外的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)是為不同層次的學(xué)生提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)空間,也充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)主要包括下面2個(gè)方面的內(nèi)容。1、補(bǔ)做或重復(fù)計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn),總有一部分學(xué)生會(huì)由于這樣或者那樣的問(wèn)題,最終不能在下課按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)。對(duì)于這部分同學(xué),我們鼓勵(lì)他們參加開(kāi)放性實(shí)驗(yàn),就是利用課外時(shí)間完成計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)沒(méi)有完成的內(nèi)容。這樣,不僅為學(xué)生提供了充足的時(shí)間,使他們有時(shí)間去思考成功和失敗的原因,同時(shí),對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到促進(jìn)性作用。2、公選題。公選題是學(xué)生提供的,老師審核過(guò)的實(shí)驗(yàn)課題。這類(lèi)課題本著“優(yōu)生優(yōu)培”的原則。比如“我校飲用水中鐵含量的測(cè)定,西紅柿中維生素C含量的測(cè)定,蔬菜中硝酸鹽及亞硝酸鹽的測(cè)定等。選擇此類(lèi)課題的學(xué)生大多屬于個(gè)性強(qiáng),對(duì)生活中的科學(xué)技術(shù)有著強(qiáng)烈求知欲。他們自由組成研究小組,通過(guò)查閱大量資料文獻(xiàn),結(jié)合所學(xué)知識(shí)反復(fù)論證,最終提供方案。實(shí)驗(yàn)從采樣開(kāi)始,經(jīng)過(guò)樣本處理,選擇分析儀器和分析方法,最后采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)了從嘗試到失敗,思考總結(jié)后再?lài)L試,再失敗,再思考總結(jié),最終成功。在此過(guò)程中,學(xué)生不僅培養(yǎng)了綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題,處理問(wèn)題的能力,同時(shí)在關(guān)注生活,團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同分析,解答問(wèn)題的能力上也有了很大的提高。值得一提的是,不少學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新意識(shí),研究成果具有創(chuàng)新點(diǎn)。我校石油化工學(xué)院分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí),開(kāi)放實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)原則上占計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)的1/4,每次開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2.5個(gè)學(xué)時(shí)。除個(gè)別公選題安排了公開(kāi)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)時(shí)間外,大部分開(kāi)放實(shí)驗(yàn)取決于學(xué)生。但,我們也要求學(xué)生必須預(yù)約時(shí)間,提交實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,所需儀器試劑等,以使實(shí)驗(yàn)室為其提供方便,然后教師在安排時(shí)間為學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。(三)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。為加強(qiáng)與企業(yè)用人方面的聯(lián)系,突出我校高職教育的特色,我們加強(qiáng)了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié),我們根據(jù)省級(jí)“分析檢驗(yàn)工等級(jí)考試大綱”編寫(xiě)了實(shí)訓(xùn)教材,并要求實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目必須在接近或者達(dá)到職業(yè)活動(dòng)環(huán)境氛圍中進(jìn)行。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)既不是傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),也不是簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練,而是要突出體現(xiàn)“高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,強(qiáng)訓(xùn)練”的特點(diǎn),把對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能的訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合在一起,讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作,講究效益,勤儉節(jié)約,注意安全等方面全面提升個(gè)人素質(zhì)。通過(guò)對(duì)我院近兩年開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)效果的調(diào)查分析表明:實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生樹(shù)立正確的動(dòng)手操作觀念;具備熟練的技術(shù)應(yīng)用能力和多項(xiàng)社會(huì)就業(yè)準(zhǔn)入資格,能在畢業(yè)后迅速上崗就業(yè)。去年石油化工院學(xué)生參加省“分析檢驗(yàn)中級(jí)工”等級(jí)考試,通過(guò)率高達(dá)90%;石油化工學(xué)院就業(yè)率高于70%。二、完善考核制度分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核在口試,實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)筆試,實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)的基礎(chǔ)上,還增設(shè)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性的考核。通過(guò)這些方面的考核,不僅反映了學(xué)生的真實(shí)水平,更有利于優(yōu)秀人才的脫穎而出。三、結(jié)語(yǔ)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的初步探索證明:確立實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的重要地位,提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)師資、設(shè)備、教材等條件,加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的組織管理,將極大地提高我校石化學(xué)院教學(xué)的全面質(zhì)量,提高高職畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性。由于我們分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)比較短暫,所以我們的經(jīng)驗(yàn)還不成熟,還有許多缺陷,這有待于今后更進(jìn)一步地探索和完善?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算能力。這使我們萌生了在五年級(jí)組織一次學(xué)生計(jì)算能力調(diào)研，以探究原因，尋求解決策略，提高教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施與深化，把新課程改革進(jìn)一步引向深入。命題意圖與測(cè)試結(jié)果測(cè)試試卷總分為100分，口算占12%，豎式計(jì)算占12%，脫式計(jì)算占24%，解方程占12%，以上是基本題，還有“除數(shù)是三位數(shù)的除法”“三位數(shù)乘三位數(shù)”，這種題目比平時(shí)所學(xué)題目增加了難度，目的是訓(xùn)練學(xué)生方法的遷移；簡(jiǎn)算占32%，找規(guī)律占8%，這是能力題，有的題目中的數(shù)字略顯復(fù)雜，如7.25×9.9，其解題思路類(lèi)似于7.25×9，還有的題目需要學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)化法來(lái)解決，如6.28×13與62.8×1.3，題目中沒(méi)有相同的因數(shù)。所以，此次調(diào)研題目，基于基礎(chǔ)，注重發(fā)展，具有一定的挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性。以下是本校里小學(xué)五年級(jí)4個(gè)班和分校1個(gè)班的測(cè)試結(jié)果。測(cè)試結(jié)果及分析整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)運(yùn)算是小學(xué)生務(wù)必掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)計(jì)算的要求雖然有所削弱，然而準(zhǔn)確、迅速、靈活的計(jì)算能力仍是小學(xué)生的必備能力，也是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)之一。本次調(diào)研后，我們選取一個(gè)班的調(diào)研結(jié)果進(jìn)行反思分析，根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤情況暴露出在計(jì)算方面存在的一些問(wèn)題。感知性錯(cuò)誤小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物比較表面化、片面化，既缺乏整體性，也缺乏對(duì)事物之間的聯(lián)系。另外，計(jì)算題形式簡(jiǎn)單，缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中把一些相似或相近的數(shù)據(jù)、符號(hào)抄錯(cuò)。例如：有的同學(xué)把因數(shù)8.6抄成8.9，把最后結(jié)果650抄成605，把“+”看成“×”等。這樣的問(wèn)題，在實(shí)際訓(xùn)練中屢見(jiàn)不鮮，許多教師往往責(zé)備學(xué)生粗心大意、馬馬虎虎，其實(shí)這很大程度是由于學(xué)生感知粗略所致。干擾性錯(cuò)誤當(dāng)人的感覺(jué)器官受到某一強(qiáng)刺激的持續(xù)作用時(shí)，神經(jīng)中樞就產(chǎn)生相當(dāng)穩(wěn)定的，集中的興奮，形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，由于優(yōu)勢(shì)原則的影響，便會(huì)因這種心理干擾而出現(xiàn)錯(cuò)誤。一是經(jīng)驗(yàn)干擾。錯(cuò)例：2×3.5÷3.5×2=1。分析：五年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該對(duì)運(yùn)算順序了如指掌，可就是在做題中，一看到×3.5÷3.5就得1，前后究竟是什么，不去看，現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)占了上風(fēng)，形成心理定勢(shì)興奮，所以在20名學(xué)生中，16人最后結(jié)果是1。二是定勢(shì)干擾。錯(cuò)例：2.5×0.4×6=600。原因是在以前學(xué)習(xí)乘法定律時(shí)，見(jiàn)到25×4就得100，見(jiàn)到125×8就得1000，學(xué)生在腦海中已根深蒂固了，雖然本題是2.5×0.4，教師平時(shí)多次強(qiáng)調(diào)認(rèn)真看題，但他們一見(jiàn)到這樣的數(shù)字，還是沒(méi)有考慮就順手寫(xiě)出來(lái)了。技能性錯(cuò)誤小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、法則和定律等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生只有在深刻理解、牢固掌握的前提下，才可能正確、靈活地加以運(yùn)用，從而形成計(jì)算技能。我們從本次測(cè)試中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生犯有技能性錯(cuò)誤。一是基本口算不熟練。口算是一切計(jì)算的基礎(chǔ)，很多計(jì)算題最終都需要轉(zhuǎn)化為一些基本的口算題而得以解決?？谒隳芰θ?，不熟練或速度慢，甚至只要有一個(gè)口算錯(cuò)誤，計(jì)算結(jié)果必然錯(cuò)誤。在口算題中，100%的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，錯(cuò)得最少的減1分，錯(cuò)得最多的減5分，數(shù)字令人思考。二是計(jì)算法則錯(cuò)誤。例如：7.625÷250，學(xué)生對(duì)小數(shù)除法中“除到被除數(shù)的哪一位不夠商1就在那一位商0”這句話理解不透徹，一部分學(xué)生計(jì)算結(jié)果得0.35。在簡(jiǎn)便運(yùn)算中，乘法分配律的應(yīng)用問(wèn)題比較突出。三是概念相互混淆。在計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)，學(xué)生注意了相同數(shù)位要對(duì)齊，但是結(jié)果的小數(shù)點(diǎn)與小數(shù)乘法的小數(shù)點(diǎn)的方法混淆了，導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤。培養(yǎng)計(jì)算能力的策略《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：考試不僅是為了甄別和選拔，更重要的是為了改進(jìn)與提高。根據(jù)本次檢測(cè)暴露出的問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，應(yīng)該怎樣有效地提高學(xué)生計(jì)算能力呢？加強(qiáng)口算練習(xí)雖然本校提倡在每節(jié)數(shù)學(xué)課前進(jìn)行兩三分鐘口算練習(xí)，但是學(xué)生的參與度如何、計(jì)算速度是否加快等，還是個(gè)未知數(shù)。對(duì)此，要求低年級(jí)學(xué)生天天進(jìn)行口算練習(xí)，把基礎(chǔ)知識(shí)打牢，學(xué)校不定期進(jìn)行口算比賽；中高年級(jí)除了安排適當(dāng)?shù)目谒阌?xùn)練，增加分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)互化練習(xí)，記憶一些常見(jiàn)的分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化值，從而提高計(jì)算速度。在此基礎(chǔ)上，綜合各種類(lèi)型的口算進(jìn)行訓(xùn)練，特別是數(shù)字上易混淆的題目，比如5×24、4×25、4+9.6、11-0.1、1.25×7+1.25等，用?硤岣哐?生對(duì)數(shù)字、符號(hào)的適用性。關(guān)注估算技能在常態(tài)教學(xué)過(guò)程中，估算意識(shí)和初步的估算技能培養(yǎng)日趨重要。在數(shù)學(xué)書(shū)中經(jīng)常會(huì)看到“先看一看，下面的積中有幾位小數(shù)，商有幾位”等題，這是在培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。教師就要抓住這樣的題，讓學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，自己讀一讀，只要計(jì)算結(jié)果對(duì)就行。然后，學(xué)會(huì)估算方法。估算沒(méi)有固定法則，但有規(guī)律。上課時(shí)，關(guān)注估算方法的交流和估算結(jié)果的比較，在評(píng)價(jià)交流中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)比練習(xí)，加深認(rèn)識(shí)當(dāng)學(xué)生在集中學(xué)習(xí)某一部分知識(shí)時(shí)，教師要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)與這部分知識(shí)易混淆相近的知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)束后有目的地進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，加深認(rèn)識(shí)。例如：13.58-（7.58-4.87）；14.28+3.62×2；13.58-（7.58+4.87）；14.28+3.62+2。這樣進(jìn)行比較，可以清楚加減法與乘除法的聯(lián)系與區(qū)別，有效避免干擾性錯(cuò)誤。隨著新課改的襲來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需要，分層教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)突破口，在小學(xué)數(shù)學(xué)方面的研究日益增加。1.分層教學(xué)內(nèi)涵何謂分層教學(xué)，即教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。學(xué)者杜殿坤對(duì)它進(jìn)行了進(jìn)一步解釋?zhuān)岸鄬哟谓虒W(xué)就是教師充分考慮到班級(jí)學(xué)生的客觀存在的差異性，區(qū)別對(duì)待地設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)，以便促使每一個(gè)兒童都得到最優(yōu)的發(fā)展?！庇纱耍浑y看出分層教學(xué)的三個(gè)基本屬性，即差異性、層次性、最優(yōu)發(fā)展。2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)特征由于學(xué)生的身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、差異性等規(guī)律和學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的接受程度，充分表明了在小學(xué)階段，分層教學(xué)在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用與中學(xué)和高中存在很大得的不同。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)有以下幾個(gè)特征：2.1.多標(biāo)準(zhǔn)性學(xué)生間的差異是多方面的，單一的標(biāo)準(zhǔn)容易造成片面發(fā)展，分組時(shí)需要考慮、綜合多個(gè)標(biāo)準(zhǔn).例如根據(jù)學(xué)生成績(jī)、能力、興趣三個(gè)維度分析：根據(jù)學(xué)生的思維方式、獨(dú)立性、記憶力、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度分析。2.2.適應(yīng)性分層的目的是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為立足點(diǎn)，提供適合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，使各層次學(xué)生都能“跳一跳，摘果子”，在各自“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)有所獲。2.3綜合性唯物辯證法告訴我們，世界上不存在適應(yīng)任何情況的最佳形式，只存在適應(yīng)某種特定情況的最佳形式。一方面，各個(gè)層次的學(xué)生的各自特點(diǎn)，數(shù)學(xué)分層教學(xué)要與其他的教學(xué)方法同時(shí)進(jìn)行才能夠發(fā)揮出重要的作用。另一方面，分層教學(xué)自身把集體教學(xué)，分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)其長(zhǎng)、避其短，在集體教學(xué)的框架里，進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。因此，多層次教學(xué)的形式理應(yīng)是多樣化的。2.4.動(dòng)態(tài)性學(xué)生分層是相對(duì)的，不是固定不變的。分層教學(xué)通過(guò)給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同高度的臺(tái)階，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷遞進(jìn)并清楚看到自己的遞進(jìn)，間接地形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)讓他們體驗(yàn)到遞進(jìn)所帶來(lái)的成功感。3.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的建議根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)特征，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施可以采取如下策略。3.1客觀地把握學(xué)生層次要做到客觀地把握學(xué)生層次，必須深入地了解學(xué)生，研究學(xué)生，對(duì)學(xué)生的智力、能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、原有水平、家庭情況等進(jìn)行全面調(diào)查，并將這些資料一一歸類(lèi)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，然后根據(jù)學(xué)生的不同的個(gè)性、特點(diǎn)、心理傾向、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力進(jìn)行分層設(shè)組。3.2科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)倡導(dǎo)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡，追求教與學(xué)的和諧。在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力選擇起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生只要充滿自信，發(fā)奮努力，就可以達(dá)到適合自己水平的目標(biāo)，取得一個(gè)層次上的成功。然后再向更高的一個(gè)目標(biāo)遞進(jìn)。在不斷獲取成功和遞進(jìn)中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗(yàn)，激發(fā)再次成功的欲望。3.3靈活地運(yùn)用教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，總是要依靠一定的教學(xué)方法。針對(duì)不同層次的學(xué)生，在課堂提問(wèn)、練習(xí)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改等方面采用不同的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。①分層設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)為了保證在課堂提問(wèn)的過(guò)程中各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)有意識(shí)地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問(wèn)題以復(fù)習(xí)類(lèi)、基本類(lèi)的問(wèn)題，面向?qū)W習(xí)暫困學(xué)生；中檔題則面向中等生；難度大的問(wèn)題，如通過(guò)用比較、分析等思維方法才能解決的問(wèn)題，面向優(yōu)等生。不同層次的學(xué)生各司其問(wèn)，各有所得。②分層布置作業(yè)練習(xí)作業(yè)的不同層次，不僅體現(xiàn)在量的方面（諸如知識(shí)的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質(zhì)的方面（諸如知識(shí)的深淺，思維水平的高低等）。在具體操作中，我采用兩種做法，一種是用同一練習(xí)題提不同的要求。要求學(xué)習(xí)暫困生用一種方法解答，中等生用兩種方法解答，優(yōu)等生用三種方法解答。各層次學(xué)生若多解對(duì)一種方法，就予以加分鼓勵(lì)。另一種是布置有層次的習(xí)題。教師不僅精心設(shè)計(jì)基本題，而且設(shè)計(jì)一定數(shù)量的探索性、開(kāi)放性習(xí)題，全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可自由選做探索性、開(kāi)放性習(xí)題，同樣予以加分鼓勵(lì)。③分層批改學(xué)生作業(yè)課堂作業(yè)，我常采用讓學(xué)生自批自改的方法，以提高反饋的速度。方法有同桌互批、前后互批、指名學(xué)生回答或板演，群體手勢(shì)判斷正誤后自批等。教師重點(diǎn)抽改一部分學(xué)生（尤其是學(xué)習(xí)暫困生）的作業(yè)，做到當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂反饋、訂正，提高課堂練習(xí)的整體效益。3.4有效地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣差異是自然的，不管是優(yōu)等生還是學(xué)習(xí)暫困生，都應(yīng)給予必要的輔導(dǎo)，使全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上都得到提高，以達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。最后，還要采用多樣的評(píng)估測(cè)試方法。例如允許個(gè)別學(xué)習(xí)暫困生在考試中看書(shū)或向老師請(qǐng)教，允許第一次未考及格的學(xué)生經(jīng)過(guò)補(bǔ)習(xí)后的一星期內(nèi)再考第二次等。多樣的考試方法，不同的達(dá)標(biāo)要求，使每一位學(xué)生都獲得成功的喜悅，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更主動(dòng)、更積極地參與多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)了解集成電路芯片封裝技術(shù)的基本原理熟知集成電路芯片封裝的工藝流程掌握集成電路芯片封裝的主要工藝技術(shù)了解IC芯片先進(jìn)封裝技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)封裝技術(shù)的概念微電子封裝：ABridgefromICtoSystemBoardIC定義電路的輸入輸出（電路指標(biāo)、性能）原理電路設(shè)計(jì)電路模擬(SPICE)布局(Layout)考慮寄生因素后的再模擬原型電路制備測(cè)試、評(píng)測(cè)產(chǎn)品工藝問(wèn)題定義問(wèn)題不符合不符合集成電路的制造過(guò)程：設(shè)計(jì)工藝加工測(cè)試封裝“封裝（Packaging）”用于電子工程的歷史并不很久。在真空電子管時(shí)代，將電子管等器件安裝在管座上構(gòu)成電路設(shè)備，一般稱(chēng)為“組裝或裝配”，當(dāng)時(shí)還沒(méi)有“Packaging”這一概念。封裝的出現(xiàn)

60多年前的三極管，40多年前的IC等半導(dǎo)體元件的出現(xiàn)，一方面，這些半導(dǎo)體元件細(xì)小嬌貴；另一方面，其性能又高，而且多功能、多規(guī)格。為了充分發(fā)揮其功能，需要補(bǔ)強(qiáng)、密封、擴(kuò)大，以便實(shí)現(xiàn)與外電路可靠的電氣連接并得到有效的機(jī)械、絕緣等方面的保護(hù)作用?；谶@樣的工藝技術(shù)要求，“封裝”便隨之出現(xiàn)。封裝的發(fā)展過(guò)程19201930194019501960197019801990200020101937年金屬?lài)娡坑≈齐娐钒澹≒WB）誕生1947年晶體管的誕生PWB實(shí)用化58年IC出現(xiàn)真空管半導(dǎo)體IC分立式元器件61年二者市場(chǎng)占有率相等75年二者相同多層PWB板積層式多層板封裝或裝配封裝電子封裝工程79年（表面貼裝）SMT擴(kuò)廣電器機(jī)械設(shè)計(jì)電路設(shè)計(jì)邏輯設(shè)計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及軟件設(shè)計(jì)電子元器件封裝技術(shù)需要的設(shè)計(jì)技術(shù)從半導(dǎo)體和電子元器件到電子機(jī)器設(shè)備前工程后工程封裝工程利用光刻制版等加工制作電極、開(kāi)發(fā)材料的電子功能對(duì)元件進(jìn)行包覆、連接封入元件盒中、引出引線端子，完成封裝體封裝體與基板連接固定、裝配成完整的系統(tǒng)或電子機(jī)器設(shè)備實(shí)現(xiàn)所要求的元件的性能確保元件可靠性，完成器件、部件確保整個(gè)系統(tǒng)的綜合性能狹義的封裝從此開(kāi)始封裝工程的四個(gè)層次半導(dǎo)體部件電子元器件基板輸入輸出裝置存儲(chǔ)裝置機(jī)器設(shè)備毫米級(jí)的工程領(lǐng)域100μm的工程領(lǐng)域L、C、R分立式半導(dǎo)體器件變壓器LED芯片0.25μm的工程領(lǐng)域50μm的工程領(lǐng)域水晶振子、散熱器、小型馬達(dá)、傳感器按特征尺寸的量級(jí)，電子封裝工程可分為四個(gè)層次，其中從半導(dǎo)體芯片到50μm的工程領(lǐng)域?yàn)楠M義的封裝微電子封裝的概念狹義：芯片級(jí)ICPackaging薄膜技術(shù)和微細(xì)加工技術(shù)廣義：芯片級(jí)+系統(tǒng)級(jí)：封裝工程電子封裝工程：將基板、芯片封裝體和分立器件等要素，按電子整機(jī)要求進(jìn)行連接和裝配，實(shí)現(xiàn)一定電氣、物理性能，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂姓麢C(jī)或系統(tǒng)形式的整機(jī)裝置或設(shè)備。WaferPackageSingleICSMA/PCBAElectronicEquipment

微電子封裝過(guò)程=電子整機(jī)制作流程微電子封裝技術(shù)的技術(shù)層次第一層次：零級(jí)封裝-芯片互連級(jí)（CLP）第二層次：一級(jí)封裝

SCM

與MCM（Single/MultiChipModule）

第三層次：二級(jí)封裝組裝成SubsystemCOB（ChiponBoard）和元器件安裝在基板上第四層次：三級(jí)微電子封裝電子整機(jī)系統(tǒng)構(gòu)建微電子封裝技術(shù)分級(jí)IC芯片引線架導(dǎo)線絲鋁膜外引線封裝樹(shù)脂塑料基板塑料封裝DIP工藝導(dǎo)電粘膠超聲鍵合可在較低的溫度下使金屬絲發(fā)生塑性變形，完成固相結(jié)合。引線鍵合成本較低雙列直插式封裝結(jié)構(gòu)DIP芯片封裝涉及的技術(shù)領(lǐng)域

芯片封裝技術(shù)涉及物理、化學(xué)、化工、材料、機(jī)械、電氣與自動(dòng)化等學(xué)科。所涉及材料包括金屬、陶瓷、玻璃和高分子材料等。芯片封裝技術(shù)整合了電子產(chǎn)品的電氣特性、熱特性、可靠性、材料與工藝應(yīng)用和成本價(jià)格等因素，是以獲得綜合性能最優(yōu)化為目的的工程技術(shù)。電子封裝的范圍從工藝上講，電子封裝包括薄厚膜技術(shù)、基板技術(shù)、微細(xì)連接技術(shù)、封接及封裝技術(shù)等四大基礎(chǔ)技術(shù)從材料上講，電子封裝包括各類(lèi)材料，如焊絲、框架、金屬超細(xì)粉、玻璃超細(xì)粉、陶瓷粉材、表面活性劑、有機(jī)粘結(jié)劑、有機(jī)溶劑、金屬漿料、導(dǎo)電填料、感光性樹(shù)脂、熱硬化樹(shù)脂、聚酰亞胺薄膜、感光性漿料，還有導(dǎo)體、電阻、介質(zhì)以及各種功能用的薄厚膜材料等從設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、解析技術(shù)上講，其涉及膜特性、電氣特性、熱特性、結(jié)構(gòu)特性及可靠性等方面的分析評(píng)價(jià)和檢測(cè)

封裝涉及的技術(shù)領(lǐng)域電子封裝工程的各個(gè)方面功能部件LSI回路部件搭載元器件布線基板封裝關(guān)鍵技術(shù)鍵合布線連接散熱冷卻保護(hù)使各種元器件、功能部件相組合形成功能電路目的依據(jù)電路結(jié)構(gòu)、性能要求、封裝類(lèi)型而異難易程度需考慮的問(wèn)題苛刻的工程條件（溫度、濕度、振動(dòng)、沖擊、放射性等）超高要求超高性能（3DIC）超薄型、超小型超多端子連接超高功率（采用熱冷、金屬陶瓷復(fù)合基板等）電子封裝實(shí)現(xiàn)的四種功能電互連和線間電隔離①信號(hào)分配：②電源分配：③熱耗散：使結(jié)溫處于控制范圍之內(nèi)④防護(hù)：對(duì)器件的芯片和互連進(jìn)行機(jī)械、電磁、化學(xué)等方面的防護(hù)

信號(hào)傳遞電能傳遞主要是將電信號(hào)的延遲盡可能減小，在布線時(shí)盡可能使信號(hào)線與芯片的互連路徑以及通過(guò)封裝的I/O接口引出的路徑達(dá)到最短主要是電源電壓的分配和導(dǎo)通散熱各種芯片封裝都要考慮元器件、部件長(zhǎng)期工作時(shí)如何將聚集的熱量散出的問(wèn)題封裝保護(hù)芯片封裝可為芯片和其他連接部件提供牢固可靠的機(jī)械支撐，并能適應(yīng)各種工作環(huán)境和條件的變化確定封裝要求的影響因素成本外形與結(jié)構(gòu)產(chǎn)品可靠性性能電路在最佳性能指標(biāo)下的最低價(jià)格機(jī)械沖擊、溫度循環(huán)、加速度——機(jī)械強(qiáng)度IC封裝的分類(lèi)

IC封裝的主要類(lèi)型：①按照器件與電路板的互連方式可分為：通孔插裝式PTH（Pinthroughhole）表面貼裝式SMT（Sufacemounttechnology）目前表面貼裝式封裝已占IC封裝總量的80%以上。SOP(小型化封裝)

PLCC（無(wú)引線塑料封裝載體）

CLCC（無(wú)引線陶瓷封裝載體）QFP(四側(cè)引腳扁平封裝)

BGA(球柵陣列式封裝)雙邊引腳四邊引腳底部引腳表面貼裝型DIP（雙列式封裝）

ZIP（交叉引腳式封裝）SIP（單列引腳式封裝）PGA

(針腳陣列封裝)

單邊引腳雙邊引腳底部引腳引腳插入型

（6~7）%②按主要使用材料來(lái)分，有裸芯片金屬封裝

陶瓷封裝1~2%

塑料封裝>92%歷史的發(fā)展過(guò)程：最早是金屬封裝，然后是陶瓷封裝，最后是塑料封裝。性能分：金屬和陶瓷封裝是氣密封裝，塑料封裝是非氣密或準(zhǔn)氣密封裝；金屬或陶瓷封裝可用于“嚴(yán)酷的環(huán)境條件”，如軍用、宇航等，而塑封只能用于“不太嚴(yán)酷”的環(huán)境；金屬封裝目前主要用于大功率的混合集成電路（HIC），部分軍品及需空封器件。IC封裝的生命周期

芯片尺寸封裝球柵陣列封裝倒裝芯片薄的縮小型SOP薄/小引腳中心距QFP縮小型SOP自動(dòng)帶載焊接四邊引腳扁平封裝小外形封裝J形引腳小外型封裝帶引線的塑料芯片載體針腳陣列封裝塑料雙列直插式封裝帶引腳的芯片載體陶瓷DIP封裝型式的發(fā)展發(fā)展方向：輕、薄、短、小DIP—SDIP—SKDIP（雙列式）SOP—TSP—UTSOP（小型-薄型-超薄型）PGA—BGA（點(diǎn)陣列式-