人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元教案

一單元教案?jìng)湔n人章習(xí)友(馬鞍山市二十二中)從個(gè)性到共性再到個(gè)性的品讀虹橋的情感世界，充盈著美的享受，活躍著靈動(dòng)的情感，能激線，索要觀詩(shī)人之情，由己推人，讀懂詩(shī)人，最終達(dá)到與作家氣息掀行解讀，使文本意義世界散發(fā)出無(wú)限的魅力，引人去解讀要，盡量激發(fā)學(xué)生豐富的想象聯(lián)想，還可以采用以寫(xiě)促讀課外習(xí)作的方式引導(dǎo)學(xué)生延伸與文本的個(gè)性化心靈對(duì)話活味涵詠詩(shī)歌語(yǔ)言，感受體驗(yàn)作者通思考，延伸課堂上學(xué)生與文本的心靈對(duì)話活動(dòng)，使心靈得學(xué)個(gè)性化審美體驗(yàn)，再在共性群體的審美活動(dòng)中共賞詩(shī)歌原的個(gè)性化心靈解讀，從而建構(gòu)從個(gè)性到共性再到個(gè)性的品創(chuàng)漢字》兩課時(shí)；景展開(kāi)個(gè)性化品品讀虹橋，引導(dǎo)學(xué)生以美讀美，以情品詩(shī)，與詩(shī)等。1、喚醒體驗(yàn)，進(jìn)入情境(回憶體驗(yàn)過(guò)的蓬勃秋景)。發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)贊賞和對(duì)生命2、以美讀美，以我觀物(個(gè)性化品味湘江秋景)。美體驗(yàn)來(lái)欣賞品味詩(shī)歌里的湘江秋景，對(duì)領(lǐng)字“看”統(tǒng)領(lǐng)的七句秋景進(jìn)行自由開(kāi)放的品味，然后以寫(xiě)促讀，結(jié)合想象描繪的片段寫(xiě)作，如每個(gè)學(xué)生任選一句進(jìn)行秋景想象擴(kuò)寫(xiě)，然后在全班交流個(gè)性化的勃勃的湘江秋景。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視角變化、抓住極富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)如“萬(wàn)”“遍”“染”“漫”“透”“爭(zhēng)”“擊”“翔”等展開(kāi)個(gè)性化鑒賞活動(dòng)，可采用換詞比較法領(lǐng)悟湘江秋景的神韻。人流露的人生豪情)。對(duì)蓬勃秋景和生命人生的熱愛(ài)，對(duì)上闋反復(fù)進(jìn)行問(wèn)，在交流中體悟：詩(shī)人給我們描寫(xiě)了一幅體的詩(shī)人的情感，單憑客觀存在的自然景物是不2、知人論世，共賞原意(把握詩(shī)歌潛藏的背景寓意)。邁的英在交流中明確：詩(shī)人從上闋的獨(dú)自舊地重游，很自然聯(lián)想到過(guò)去的戰(zhàn)友，引起對(duì)往昔生活的回憶。遠(yuǎn)志向，領(lǐng)悟“曾記否”三句流露的作者的激昂豪邁。七句，描寫(xiě)了湘江秋景，為下文蓄勢(shì)，進(jìn)而從自然界聯(lián)想到人類社會(huì)，書(shū)寫(xiě)作者憂國(guó)憂民的激憤心情(“悵”)和由誰(shuí)主宰國(guó)家命運(yùn)的深切思慮(“問(wèn)”)；下片主要以“攜”、“憶”引出舊事，其中以“恰”字領(lǐng)出七句，突出了敢于“獨(dú)立寒秋”讓人感受到身處逆境坦蕩從容，砥柱中流的氣概?！皢?wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”讓人領(lǐng)悟到：面對(duì)浩瀚的宇宙，每個(gè)人如渺小的蜉(1)選擇你喜歡的詩(shī)歌語(yǔ)句，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活、人生體驗(yàn)寫(xiě)一篇隨筆，談?wù)勛约?2)借鑒本詩(shī)中“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的手法，選擇生活中你喜歡的自然景物，格一片。下了這首詞。析法。步了解)沉幽怨，朗讀時(shí)語(yǔ)速應(yīng)該緩慢，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該低，鼓勵(lì)全班學(xué)生采取形式豐富的朗讀方式，讀出詩(shī)韻寫(xiě)，而是著顏色/丁香一樣的芬芳”的一個(gè)姑娘，但這個(gè)姑娘同時(shí)又帶著淡淡的憂愁，正如作者所說(shuō)的“丁香一樣的憂愁”她的心境和“我”的心境有相同的地方，仿佛是也表現(xiàn)了空虛、幻滅和感慨的心境。割散文式長(zhǎng)句而又渾然天成組成了現(xiàn)代詩(shī)的神形兼?zhèn)涞哪芊昶聘杩梢宰杂汕懈?，原本相?duì)完整的語(yǔ)意組合，以某種詩(shī)歌長(zhǎng)在詩(shī)行中反復(fù)出現(xiàn)形成了一種悠長(zhǎng)的旋律，這樣的音質(zhì)蒙的意境，凄婉徘徊情調(diào)很好地融合起來(lái)。春恨鎖重樓。風(fēng)里落花誰(shuí)是主，思悠悠?？战Y(jié)雨中愁?；厥妆滩ㄈ?，接天流。對(duì)詩(shī)歌的美學(xué)追地有北平，因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡。在注音：青荇(xìng)斑斕(lán)河畔(pàn)長(zhǎng)篙(gāo)漫溯(sù)環(huán)復(fù)沓換韻(1)你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)或句子的運(yùn)用體現(xiàn)了作者的匠心？現(xiàn)了詩(shī)人的瀟灑風(fēng)采，也給讀者留下了想象的空間。“沉淀”：與“揉碎”一詞相照應(yīng)，舊地重游，人事已非，依稀可見(jiàn)往日有過(guò)的無(wú)奈。(2)這首詩(shī)中出現(xiàn)了哪些意象？你最喜歡其中的哪個(gè)意象？都(3)在回憶往昔、揮別康橋的過(guò)程中，作者的感情經(jīng)歷了怎樣的起伏波動(dòng)呢？橋生活的再一次重溫，也將詩(shī)人的感情提升到了最高”——灑脫。日心在玉壺?！奔巴魝愃臀仪椤！闭嬉皇撬非筮@個(gè)‘單純信仰’的實(shí)現(xiàn)的歷史?！薄拔业难凼强禈蚪涛冶牭?，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。”。人教版高中語(yǔ)文必修①第一單元教案(二)備課人章習(xí)友(馬鞍山市二十二中)生閱讀詩(shī)歌的詛咒。歌中的真情實(shí)感，體會(huì)作者用情作詩(shī)的方法和重要析──合作探究。第一課時(shí)《我愛(ài)這土地》、《給烏蘭諾娃》、《礁石》等。徒學(xué)前輩的好評(píng)?！?3節(jié))謳歌、贊美──靈魂高尚。構(gòu)思特點(diǎn)：們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這動(dòng)下，回憶大堰河對(duì)我的撫愛(ài)。為了充分地表現(xiàn)這河家人的悲慘遭遇。這是緩的筆調(diào)，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。法，直抒胸臆，把詩(shī)中的感情推向高潮。詩(shī)人的感心中火山噴發(fā)似的激情，第12、13節(jié)便是明證。第13節(jié)，感情最強(qiáng)烈，語(yǔ)，感情上時(shí)喜時(shí)悲，變化不定。朗讀時(shí)也要隨之端的旋律。的凄涼，節(jié)奏應(yīng)放慢。理第二課時(shí)出大堰河對(duì)詩(shī)人有慈母般的愛(ài)？樸、寬厚善良、只求奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)在哪些地方表現(xiàn)的形象意義決不僅僅是對(duì)大堰河個(gè)人的謳歌與贊美？大堰河形象的塑造進(jìn)行抒情外，還采用直抒胸臆的方在何處？幅幅畫(huà)面，由詩(shī)人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性的詩(shī)句，給人強(qiáng)烈的畫(huà)面感和情感沖擊力。例如詩(shī)的第4節(jié)，詩(shī)人連續(xù)用8個(gè)排比句4節(jié)、第7節(jié)大量使用排比句，使內(nèi)容凝煉，形式整齊，也有助于表達(dá)亡對(duì)比，深刻表現(xiàn)了文章主題。三、激活思維，探究閱讀(學(xué)生自由發(fā)言，答案不盡一致，但只要有閃光點(diǎn)，教軍探討進(jìn)一步了解了人物形象和體會(huì)了作者的思想種詩(shī)一大特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會(huì)并學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)?！笆崂硖骄俊笔歉咧姓Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的專項(xiàng)活動(dòng)，“梳理”是指學(xué)生對(duì)多年接觸和積來(lái)理前提。美，師個(gè)教學(xué)流程的組織者和引導(dǎo)者，要指導(dǎo)學(xué)生做好梳理整合行而不要包辦代替，教師包辦得越多，學(xué)生獲得的知識(shí)及體漢字的知識(shí)體系。的踐行者，這是做好梳理探究的關(guān)鍵。一定的時(shí)間，搜集有關(guān)“漢字”的資料，思考篩選，再經(jīng)中要講究技巧，這是做好梳理探究的基礎(chǔ)。都十分寬泛，本身都是一個(gè)內(nèi)涵比較龐大的技巧上下功夫，必然會(huì)影一鍋夾生飯。學(xué)前要做好準(zhǔn)備，這是做好梳理探究的保證。學(xué)生學(xué)習(xí)的大多數(shù)時(shí)間是在課外，課習(xí)成果交流學(xué)習(xí)心得的一個(gè)舞臺(tái)。教師要堅(jiān)持分類施教的原則，突出學(xué)生的興趣因素，采取，主鼓感興趣的，與語(yǔ)文學(xué)習(xí)密切相關(guān)，又可以充分開(kāi)展的研究理中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從規(guī)律探究中總結(jié)方法，養(yǎng)成自覺(jué)構(gòu)成規(guī)律指導(dǎo)解包含的古人的智慧，以及怎樣引起學(xué)生對(duì)漢字的興把握特點(diǎn)應(yīng)用“優(yōu)美的漢字”到底美在何處。①甲骨文(象形字)：一個(gè)人頭戴羊角或羽毛等飾物①甲骨文(象形字)：一匹勢(shì)欲奮蹄的駿馬規(guī)律：同源，具畫(huà)面美)，是我們祖先的積極探索精神和豐富想象力的偉大產(chǎn)物。能夠告訴我們與之相關(guān)的歷史。涵美(一)解構(gòu)造——漢字的形成：古人把漢字的形成方式歸納為六種，即“象形、法。(1)“象形”即簡(jiǎn)化了事物的圖形，也是最早造出來(lái)的漢字符號(hào)。比如“樹(shù)”能被描摹出來(lái)，客觀事物紛繁復(fù)雜，具體形象可以畫(huà)出來(lái)，而一些抽象的事物則無(wú)符號(hào)來(lái)表示。于是“指事”這一造字法產(chǎn)生了，比如“上”和“下”無(wú)形可象，就在一條長(zhǎng)線的上下分別畫(huà)一條短線來(lái)表示。(3)把兩個(gè)或兩個(gè)以上象形字或指事字拼合在一起且把它們的意義結(jié)合成一個(gè)示和從；"比"字，兩個(gè)人并肩站立，似乎正在比較高矮。(4)漢字只有發(fā)展到表意階段，我們才能利用漢字進(jìn)行交流溝通。但是漢字的賴象形字、會(huì)意字、指事字、形聲字。發(fā)現(xiàn)規(guī)律：幾種不同的構(gòu)字方法，皆以象形字(二)由構(gòu)造解內(nèi)涵(1)盡管構(gòu)字法不同，但只要有相同的形旁，則字義往往相關(guān)。(2)這系列漢字告訴我們古代曾有以“貝”為流通手段的貨幣制度與交易形態(tài)。(1)形旁相同的字意義相關(guān)，而以“山”為形旁的“崇”與“祟”等意義無(wú)關(guān)。(2)這系列字讓我們發(fā)現(xiàn)了古代的巫術(shù)文化、我國(guó)的民俗文化。(1)形旁相同的字往往意義相關(guān)。由此可以得出認(rèn)知漢字的方法——據(jù)形推義。生熟悉不同形體的漢字特點(diǎn)：(1)甲骨文：象形程度高，字體方向不穩(wěn)固，刻在龜甲和獸骨上的文字。(展及商代刻在龜甲上的文字)(2)金文：鑄刻在青銅器上的文字。象形程度仍比較高，但已有了線條化的趨勢(shì)。(展示西周毛公鼎上的文字)(3)大篆：也叫籀文，上承金文，下啟小篆。(展示西周器皿上的大篆文)有所簡(jiǎn)化，象形程度進(jìn)一步降低。(展示秦的小篆文)捺腳。(漢代程邈竹簡(jiǎn)隸書(shū)展示)審美價(jià)值。(鮮于樞的《石鼓歌》，《桃花源記》展示)書(shū)展示)(思考問(wèn)題：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)展示的圖片及這節(jié)課對(duì)漢字的了解就自己所喜愛(ài)的一新的歷史時(shí)期表現(xiàn)出了更強(qiáng)的活力更大的優(yōu)勢(shì)，我們完(1)“字”：我們的精神家園，漢民族存在的根據(jù)，不可割斷的文化血脈；(2)“字”：凝固的語(yǔ)言，可識(shí)可傳，可探知?dú)v史，可汲取前人智慧，可傳承為漢字的詩(shī)畫(huà)美；世界已興起了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的潮流，也“我愛(ài)漢字”的交流討論會(huì)。比賽。，寫(xiě)一篇記人記事的文章不是很困難，但要寫(xiě)出令和梳理，在心靈觸動(dòng)的瞬間有沖動(dòng)，但沒(méi)有動(dòng)手的沖動(dòng)縱即逝。生活的敏感性，作文時(shí)要盡量發(fā)掘感動(dòng)點(diǎn)，從自夠，對(duì)于身邊的人和發(fā)生的事情不敏。練。一兩年額外看它們一眼，便能多用悲壯的，雖然失敗卻仍不肯放棄的努力再解釋它們一次，如何用智慧，用弦管，用丹青，用靜穆，用愛(ài)，對(duì)這世解釋?！睉俚摹⒖筛屑さ?、可心動(dòng)的、可銘記的東西!(美)馬克·漢林了，隨時(shí)可能發(fā)生起火爆炸，請(qǐng)你離開(kāi)?！边@位父親問(wèn)：“你是不是來(lái)幫助我知道你總會(huì)跟我在一起?！本薮鬄?zāi)難的磨難后，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在，是否有些句子讓你感動(dòng)？觀察學(xué)生的心呢？那是因?yàn)樗?jīng)與兒子有一個(gè)神圣約定：無(wú)論？因?yàn)楦赣H與兒子有一個(gè)神圣約定，其實(shí)這是愛(ài)達(dá)對(duì)方的心坎。；也可以是一件物品，如一封信，一件工藝品；或者生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴得人的心靈往往是粗糙的，但我們寫(xiě)文活而激發(fā)他的創(chuàng)作欲望，從而表達(dá)出對(duì)生活豐富而真切的感共同的環(huán)境，共同的經(jīng)歷，使我們現(xiàn)代人繼承了訴；看到月上柳梢頭，會(huì)想到伊人在何方……生活中應(yīng)該凡響的效果。下的一所偏僻的鄉(xiāng)中學(xué)教書(shū)：每天上午，我總會(huì)看見(jiàn)一自行車進(jìn)來(lái)，斜穿過(guò)辦公室與教室之間的過(guò)道，去給食是幾次都擔(dān)心她車后邊的豆腐會(huì)掉下來(lái)。的隨筆，一個(gè)叫王蕭勵(lì)的女生這樣寫(xiě)道：著個(gè)在一片家庭的氛圍里，而她，這個(gè)跛腳的女人還在為生計(jì)不會(huì)知道她今天的中午飯要熬到什么時(shí)候才吃，但我敢“母親每次總是急匆匆地來(lái)，又急匆匆地