【關于學習小學班級管理的體會報告2800字】

關于學習小學班級管理的體會報告目錄TOC\o"1-2"\h\u6157關于學習小學班級管理的體會報告 113619一、當前小學班級管理的現(xiàn)狀 130405（一）班級管理主體單一 15044（二）管理方法單一 120966（三）忽略了學生的個體差異 227266（四）沒有公平公正地對待學生 212420二、改善班級管理現(xiàn)狀的對策 2一、當前小學班級管理的現(xiàn)狀自新課程改革實施以來，國家和社會越來越重視學校教育。新課程標準支持“以人為本”的教育理念，即尊重學生的個人價值觀，充分調動學生的主體性，鼓勵學生以班級為主體管理班級等。它為班級領導的發(fā)展指明了方向。但我們也可以發(fā)現(xiàn)一些問題。在當前實施的小學班級管理中，我們的班級管理往往是一項任務或危機。課堂上經常出現(xiàn)問題，或者學校要求教師管理課堂。這時，班主任老師就會像救火戰(zhàn)士來對班級進行管理。一些教師在班級管理方面做出了積極嘗試，但仍有一些教師不了解班級管理改革的重要性，或在實施過程中沒有正確認識班級管理改革，所以在實施過程中傳統(tǒng)，效率低的管理行為。目前小學管理的現(xiàn)狀主要是：（一）班級管理主體單一在當前的班級管理中。班主任老師才是班級管理的主要人員。學科教師只負責授課。如果我們不注意管理，學科教師往往很難在課堂上控制課堂紀律。只有在班主任介入后，這種混亂局面才能得到控制。學生們把學習放在第一位。一致認為班級里的一切事情都應該由班主任老師決定來執(zhí)行。班主任老師是班級管理的領導者，學生是被領導者。學科教師和學生在課堂管理中非常被動。把所有的事情都交給班主任老師處理，他的工作復雜，任務艱巨，常常不能共同肩負教學和班級管理。班級管理的單一容易導致班主任老師的專制行為，學生的思想感情無法表述，限制了學生的全面發(fā)展。（二）管理方法單一目前，在許多地方，特別是落后的農村地區(qū)，仍然沿用傳統(tǒng)的管理方法，實行單一的管理方法。主要表現(xiàn)如下：1.授權和壓制的管理方法。這種管理模式主要強調教師的權威。2.在這種班級的管理模式下，教師往往根據(jù)自己的知識和經驗，不分時間、地點、對象和具體事件來處理課堂事務，并長期使用單一的方法來管理課堂，例如僅基于學生參與、活動參與、課堂管理和學生評估，違紀、學業(yè)成績等等。所有的事物都在不斷發(fā)展。長期以來，教師使用單一的班級管理方法，致使管理的方法缺乏有效性、多樣性、科學性，導致高能耗和低效率的困境。（三）忽略了學生的個體差異沿襲傳統(tǒng)教育模式，忽視學生的個體差異，采取“一刀切”和“一把抓”的管理方式，嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展。他們每個人身上都有著屬于自己的性格和特點。然而，許多教師在課堂管理中忽視了這一問題，沒有尊重學生的個體差異，不因材施教，實行“一把抓”、“一刀切”的管理模式，導致班級的渙散。（四）沒有公平公正地對待學生教育的目的是讓每個受過教育的人都有機會盡可能公平地享受到教育資源。然而，在課堂上，許多老師往往只關注成績好的學生，而忽視成績差的學生。他們習慣于稱學生為“好”或“差”。這不僅違背了教育目標，而且嚴重損害了所謂“差生”的自尊。一些教師更是主觀地、片面地對待學生，過早地用極端語言對學生進行總結和斥責，這不僅影響學生的自尊，而且影響學生身心健康的發(fā)展。一些老師用高分和低分作為區(qū)分學生的標準。特別是在選擇“三好生”和“優(yōu)秀少先隊員”時，如果班上有人違反了班規(guī)或做了錯事，老師只會指責成績不好的學生。許多管理措施只適用于成績好的學生，這對成績差的學生非常不利。如果這種情況繼續(xù)下去，就會導致整個班集體的發(fā)展不平衡，導致整個班集體缺乏團結和凝聚力。學生的合作精神沒有得到鍛煉和發(fā)展，很難充分發(fā)揮集體作用。缺少團結性和凝聚力，學生的合作精神沒有得到鍛煉和發(fā)展，很難發(fā)揮集體的最大功效。二、改善班級管理現(xiàn)狀的對策（一）學校完善管理制度學校是學生學習和生活的主要場所。學校管理制度是學校核心價值觀的體現(xiàn)。新課程標準倡導以人為本的理念。學校應完善管理體制，使之更加人性化。為學校和班級的管理創(chuàng)造有利條件。學校管理體制的完善可分為多元化管理主體、多元化管理模式和多元化管理形式。1.管理主題的多樣性俗話說“三個臭皮匠。頂過一個諸葛亮”。在班級管理中一樣的道理。班主任、學科教師和學生都應該參與進來，討論課堂問題，改善民主氣氛。第一，班主任應下放權力，避免任意行為。其次，學科教師不僅要注重教學，還要注重課堂紀律和學生的地位。最后。學生應樹立主體意識，積極參與班級管理，幫助老師完成班級的各項任務，增強了班級的進步。2.多樣化管理陶行知認為“教就是為了不教”。魏書生則說“管是為了不管”高效的班級管理是班主任工作的最高境界。然而，班級管理作為班主任的一部分，只有一個班級才能得到很好的管理，班級事務能夠高效、正常地運作，班主任才能安心工作?？茖W有效的管理方式，讓班主任從多方面對班級進行管理。針對小學班級管理單一存在的問題，提出了幾點管理對策：（1）為班級定一個目標學習動力主要來自于自己制定的目標，班級也是如此。只有有了目標和發(fā)展方向，一個班級才能逐步實現(xiàn)其目標。在新學期開始時，班主任老師應該與學生討論，以確定班級的總體目標。例如，從全校獲得文明班級或者先進班級。有了這個總體的目標，我們再完善到紀律、衛(wèi)生、成績等目標；每個班級的目標實現(xiàn)都是所有成員共同努力的結果。因此，通過實現(xiàn)我們的目標，我們可以分享集體幸福和快樂，創(chuàng)造集體榮譽感和責任感。（2）培養(yǎng)有責任意識的班干部班主任在班上扮演著重要的角色。班主任可以引導學生形成良好的學習行為習慣。因此，在班級管理中，教師應重視班主任的選拔和培訓。一支好的班干部隊伍，能夠代表正確的集體輿論，體現(xiàn)集體團結奮斗精神，團結帶領全體成員。更重要的是，它是學校與班主任意圖之間的橋梁和紐帶。它在德、智、體、美、勞方面中起著傳遞、幫助的作用，并有其自身的優(yōu)勢。如何建立和發(fā)展一支優(yōu)秀的班干部隊伍？第一，民主選拔班干部。班主任不應只根據(jù)自己的喜好選擇班干部，而應通過推薦或自我推薦的方式選擇候選人。候選人必須通過民主投票最終確定。第二，班主任的實習期為一個月。一個月后，全班同學將總結班干部的表現(xiàn)。表現(xiàn)好的同學將被保留，表現(xiàn)不理想的同學將被重新的選擇。這將使班干部牢記自己的責任，保持積極的態(tài)度。最后，明確班干部的職責和任務，使每位班干部都能明確自己的職責和責任。（3）建立良好管理制度“沒有規(guī)矩就不成方圓”。一個好的班級離不開一個好的班級管理體系。首先，班規(guī)必須符合實際情況。只有根據(jù)班級的實際情況，才能使班級朝著正確的方向發(fā)展。只有從班級自身的不足出發(fā)，才能提供有效的方法來提高自身的優(yōu)勢，避免自身的薄弱環(huán)節(jié)。其次，班級管理系統(tǒng)必須具有可擴展性。不同階段學生和班級的特點和問題是不同的。為了科學有效地為班級