項目化背景下小學(xué)科學(xué)綜合實踐作業(yè)設(shè)計的策略研究

項目化背景下小學(xué)科學(xué)綜合實踐作業(yè)設(shè)計的策略研究摘要：“減負”是雙減政策的目標，基于項目的小學(xué)科學(xué)綜合實踐作業(yè)設(shè)計，增添了作業(yè)的趣味性，確保了作業(yè)內(nèi)容的豐富程度，提高了作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量，讓學(xué)生在項目的驅(qū)動下樂于學(xué)習(xí)，并主動完成作業(yè)探究，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，同時還可以提高學(xué)生的知識綜合運用能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。項目化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)綜合實踐作業(yè)設(shè)計中的開展與運用，對于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高作業(yè)的完成質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣等有著重要的作用，有助于提高課堂教學(xué)的效率。關(guān)鍵詞：項目化;小學(xué)科學(xué);作業(yè)設(shè)計;策略研究為提高教育質(zhì)量，落實立德樹人的根本任務(wù)，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》。目的是有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生德、智、體、美、勞全方面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課程標準明確指出：“小學(xué)科學(xué)課程是一門具有活動性質(zhì)的課程，能夠最大限度地將科學(xué)探究活動過程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中?！薄耙钥茖W(xué)探究為最為重要的學(xué)習(xí)方式”……因此，基于項目的小學(xué)科學(xué)綜合實踐作業(yè)設(shè)計，既可以增添作業(yè)的趣味性，還可以提高作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生在項目的驅(qū)動下樂于學(xué)習(xí)。一、項目化教學(xué)對小學(xué)綜合實踐作業(yè)設(shè)計的意義（一）促進學(xué)生的自主探究小學(xué)科學(xué)課程標準要求在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，但部分教師在課堂教學(xué)中常常以理論講解為主，很少為學(xué)生提供實踐探索的機會，并且在作業(yè)設(shè)計上也是圍繞課堂上的理論知識以填空題、判斷題以及簡答題為主，不利于學(xué)生的自主探究。項目化作業(yè)設(shè)計，是以項目的方式讓學(xué)生有目的地開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在項目的驅(qū)動下自主進行探究與思考，進而完成作業(yè)任務(wù)，對于促進學(xué)生自主探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性等有著重要的作用。（二）豐富作業(yè)的內(nèi)容形式單一的理論化作業(yè)設(shè)計，會讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生疲憊感，甚至有的學(xué)生只是應(yīng)付式地完成作業(yè)，既沒有起到鞏固學(xué)生知識的作用，同時還會讓學(xué)生養(yǎng)成不良的作業(yè)習(xí)慣。以項目化為主的小學(xué)科學(xué)綜合實踐作業(yè)設(shè)計，注重學(xué)生的實踐探索過程，強化知識的綜合運用，能夠讓作業(yè)的內(nèi)容形式更加豐富多樣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并且還可以讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中自主進行知識的構(gòu)建，既可以深化學(xué)生對知識的理解，又能夠提高學(xué)生的參與度，有助于作業(yè)質(zhì)量的提高。二、項目化背景下小學(xué)綜合實踐作業(yè)設(shè)計的原則（一）以學(xué)生的真實學(xué)情為原則學(xué)生之間具有差異性是客觀存在的事實，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是各不相同的，學(xué)生真實學(xué)情的分析還有助于教師對學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法等進行全面的了解與掌握，只有這樣才能夠讓項目化背景下小學(xué)科學(xué)綜合實踐作業(yè)的設(shè)計更加具有針對性，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。（二）以學(xué)生的實踐過程為原則實踐性是項目化教學(xué)的顯著特征，因此，為此，項目化背景下的小學(xué)綜合實踐作業(yè)設(shè)計也應(yīng)以學(xué)生的實踐過程為原則，側(cè)重于學(xué)生的動手實踐，通過為學(xué)生設(shè)計具有較高實踐性的作業(yè)項目來促進學(xué)生實踐能力的發(fā)展。（三）以學(xué)生的多元發(fā)展為原則以項目化為背景的小學(xué)科學(xué)綜合實踐作業(yè)設(shè)計一定要明確作業(yè)的學(xué)習(xí)功能，以學(xué)生多元發(fā)展為原則，為學(xué)生設(shè)計適當?shù)淖鳂I(yè)，以此來促進學(xué)生的思考、理解與探究。此外，作業(yè)的設(shè)計一定要簡化簡單記憶與機械重復(fù)練習(xí)的作業(yè)，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)生設(shè)計多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生在掌握與運用相關(guān)知識與方法的同時，又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化，以此來促進學(xué)生的多元發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。三、項目化背景下小學(xué)科學(xué)綜合實踐作業(yè)設(shè)計的策略（一）通過項目的本質(zhì)問題探析核心概念在《磁鐵》單元中關(guān)于“磁鐵能吸引什么”的新課教學(xué)，教師可以基于項目化進行綜合實踐作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生圍繞項目主題進行思考與探究?！按盆F能吸引什么”一課的教學(xué)，其目標旨在讓學(xué)生知道磁鐵的形狀，讓學(xué)生了解磁鐵能夠吸引鐵一類的物體。為此，教師則可以基于項目化背景的小學(xué)科學(xué)綜合實踐作業(yè)項目主題設(shè)計為“磁鐵能吸引什么樣的物體”，讓學(xué)生結(jié)合項目開展學(xué)習(xí)探究，再結(jié)合新授內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置項目化探究問題，讓學(xué)生基于項目，圍繞問題開展學(xué)習(xí)探究，問題為：“什么是何為磁鐵？”“磁鐵的常見類型有哪些？找一找它們都有什么特點？”“磁鐵能吸引哪些物體？”“教室里、生活中有哪些物體能夠被磁鐵吸??？”“想一想，試一試，磁鐵能夠隔著一段距離吸引物體嗎？”“生活中磁鐵能吸引的物體有什么共同點？”“將自己了解到的關(guān)于磁鐵的秘密介紹給父母，和父母一起尋找生活中用得到的磁鐵，并進行記錄?！被陧椖康膯栴}設(shè)置，有助于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有目的性與針對性，同時還可以提高學(xué)生的作業(yè)效率，讓學(xué)生對知識的核心概念進行探析，進而為新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)講解奠定基礎(chǔ)。（二）通過項目內(nèi)容的驅(qū)動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)項目內(nèi)容的明確可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的指導(dǎo)作用，使學(xué)生在項目內(nèi)容的驅(qū)動下主動的進行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。例如，在《水》的作業(yè)設(shè)計中，當教師在講授完理論知識之后，可以組織學(xué)生開展關(guān)于“水到哪里去了”的項目實驗探究活動中，教師讓學(xué)生以項目內(nèi)容為驅(qū)動，主動進行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，進而建立起新舊知識的聯(lián)系。將學(xué)生劃分為4—6人不等的小組，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞“黑板上的水消失，洗手后手上的會也會慢慢消失”等問題開展實驗探究，并將最終的實驗結(jié)果以實驗報告的形式進行呈現(xiàn)。在此過程中，學(xué)生既可以感受到科學(xué)探究的樂趣，同時又可以在實驗探究中加深知識的理解，進而了解水的消失是因為蒸發(fā)（吸熱）而變成了水蒸氣，而水蒸氣是一種氣態(tài)，看不見，摸不著，所以才會出現(xiàn)黑板上的水消失以及手上的水消失的現(xiàn)象。這種以項目為核心開展的實驗探究性作業(yè)，既可以讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，同時又能夠讓學(xué)生基于項目內(nèi)容，在實驗探究中實現(xiàn)對知識的自主構(gòu)建，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作能力。（三）通過項目實踐的過程體驗科學(xué)奧秘培養(yǎng)學(xué)生合作精神小學(xué)科學(xué)學(xué)科中有很多實踐類的教學(xué)活動，所以，教師在完成課堂教學(xué)之后，可以基于項目化為學(xué)生設(shè)計實踐類的作業(yè)，便于學(xué)生在實踐操作中體驗科學(xué)的奧秘。小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課中最常見的一種有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。通過項目化作業(yè)的實施，它不僅可以在全班形成開放的、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生之間相互激勵、相互促進，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進大家共同進步。在小學(xué)科學(xué)教材中，每一個年級都有需要學(xué)生完成的實踐類作業(yè)。因此，教師在完成課堂教學(xué)之后，可以基于項目化為學(xué)生設(shè)計實踐類的作業(yè)，讓學(xué)生在實踐操作中體驗科學(xué)的奧秘。四、結(jié)語綜上所述，在“雙減”的背景下，越來越多的學(xué)校重新意識到要提高學(xué)校教育品質(zhì)，必須要進行作業(yè)改革，確保作業(yè)質(zhì)量，讓作業(yè)促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，而不是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)業(yè)負擔的增加。為提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，基于項目化的小學(xué)科學(xué)綜合實踐作業(yè)主要從圍繞項目探索核心概念、結(jié)合項目內(nèi)容構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、項目實踐探究培養(yǎng)學(xué)生合作精神體驗科學(xué)奧秘三個方面進行作業(yè)的設(shè)計。參考文獻[1]?小學(xué)科學(xué)課程標準，201