初中語文+第6課《藤野先生》課件++統(tǒng)編版語文八年級上冊

第6課：藤野先生作者：魯迅導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在我們的求學(xué)生涯中，總會遇到一些令人難忘的老師。今天，讓我們一同走進(jìn)魯迅先生的《藤野先生》。在那個特殊的時代背景下，魯迅先生遠(yuǎn)赴日本求學(xué)，而藤野先生以其高尚的品質(zhì)和無私的教誨，給魯迅先生留下了深刻的印象。讓我們跟隨魯迅先生的筆觸去認(rèn)識這位偉大的老師吧。學(xué)習(xí)目標(biāo)1、梳理課文的主要內(nèi)容，理清本文的線索，把握回憶性散文的基本特點。2、透過事件了解藤野先生的高貴品質(zhì)，體會作者強烈的愛國之情和民族自尊心。作者簡介

魯迅（1881——1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，文學(xué)家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。1918年，他首次以“魯迅”為筆名，發(fā)表了中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》。代表作有小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》和雜文集《墳》《熱風(fēng)》《且介亭雜文》等。寫作背景

1902年4月，魯迅到日本留學(xué)，先入東京弘文學(xué)院補習(xí)日語，1904年入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，在此期間結(jié)識了藤野先生，并與其建立了深厚的情誼。后棄醫(yī)從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。課文寫于1926年，回憶了1902—1906年留學(xué)日本的片段。魯迅本想以學(xué)醫(yī)來救國救民，但后來卻棄醫(yī)從文，拿起筆桿子戰(zhàn)斗，以筆作刀槍，下定決心要挽救中國！我們在本課的學(xué)習(xí)中會認(rèn)識到作者思想變化的原因。文體知識

回憶性散文是以散文的基本形態(tài)為基礎(chǔ)，在敘述上用回憶過去的方式，對過去發(fā)生的事件進(jìn)行記敘和描寫的一種散文。

回憶性散文一般有以下特點：①以片段式呈現(xiàn)，不追求完整性。②具有雙重視角，一是體驗主體——過去的“我”，二是回憶主體——現(xiàn)在的“我”，即文中既有“當(dāng)時的我”的感受，也有“現(xiàn)在的我”的感受。字詞積累

畸形()匿名()

凄然()發(fā)髻()

教誨(）

爛漫()

jīnìqījìmànhuì成語解釋畸形:

緋紅:標(biāo)致:掌故:油光可鑒:

不正常的形狀。生物體某部分發(fā)育不正常，本文指舊社會女子裹腳后骨頭不正常狀態(tài)。鮮紅。漂亮。文中是反語，用來諷刺。關(guān)于歷史人物、典章制度等的傳說或故事。文中指學(xué)校里發(fā)生過的一些事情。文中是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。鑒，照。1、細(xì)讀課文，把課文分為三部分并概括每部分的內(nèi)容

第一部分（1—3）：寫“我”在東京的見聞及感受，以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。整體感知1、細(xì)讀課文，把課文分為三部分并概括每部分的內(nèi)容整體感知

第二部分（4—35）：寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)從文的原因。

第一層(4一5段):寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的“優(yōu)待”。

第二層(6-23段):寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質(zhì)。1、細(xì)讀課文，把課文分為三部分并概括每部分的內(nèi)容整體感知

第三層(24-31段):寫匿名信和看電影事件，激發(fā)“我”的愛國熱情。

第四層(32--35段):寫“我”離開仙臺與藤野先生依依惜別。1、細(xì)讀課文，把課文分為三部分并概括每部分的內(nèi)容整體感知

第三部分（36—38）：“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇高精神對“我”的激勵與鼓舞。2、課文的敘述線索是什么?。

本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫初到仙臺受到優(yōu)待，與藤野先生的相識、相處、離別。最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。整體感知3、課文是圍繞什么中心選材的?

明線：作者與藤野先生的交往（相識——相處——離別——懷念）整體感知

暗線：作者的思想感情的變化（作者的愛國情感——棄醫(yī)從文）課文賞析（一）上野的櫻花爛漫的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班……

“花下”表意更準(zhǔn)確，且使“清國留學(xué)生”的形象增添了一份輕薄、浮華的意味。加上“成群結(jié)隊”,更表明不是偶然、個別的行為,而是他們的普遍行為,更加表現(xiàn)出作者對“清國留學(xué)生”的諷刺。課文賞析（二）但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞?！?/p>

在“地板”前加上“有一間的”,表達(dá)更準(zhǔn)確。“咚咚咚”,形象地烘托出當(dāng)時那種喧鬧、浮華的氣氛?！熬〞r事”即了解許多無聊的事，也是諷刺說法,凸顯"清國留學(xué)生”的不務(wù)正業(yè)、腐朽墮落。課文賞析（三）……似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

“而且增加勇氣了”一句,堅定地表現(xiàn)出作者在嚴(yán)酷的國內(nèi)政治環(huán)境中,想到藤野先生對自己乃至對中國的希望,便增加了斗爭的勇氣和繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心?！坝谑屈c上一枝煙",增添了形象感,表現(xiàn)出作者對“正人君子”們的蔑視。深入探究

1.這篇文章題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，而是寫了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫了日暮里和水戶，寫了仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待，還寫了日本“愛國青年”的尋釁和看電影事件。這些事情與寫藤野先生有什么聯(lián)系?

文中寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者的憂國之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要動機。寫仙臺醫(yī)專的職員對作者的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國青年”尋釁是為藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因?？傊羞@些都與突出藤野先生正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質(zhì)有密切的關(guān)系。深入探究

2、

魯迅是如何把對藤野先生的懷念化為力量的？

作者為了懷念藤野先生，一是裝訂藤野先生改正的講義來作為“永久的紀(jì)念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量；三是用自己的“筆”繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。作者用這種“韌”的戰(zhàn)斗精神和行動，來表達(dá)自己對藤野先生的崇敬、懷念之情。深入探究3.聯(lián)系全文分析，作者的愛國主義思想是如何表現(xiàn)的?

開頭寫對東京的清國留學(xué)生的失望和厭惡，是作者愛國思想的表現(xiàn);往仙臺途中記得的“日暮里”，也有“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”的家國愁思;記得“水戶”，也是因為這里是富有民族氣節(jié)和愛國情感的抗清志士朱舜水客死之地。是作者愛國感情的表現(xiàn);對藤野先生的敬仰，也主要是因為他能不懷民族偏見，真誠幫助中國學(xué)生;最后，把懷念藤野先生的深情化為實際行動。課堂小結(jié)本文記敘了作者留學(xué)日本時的生活片段，高度贊揚了日本學(xué)者藤野先生正直無私、認(rèn)真負(fù)責(zé)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了作者對藤野先生真摯、深沉的懷念之情，并表述了作者當(dāng)年棄醫(yī)從文的思想變化和同反動派斗爭到底的決心。全篇洋溢著作者強烈的愛國主義情感。當(dāng)堂檢測1、下列加橫線字中注音有誤的一項是（）A.的確（dí）解剖（pōu）不遜（xùn）郵差（chāi）B.泄漏（xiè）瞥見（piē）捕獲（bǔ）教誨（huì）C.緋紅（fēi）芋梗（ɡěnɡ）發(fā)髻（jì）系住（jì）D.匿名（nì）霉菌（jūn）畸形（qí）詰責(zé)（jié）D當(dāng)堂檢測2、下列語句中運用了反語修辭的一項是（）A.也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如……扭幾扭。實在標(biāo)致極了。B.我當(dāng)時雖然覺到圈得可笑，但是毫不介意，這回才悟出那字也在譏刺我了……C.要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。D.有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車?yán)锏目腿舜蠹倚⌒男?。A當(dāng)堂檢測3、《藤野先生》的