依據(jù)語(yǔ)文要素 助力文本理解

革命傳統(tǒng)教育的課文有著強(qiáng)烈的政治情感與思想意義，同時(shí)擔(dān)負(fù)著對(duì)革命傳統(tǒng)、革命精神的教化作用。革命傳統(tǒng)、革命精神都是中華民族精神的重要部分，不容忽視，更不可抹殺。因此，傳承與弘揚(yáng)革命文化，在語(yǔ)文教學(xué)中不能脫離語(yǔ)文要素。下面我就以革命文化的文章為例子，談?wù)勎以诼鋵?shí)文本理解方面的思考和做法。一、解讀文本，把握閱讀要點(diǎn)1.準(zhǔn)確定位，明確閱讀出發(fā)點(diǎn)統(tǒng)編課本中的有關(guān)革命傳統(tǒng)知識(shí)的文章中，有的都是革命領(lǐng)導(dǎo)人的事跡。例如，《吃水不忘挖井人》這篇文章，說(shuō)的就是毛總書記領(lǐng)導(dǎo)青年戰(zhàn)士們?cè)谕诰畷r(shí)，克服了鄉(xiāng)下們吃水艱難的實(shí)際問(wèn)題;另外一個(gè)故事《朱德的扁擔(dān)》說(shuō)的是朱德總司令與勇士們共同挑糧，不怕苦不怕累的精神。有些講述的是革命英雄人物的感人故事。如《金色魚鉤》中的老班長(zhǎng)、《為人民》中的張思德、《狼牙山五壯士》中的五位英雄，他們都忠于革命斗爭(zhēng)工作事業(yè)，不惜犧牲自我。他的事跡一直為后世人所銘記。2.了解學(xué)生，把握閱讀興奮點(diǎn)讀書的興奮點(diǎn)，可能是我們讀書的盲點(diǎn)、情節(jié)的矛盾點(diǎn)、與主要內(nèi)容的矛盾點(diǎn)等等，例如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一篇時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興致，我創(chuàng)設(shè)了一種"課本劇創(chuàng)編形式"，指導(dǎo)學(xué)生挑選自己最感興趣的人物，然后進(jìn)入人物內(nèi)心戲，再進(jìn)入敘事中，進(jìn)而演繹戲劇。設(shè)計(jì)具體情景，通過(guò)描述故事中的情景，以此激發(fā)啟發(fā)學(xué)生的讀書興趣點(diǎn)，產(chǎn)生興趣。二、立足文本，做好閱讀理解1.借助資料，加深理解革命傳統(tǒng)教育類課文講述的內(nèi)容，由于相距學(xué)生時(shí)間比較久遠(yuǎn)，中小學(xué)生也不易于掌握。為了加深學(xué)生的理解，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要多角度、多側(cè)面地去挖掘，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生思考探究。例如，在講授《圓明園的毀滅》一文時(shí)，出示圓明園原來(lái)的樣貌和被毀滅的圓明園圖片，啟發(fā)學(xué)生的思維了解時(shí)代背景，并理解課文閱讀中的疑難問(wèn)題。并引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資源，共同探討知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生查找資源、主動(dòng)合作的能力。2.聚焦重點(diǎn)，拓寬理解不同的課文，哪些地方需要提示他們?cè)谧钣杏懻撘饬x的地方上，必須抓住一點(diǎn)，就能有效的感受課文的思想感情。例如，在講授《金黃色的魚鉤》一文中，我引導(dǎo)學(xué)生理解“魚鉤”為什么是金色的？我引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖。通過(guò)對(duì)書文中“老班長(zhǎng)”的活動(dòng)和心理狀態(tài)的關(guān)注，同時(shí)尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然地理解“老班長(zhǎng)”的戰(zhàn)斗精神，從而了解戰(zhàn)士們對(duì)老班長(zhǎng)的崇敬與思念。它使他們?cè)谧陨淼纳?jīng)驗(yàn)中體會(huì)到別人的誠(chéng)摯愛(ài)心，煥發(fā)出強(qiáng)烈的感激之情!三、圍繞文本，落實(shí)語(yǔ)文要素1.整體著眼，各有側(cè)重統(tǒng)編教材最突出的特點(diǎn)是一條核心理念就是“閱讀與表達(dá)并重”，在教學(xué)中老師一定要給他們動(dòng)筆的時(shí)間和條件，把語(yǔ)言要求落到實(shí)處。革命中的語(yǔ)文教育擔(dān)負(fù)著思想道德教育的重任，在教學(xué)時(shí)應(yīng)避免過(guò)分偏重思想道德知識(shí)，而忽視了語(yǔ)言文字的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)《開國(guó)大典》一文時(shí)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞新中國(guó)建立的七十周年國(guó)慶活動(dòng)錄像，體會(huì)中華民族的偉大復(fù)興，同時(shí)還要注重于選取經(jīng)典片斷，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文章的應(yīng)用才能。再如，在講解《圓明園的滅亡》文章中，抓住了與同類型文章比較，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)文章中的優(yōu)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生文章欣賞技能和語(yǔ)言表達(dá)才能。2.引導(dǎo)質(zhì)疑，突破難點(diǎn)根據(jù)教材的特點(diǎn)，在再講《橋》一篇時(shí)，故意隱去文章結(jié)尾，引領(lǐng)學(xué)生展開兩方面的閱讀，以加深他們對(duì)人物形象的了解。第1層次，隱去原文末尾，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢“黨支部書記”的形象——這是一個(gè)什么樣的老漢？老漢的哪些語(yǔ)言、動(dòng)作深深地感動(dòng)了你？第二個(gè)層次，揭開事