新課改背景下小學語文高年級讀寫結(jié)合能力培養(yǎng)分析

在新課程改革的大環(huán)境中，強調(diào)了小學高階段語文課程中讀寫能力整合的必要性。教育改革的不斷深入使得讀寫結(jié)合的教學模式更加被重視。這種能力涉及學生在閱讀與寫作時對知識的靈活應用，包括信息的采集處理、表述及交流。然而，分析目前情況表明，存在一些挑戰(zhàn)，比如對這種能力重視不足、教學方法較為單一、學生的主體作用沒有得到充分體現(xiàn)。文章強調(diào)，在新課改指導下，提高小學高年級學生讀寫整合的能力對提升其語文素養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)新思維以及增強實踐技能方面至關(guān)重要。一、小學高年級語文教學中讀寫結(jié)合教學存在的問題在小學高年級語文教學領(lǐng)域，推行讀寫相結(jié)合的方式確實可以有效提升學生的語文水平，但執(zhí)行中仍面臨挑戰(zhàn)。主要問題是此類教學方法還未獲得充分重視，部分教師可能偏重于文字知識的講授，忽略讀寫融合的必要性。結(jié)果是學生在閱讀方面耗費時間較多，而轉(zhuǎn)化為寫作技能的機會卻較少。同時，教學策略的單一性也是一個問題，缺少能夠調(diào)動學生閱讀和寫作積極性的多元化方式。此外，學生在整個學習過程中的參與感不足，往往處于信息接收的被動狀態(tài)，缺乏主動參與和表達個人想法的空間。這不僅限制了他們閱讀寫作能力的提升，也沒能充分激發(fā)創(chuàng)新和批判性思維。因此，迫切需要重新思考并優(yōu)化現(xiàn)行的教學模式，以更有效地提升學生的語文技能及整體素養(yǎng)。二、小學高年級語文教學中讀寫結(jié)合的意義在小學高年級語文課程中，融合閱讀與寫作的教育方法對提升學生的語文技能非常關(guān)鍵。閱讀作為主要的信息和知識獲取手段，能夠擴充學生的想象空間，提升他們對文字的理解力，并且深化思考能力。學生在閱讀中接觸不同風格和表達形式，掌握有效的語言運用方法，這直接支持了寫作技巧的增強。而寫作活動則讓學生將閱讀中的收獲轉(zhuǎn)化，有助于表達個人觀點和情感。整合讀與寫的教學使學生在吸收閱讀內(nèi)容的同時，能夠進行批判性思考，把閱讀所得轉(zhuǎn)換成寫作內(nèi)容，進而強化寫作技巧。在此過程中，學生的自主選擇和探究按照個人興趣進行，這對他們獨立思維和創(chuàng)新能力的培育至關(guān)重要。通過深入的閱讀討論和分析，學生還能學會怎樣批判性地吸收信息，寫作時能體現(xiàn)對學習內(nèi)容的深入理解和獨到見解。因此，讀寫結(jié)合的方式不但能夠鞏固學生的語言運用基礎，還可以提升其文學修養(yǎng)、邏輯思考和創(chuàng)新能力，為其未來的學習和全面素質(zhì)發(fā)展打下堅實的基礎。三、小學高年級讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)策略（一）新媒體融入課堂，再現(xiàn)文章場景。首先，使用視頻和圖片資源有助于生動呈現(xiàn)《臘八粥》文中的場景。播放臘八節(jié)的紀錄片可以直觀地展現(xiàn)節(jié)日慶典和烹飪臘八粥的全過程。這樣的多媒體展示使學生能夠親眼看到真實的節(jié)日氛圍和粥的準備工作，從而喚醒他們的視聽感知，增進對文章深度和細節(jié)的理解。接著，利用互動新媒體工具，如教育游戲或模擬軟件，學生得以在模擬環(huán)境中體驗制作臘八粥，選擇各種配料和調(diào)整比例。這種互動體驗不僅強化了學生對《臘八粥》文章中描述的烹飪流程的認識，還促進了他們的動手和實操技能的發(fā)展，并增強了他們對傳統(tǒng)文化的興趣及尊重感。此外，新媒體也可以作為分享和互動的工具。教師可以指導學生通過博客、微信公眾號或其他網(wǎng)絡平臺發(fā)表他們對臘八節(jié)的見解和情感，包括分享他們親手烹制臘八粥的過程和感悟。這樣的做法不僅促進學生以文字形式表達自己的想法和經(jīng)歷，還有利于培養(yǎng)他們的寫作技能和分享習慣。借助新媒體，傳統(tǒng)《臘八粥》的授課方式被轉(zhuǎn)化為一個多維感官和互動的學習過程。這種創(chuàng)新的教學手法不僅增強了對文本的理解，也激活了學生的創(chuàng)意與想象，進而提升了他們整合閱讀與寫作的技能。新媒體的融入讓老師能更有效地輔導學生探究課文更深的含義，同時養(yǎng)成他們的閱讀樂趣和提高寫作技巧，致力于全方位強化他們的語文綜合能力。（二）品讀文章重點語句，發(fā)掘更多寫作技巧。1.調(diào)動小學生感官，通過閱讀多角度感受寫作技巧。探討《臘八粥》課文時，教師可采用圖像、影片或?qū)嵨锏榷喾N教學輔助品，讓學生通過視覺感知深入體驗臘八節(jié)慶和臘八粥烹飪的細節(jié)。觀察課文中提及的粥色彩和形狀，以及其在節(jié)慶中承載的文化意蓐，能幫助學生構(gòu)建清晰的形象，進而在未來寫作時有效地描繪出具體畫面。聽覺感官的激活也不容忽視。在《臘八粥》的課堂教學中，教師可播放與節(jié)日相關(guān)的聲音素材，如鑼鼓聲和歡笑，以此促進學生通過聽覺沉浸體驗節(jié)日氛圍。這樣的聽覺感受有助于學生更深刻地把握課文的情感色彩，進而在創(chuàng)作時更加生動地捕捉并傳達出臘八節(jié)的歡樂與熱烈。嗅覺和味覺的刺激也是感官體驗的重要組成部分。在講解《臘八粥》這一課時，教師可以帶來紅棗、豆類、谷物等制作臘八粥的食材，供學生嗅聞和嘗試。學生通過這種感官經(jīng)歷，能更深入地領(lǐng)會課文對粥香和味道的描述，并在作文時更精確地還原和表述這些感覺。最后，觸覺感官的運用也不可或缺。學生可以直接接觸臘八粥的食材，體驗其紋理和溫度。這樣的觸覺感受能夠增強學生對《臘八粥》內(nèi)容的理解，并且助力于寫作時對細節(jié)的生動和精確描繪。通過這種多維感官的互動，學生能夠全面地體驗《臘八粥》。這樣深入的感知活動使得寫作變成了一個整體的創(chuàng)作過程，融合了情感、知覺與思維。在這個過程中，學生不只是學習到如何用文字表述，更關(guān)鍵的是學會通過感官體驗抓取生活細節(jié)，并將這些感受轉(zhuǎn)換成文本，從而提升寫作能力。2.借助于側(cè)面，突出美食文章說服力。在探討《臘八粥》的課文時，教師應指導學生深入挖掘故事背后的層次，而不僅僅固守于臘八粥這道傳統(tǒng)美食本身。教育者可以鼓勵學生注意到課文中的輔助性描繪，例如對于烹飪的各種配料、活躍的制作氛圍以及家庭成員共享這道美味時的親密瞬間。這些細節(jié)的增添為原本的故事增添了生命力和感動力。在學生嘗試創(chuàng)作時，采用類似的手法，會讓他們的寫作作品更具吸引力和感染力。在課堂教學活動中，教師能夠引導學生親手嘗試烹制臘八粥，讓他們體驗原料的觸感以及烹飪過程中散發(fā)的香味。這樣的動手實踐不僅深化了學生對于課文內(nèi)容的感知，還使他們能夠更加真切地捕捉關(guān)于美食的各種感官印象，如粥氣息的逐漸擴散以及食材隨溫度變化的色澤轉(zhuǎn)換。這類側(cè)面信息在寫作時可作為豐富的素材，增強文章的生動性。接下來，教師可以指導學生在寫作中巧妙地融入這些細膩的觀察和感知。比如，描述臘八粥暖色調(diào)的誘人外觀，或是表達那種濃郁的家庭氛圍。他們還可以嘗試細致地描繪各種食材的口感和香氣，及其混合后形成的獨有味道。這樣的描述手法不僅使文章內(nèi)容更加豐富，還能提升文本對讀者情感的觸動，使其仿佛通過閱讀就能嗅到臘八粥的香氣，體會到那份溫暖。此外，教師可以教授學生使用諸如比喻、擬人這樣的修辭技巧，以使描述更加栩栩如生。（三）鍛煉學生遣詞造句能力，提升寫作表達能力。在小學高年級階段，學生的讀寫結(jié)合能力尤為關(guān)鍵，因為這個時期是他們語言技能發(fā)展的黃金時期，也是奠定良好語文基礎的重要階段。特別是在遣詞造句和提升寫作表達能力方面，需要通過有針對性地教學策略來加以培養(yǎng)。以小學語文《臘八粥》這一課文為例，我們可以探討如何有效地鍛煉學生的這些能力。首先，教師在指導學生深入《臘八粥》的課文學習時，應當激發(fā)他們對于語言選用和句式構(gòu)造的關(guān)注。分析文章中的優(yōu)美句段，能教會學生以生動合適的語言捕捉和表達內(nèi)心的思維與感受。過程中，教師要引領(lǐng)學生留意文中那些極具表現(xiàn)力的詞句，深探其對于構(gòu)筑鮮明意象、傳遞深層涵義的作用。比如，“溫暖色澤”和“濃濃的家的味道”這樣的表述，便直觀地勾勒出了臘八粥的溫馨意象，觸動人心，使人聯(lián)想到家的溫情。其次，在這個基礎上，在提升學生的寫作技巧方面，教師可以策劃一系列的寫作活動。這些活動不限于對《臘八粥》的描寫，還可以擴展到學生熟悉的物品或體驗。這類練習的目的是促使學生細致地觀察并用直接、生動的詞匯描繪感官世界。例如，他們可以描述某個物體的色彩、聲響、口感、觸感或與之相關(guān)的情感。這種練習有助于學生學習如何運用詳盡的細節(jié)來營造一個充滿活力的場景，并傳達出作者意圖讓讀者體驗的情境。不僅如此，教師可指導學生通過多樣化的句型練習來表述同一內(nèi)容，以感受不同句式對語氣和表現(xiàn)力的影響。在描繪臘八粥的練習中，學生可以運用簡潔的單句，流暢的并列句