2025年上半年小學教師資格考試教育教學知識與能力測試試題及答案解析

2025年上半年教師資格考試小學教育教學知識與能

力測試試題及答案解析

一、單項選擇題（本大題有20小題，每小題2分，共40分）

1、小學生王某，8歲，代表學校參加數(shù)學競賽，獲得了特等獎。某出版社未經(jīng)王

某及其法定代理人的許可，將王某的獲獎?wù)撐木庉嫵霭?。該出版社的行為侵犯了?/p>

某的（）。

A.發(fā)表權(quán)

B.復制權(quán)

C.匯編權(quán)

D.獲得報酬權(quán)

答案：D

解析：

本題考查的是著作權(quán)中的發(fā)表權(quán)、復制權(quán)、匯編權(quán)和獲得報酬權(quán)。

選項A,根據(jù)《著作權(quán)法》第十條：“著作權(quán)包括下列人身權(quán)和財產(chǎn)權(quán)：……（一）

發(fā)表權(quán)，即決定作品是否公之于眾的權(quán)利；……發(fā)表權(quán)是作者享有的決定作品

是否公之于眾的權(quán)利，王某的論文已經(jīng)參賽獲獎，表明論文已經(jīng)公之于眾，故發(fā)表

權(quán)已經(jīng)行使完畢，不再保護，出版社的行為未侵犯王某的發(fā)表權(quán)，因此A選項錯誤。

選項B,根據(jù)《著作權(quán)法》第十條：“……（五）復制權(quán)，即以印刷、復印、拓印、

錄音、錄像、翻錄、翻拍、數(shù)字化等方式將作品制作一份或者多份的權(quán)利；……

復制權(quán)是以印刷、復印、拓印、錄音、錄像、翻錄、翻拍、數(shù)字化等方式將作品制

作一份或者多份的權(quán)利，出版社的編輯出版行為不屬于復制權(quán)的范疇，所以B選項

錯誤。

選項C,根據(jù)《著作權(quán)法》第十條：“……（十六）匯編權(quán)，即將作品或者作品的

片段通過選擇或者編排，匯集成新作品的權(quán)利；……匯編權(quán)是將作品或者作品

的片段通過選擇或者編排，匯集成新作品的權(quán)利，出版社的行為不是將王某的論文

片段通過選擇或者編排，匯集成新作品，故C選項錯誤。

選項D,根據(jù)《著作權(quán)法》第三十九條：“表演者對其表演享有下列權(quán)利：……（二）

許可他人從現(xiàn)場直播和公開傳送其現(xiàn)場表演，并獲得報酬；……（九）許可他人通

過信息網(wǎng)絡(luò)向公眾傳播其表演，并獲得報酬。被許可人以前款第三項至第六項規(guī)定

的方式使用作品，還應(yīng)當取得著作權(quán)人許可，并支付報酬”。本題中，王某作為表

演者，對其表演享有獲得報酬權(quán)，出版社未經(jīng)王某及其法定代理人的許可，將王某

的獲獎?wù)撐木庉嫵霭?，侵犯了王某的獲得報酬權(quán)，故D選項正確。

2、小學生在課外開展的科學小實驗活動屬于（）。

A.科技活動

B.學科活動

C.社會活動

D.技能訓練

答案：A

解析：

本題考查的是課外活動的類型。

選項A,科技活動是指學習現(xiàn)代科學技術(shù)知識，進行各種科技實踐性作業(yè)的活動，

如小實驗、小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造、信息技術(shù)、科學考察等。小學生課外開展的

科學小實驗活動屬于科技活動，故A選項正確。

選項B,學科活動是一種學科性的課外學習和研究活動，一般都按學科分別組織活

動，如課外閱讀、習題講座、學科競賽、參觀、實驗、創(chuàng)作、興趣小組等。學科活

動是學校課外活動的主體部分，但本題中小學生的活動并不屬于某一特定學科的活

動，所以B選項錯誤。

選項C,社會活動是讓學生走出學校，接觸社會，了解科學技術(shù)的發(fā)展，了解社會

生活、經(jīng)濟建設(shè)實際狀況的教育活動，如社會調(diào)查、參觀、訪問、生產(chǎn)勞動、公益

勞動、軍訓等。但科學小實驗活動并不涉及學生走出學校，因此C選項錯誤。

選項D,技能訓練是指為了培養(yǎng)學生的技能技巧，增強學生的體質(zhì)，提高他們的審

美能力和鑒賞水平而開展的活動，如書法、繪畫、音樂、舞蹈、攝影、球類、棋類、

田徑、體操、武術(shù)等。但科學小實驗活動并不涉及技能技巧的培養(yǎng)，據(jù)此D選項錯

誤。

3、小明總是抱怨：“學習真是太枯燥無味了！”下列選項中最適合幫助小明改變這

種態(tài)度的是（）。

A.強調(diào)學習的重要性

B.激發(fā)小明的學習興趣

C.幫助小明掌握學習策略

D.教會小明自我激勵

答案：B

解析：

本題考查的是學習動機中學習興趣的重要性。

選項A,雖然學習的重要性對于學生的學習動機有一定的影響，但僅僅強調(diào)學習的

重要性可能不足以改變小明對學習的枯燥無味的態(tài)度。因此，A選項不符合題意。

選項B,學習興趣是學習動機中最活躍、最現(xiàn)實的成分。當學生對學習產(chǎn)生濃厚的

興趣時，他們會更加主動地投入學習，從而感受到學習的樂趣。因此，激發(fā)小明的

學習興趣是最適合幫助他改變對學習枯燥無味態(tài)度的方法。故B選項正確。

選項C,學習策略是學生在學習過程中采用的方法和技巧，雖然掌握學習策略有助

于學生的學習，但它并不直接解決小明對學習枯燥無味的態(tài)度問題。因此，C選項

不符合題意。

選項D,自我激勵是學生為了達到學習目標而進行的自我鼓勵和激勵。雖然自我激

勵對于學生的學習有一定的幫助，但它更多地是關(guān)注學生的學習動力，而不是直接

改變學生對學習的態(tài)度。因此，D選項不符合題意。

4、以下哪項不屬于小學教育教學中的基本能力？

A.教材分析與處理能力

B.課堂教學設(shè)計與實施能力

C.課外活動的組織能力

D.高等數(shù)學解題能力

答案：D

解析：小學教育教學中的基本能力主要包括教材分析與處理能力、課堂教學設(shè)計與

實施能力、以及課外活動的組織能力等，這些能力直接關(guān)系到教師的教學質(zhì)量和學

生的學習效果。而高等數(shù)學解題能力雖然對數(shù)學教師來說可能是一項重要技能，但

并不屬于小學教育教學中的基本能力范疇，因為小學數(shù)學教學內(nèi)容相對基礎(chǔ)，不涉

及高等數(shù)學的內(nèi)容。

5、在小學教育中，哪個階段的學生開始逐漸形成抽象思維?

A.一年級

B.三年級

C.五年級

D.六年級

答案：C

解析：在小學階段，學生的思維能力是隨著年級的升高而逐漸發(fā)展的。一般來說，

一年級的學生主要依賴直觀形象和具體經(jīng)驗進行思維，而到了三年級左右，學生開

始逐漸能夠運用語言符號進行思維，形成初步的抽象思維能力。因此，選項C“五

年級”雖然也接近或已經(jīng)進入抽象思維發(fā)展的階段，但相比之下，三年級更為準確

地描述了學生開始形成抽象思維能力的時期。

6、下列哪項不屬于小學教育教學評價的主要目的？

A.促進學生全面發(fā)展

B.提高教師教學水平

C.選拔優(yōu)秀學生進入重點中學

D.反饋教學信息以改進教學

答案：C

解析：小學教育教學評價的主要目的包括促進學生全面發(fā)展、提高教師教學水平以

及反饋教學信息以改進教學等。這些目的都體現(xiàn)了教育教學評價的診斷、激勵和發(fā)

展功能。而選項C“選拔優(yōu)秀學生進入重點中學”則偏離了小學教育教學評價的主

要目的，它更多地體現(xiàn)了選拔和甄別的功能，而非促進學生和教師的發(fā)展以及教學

質(zhì)量的提升。因此，選項c不屬于小學教育教學評價的主要目的。

7、在小學教育中，教師如何有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力？

A.嚴格要求學生遵循教材和標準答案

B.鼓勵學生自由思考，提出獨特見解

C.強調(diào)記憶和背誦，以應(yīng)對考試

D.禁止學生提問，保持課堂秩序

答案：B

解析：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是小學教育的重要目標之一。A選項中的“嚴格要求學生

遵循教材和標準答案”會限制學生的思維，不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)；C選項中的“強

調(diào)記憶和背誦，以應(yīng)對考試”同樣忽視了對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)；D選項中的“禁止

學生提問，保持課堂秩序”則剝奪了學生提問和思考的機會，更不利于創(chuàng)造力的培

養(yǎng)。而B選項“鼓勵學生自由思考，提出獨特見解”則能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，

培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

8、下列哪項不屬于小學教育教學知識與能力中的“教育心理學”范疇？

A.學生的學習動機

B.教師的教學策略

C.學校的行政管理

D.學生的認知發(fā)展

答案：C

解析：教育心理學是研究教育教學過程中人的心理活動規(guī)律的科學。A選項“學生

的學習動機”、B選項“教師的教學策略”和D選項“學生的認知發(fā)展”都是教育

心理學的重要研究領(lǐng)域。而C選項“學校的行政管理”則屬于學校管理學的范疇，

不屬于教育心理學的研究內(nèi)容。

9、在小學數(shù)學教學中，如何有效提高學生的計算能力？

A.只讓學生做大量的計算題進行練習

B.講解計算原理，并結(jié)合實際情境進行練習

C.只強調(diào)計算結(jié)果的正確性，忽略計算過程

D.禁止學生使用計算器進行計算

答案：B

解析：提高小學生的計算能力需要采取科學有效的方法。A選項中的“只讓學生做

大量的計算題進行練習”可能會導致學生產(chǎn)生厭倦情緒，且不利于學生理解計算原

理；C選項中的“只強調(diào)計算結(jié)果的正確性，忽略計算過程”則忽視了計算過程的

重要性，不利于學生真正掌握計算方法；D選項中的“禁止學生使用計算器進行計

算”雖然可以促使學生進行手動計算，但并不能從根本上提高學生的計算能力。而

B選項“講解計算原理，并結(jié)合實際情境進行練習”則能夠幫助學生理解計算原理,

同時結(jié)合實際情境進行練習，提高學生的計算能力和應(yīng)用能力。

10、下列不屬于教師勞動特點的是（）。

A.復雜性

B.創(chuàng)造性

C.重復性

D.示范性

答案：C

解析：

本題考查教師勞動的特點。

選項A,教師勞動的復雜性主要體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞

動對象的差異性，因此A項表述正確。

選項B,教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需

要“教育機智”，因此B項表述正確。

選項C,教師勞動具有重復性，但是教師勞動的本質(zhì)特點并不包括重復性，而是強

調(diào)其創(chuàng)造性。教育不是簡單的重復勞動，而是需要教師根據(jù)學生的特點和需要，創(chuàng)

造性地開展教育教學活動，因此C項表述錯誤。

選項D,教師勞動的示范性是指教師的言行舉止、品德才能、治學態(tài)度等都會對學

生產(chǎn)生潛移默化的影響，成為學生學習的對象，因此D項表述正確。

11、在教學過程中，教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學文化知識，發(fā)展學生的智力、體

力，培養(yǎng)學生的思想品德和審美情趣，促進學生的全面發(fā)展。這體現(xiàn)了教師勞動的

()o

A.復雜性

B.創(chuàng)造性

C.示范性

D.長期性

答案：A

解析：

本題考查教師勞動的特點。

選項A,教師勞動的復雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞

動對象的差異性。題干中教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學文化知識，發(fā)展學生的智力、

體力，培養(yǎng)學生的思想品德和審美情趣，促進學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)了教育目的的

全面性，因此A項表述正確。

選項B,教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需

要“教育機智”，與題干不符，故排除。

選項C,教師勞動的示范性是指教師的言行舉止、品德才能、治學態(tài)度等都會對學

生產(chǎn)生潛移默化的影響，成為學生學習的對象，與題干不符，故排除。

選項D,教師勞動的長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性，

與題干不符，故排除。

12、教師的勞動成果是學生的品德、知識和能力，然而卻不能直接在學生身上“復

制”和“粘貼”，這體現(xiàn)了教師勞動的（）。

A.創(chuàng)造性

B.示范性

C.復雜性

D.連續(xù)性

答案：A

解析：

本題考查教師勞動的特點。

選項A,教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在因材施教、教學方法上的不斷更新以及“教

育機智”上。題干中教師不能直接在學生身上“復制”和“粘貼”其勞動成果，說

明教師需要根據(jù)學生的實際情況，采用不同的教學方法和手段，進行有針對性的教

育，這體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性，因此A項表述正確。

選項B,教師勞動的示范性是指教師的言行舉止、品德才能、治學態(tài)度等都會對學

生產(chǎn)生潛移默化的影響，成為學生學習的對象，與題干不符，故排除。

選項C,教師勞動的復雜性主要體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞

動對象的差異性，與題干不符，故排除。

選項D,教師勞動的連續(xù)性是指教師的教育影響具有連續(xù)性，與題干不符，故排除。

13、在小學英語教學中，老師常常采用角色扮演的方式來幫助學生練習對話，這種

做法體現(xiàn)了哪種教學原則？

A.直觀性原則

B.啟發(fā)性原則

C.鞏固性原則

D.實踐性原則

答案：D

解析：本題考察的是教學原則的應(yīng)用。實踐性原則強調(diào)讓學生在實踐中學習知識和

技能，通過實際操作來鞏固和深化理論知識。在小學英語教學中，老師采用角色扮

演的方式讓學生模擬真實場景進行對話練習，這正是讓學生在實踐中運用英語，體

現(xiàn)了實踐性原則。A項直觀性原則主要通過實物、模型、圖片等直觀手段進行教學;

B項啟發(fā)性原則強調(diào)通過啟發(fā)式教學激發(fā)學生的學習興趣和思維；C項鞏固性原則

要求通過反復練習和復習來鞏固所學知識。均不符合題意。

14、以下哪種教學方法最符合“因材施教”的教育思想？

A.講授法

B.討論法

C.個別教學法

D.合作學習法

答案：C

解析：本題考察的是教學方法與教育思想的對應(yīng)關(guān)系。因材施教是指根據(jù)學生的個

別差異和個性特點進行有針對性的教學。個別教學法正是針對每個學生的不同情況

進行個別指導，最符合因材施教的教育思想。A項講授法主要是教師向?qū)W生傳授知

識的方法，難以體現(xiàn)因材施教；B項討論法和D項合作學習法雖然能促進學生間的

交流，但不一定能針對每個學生的特點進行教學。

15、在小學低年級的數(shù)學教學中，教師經(jīng)常使用實物、模型或圖片等直觀手段來幫

助學生理解數(shù)學概念，這種做法體現(xiàn)了哪種教學原則？

A.循序漸進原則

B.直觀性原則

C.啟發(fā)性原則

D.鞏固性原則

答案：B

解析:本題考察的是直觀性原則在教學中的應(yīng)用。直觀性原則強調(diào)通過直觀手段（如

實物、模型、圖片等）來幫助學生理解和掌握知識。在小學低年級的數(shù)學教學中，

由于學生的抽象思維能力有限，教師經(jīng)常使用實物、模型或圖片等直觀手段來幫助

學生理解數(shù)學概念，這正是直觀性原則的體現(xiàn)。A項循序漸進原則強調(diào)教學要按照

一定的順序和步驟進行；C項啟發(fā)性原則強調(diào)通過啟發(fā)式教學激發(fā)學生的學習興趣

和思維；D項鞏固性原則要求通過反復練習和復習來鞏固所學知識。均不符合題意。

16、以下哪一項不屬于小學教育教學知識與能力中“教育心理學”的核心內(nèi)容？

A,學生的學習心理

B.教師的心理發(fā)展

C.教學心理

D.評估與測量

答案：B

解析：教育心理學主要關(guān)注學生學習過程中的心理機制、教師如何有效教學以及教

學評估與測量等方面。B項“教師的心理發(fā)展”更多地屬于教師心理學或職業(yè)心理

學的范疇，不是教育心理學的核心內(nèi)容。

17、在小組合作學習中，教師最應(yīng)關(guān)注的是：

A.每個小組的任務(wù)完成情況

B.小組內(nèi)部成員的合作關(guān)系

C.小組之間的競爭情況

D.教師的指導作用

答案：B

解析：小組合作學習強調(diào)的是學生之間的合作與互助，因此教師在組織小組合作學

習時，最應(yīng)關(guān)注的是小組內(nèi)部成員之間是否能有效溝通、協(xié)作，形成良好的合作關(guān)

系。這有助于提升學生的團隊協(xié)作能力，促進知識的共享與深化。

18、關(guān)于小學生學習動機的激發(fā)，以下哪項策略是不恰當?shù)模?/p>

A.設(shè)置合理的學習目標

B.給予學生及時的反饋

C.強調(diào)外部獎勵，如分數(shù)和獎品

D.創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境

答案：C

解析：雖然外部獎勵在一定程度上可以激發(fā)學生的學習動機，但過度強調(diào)外部獎勵,

如分數(shù)和獎品，可能會使學生產(chǎn)生功利心態(tài)，忽視學習的內(nèi)在價值，從而不利于學

生形成持久的學習興趣和動力。因此，在激發(fā)小學生學習動機時，應(yīng)更多地關(guān)注如

何幫助學生樹立內(nèi)在的學習目標，激發(fā)他們的內(nèi)在學習動機。A、B、D三項都是有

效的學習動機激發(fā)策略。

19、以下哪種教學方法最適合小學低年級學生的特點？

A.講授法

B.討論法

C.直觀演示法

D.實驗法

答案：C

解析：小學低年級學生的注意力集中時間較短，思維較為直觀，因此直觀演示法更

適合他們的學習特點。通過實物、圖片、視頻等直觀材料，可以幫助學生更好地理

解和掌握知識。而講授法較為抽象，討論法和實驗法則對學生的思維能力和自主學

習能力要求較高，不太適合小學低年級學生。

20、在小學教育教學中，強調(diào)“以學生為中心”的教學理念主要體現(xiàn)在哪個方面？

A.教材的選擇

B.教學方法的運用

C.教師的權(quán)威地位

D.學校的硬件設(shè)施

答案：B

解析：“以學生為中心”的教學理念強調(diào)在教學過程中，學生的需求、興趣、能力

和經(jīng)驗是教學設(shè)計的出發(fā)點和落腳點。這一理念主要體現(xiàn)在教學方法的運用上，即

教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，采用適合學生的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，促

進學生的主動學習和全面發(fā)展。而教材的選擇、教師的權(quán)威地位和學校的硬件設(shè)施

雖然也與教育教學有關(guān)，但并不是“以學生為中心”教學理念的主要體現(xiàn)。

二、簡答題（本大題有3小題，每小題10分，共30分）

第一題

題目：請簡述小學教育階段的教學目標及其重要性。

答案：

小學教育階段的教學目標主要包括以下幾個方面：

1.知識與技能目標：此目標旨在使學生掌握基礎(chǔ)學科知識，如語文、數(shù)學、英語、

科學、社會等的基本概念和技能。通過系統(tǒng)的學習和練習，學生能夠理解并運用

這些知識解決實際問題，為后續(xù)學習奠定堅實基礎(chǔ)。

2.過程與方法目標：注重培養(yǎng)學生的學習過程和學習方法，如觀察、思考、探究、

合作等能力。通過參與式、探究式學習，學生學會如何學習，提高自主學習和解

決問題的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：強調(diào)培養(yǎng)學生的良好品德、積極態(tài)度和正確價值觀。通

過豐富的教育活動，如愛國主義教育、品德教育、心理健康教育等，引導學生形

成積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。

重要性解析：

小學教育階段的教學目標對于學生的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。

?奠定知識基礎(chǔ)：小學階段是學生知識積累的關(guān)鍵時期，扎實的基礎(chǔ)知識是學生未

來學習和發(fā)展的基石。

?培養(yǎng)學習能力：通過過程與方法目標的實施，學生能夠掌握有效的學習策略，形

成良好的學習習慣，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

?塑造人格品質(zhì)：情感態(tài)度與價值觀目標的達成，有助于學生形成健康的心理、良

好的品德和正確的價值觀念，為他們成為有責任感、有擔當?shù)纳鐣翊蛳聢詫?/p>

基礎(chǔ)。

綜上所述，小學教育階段的教學目標不僅關(guān)注學生的知識學習，更重視學生的全面

發(fā)展，為他們的未來人生道路奠定堅實而全面的基礎(chǔ)。

第二題

題目：請簡述小學教師在課堂管理中應(yīng)如何有效運用表揚與批評的策略？

答案：

在小學課堂管理中，有效運用表揚與批評的策略對于激發(fā)學生的學習動力、維護課

堂秩序、促進學生全面發(fā)展具有重要意義。以下是幾點關(guān)鍵策略：

1.表揚的策略：

?及時性：教師應(yīng)及時對學生的積極行為進行表揚，讓學生感受到被認可的喜悅，

從而增強其行為的動力。

?具體性：表揚應(yīng)具體指出學生的哪些行為值得表揚，避免泛泛之詞，讓學生明確

自己在哪方面做得好。

?真誠性：表揚應(yīng)發(fā)自內(nèi)心，真誠地表達對學生的欣賞和肯定，避免虛假或敷衍的

表揚。

?多樣性：表揚方式應(yīng)多樣化，可以是口頭表揚、物質(zhì)獎勵、班級公告等，以滿足

不同學生的需求。

?鼓勵性：表揚不僅要肯定學生的現(xiàn)有表現(xiàn)，還要鼓勵學生繼續(xù)努力，追求更高的

目標。

2.批評的策略：

?私下性：盡量在私下場合對學生進行批評，保護學生的自尊心，避免在公開場合

讓學生感到尷尬或難堪。

?建設(shè)性：批評應(yīng)側(cè)重于指出問題所在，并提供具體的改進建議，幫助學生認識到

錯誤并找到改正的方法。

?適度性：批評要適度，避免過度指責或懲罰，以免打擊學生的自信心和積極性。

?理解性：在批評時，教師應(yīng)表現(xiàn)出對學生的理解和同情，讓學生感受到教師的關(guān)

心和支持，從而更容易接受批評。

?后續(xù)跟進：批評后，教師應(yīng)關(guān)注學生的改進情況，給予必要的指導和鼓勵，確保

學生真正從錯誤中吸取教訓并有所成長。

解析：

表揚與批評是課堂管理中不可或缺的手段，它們對于塑造學生的行為、培養(yǎng)學生的

品德具有重要作用。有效的表揚能夠激發(fā)學生的內(nèi)在動力，增強學生的自信心和成

就感；而恰當?shù)呐u則能夠幫助學生認識到自己的錯誤，促進學生的自我反思和成

長。因此，小學教師在課堂管理中應(yīng)靈活運用表揚與批評的策略，既要注重表揚的

及時性、具體性、真誠性、多樣性和鼓勵性，又要注重批評的私下性、建設(shè)性、適

度性、理解性和后續(xù)跟進。只有這樣，才能真正發(fā)揮表揚與批評的積極作用，促進

學生的全面發(fā)展。

第三題

題目：請簡述小學班級管理中“班級文化”建設(shè)的重要性及其主要構(gòu)建策略。

答案：

重要性：

1.促進學生全面發(fā)展：班級文化作為學校文化的縮影，通過營造良好的學習氛圍、

道德風尚和審美情趣，能夠潛移默化地影響學生的品德形成、學習態(tài)度和行為習

慣，促進學生的全面發(fā)展。

2.增強班級凝聚力：共同的班級文化能夠讓學生產(chǎn)生歸屬感和認同感，增強班級成

員之間的情感聯(lián)系，提高班級的整體向心力和凝聚力，有利于班級管理和各項活

動的順利開展。

3.培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)：班級文化中的規(guī)章制度、價值觀念、行為準則等，可以規(guī)范

學生的言行舉止，培養(yǎng)學生的自律性、責任感和集體榮譽感，進而提升學生的綜

合素質(zhì)。

主要構(gòu)建策略：

1.明確班級目標：根據(jù)學校的教育理念和班級實際情況，制定明確、具體的班級發(fā)

展目標，包括學業(yè)成績、品德修養(yǎng)、身心健康等方面，為班級文化建設(shè)提供方向

指引。

2.制定班級規(guī)章制度：建立科學合理的班級管理制度，明確學生的權(quán)利與義務(wù)，規(guī)

范學生的日常行為，確保班級活動有序進行。同時，通過民主討論的方式讓學生

參與規(guī)則的制定，增強他們的規(guī)則意識和執(zhí)行力。

3.營造良好氛圍：通過布置教室環(huán)境、舉辦主題班會、開展文化活動等方式，營造

積極向上、溫馨和諧的班級氛圍。利用墻壁、黑板報等媒介展示學生的優(yōu)秀作品

和班級榮譽，增強學生的自信心和集體榮譽感。

4.開展豐富多彩的活動：結(jié)合學生的興趣愛好和年齡特點，組織各種形式的班級活

動，如閱讀分享會、才藝展示、志愿服務(wù)等，讓學生在參與中體驗成功與快樂，

增進彼此之間的了解和友誼，同時也豐富了班級文化的內(nèi)涵。

5.發(fā)揮榜樣作用：班主任和任課教師應(yīng)以身作則，成為學生的良好榜樣。同時，發(fā)

掘和表彰班級中的優(yōu)秀學生，樹立正面典型，引導學生學習先進、崇尚美德，形

成良好的班級風氣。

解析:

本題旨在考察對小學班級管理中“班級文化”建設(shè)重要性的認識以及構(gòu)建策略的理

解。班級文化作為班級管理的重要組成部分，對于促進學生的全面發(fā)展、增強班級

凝聚力以及培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)具有重要意義。在構(gòu)建班級文化時，需要明確班級

目標、制定規(guī)章制度、營造良好氛圍、開展豐富多彩的活動以及發(fā)揮榜樣作用等多

方面的努力。這些策略相互關(guān)聯(lián)、相互促進，共同構(gòu)成了班級文化建設(shè)的完整體系。

三、材料分析題（本大題有2小題，每小題20分，共40分）

第一題

材料分析題

材料：

李老師是一位小學數(shù)學教師，她在教學過程中發(fā)現(xiàn)，班上的小明同學對數(shù)學總是提

不起興趣，成績也一直不理想。李老師決定采用一種特別的教學方式來激發(fā)小明的

興趣。她首先與小明進行了深入的交談，了解了他對數(shù)學不感興趣的原因，并嘗試

從生活中找到與數(shù)學相關(guān)的實例，如購物時的找零問題、家庭裝修中的面積計算等,

將這些實例融入到課堂教學中。同時，李老師還鼓勵小明參與課堂討論，讓他感受

到自己在數(shù)學學習中的價值。經(jīng)過一段時間的努力，小明對數(shù)學的興趣逐漸濃厚起

來，成績也有了明顯的提升。

問題：

1.分析李老師在教學過程中采用了哪些教學策略，并說明這些策略對小明的影響。

2.結(jié)合材料，談?wù)勅绾卧诮虒W過程中激發(fā)學生的學習興趣。

答案與解析

1.李老師在教學過程中采用的教學策略及其對小明的影響：

?個性化教學：李老師首先與小明進行深入交談，了解他的學習困難和興趣點，這

是個性化教學的體現(xiàn)。通過了解小明的具體情況，李老師能夠更有針對性地制定

教學方案，滿足小明的學習需求。這種策略使得小明感受到老師的關(guān)注和理解，

有助于建立積極的學習態(tài)度。

?生活化教學：李老師將數(shù)學知識與生活中的實例相結(jié)合，使抽象的數(shù)學概念變得

生動具體。這種生活化的教學方式降低了數(shù)學學習的難度，讓小明更容易理解和

接受。同時，它也讓小明意識到數(shù)學在日常生活中的應(yīng)用價值，從而激發(fā)了他的

學習興趣。

?鼓勵參與：李老師鼓勵小明參與課堂討論，這既提高了他的課堂參與度，又增強

了他的自信心和歸屬感。在參與討論的過程中，小明能夠積極思考、發(fā)表見解，

從而加深對數(shù)學知識的理解。這種積極的課堂體驗進一步激發(fā)了他的學習動力。

對小明的影響：這些教學策略共同作用下，小明對數(shù)學的興趣逐漸濃厚起來，他開

始主動思考和學習數(shù)學知識，成績也有了明顯的提升。更重要的是，他感受到了自

己在數(shù)學學習中的價值和成就感，這對于他未來的學習和發(fā)展都具有積極的影響。

2.在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣：

?創(chuàng)設(shè)情境：教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情境，讓學生

在情境中感受知識的魅力。例如，通過故事、游戲、實驗等方式將知識融入其中，

激發(fā)學生的學習興趣。

?聯(lián)系生活：將知識與學生的生活實際相結(jié)合，讓學生感受到知識的實用價值。教

師可以通過列舉生活中的實例、組織實踐活動等方式，讓學生在實際操作中學習

和掌握知識。

?鼓勵探索：教師應(yīng)鼓勵學生積極思考和探索問題，培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)

新精神。在課堂上，教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，引導學生通過

合作、討論等方式解決問題。

?關(guān)注個體差異：每個學生都是獨一無二的個體，他們在學習上的需求和興趣點各

不相同。因此，教師應(yīng)關(guān)注個體差異，采用多種教學策略和方法來滿足不同學生

的學習需求。同時，教師應(yīng)給予學生足夠的關(guān)愛和支持，幫助他們建立積極的學

習態(tài)度和自信心。

第二題

題目：

閱讀以下材料，回答問題。

張老師是小學五年級的班主任兼語文老師，她發(fā)現(xiàn)班里的小明同學在學習上總是提

不起興趣，經(jīng)常在課堂上走神，作業(yè)也經(jīng)常拖拉不交。張老師決定采取一些措施來

幫助小明。她首先與小明的家長進行了溝通，了解到小明在家中也表現(xiàn)出對學習缺

乏熱情，但對畫畫有著濃厚的興趣。于是，張老師決定利用小明的這一興趣點，設(shè)

計了一堂特別的語文課。

在課堂上，張老師將課文內(nèi)容與畫畫相結(jié)合，讓學生們在理解課文的基礎(chǔ)上，通過

畫畫來表達自己的感受和理解。小明在課堂上異常興奮，他不僅積極參與，還主動

舉手分享自己的畫作和感受。課后，張老師還鼓勵小明將自己的畫作貼在教室的展

示墻上，并給予了充分的肯定和鼓勵。

漸漸地，小明對學習語文的興趣有所提高，他開始主動預習和復習課文，作業(yè)也不

再拖拉。同時，他的自信心也明顯增強，在其他學科的學習上也表現(xiàn)得更加積極。

問題:

1.分析張老師的教育行為體現(xiàn)了哪些教育心理學原理？

2.結(jié)合材料，談?wù)勀闳绾卫斫狻芭d趣是最好的老師”這一觀點？

答案及解析：

1.張老師的教育行為體現(xiàn)了以下教育心理學原理：

?動機理論：張老師通過了解小明的興趣并巧妙地將其融入教學中，激發(fā)了小明的

內(nèi)在學習動機。動機是推動學生學習的內(nèi)在動力，當學習內(nèi)容與學生的興趣相結(jié)

合時，能夠極大地提高學生的學習積極性和參與度。

?皮亞杰的認知發(fā)展理論：張老師的教學活動符合學生認知發(fā)展的特點，通過動手

操作（畫畫）來促進學生對知識的理解和內(nèi)化，體現(xiàn)了“做中學”的教育理念。

?多元智能理論：張老師認識到每個學生都有其獨特的智能優(yōu)勢，她通過發(fā)現(xiàn)并利

用小明的藝術(shù)智能來促進其語言智能的發(fā)展，體現(xiàn)了對學生多元智能的尊重和培

養(yǎng)。

?正面激勵：張老師通過展示小明的畫作并給予肯定和鼓勵，增強了小明的自信心

和成就感，這種正面激勵有助于形成良性循環(huán)，促進小明持續(xù)進步。

2.對“興趣是最好的老師”這一觀點的理解：

?興趣是學生學習的內(nèi)在動力源泉。正如材料中所展示的，小明原本對學習缺乏興

趣，但在張老師將畫畫融入語文課堂后，他的學習熱情被極大地激發(fā)出來。這說

明當學習內(nèi)容與學生的興趣相結(jié)合時，能夠極大地提高學生的學習積極性和效果。

?興趣能夠促進學生自主學習和探究。有了興趣，學生會更加主動地投入學習，積

極尋求解決問題的方法，從而培養(yǎng)自主學習和探究的能力。這種能力對學生未來

的學習和生活都具有重要意義。

?教師應(yīng)關(guān)注學生的個體差異和興趣特點。每個學生都有其獨特的興趣點和智能優(yōu)

勢，教師應(yīng)通過觀察和交流了解學生的興趣所在，并嘗試將學生的興趣與教學內(nèi)

容相結(jié)合，以激發(fā)學生的學習興趣和潛能。

?教師應(yīng)創(chuàng)造多樣化的學習環(huán)境以激發(fā)學生的學習興趣。如張老師通過引入畫畫元

素來豐富語文課堂的形式和內(nèi)容，使課堂變得更加生動有趣。這種多樣化的學習

環(huán)境有助于吸引學生的注意力并激發(fā)他們的學習興趣。

四、教學設(shè)計題（共6小題，任選1小題作答，多答只按第一小題計

分，40分?？忌砂凑账鶎W專業(yè)方向，選擇作答。）

第一題

題目：

請為小學三年級學生設(shè)計一堂以“認識四季”為主題的語文綜合實踐活動課。要求

包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程以及教學評估五個部分。

答案與解析：

一、教學目標

1.知識與技能：學生能夠識別并說出四季的名稱（春、夏、秋、冬），理解每個季

節(jié)的主要特征和代表景物。

2.過程與方法：通過小組討論、圖片觀察、詩歌朗誦等形式，培養(yǎng)學生的觀察力、

語言表達能力和團隊協(xié)作能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)尊重自然、順應(yīng)自然規(guī)

律的良好意識。

二、教學內(nèi)容

?導入環(huán)節(jié)：播放一段包含四季變換的短視頻，引導學生進入學習情境。

?新知學習：

?介紹四季的名稱和基本特征。

?展示四季的代表景物圖片（如春天的花朵、夏天的綠葉、秋天的果實、冬天的雪

花），引導學生描述并感受。

?朗誦或?qū)W習關(guān)于四季的詩歌或兒歌，加深對四季情感色彩的理解。

?實踐活動：

?分組討論：每組選擇一個季節(jié)，準備一段簡短的介紹或表演，展現(xiàn)該季節(jié)的特色。

?創(chuàng)意繪畫：讓學生畫出自己最喜歡的季節(jié)，并附上簡短的文字說明。

三、教學方法

?直觀演示法：利用多媒體展示四季圖片和視頻，增強教學的直觀性和趣味性。

?討論交流法：鼓勵學生分組討論，促進思維碰撞和語言表達能力的提升。

?情境教學法：通過模擬四季場景，讓學生在情境中學習和體驗。

?動手實踐法：通過繪畫活動，讓學生將所學知識轉(zhuǎn)化為實際作品，加深印象。

四、教學過程

1.導入（5分鐘）：播放視頻，激發(fā)學生興趣，引出主題。

2.新知講授（15分鐘）：介紹四季名稱、特征和代表景物，穿插圖片展示和詩歌朗

誦。

3.分組討論與準備（15分鐘）：學生分組討論并準備季節(jié)介紹或表演，教師巡回指

導。

4.成果展示（10分鐘）：各組展示成果，全班共同欣賞和評價。

5.創(chuàng)意繪畫（15分鐘）：學生自由創(chuàng)作，教師提供必要的幫助和指導。

6.總結(jié)與反饋（5分鐘）：教師總結(jié)本課重點，收集學生反饋，布置課后作業(yè)（如

收集更多關(guān)于四季的詩歌或故事）。

五、教學評估

?過程性評價：觀察學生在討論、表演和繪畫過程中的參與度、合作精神和創(chuàng)新能

力。

?成果性評價：評價學生的季節(jié)介紹、表演和繪畫作品，看其是否準確反映了四季

的特征和情感色彩。

?自我評價與同伴評價：鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，提高自我反思能力和

批判性思維能力。

通過這樣的教學設(shè)計，旨在使學生在輕松愉快的氛圍中認識四季，提升綜合素養(yǎng)。

第二題

題目：

請為小學三年級語文教材中的《靜夜思》一課設(shè)計一份教學設(shè)計方案，包括教學目

標、教學重難點、教學方法、教學過程及板書設(shè)計。

答案及解析：

一、教學目標

1.知識與技能：學生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦《靜夜思》這首詩，認

識并會寫本課中的生字詞，如“床”、"前”、“光”等。

2.過程與方法：通過小組討論、角色扮演等教學活動，引導學生理解詩句的含義，

體會詩人李白在月夜下的思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的興趣，感受古詩的韻律美和情感

美，培養(yǎng)學生的審美情趣和家國情懷。

二、教學重難點

?重點：理解詩句意思，感受詩歌意境，正確書寫生字詞。

?難點：體會詩人借月抒懷的思鄉(xiāng)之情，并能在生活中找到類似的情感體驗進行表

達。

三、教學方法

1.情境教學法：利用多媒體創(chuàng)設(shè)月夜情境，引導學生進入詩歌意境。

2.誦讀感悟法：通過反復誦讀，讓學生在讀中感悟，讀中體會。

3.合作探究法：組織學生分組討論，共同解決學習中的疑問。

4.角色扮演法：選取詩中角色進行表演，加深學生對詩歌情感的理解。

四、教學過程

1.導入新課（約5分鐘）

?通過播放月夜風景視頻或圖片，創(chuàng)設(shè)情境，引出課題《靜夜思》。

?簡要介紹詩人李白及其創(chuàng)作背景，激發(fā)學生興趣。

2.初讀感知（約10分鐘）

?學生自由朗讀詩歌，要求讀準字音，讀通句子。

?教師范讀，學生跟讀，注意詩歌的節(jié)奏和韻律。

?認讀生字詞，指導學生正確書寫。

3.精讀理解（約15分鐘）

?分組討論，每組負責解釋一句詩的意思，并嘗試用自己的話復述。

?角色扮演，選取學生分別扮演詩人和月亮，通過對話形式展現(xiàn)詩歌內(nèi)容。

?教師引導學生深入理解詩人借月抒懷的思鄉(xiāng)之情。

4.拓展延伸（約10分鐘）

?引導學生思考：你在什么情況下會特別想念家鄉(xiāng)或親人？請分享你的感受。

?鼓勵學生創(chuàng)作一首簡短的詩或幾句話，表達自己對家鄉(xiāng)或親人的思念之情。

5.總結(jié)鞏固（約5分鐘）

?回顧本課所學內(nèi)容，強調(diào)詩歌的韻律美和情感美。

?布置作業(yè)：背誦并默寫《靜夜思》，準備下節(jié)課的分享交流。

五、板書設(shè)計

靜夜思

李白

床前明月光，

疑是地上霜。

舉頭望明月，

低頭思故鄉(xiāng)。

生字詞：床、前、光、疑、霜、舉、頭、低、思、鄉(xiāng)

情感：思鄉(xiāng)之情

方法：誦讀感悟、合作探究、角色扮演

解析：本教學設(shè)計方案圍繞《靜夜思》一課，從教學目標、教學重難點、教學方法、

教學過程及板書設(shè)計五個方面進行了全面規(guī)劃。通過創(chuàng)設(shè)情境、誦讀感悟、合作探

究和角色扮演等多種教學方法，旨在幫助學生理解詩句意思，感受詩歌意境，體會

詩人情感，并能在實際生活中找到類似的情感體驗進行表達。同時，注重培養(yǎng)學生

的審美情趣和家國情懷，激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的興趣。

第三題

題目：

請設(shè)計一堂小學語文課，主題為“古詩詞中的四季之美”。要求包括教學目標、教

學重難點、教學準備、教學過程及板書設(shè)計。

答案:

教學目標

1.知識與技能：學生能夠理解并背誦四首描繪不同季節(jié)的古詩詞，識別并解釋詩中

描繪的季節(jié)特征及其所蘊含的情感。

2.過程與方法：通過朗讀、討論、繪畫等多種方式，引導學生感受古詩詞的語言美、

意境美，培養(yǎng)學生的審美能力和語言表達能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)學生對自然美的

熱愛和敬畏之心，增強文化自信。

教學重難點

?重點：理解并背誦四首古詩詞，感受詩中四季的不同風貌和情感。

?難點：深入理解古詩詞的意境，能夠用自己的話描述詩中的景象，體會作者的情

感。

教學準備

1.多媒體課件，包含四首古詩詞的原文、配圖、朗誦音頻及背景知識介紹。

2.學生分組材料：彩筆、畫紙，用于創(chuàng)作“我心中的四季”畫作。

3.預習作業(yè)：讓學生提前預習四首古詩詞，嘗試理解詩意。

教學過程

1.導入新課（5分鐘）

?教師播放一段四季變換的自然風光視頻，引導學生觀察并思考四季的特點。

?引出課題：”古詩詞中的四季之美”，激發(fā)學生興趣。

2.新課講授（20分鐘）

?分組學習：將學生分為四組，每組負責一首古詩詞的學習。

?小組合作：朗讀古詩詞，借助注釋和多媒體資料理解詩意，討論并總結(jié)該詩描繪

的季節(jié)特征及其所蘊含的情感。

?匯報交流：每組選派代表匯報學習成果，其他組補充或提問。

3.深入探究（10分鐘）

?教師引導學生對比四首古詩詞，分析它們在表現(xiàn)手法、語言風格等方面的異同。

?引導學生思考：為什么詩人會選擇這些景物來描繪四季？這些景物背后寄托了詩

人怎樣的情感？

4.拓展活動（10分鐘）

?“我心中的四季”畫作創(chuàng)作：學生根據(jù)自己的理解和想象，用彩筆在畫紙上描繪

出自己心中的四季景象，并嘗試配上一句古詩詞或自創(chuàng)詩句。

?作品展示與分享：學生展示自己的畫作，并簡要介紹創(chuàng)作思路和配詩理由。

5.總結(jié)歸納（5分鐘）

?教師總結(jié)本課學習要點，強調(diào)古詩詞中四季之美的獨特魅力和文化價值。

?鼓勵學生課后繼續(xù)閱讀更多古詩詞，感受中華文化的博大精深。

6.作業(yè)布置

?背誦并默寫今天學習的四首古詩詞。

?選擇一首自己喜歡的描繪季節(jié)的古詩詞，寫一篇短文，談?wù)勛约簩@首詩的理解

和感受。

板書設(shè)計

古詩詞中的四季之美

一、教學目標

1.知識與技能…

2.過程與方法…

3.情感態(tài)度與價值觀…

二、教學重難點

-重點：…

-難點：…

三、教學過程

1.導入新課

2.新課講授

-分組學習

-小組合作

-匯報交流

3.深入探究

4.拓展活動

-“我心中的四季”畫作創(chuàng)作

-作品展示與分享

5.總結(jié)歸納

6.作業(yè)布置

四、板書內(nèi)容

-春：《春曉》…

-夏：《小池》…

-秋：《山行》…

-冬：《江雪》…

（注：板書內(nèi)容可根據(jù)實際教學過程靈活調(diào)整）

解析：

本題旨在考察教師如何設(shè)計一堂以“古詩詞中的四季之美”為主題的小學語文課。

通過明確的教學目標、教學重難點、教學準備、教學過程及板書設(shè)計，展現(xiàn)了如何

引導學生理解古詩詞、感受四季之美、培養(yǎng)審美情趣和文化自信的全過程。教學過

程中，通過分組學習、討論交流、創(chuàng)作展示等多種方式，充分調(diào)動了學生的積極性

和參與度，使課堂生動有趣，達到了預期的教學效果。

第四題

題目：

請設(shè)計一份針對小學三年級數(shù)學課程“認識分數(shù)”的教學設(shè)計，包括教學目標、教

學內(nèi)容、教學方法、教學步驟以及教學評估方式。

答案與解析：

一、教學目標

1.知識與技能:學生能夠理解分數(shù)的概念,能夠識別并讀出簡單的分數(shù)（如1/2,1/4,

3/4）,并能通過圖形或?qū)嵨锉硎境龇謹?shù)。

2.過程與方法：通過觀察、操作、討論等活動，培養(yǎng)學生抽象思維能力和問題解決

能力，掌握分數(shù)與整體部分的關(guān)系。

3.情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)合作學習的習慣，以及用數(shù)

學眼光觀察生活的意識。

二、教學內(nèi)容

?分數(shù)的基本概念

?分數(shù)與整體、部分的關(guān)系

?分數(shù)表示法（圖形、實物模型）

?簡單分數(shù)的比較（大小關(guān)系）

三、教學方法

1.直觀演示法：利用實物（如蘋果、餅干）或圖形（如圓形紙片）進行分數(shù)的直觀

展示，幫助學生建立分數(shù)的直觀印象。

2.動手操作法：讓學生親手切分物體或繪制圖形，體驗分數(shù)形成的過程，加深對分

數(shù)的理解。

3.討論交流法：組織學生小組討論，分享各自對分數(shù)的理解和表示方法，促進思維

碰撞。

4.情境教學法：創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境，如分蛋糕、分糖果等，讓學生在解決實

際問題中運用分數(shù)知識。

四、教學步驟

1.導入新課（5分鐘）：通過講述一個關(guān)于分享的故事（如兩人平分一塊蛋糕），引

出分數(shù)的概念，激發(fā)學生的學習興趣。

2.新知講授（15分鐘）：

?利用實物或圖形展示分數(shù)，講解分數(shù)的定義和表示方法。

?通過動手操作活動，讓學生親手嘗試切分物體或繪制圖形表示分數(shù)。

?引導學生總結(jié)分數(shù)與整體、部分的關(guān)系。

3.鞏固練習（10分鐘）：設(shè)計多樣化的練習題，包括看圖寫分數(shù)、根據(jù)分數(shù)畫圖形、

比較分數(shù)大小等，鞏固所學知識。

4.合作交流（10分鐘）：組織學生分組討論，分享學習心得，解決疑難問題，促進

深度學習。

5.總結(jié)提升（5分鐘）：教師總結(jié)本節(jié)課的重點難點，強調(diào)分數(shù)的實際應(yīng)用價值，

鼓勵學生將數(shù)學知識應(yīng)用于生活。

6.作業(yè)布置（課后）：要求學生完成相關(guān)練習題，并嘗試用分數(shù)描述家庭中的某個

分配場景，培養(yǎng)應(yīng)用能力。

五、教學評估方式

1.課堂觀察：觀察學生在課堂上的參與度、動手操作能力和討論交流情況，評價其

學習態(tài)度和學習效果。

2.練習反饋：通過課后練習題的完成情況，檢查學生對分數(shù)知識的掌握程度和應(yīng)用

能力。

3.口頭測試：隨機抽取學生，讓其說出分數(shù)的意義或比較兩個分數(shù)的大小，評估其

即時反應(yīng)能力和表達能力。

4.作業(yè)評價：結(jié)合學生的作業(yè)完成情況，特別是描述家庭分配場景的作業(yè)，評價其

數(shù)學思維和創(chuàng)新能力。

第五題

題目：

請針對小學三年級語文教材中的《曹沖稱象》一課，設(shè)計一個教學片段，旨在培養(yǎng)

學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。要求包括教學目標、教學重難點、教學方法、

教學過程及設(shè)計意圖。

答案：

一、教學目標

1.知識與技能：學生能夠理解并復述《曹沖稱象》的故事內(nèi)容，掌握故事中曹沖稱

象的方法及其背后的科學原理（浮力原理）。

2.過程與方法：通過小組討論、角色扮演等教學活動，培養(yǎng)學生分析問題、解決問

題的能力以及創(chuàng)新思維。

3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對古代智慧的興趣，培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新

的精神。

二、教學重難點

?重點：理解曹沖稱象的巧妙方法，并能用自己的話解釋其科學原理。

?難點：引導學生將曹沖的思維方式遷移到現(xiàn)實生活中，解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新

思維。

三、教學方法

1.情境教學法：創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生仿佛置身于曹沖稱象的場景中。

2.合作學習法：組織小組討論，鼓勵學生交流想法，共同解決問題。

3.角色扮演法：讓學生分角色扮演故事中的角色，增強參與感和理解力。

4.啟發(fā)式教學：通過提問引導學生思考，激發(fā)其創(chuàng)新思維。

四、教學過程

1.導入新課（5分鐘）

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