中學(xué)教育知識(shí)及能力歷年真題

...wd......wd......wd...《教育學(xué)知識(shí)與能力》歷年真題2011年下半年中學(xué)教育知識(shí)及能力真題一、單項(xiàng)選擇題〔每題1分，共30分〕1．教育心理起源論認(rèn)為教育起源于〔〕。A．生產(chǎn)勞動(dòng)B．模仿C．語(yǔ)言D．動(dòng)物本能2．被毛澤東稱(chēng)為“學(xué)界泰斗，人世楷模〞的近代民主革命家、教育家的是〔〕。A．陶行知B．蔡元培C．楊賢江D．徐特立3．環(huán)境決定論的代表人物是〔〕。A．格塞爾B．杜威C．華生D．霍爾4．最早倡導(dǎo)教育實(shí)驗(yàn)并提出“實(shí)驗(yàn)教育法〞這個(gè)名稱(chēng)的教育家是〔〕。A．赫爾巴特B．裴斯泰洛齊C．梅依曼D．洛克5．布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本構(gòu)造。依此而建設(shè)的課程理論為〔〕。A．百科全書(shū)式課程理論B．綜合課程理論C．實(shí)用主義課程理論D．構(gòu)造主義課程理論6．教學(xué)從本質(zhì)上講是一種〔〕。A．認(rèn)識(shí)活動(dòng)B．智育活動(dòng)C．促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展的活動(dòng)D．教師教和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)7．“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話(huà)〞，這是充分運(yùn)用了以下哪一種德育方法?〔〕A．陶冶教育B．典范示范C．實(shí)際鍛煉D．品德評(píng)價(jià)8．制定教學(xué)方案的首要問(wèn)題是〔〕。A．課程設(shè)置B．學(xué)科順序C．課時(shí)分配D．學(xué)年編制9．蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是〔〕。A．全面開(kāi)展的教育理論B．認(rèn)知構(gòu)造理論C．教學(xué)與開(kāi)展理論D．教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論10．教師職業(yè)開(kāi)場(chǎng)出現(xiàn)始于〔〕。A．原始社會(huì)末期B．奴隸社會(huì)初期C．封建社會(huì)初期D．資本主義社會(huì)初期11．學(xué)生的“向師性〞和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有〔〕。A．示范性B．復(fù)雜性C．主體性D．長(zhǎng)期性12．普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了〔〕。A．深化課堂教學(xué)B．培養(yǎng)競(jìng)賽人才C．因材施教，開(kāi)展青少年個(gè)性特長(zhǎng)D．充分開(kāi)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力13．把大班教學(xué)、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)的這種教學(xué)形式叫〔〕。A特朗普制B道爾頓制C分組教學(xué)制D班級(jí)授課制14．人力資本論是由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家〔〕提出的。A贊可夫B舒爾茨C布魯納D昆體良15．認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于通過(guò)開(kāi)設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科開(kāi)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的。這是〔〕。A實(shí)質(zhì)教育論B素質(zhì)教育論C形式教育論D應(yīng)試教育論16、〔〕是教育科學(xué)研究中廣泛使用的基本的研究方法A調(diào)查法B問(wèn)卷法C觀察法D實(shí)驗(yàn)法17、用來(lái)解決做什么和若何做的問(wèn)題的知識(shí)稱(chēng)為〔〕。A．感性知識(shí)B．理性知識(shí)C．程序性知識(shí)D．陳述性知識(shí)18、奧蘇伯爾提出的三個(gè)主要影響遷移的認(rèn)知構(gòu)造變量是〔〕。A．構(gòu)造性、可操作性和可區(qū)分性B．穩(wěn)定性、可利用性和構(gòu)造性C．可操作性、可利用性和構(gòu)造性D．可利用性、可區(qū)分性和穩(wěn)定性19、勤奮和懶惰屬以下哪種特性?〔〕A．氣質(zhì)B．性格C．能力D．興趣20、皮亞杰認(rèn)為，兒童在判斷行為對(duì)錯(cuò)時(shí)。是〔〕。A．從客觀責(zé)任向主觀責(zé)任開(kāi)展B．從主觀責(zé)任向客觀責(zé)任開(kāi)展C．從他律向自律開(kāi)展D．從自律向他律開(kāi)展21、當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定．這種現(xiàn)象被稱(chēng)為〔〕。A．寬大效應(yīng)B．中心品質(zhì)C．暈輪效應(yīng)D．刻板效應(yīng)22、關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說(shuō)法是不正確的?〔〕A．考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來(lái)處理。B．學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來(lái)越嚴(yán)重。C．考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以。D．系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一。23、分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是〔〕。A.對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài).學(xué)生聽(tīng)課效果C．后進(jìn)生的感受D．人際關(guān)系的影響24、如果一個(gè)人喜歡富有創(chuàng)造性地、有安排、有方案地解決問(wèn)題，凡事樂(lè)于自己制定規(guī)則，喜歡以自己做事方式行事。喜歡沒(méi)有預(yù)先建構(gòu)好的問(wèn)題，喜歡自己去搭建構(gòu)造并決定若何去解決問(wèn)題，喜歡基于創(chuàng)造性和建構(gòu)性方案的活動(dòng)，則這個(gè)人的思維風(fēng)格屬于〔〕。A．魯莽開(kāi)放型B．保守拘謹(jǐn)型C．主動(dòng)獨(dú)立型D．被動(dòng)執(zhí)行型25、根據(jù)埃里克森的人格開(kāi)展階段理論，中學(xué)生要解決的矛盾是〔〕。A．信任與不信任B．勤奮感對(duì)自卑感的矛盾C．同一性對(duì)同一性混亂的矛盾D．自主對(duì)羞怯、疑心的矛盾26、美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于〔〕。A．獲得知識(shí)B．習(xí)得學(xué)習(xí)方法C．主動(dòng)形成認(rèn)知構(gòu)造D．建設(shè)知識(shí)系統(tǒng)27、人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)展某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷是〔〕。A．學(xué)習(xí)需要B．自我效能感C．成就動(dòng)機(jī)D．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)28、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)eve(眼)和ball后學(xué)習(xí)eyeball就對(duì)比容易，這種現(xiàn)象屬于〔〕。A一般遷移B負(fù)遷移C水平遷移D正遷移29、德育的體諒模式形成于20世紀(jì)70年代，為學(xué)校德育學(xué)家〔〕所創(chuàng)，風(fēng)行于英國(guó)和北美。A柯?tīng)柌馚班杜拉C皮亞杰D彼得?麥克費(fèi)爾30、最早提出“行動(dòng)研究〞這一概念的是〔〕A梅伊曼B拉伊C凱洛夫D勒溫二、辨析題〔每題5分，共20分〕31、在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,對(duì)學(xué)生不能進(jìn)展懲罰。32、設(shè)計(jì)“組織者〞的目的，是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，所以“組織者〞一定呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前。33、知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)是知識(shí)直觀。34、價(jià)值辨析觀點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)價(jià)值本身,而不強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的獲得過(guò)程。三、簡(jiǎn)答題〔每題5分，共30分〕35、試簡(jiǎn)述教育學(xué)與教育方針政策、教育實(shí)踐經(jīng)歷之間的關(guān)系。36、德育過(guò)程有哪些基本規(guī)律?37、簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)制改革的基本原則?38、運(yùn)用復(fù)述策略應(yīng)注意哪些要點(diǎn)?39、若何促進(jìn)遷移的教學(xué)?四、材料分析題〔每題10分，共20分〕1、材料一“科學(xué)因人的生活需要而登上教育的舞臺(tái)，并獲得開(kāi)展，甚至使傳統(tǒng)的人文學(xué)科教育都失去了往昔的輝煌。但科學(xué)教育自產(chǎn)生之日起也潛隱著遺忘生活世界的可能性。這既有科學(xué)自身的局限。也有科學(xué)教育的不當(dāng)。瓦托夫斯基曾指出過(guò)科學(xué)世界與生活世界的別離和對(duì)立。他說(shuō)，科學(xué)與常識(shí)、科學(xué)活動(dòng)與人類(lèi)基本活動(dòng)、科學(xué)理解和平常理解的連續(xù)性被打破了。胡塞爾認(rèn)為科學(xué)對(duì)生活世界的客觀性過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)遠(yuǎn)離生活世界的過(guò)程?？茖W(xué)世界一旦誕生獲得了自身的獨(dú)立性，就隱含著對(duì)生活世界這一母體遺忘的可能。胡塞爾說(shuō)：“自伽利略起，理念化了的自然就不知不覺(jué)地取代了前科的直觀的自然。〞在胡塞爾看來(lái)，伽利略及其后繼者以理念世界代替了人的生活世界。所以當(dāng)他說(shuō)，伽利略既是發(fā)現(xiàn)的天才，又是掩蓋的天才時(shí)，就道出了生活世界被遺忘的現(xiàn)實(shí)。針對(duì)科學(xué)喪失生活世界的意義危機(jī)，胡塞爾提出要把原初的直觀的生活世界提到首位的觀點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)胡塞爾的觀點(diǎn)對(duì)科學(xué)教育回歸生活世界是有啟示的?！暔D―摘引自集美大學(xué)劉德華的《科學(xué)教育對(duì)學(xué)生個(gè)體生活世界的超越與回歸》。40.問(wèn)題：結(jié)合上述材料，請(qǐng)你談?wù)勆钍澜绲慕逃c科學(xué)世界的教育的關(guān)系?！?0分〕材料二著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時(shí)候。他的教師給他寫(xiě)過(guò)一則評(píng)語(yǔ)：黑格爾，安康狀態(tài)不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強(qiáng)。文字通順，作風(fēng)正派，有時(shí)不太用功，神學(xué)有成績(jī)，雖然嘗試講道不無(wú)熱情，但看來(lái)不是一個(gè)優(yōu)秀的傳教士。語(yǔ)言知識(shí)豐富，哲學(xué)上十分努力。41.問(wèn)題：請(qǐng)談?wù)勥@些評(píng)語(yǔ)有什么特點(diǎn)?你認(rèn)為應(yīng)該若何給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)?〔10分〕2012年上半年中學(xué)教育知識(shí)與能力真題一、單項(xiàng)選擇題〔每題2分，共42分〕1、前蘇聯(lián)凱洛夫主編的，力圖馬克思主義為指導(dǎo)，系統(tǒng)研究教育問(wèn)題，總結(jié)前蘇聯(lián)20世紀(jì)20~30年代教育正反兩方面經(jīng)歷，并對(duì)我國(guó)有著廣泛影響的教育專(zhuān)著是〔〕A．《普通教育學(xué)》B．《大教學(xué)論》C．《民主主義與教育》D．《教育學(xué)》2、決定教育性質(zhì)的基本因素是〔〕A．生產(chǎn)力B．文化C．政治經(jīng)濟(jì)制度D．科學(xué)技術(shù)3、在教育研究中，通過(guò)考察事物發(fā)生和開(kāi)展的過(guò)程，提醒其本質(zhì)和開(kāi)展規(guī)律的研究方法是〔〕A．調(diào)查法B．訪談法C．歷史法D．實(shí)驗(yàn)法4、學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離始于〔〕A．原始社會(huì)B．奴隸社會(huì)C．封建社會(huì)D．資本主義社會(huì)5、我國(guó)2006年修訂后公布的《義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，由〔〕A．地方級(jí)人民政府為主管理的體制B．縣級(jí)人民政府為主管理的體制C．鄉(xiāng)級(jí)人民政府為主管理的體制D．鎮(zhèn)級(jí)人民政府為主管理的體制6、在中學(xué)階段開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程屬于〔〕A．學(xué)科課程B．綜合課程C．活動(dòng)課程D．社會(huì)課程7、編寫(xiě)教材〔教科書(shū)〕的直接依據(jù)是〔〕A．課程方案B．課程目標(biāo)C．課程標(biāo)準(zhǔn)D．課程說(shuō)明8、以美國(guó)教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派指導(dǎo)的“三中心〞是〔〕A．兒童、教材、活動(dòng)B．教師、活動(dòng)、經(jīng)歷C．兒童、活動(dòng)、經(jīng)歷D．教師、經(jīng)歷、教材9、在學(xué)習(xí)教育中，學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)主要借助的是〔〕A．生產(chǎn)經(jīng)歷B．生活經(jīng)歷C．直接經(jīng)歷D．間接經(jīng)歷10、明確提出“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性〞的教育家〔〕A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．杜威D．贊可夫11、“桃李不言，下自成蹊〞所表達(dá)的德育方法是〔〕A．典范示范法B．說(shuō)服教育法C．品德評(píng)價(jià)法D．情感陶冶法12、楊柳被教室窗外的小鳥(niǎo)所吸引，不能專(zhuān)心聽(tīng)講。這屬于〔〕A．注意分配B．注意廣度C．注意分散D．注意轉(zhuǎn)移13、王教師在講“果實(shí)〞這個(gè)概念時(shí)，列舉了蘋(píng)果、花生等可食果實(shí)的例子，也列舉了棉籽、橡樹(shù)籽等不可食果實(shí)的例子。這種教學(xué)方法稱(chēng)為〔〕A．變式B．范式C．原型D．演繹14、“一題多解〞的教學(xué)方式主要用于訓(xùn)練學(xué)生的哪一種思維〔〕A．直覺(jué)思維B．發(fā)散思維C．動(dòng)作思維D．集中思維15、某中學(xué)一次教學(xué)考試中，陳鵬是唯一總分值的學(xué)生。當(dāng)教師宣布考試成績(jī)時(shí)，陳鵬內(nèi)心非?？鞓?lè)，但他卻表現(xiàn)出假設(shè)無(wú)其事的樣子。這反響了青少年情緒開(kāi)展具有〔〕A．穩(wěn)定性B．持久性C．掩飾性D．短暫性16、肖曉活潑好動(dòng)，善于交際，思維敏捷，易承受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移。他的氣質(zhì)類(lèi)型屬于〔〕A．多血質(zhì)B．膽汁質(zhì)C．粘液質(zhì)D．抑郁質(zhì)17、某生近期情緒低落、思維緩慢、活動(dòng)減少，容易自我否認(rèn)、甚至產(chǎn)生自殺念頭。他的主要問(wèn)題是〔〕A．焦慮B．強(qiáng)迫C．抑郁D．恐懼18、心理輔導(dǎo)教師通過(guò)幫助李曉明建設(shè)焦慮等級(jí)，讓他想象引起焦慮的情境，進(jìn)展放松訓(xùn)練，從而緩解他的考試焦慮。這種心里輔導(dǎo)的方法是〔〕A．強(qiáng)化法B．系統(tǒng)脫敏法C．理性—情緒療法D．來(lái)訪者中心療法19、學(xué)生能相信并承受他人的觀點(diǎn)，從而改變自己的態(tài)度與行為，同時(shí)將這些觀點(diǎn)納入自己的價(jià)值體系，說(shuō)明其品德開(kāi)展到〔〕A．服從階段B．依從階段C．認(rèn)同階段D．內(nèi)化階段20、學(xué)生興趣小組的紀(jì)律主要屬于〔〕A．教師促成紀(jì)律B．群體促成紀(jì)律C．任務(wù)促成紀(jì)律D．自我促成紀(jì)律21、李教師堅(jiān)信自己能教好學(xué)生，在教育教學(xué)中表現(xiàn)出很高的熱情。這主要反映了他具有很高的教學(xué)〔〕A．認(rèn)知能力B．監(jiān)控能力C．操作能力D．效能感二、辨析題〔每題8分，共32分〕22、動(dòng)物界也存在教育。23、知識(shí)多少與能力上下成正比。24、學(xué)習(xí)遷移是學(xué)校過(guò)程中常見(jiàn)的現(xiàn)象，它對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。25、個(gè)體的道德認(rèn)知與道德行為是一致的。三、簡(jiǎn)答題〔每題8分，共40分〕26、簡(jiǎn)述課程方案的含義與內(nèi)容。27、在學(xué)習(xí)德育工作中，運(yùn)用說(shuō)服教育法有哪些要求。28、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的類(lèi)型29、簡(jiǎn)述埃里克森的人格開(kāi)展階段論四、材料分析題〔每題18分，共36分〕1、材料一我就英語(yǔ)“cock&clock〞這篇材料進(jìn)展了認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)上好這節(jié)課充滿(mǎn)了信心。當(dāng)我給學(xué)生板書(shū)單詞“cock〔公雞〕〞時(shí)，一個(gè)意想不到的事情發(fā)生了。班上一個(gè)男孩子突然站了起來(lái)，惡作劇式的怪聲怪氣地向我問(wèn)道：“教師，有沒(méi)有母雞啊〞全班立刻哄然大笑,當(dāng)時(shí)我窘迫極了，作為一個(gè)新教師，從未遇到這種情況，真想找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。生氣歸生氣，但我并未表現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)過(guò)短暫的思考，我有了主意。我沉靜地看著這個(gè)學(xué)生，繼續(xù)對(duì)全班同學(xué)清晰地說(shuō)：“同學(xué)們，在英語(yǔ)中，同樣有cock〔公雞〕，也有hen〔母雞〕，chicken〔小雞〕〞，說(shuō)著，將母雞、小雞的單詞板書(shū)下來(lái)。這種做法，同學(xué)們感到意外，但他們很安靜。我接著說(shuō)道：“這位提問(wèn)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并敢于提出來(lái)，我要表?yè)P(yáng)你，但同時(shí)還要批評(píng)你，一是發(fā)言不舉手，二是說(shuō)話(huà)怪聲怪氣。同學(xué)們，你們知道說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣對(duì)表達(dá)詞義的作用嗎〞我又給同學(xué)們舉出了幾個(gè)同樣的詞語(yǔ)因語(yǔ)氣不同可能會(huì)表達(dá)不同詞義的實(shí)例。接下來(lái)的講課非常順利，同學(xué)們屏神靜氣的聽(tīng)講，連那位頑皮的男孩子也安靜地坐著，不好意思地看著我，仿佛是在向我抱歉。30.問(wèn)題：材料中的“我〞貫徹了哪些教學(xué)原則試加以分析?！?8分〕2、材料二學(xué)生張瓊進(jìn)入青春期后，非常關(guān)注自己的相貌，但她認(rèn)為自己長(zhǎng)相難看，不被人喜歡?？吹酵瑢W(xué)聚在一起咯咯的笑，她就認(rèn)為她們?cè)谛υ?huà)自己；在寢室里，假設(shè)聽(tīng)到同學(xué)在談?wù)撃衬抽L(zhǎng)得漂亮，會(huì)以為是在影射自己；上課未被教師點(diǎn)名發(fā)言，也會(huì)認(rèn)為教師嫌自己難看不愿意點(diǎn)自己。所有這一切致使她郁郁寡歡，不愿意與同學(xué)溝通交流，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。31.問(wèn)題：請(qǐng)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析案例中張瓊的問(wèn)題，并提出合理建議?！?8分〕2012年下半年中學(xué)教育知識(shí)與能力真題一、單項(xiàng)選擇題〔每題2分，共42分〕1、在教育調(diào)查研究中，為獲取相關(guān)資料而對(duì)一所學(xué)?；蛞粋€(gè)學(xué)生進(jìn)展的專(zhuān)門(mén)調(diào)查屬于〔〕A全面調(diào)查B重點(diǎn)調(diào)查C抽樣調(diào)查D個(gè)案調(diào)查2、蘇聯(lián)十月革命后，專(zhuān)門(mén)從事流浪犯罪兒童教育，著有《論共產(chǎn)主義教育》、《教育詩(shī)》的教育家是〔〕A克魯普斯卡婭B加里寧C馬卡連柯D凱洛夫3、在外部條件大致一樣的課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)不同，對(duì)教學(xué)的態(tài)度和行為也各式各樣。這反映了哪種因素對(duì)學(xué)生身心開(kāi)展的影響?！病矨遺傳素質(zhì)B家庭背景C社會(huì)環(huán)境D個(gè)體能動(dòng)性4、在教育的價(jià)值取向上，主張教育是為了使人增長(zhǎng)智慧，開(kāi)展才干，生活更加幸福充實(shí)的觀點(diǎn)是：〔〕A個(gè)人本位論B社會(huì)本位論C知識(shí)本位論D能力本位論當(dāng)前我國(guó)九年制義務(wù)教育年限劃分采取的是〔〕A六三制B五四制C九年一貫制D多種形式并存6、在教材編寫(xiě)過(guò)程中，課程內(nèi)容前后反復(fù)出現(xiàn)，且后面的內(nèi)容是對(duì)前面內(nèi)容的擴(kuò)展和深化。這種教材編排方式是〔〕A直線(xiàn)式B螺旋式C分科式D綜合式7、主張課程內(nèi)容的組織以?xún)和顒?dòng)為中心，提倡“做中學(xué)〞的課程理論是〔〕A學(xué)科課程論B活動(dòng)課程論C社會(huì)課程論D要素課程論8、保加利亞學(xué)者洛扎諾夫在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的一種利用聯(lián)想、情境、音樂(lè)等強(qiáng)化教學(xué)效果的方法是〔〕A綱要信號(hào)教學(xué)法B探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法C暗示教學(xué)法D范例教學(xué)法9、我國(guó)古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中要求“學(xué)不塌等，不陵節(jié)而施〞，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修〞。這表達(dá)了教學(xué)應(yīng)遵循〔〕A啟發(fā)性原則B穩(wěn)固性原則C環(huán)境陶冶法D品德評(píng)價(jià)法10、教師引導(dǎo)學(xué)生選擇有針對(duì)性的格言、箴言作為座右銘，以自勵(lì)、自律，使其獲得教益的德育方法是〔〕A說(shuō)服法B個(gè)人修養(yǎng)法C環(huán)境陶冶法D品德評(píng)價(jià)法11、在德育過(guò)程中，表達(dá)馬克思主義“一分為二〞辯證認(rèn)識(shí)學(xué)生的德育原則是〔〕A發(fā)揚(yáng)積極因素與抑制消極因素相結(jié)合B理論與實(shí)踐相結(jié)合C集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合D嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合12、王教師講課時(shí)，遲到的人民幣冰突然推門(mén)而入，同學(xué)們不約而同地把目光投向他，學(xué)生的這種心理活動(dòng)屬于〔〕A無(wú)意識(shí)記B有意識(shí)記C有意注意D無(wú)意注意13、如以以下圖，這個(gè)圖形雖不是封閉的，但我們知覺(jué)它時(shí)，通常不會(huì)把它知覺(jué)成四條分割的線(xiàn)段，而把它知覺(jué)成完整的圖形。這反映的是知覺(jué)的哪種特性〔〕A整體性B選擇性C理解性D恒常性14、耶基斯和多德森在研究動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)效率之間關(guān)系的時(shí)候發(fā)現(xiàn)〔〕A動(dòng)機(jī)越低學(xué)習(xí)效率越高B動(dòng)機(jī)越低學(xué)習(xí)效率越低C任務(wù)難度不同其最正確動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同D任務(wù)難度不同其最正確動(dòng)機(jī)強(qiáng)度一樣15、方雨認(rèn)為社會(huì)秩序應(yīng)符合群眾權(quán)益，當(dāng)它不符合就應(yīng)該修改。根據(jù)科爾伯格理論，他處于道德開(kāi)展的哪個(gè)階段〔〕A服從與懲罰B社會(huì)契約C維護(hù)權(quán)威與秩序D普遍倫理16、李紅學(xué)習(xí)了英語(yǔ)語(yǔ)法后，加深了對(duì)以前學(xué)過(guò)的中文語(yǔ)法的理解。這種現(xiàn)象屬于〔〕A負(fù)向遷移B垂直遷移C順向遷移D逆向遷移17、王悅接到高考通知書(shū)已經(jīng)十多天了，仍心情愉悅，往常平靜平淡的事也能讓她很快樂(lè)。這種情緒狀態(tài)屬于〔〕A激情B心境C應(yīng)激D挫折18、人的高級(jí)心理機(jī)能是在一定社會(huì)歷史背景下，借助語(yǔ)言，通過(guò)人與人的社會(huì)交往而形成的。持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是〔〕A維果斯基B喬姆斯基C巴甫洛夫D弗洛伊德19、上初中以來(lái)，劉俊好似不認(rèn)識(shí)自己了?！拔业降资钦l(shuí)我將來(lái)要做什么呢〞這類(lèi)問(wèn)題常常困擾著他。根據(jù)埃里克森的社會(huì)開(kāi)展心理理論，他處于哪個(gè)開(kāi)展階段〔〕A親密對(duì)孤獨(dú)B勤奮對(duì)自卑C自我同一性對(duì)角色混亂D信任對(duì)不信任20、王教師是數(shù)學(xué)教師，相當(dāng)自信。他認(rèn)為，只要他努力，就能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難同學(xué)的成績(jī)。這說(shuō)明王教師哪種心理特征較好〔〕A教學(xué)監(jiān)控能力B教學(xué)應(yīng)變能力C角色認(rèn)同感D教學(xué)效能感21、王娟最近有一個(gè)毛病，寫(xiě)作業(yè)時(shí)總覺(jué)得不整潔，擦了寫(xiě)，寫(xiě)了擦，反反復(fù)復(fù)。她明知這樣做沒(méi)有必要，但就是控制不住，她可能出現(xiàn)了〔〕A抑郁癥B焦慮癥C強(qiáng)迫癥D恐懼癥二、辨析題〔每題8分，共32分〕22、教育可以改變政治經(jīng)濟(jì)制度的開(kāi)展方向。23、直觀教學(xué)是教學(xué)手段，也是教學(xué)目的。24、習(xí)得性無(wú)力感與人們對(duì)失敗的歸因無(wú)關(guān)。25、負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。三、簡(jiǎn)答題〔每題8分，共40分〕26、簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式。27、教學(xué)過(guò)程有哪些基本規(guī)律可循。28、簡(jiǎn)述激發(fā)與維持內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施。29、簡(jiǎn)述建設(shè)教師威信的途徑。四、材料分析題〔每題18分，共36分〕1、材料一班主任王教師就一位同學(xué)的化裝問(wèn)題，先后找她談了兩次話(huà)。第一次談話(huà)教師：今天要你來(lái)辦公室是為什么學(xué)生：……教師：你看看你，燙一頭的卷發(fā)，還涂口紅……學(xué)生：口紅若何啦英語(yǔ)教師也涂口紅、畫(huà)眉毛、燙發(fā)。教師：教師是教師，學(xué)生是學(xué)生！學(xué)生：學(xué)生就不是人教師：學(xué)生是人，但你的妝畫(huà)得人不人，鬼不鬼的，不好好學(xué)習(xí)，一天到晚畫(huà)眉毛涂口紅有什么用人漂不漂亮也不是靠化裝畫(huà)出來(lái)的。學(xué)生：你……漂不漂亮不要你管！嗚嗚……第二次談話(huà)：教師：“為您服務(wù)〞節(jié)目看了嗎有趣嗎學(xué)生：有趣。教師：那個(gè)要大家評(píng)論四張婦女化裝像好壞的節(jié)目，你覺(jué)得若何你能講講自己的看法嗎學(xué)生：這還不曉得！第一個(gè)臉長(zhǎng)卻梳高發(fā)型；第二個(gè)年紀(jì)好大還畫(huà)濃妝；第三個(gè)臉大畫(huà)細(xì)眉，臉就更大了，丑死啦……教師：為什么丑死啦學(xué)生：那些妝不符合她們的身份和特征。教師：哦……要是她們都是中學(xué)生，應(yīng)該若何化裝學(xué)生：我不曉得，教師講講。教師：我看，中學(xué)生應(yīng)該樸素自然、整潔大方、安康活潑。化裝切記莫亂學(xué)別人的濃妝艷抹。學(xué)生：為什么呢教師：因?yàn)橹袑W(xué)生接觸的主要是同學(xué)和教師，濃妝艷抹會(huì)在同學(xué)之間、師生之間造成隔膜；青少年應(yīng)該有自然樸素的美，過(guò)分的化裝會(huì)掩蓋青春活力和紅潤(rùn)的膚色，讓人覺(jué)得矯揉造作，不倫不類(lèi)。學(xué)生：嗯，有道理。教師：還有，中學(xué)生應(yīng)該有蓬勃向上的氣質(zhì)，濃妝艷抹會(huì)讓人以為你是幾十歲的婦女，把少女天真活潑的自然美都糟蹋了。學(xué)生：想不到化裝還有這么多的學(xué)問(wèn)！教師：是??！穿著也是一樣，要注意自己的身份、體型、膚色等特征。學(xué)生：哎！教師，我那天化裝就化得……嘻嘻。30.問(wèn)題：試運(yùn)用德育原則和方法的相關(guān)理論對(duì)這兩次談話(huà)加以評(píng)析?！?8分〕2.材料二馮亮和丁明是初二的學(xué)生，最近兩人都有些心事，于是湊在一起聊天……馮亮：你說(shuō)咱們已經(jīng)快和爸媽一樣高了，可父母還老把我們當(dāng)小孩，什么都管。丁明：可不是嗎吃飯要管，穿衣服要管，連去哪兒也要管，放學(xué)回家稍晚就嘮叨個(gè)不?！鏌?！有時(shí)他們讓我們做什么，我偏不聽(tīng)他們的話(huà)。最近一段時(shí)間，我的情緒似乎失控了。今天的課堂演講，我緊張得要命，生怕在教師同學(xué)面前出丑。馮亮：我發(fā)現(xiàn)了，你臉都紅到脖子根上了。丁明：不光這個(gè)，有時(shí)候快樂(lè)起來(lái)，我就跟飛上天似的，感覺(jué)無(wú)所不能?？墒请y過(guò)起來(lái)，又像被打入十八層地獄……馮亮：我也一樣，就比方每次跟女同學(xué)打招呼，我常莫名其妙地心跳加速，感覺(jué)既緊張又害怕，以前不是這樣。丁明：有時(shí)候也會(huì)擔(dān)憂(yōu)自己在別人眼中形象不好，譬如不夠帥之類(lèi)的。馮亮：還有不夠優(yōu)秀，能力不夠強(qiáng)等。我特希望在別人眼中是一個(gè)聰明、有實(shí)力的人。丁明：我特理解你，這種感覺(jué)我也有，而且特想跟人傾訴，但就是不知道該跟誰(shuí)說(shuō)。31.問(wèn)題：〔1〕上面兩位同學(xué)的談話(huà)，反映了中學(xué)生青春期心理開(kāi)展的什么特點(diǎn)〔〕〔2〕作為教師，你會(huì)對(duì)他們提出哪些建議〔〕2013年上半年中學(xué)教育知識(shí)與能力真題一、單項(xiàng)選擇題〔每題2分，共42分〕1、捷克教育家夸美紐斯高度評(píng)價(jià)教師的作用，他把教師贊譽(yù)為〔〕A人類(lèi)靈魂的工程師B心靈的建筑師C太陽(yáng)底下最光芒的職業(yè)D辛勤的園丁2、對(duì)童年期的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多講一些對(duì)比具體的知識(shí)和淺顯的道理；在教學(xué)方法上，應(yīng)多采用直觀教具。這表達(dá)了教育要適應(yīng)兒童身心開(kāi)展的()特點(diǎn)。A穩(wěn)定性B階段性C不平衡性D個(gè)別差異性3、學(xué)校體育的基本組織形式是〔〕A體育課B課外體育鍛煉C體育競(jìng)賽D運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練4、通常把一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的總體系稱(chēng)為〔〕A國(guó)民教育制度B學(xué)校教育制度C教育管理體制D學(xué)校教育構(gòu)造在影響人的開(kāi)展的因素中，教育，尤其是學(xué)校教育在人的開(kāi)展中起〔〕作用A決定作用B動(dòng)力作用C主導(dǎo)作用D根基作用6、1949年，美國(guó)學(xué)者泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》提出了課程編制的“四段論〞，形戒了著名的“泰勒原理〞的課程編制模式，這一模式被稱(chēng)為()。A實(shí)踐模式B過(guò)程模式C環(huán)境模式D目標(biāo)模式7、目前我國(guó)普通高中課程設(shè)置的主要類(lèi)型是〔〕A分科課程B綜合課程C活動(dòng)課程D探究課程8、學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)展數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算、地理的地形測(cè)繪、生物的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)屬于哪一種教學(xué)方法〔〕A實(shí)驗(yàn)法B參觀法C演示法D實(shí)習(xí)作業(yè)法9、在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而無(wú)視能力培養(yǎng)的理論是〔〕。A形式教育論B實(shí)質(zhì)教育論C傳統(tǒng)教育論D現(xiàn)代教育論10、針對(duì)我國(guó)目前家庭教育和學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生品德要求出現(xiàn)的差異甚至對(duì)立的現(xiàn)象，應(yīng)強(qiáng)調(diào)貫徹的德育原則是〔〕。A發(fā)揚(yáng)積極因素，抑制消極因素B理論聯(lián)系實(shí)際C教育影響的一致性和連貫性D正面啟發(fā)，積極引導(dǎo)11、孟子說(shuō)：“天將降大任於斯人也，必先苦其心志、勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。〞這段話(huà)表達(dá)的德育方法是〔〕。A實(shí)際鍛煉法B個(gè)人修養(yǎng)法C情感陶冶法D典范示范法12、學(xué)生在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，頭腦中呈現(xiàn)詩(shī)句所描繪的相關(guān)形象，這種心理活動(dòng)屬于〔〕A無(wú)意記憶B有意記憶C再造想象D創(chuàng)造想象13、丁力有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展檢查和監(jiān)控，他所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略屬于〔〕A復(fù)述策略B精細(xì)加工策略C組織策略D元認(rèn)知策略14、教師問(wèn)：“一個(gè)桌子四個(gè)角，鋸掉一個(gè)還有幾個(gè)角。〞一個(gè)同學(xué)不假思索地答復(fù)：“三個(gè)角。〞教師又問(wèn)：“還有其他答案嗎〞張東想了想，沒(méi)有答出來(lái)。這說(shuō)明張東在解決問(wèn)題時(shí)受到哪些因素影響〔〕A、功能固著B(niǎo)、原型啟發(fā)C、心理定勢(shì)D、垂直遷移15、王教師播放一支樂(lè)曲后，學(xué)生們便在頭腦中產(chǎn)生了相應(yīng)的視覺(jué)形象。學(xué)生的這種心理活動(dòng)屬于〔〕A比照B聯(lián)覺(jué)C補(bǔ)償D錯(cuò)覺(jué)16、閉卷考試時(shí)，學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)問(wèn)答題答案的心理活動(dòng)屬于〔〕A識(shí)記B保持C再認(rèn)D回憶17、當(dāng)同學(xué)們得悉本班取得學(xué)校合唱第一名的成績(jī)時(shí)欣喜假設(shè)狂，他們的情緒狀態(tài)屬于〔〕A心境B激情C應(yīng)激D熱情18、人們通常認(rèn)為北方人開(kāi)朗，南方人含蓄細(xì)膩，根據(jù)奧爾波特的人格理論，上述人格特征屬于〔〕A共同特質(zhì)B首要特質(zhì)C次要特質(zhì)D中心特質(zhì)19、學(xué)生張亮在課堂上出現(xiàn)怪異行為時(shí)，教師和同學(xué)都不予理睬，他的這種行為便逐漸減少了。這種行為矯正法稱(chēng)為〔〕A強(qiáng)化法B脫敏法C消退法D懲罰法20、當(dāng)學(xué)生嘲笑張教師個(gè)子矮小時(shí)，張教師以一句濃縮的就是精華化解了當(dāng)時(shí)的為難。這種情緒調(diào)節(jié)的方法稱(chēng)為〔〕A升華B補(bǔ)償C幽默D宣泄21、羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪種因素對(duì)學(xué)生開(kāi)展具有重要影響〔〕A教師的知識(shí)B教師的能力C教師的人格D教師的期望二、辨析題〔每題8分，共32分〕22、但凡能影響人的身心開(kāi)展的活動(dòng)都是教育。23、教學(xué)的任務(wù)就是傳授科學(xué)文化根基知識(shí)，培養(yǎng)基本技能技巧。24、逆向遷移即負(fù)遷移。25、遺傳素質(zhì)決定能力開(kāi)展的水平。三、簡(jiǎn)答題〔每題8分，共40分〕26、簡(jiǎn)述學(xué)科中心論的基本觀點(diǎn)。27、簡(jiǎn)述科學(xué)性和思想性統(tǒng)一教學(xué)原則的含義以及貫徹這一原則的基本要求。28、簡(jiǎn)述人格的特征。29、簡(jiǎn)述品德的構(gòu)造。四、材料分析題〔每題18分，共36分〕1、材料一張林是一個(gè)對(duì)上網(wǎng)非常癡迷的孩子。爸爸由于工作需要，買(mǎi)了一臺(tái)電腦在家中上網(wǎng)。起初他和爸爸一起玩兒，父母也沒(méi)有反對(duì)，后來(lái)，他開(kāi)展到早上一起床就去上網(wǎng)，連中午、晚上的休息時(shí)間也不放過(guò)，儼然成了名副其實(shí)的網(wǎng)蟲(chóng)，沉溺于互聯(lián)網(wǎng)緊張、劇烈的游戲，精巧的圖片和無(wú)拘無(wú)束的網(wǎng)上聊天而無(wú)法自拔。教師了解這一情況后，并沒(méi)有全盤(pán)否認(rèn)張林的上網(wǎng)行為，而是與他聊起了互聯(lián)網(wǎng)，聊了比爾蓋茨，充分肯定了他通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)電腦技術(shù)的積極性，并通過(guò)交流進(jìn)一步了解了張林上網(wǎng)的內(nèi)心世界。針對(duì)他的情況，教師采取了一系列措施：第一、鼓勵(lì)他多參加集體活動(dòng)，加強(qiáng)與同學(xué)的交流。第二、針對(duì)他喜歡電腦的特點(diǎn)，成立了計(jì)算機(jī)興趣小組，并讓他擔(dān)任組長(zhǎng)，有方案、有落實(shí)，定期給其他同學(xué)講解網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。第三、利用各種時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)他，與他溝通，縮短師生之間的距離，張林對(duì)自己有了信心，在各方面都有明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)上認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，大膽發(fā)言，提出自己家的見(jiàn)解，在班級(jí)工作中為教師出謀劃策，有活搶著干任課教師都反映張林跟換了一個(gè)人似的，精神面貌煥然一新。30.問(wèn)題：試以德育原則和方法的相關(guān)理論評(píng)析這位教師的做法?！?8分〕2、材料二在一次討論課上，教師問(wèn)同學(xué)：“雪融化以后變成什么?〞張紅搶先答復(fù)：“雪融化以后變成水。〞黃陽(yáng)想了想說(shuō)：“雪融化以后變成泥土。〞柳麗慢條斯理地答復(fù)：“雪融化以后變成春天。〞教師評(píng)價(jià)道：“張紅反響機(jī)敏，答復(fù)準(zhǔn)確，可以得總分值。黃陽(yáng)和柳麗，真不知道你們是若何想的，要是給分，只能得零分。〞31.問(wèn)題：〔1〕運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)這位教師的教學(xué)行為?！?〕這個(gè)案例對(duì)教師教學(xué)有何啟發(fā)2013年下半年中學(xué)教育知識(shí)與能力真題一、單項(xiàng)選擇題〔每題2分，共42分〕1、世界上最早專(zhuān)門(mén)論述教育教學(xué)問(wèn)題的著作是()。A《論語(yǔ)》B《大學(xué)》C《學(xué)記》D《孟子》2、教育能夠把潛在勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，這表達(dá)了教育的什么功能〔〕A經(jīng)濟(jì)功能B育人功能C政治功能D文化功能3、最早在大學(xué)里講授教育學(xué)的學(xué)者是()。A梅伊曼B赫爾巴特C洛克D.康德4、人的身心開(kāi)展有不同的開(kāi)展階段，心理斷乳期一般發(fā)生在〔〕A幼兒階段B青少年階段C成年階段D老年階段5、“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人〞隱喻了教師勞動(dòng)具有〔〕A連續(xù)性B長(zhǎng)期性C創(chuàng)造性D示范性6、最早提出“什么知識(shí)最有價(jià)值〞這一經(jīng)典課程論命題的學(xué)者是()。A夸美紐斯B斯賓塞C杜威D博比特7、一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生由于某種原因產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡，他在離開(kāi)離開(kāi)學(xué)校后很可能不會(huì)再主動(dòng)研究數(shù)字問(wèn)題了。這種現(xiàn)象屬于〔〕。A連帶學(xué)習(xí)B附屬學(xué)習(xí)C正規(guī)課程D顯性課程8、“西鄰有五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子僂，一子跛，乃使樸者農(nóng)，敏者賈，盲者卜，僂者績(jī)，跛者紡。〞這表達(dá)的教學(xué)原則是()。A啟發(fā)性原則B因材施教原則C循序漸進(jìn)原則D直觀性原則9、把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間，以大約20分鐘為一個(gè)課時(shí)。這種出現(xiàn)于美國(guó)20世紀(jì)50年代的教學(xué)組織形式是()。A文納特卡制B活動(dòng)課時(shí)制C道爾頓制D特朗普制10、“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。〞表達(dá)的德育原則是()。A思想性原則B疏導(dǎo)性原則C連貫性原則D一致性原則11、“寓德育于教學(xué)之中〞，寓德育于活動(dòng)之中，寓德育于教師典范之中，寓德育于學(xué)生自我教育之中，寓德育于管理之中。〞這表達(dá)的德育過(guò)程是()。A培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過(guò)程B促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)開(kāi)展的過(guò)程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過(guò)程C長(zhǎng)期、反復(fù)的逐步提高的過(guò)程D組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面的教育影響的過(guò)程12、楊教師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反響，這表達(dá)了注意的哪種品質(zhì)?〔〕A注意分配B注意穩(wěn)定性C注意廣度D注意轉(zhuǎn)移13、最近，王華為了通過(guò)下個(gè)月的出國(guó)考試而刻苦學(xué)習(xí)外語(yǔ)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是〔〕A外在遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)B內(nèi)在遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)C外在近景動(dòng)機(jī)D內(nèi)在近景動(dòng)機(jī)14、林琳在聽(tīng)課時(shí)，經(jīng)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)以畫(huà)線(xiàn)的方式在書(shū)上做標(biāo)記，這種學(xué)習(xí)策略屬于〔〕A復(fù)述策略B調(diào)節(jié)策略C監(jiān)控策略D方案策略15、趙明能夠根據(jù)A＞B,B＞C,則A＞C的原理，推出A、B、C的關(guān)系，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知開(kāi)展理論，趙明的認(rèn)知處于哪個(gè)階段A感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段16、趙毅在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏獨(dú)立性，易受同學(xué)影響。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的意見(jiàn)和同學(xué)們不一致時(shí)，往往不能堅(jiān)持己見(jiàn)。這說(shuō)明他的認(rèn)知方式屬于〔〕A整體型B序列型C場(chǎng)獨(dú)立型D場(chǎng)依存型17、在一項(xiàng)暑期夏令營(yíng)活動(dòng)中，天氣炎熱，同學(xué)們都感到口干舌燥，此時(shí)，小麗會(huì)因?yàn)樽约哼€剩半杯水而快樂(lè)，而小悅則因?yàn)樽约河邪氡鴵?dān)憂(yōu)，這說(shuō)明情緒具有〔〕A主觀性B感染性C客觀性D兩極性18、小青常在課堂上玩兒手機(jī)，小娜提醒小青學(xué)校規(guī)定課堂上不能玩兒手機(jī)，可小青不聽(tīng)，因此，小娜認(rèn)為小青不是好學(xué)生。根據(jù)科爾伯格道德開(kāi)展理論，小娜的道德開(kāi)展處于哪一階段〔〕A懲罰與服從B相對(duì)功利C遵守法規(guī)D普遍倫理19、曉紅是韓教師班上的學(xué)生，她孤僻、羞澀，當(dāng)她主動(dòng)與同學(xué)交談或請(qǐng)教教師時(shí)，韓教師會(huì)給予肯定，這種心理輔導(dǎo)方法是〔〕A強(qiáng)化法B系統(tǒng)脫敏法C理性情緒療法D來(lái)訪者中心療法20、反復(fù)出現(xiàn)自己不能控制的動(dòng)作，表現(xiàn)的神經(jīng)病屬于〔〕A恐懼癥B焦慮癥C抑郁癥D強(qiáng)迫癥21、某班學(xué)生以建設(shè)融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，以若何才能讓同學(xué)喜歡或接納為行為準(zhǔn)則，該班處于課堂紀(jì)律開(kāi)展的哪個(gè)階段〔〕A自我服務(wù)行為階段B人際紀(jì)律階段C自我約束階段D對(duì)抗行為階段二、辨析題〔每題8分，共32分〕22、政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì)，因此教育沒(méi)有自己的相對(duì)獨(dú)立性。23、教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。24、心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決只有消極影響。25、德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。三、簡(jiǎn)答題〔每題8分，共40分〕26、簡(jiǎn)述中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。27、在學(xué)校德育工作中，運(yùn)用鍛煉法的基本要求有哪些28、簡(jiǎn)述若何有效地組織復(fù)習(xí)。29、簡(jiǎn)述福勒等人提出的教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段。四、材料分析題〔每題18分，共36分〕1、材料一以下是《念奴嬌.赤壁懷古》的課堂教學(xué)片段：王教師：這篇文章表現(xiàn)了什么學(xué)生甲：文章表現(xiàn)了周瑜的英雄氣概，蘇軾早生華發(fā)的遺憾。學(xué)生乙：我以前看過(guò)這個(gè)故事，赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候，周瑜和小喬已經(jīng)結(jié)婚十年了，不可能是出嫁，這么寫(xiě)主要是襯托周瑜意氣風(fēng)發(fā)的英雄氣概。王教師：通過(guò)上述兩位學(xué)生的意見(jiàn)，我們對(duì)這首詞了解得已經(jīng)對(duì)比清楚了，文章主要表現(xiàn)了周瑜的意氣風(fēng)發(fā)和蘇軾早生華發(fā)的遺憾，那么大家還記得《赤壁》嗎學(xué)生們：記得！王教師：大家一起來(lái)背一下。學(xué)生們：折戟沉沙鐵末銷(xiāo)，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。王教師：這兩首詩(shī)表述有什么不同學(xué)生丙：雖然是同一件事件，但統(tǒng)一材料的不同使用，都是為了襯托作者的觀點(diǎn)。王教師：這兩首詩(shī)雖然對(duì)同一故事用法不同，但都是為了表達(dá)自己的觀點(diǎn)，那么我們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中應(yīng)該若何做呢30.問(wèn)題：〔1〕以上教學(xué)片段表達(dá)了什么教學(xué)原則〔6分〕〔2〕貫徹該原則有哪些要求〔12分〕2、材料二肖平、王東、高力與趙翔喜歡踢足球，也喜歡看足球比賽，但他們?cè)谟^看足球比賽時(shí)的情緒表現(xiàn)卻非常不一樣。當(dāng)看到自己喜歡的球星踢了一個(gè)好球時(shí)，肖平立刻大喊：好球，好球，同時(shí)興奮得手舞足蹈；王東也能興奮，叫好并鼓掌。卻沒(méi)有肖平那樣狂熱，有時(shí)還勸告肖平別喊叫；高力只是平靜地說(shuō)了一句：這球踢得不錯(cuò)，有水平；趙翔始終沉默不語(yǔ)，會(huì)心一笑。31.問(wèn)題：〔1〕請(qǐng)指出四個(gè)人的氣質(zhì)類(lèi)型?！?〕請(qǐng)說(shuō)明四種氣質(zhì)類(lèi)型的特征。〔3〕請(qǐng)說(shuō)明教師了解學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型在教育教學(xué)中的意義。2014年上半年中學(xué)教育知識(shí)與能力真題一、單項(xiàng)選擇題〔每題2分，共42分〕1、人類(lèi)的教育活動(dòng)與動(dòng)物有本質(zhì)的區(qū)別，這主要表現(xiàn)為人類(lèi)的教育具有〔〕A延續(xù)性B模仿性C社會(huì)性D永恒性2、決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育者權(quán)力的主要因素是〔〕A社會(huì)生產(chǎn)力和科技水平B社會(huì)人口數(shù)量和質(zhì)量C社會(huì)文化傳統(tǒng)D社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度3、當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基在他擔(dān)任校長(zhǎng)的帕夫雷什中學(xué)創(chuàng)立了幾十個(gè)興趣小組作為選擇，這反映了教育必須適應(yīng)人身心開(kāi)展的哪個(gè)特點(diǎn)〔〕A循序性B穩(wěn)定性C可變性D個(gè)別差異性4、德國(guó)教育家凱興斯坦納曾提出過(guò)造就合格公民的教育目的，這種教育目的論屬于〔〕A個(gè)人本位論B社會(huì)本位論C集體本位論D階層本位論5、在學(xué)校教育制度開(kāi)展過(guò)程中，義務(wù)教育制度產(chǎn)生于〔〕A原始社會(huì)B奴隸社會(huì)C封建社會(huì)D資本主義社會(huì)6、課程的文本一般表現(xiàn)為〔〕。A課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)B(niǎo)課程方案、課程目標(biāo)、課程實(shí)施C課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)D課程主題、課程任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)7、根據(jù)《根基教育課程改革綱要》的規(guī)定，我國(guó)初中階段課程設(shè)置主要是〔〕A分科課程B分科課程和綜合課程C綜合課程D活動(dòng)課程和綜合課程8、通過(guò)檢測(cè)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是中學(xué)常用的評(píng)價(jià)方法，在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中，衡量是否到達(dá)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡某潭?，即是否測(cè)出了所要測(cè)量的東西的指標(biāo)是〔〕。A信度B效度C難易度D區(qū)分度9、王教師在歷史課上講到民族英雄岳飛時(shí)，從歷史事實(shí)出發(fā)，高度贊揚(yáng)了岳飛的愛(ài)國(guó)主義精神，使同學(xué)們受到了感染，王教師的教學(xué)主要表達(dá)了哪一教學(xué)原則〔〕A科學(xué)性和思想性原則B直觀性原則C啟發(fā)性原則D因材施教原則10、衡量學(xué)生思想道德水平上下的標(biāo)志是〔〕A道德認(rèn)識(shí)B道德意志C道德情感D道德行為11、班主任于教師通過(guò)委托任務(wù)和組織班級(jí)活動(dòng)進(jìn)展思想道德教育的方法屬于〔〕A典范示范法B品德評(píng)價(jià)法C實(shí)際練習(xí)法D情感陶冶法12、曉丹說(shuō)當(dāng)她聽(tīng)到小刀刮竹子的聲音時(shí)，就會(huì)覺(jué)得很冷，渾身不舒服。這屬于感覺(jué)的哪種現(xiàn)象〔〕A適應(yīng)B比照C聯(lián)覺(jué)D統(tǒng)合13、小球十分內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，無(wú)論在陌生環(huán)境，還是在家里都少言寡語(yǔ)。這說(shuō)明人格具有〔〕A整體性B穩(wěn)定性C獨(dú)特性D功能性14、讓麗莉先后學(xué)習(xí)兩組難度相當(dāng)、性質(zhì)相似的材料，隨后的檢查發(fā)現(xiàn)她面對(duì)前面一組材料的回憶效果不如后面一組好。這是由于受到〔〕A倒攝抑制B前攝抑制C分化抑制D延緩抑制15、心理學(xué)研究說(shuō)明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決效果的關(guān)系可以描繪成〔〕A波浪曲線(xiàn)B斜線(xiàn)CU型曲線(xiàn)D倒U型曲線(xiàn)16、偉斌常想“人為什么是兩條腿〞，一天想好屢次，明知道沒(méi)必要卻又無(wú)法控制，以至于影響他的學(xué)習(xí)和生活，他的心理問(wèn)題屬于〔〕A強(qiáng)迫癥B焦慮癥C抑郁癥D恐懼癥17、學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展水平在成人的指導(dǎo)下與可能到達(dá)的水平之間的差距，維果斯基稱(chēng)之為〔〕A教學(xué)支架B最近開(kāi)展區(qū)C先行組織者D互動(dòng)協(xié)作18、曉東在解決了困擾他很久的數(shù)學(xué)難題后出現(xiàn)的喜悅屬于〔〕A道德感B理智感C美感D效能感19、曉穎認(rèn)為做事應(yīng)該盡善盡美，絕不容許有任何過(guò)失，因而平時(shí)稍有失誤就會(huì)極度焦慮。張教師通過(guò)改變認(rèn)知偏差來(lái)幫助她抑制這種情緒。這種方法屬于〔〕A強(qiáng)化法B系統(tǒng)脫敏法C消退法D合理情緒療法20、劉教師和學(xué)生一起討論網(wǎng)絡(luò)謠言的危害，形成了拒絕網(wǎng)絡(luò)謠言的共識(shí)，共同提出相應(yīng)的具體要求并被全班同學(xué)所認(rèn)可。這種品德培養(yǎng)的方法屬于〔〕A有效說(shuō)服B樹(shù)立典范C群體約定D價(jià)值辨析21、田禾熱愛(ài)學(xué)習(xí)，關(guān)心同學(xué)，助人為樂(lè)，組織班級(jí)活動(dòng)認(rèn)認(rèn)真真。她的這種品質(zhì)屬于性格的哪種特征〔〕A態(tài)度特征B理智特征C意志特征D情緒特征二、辨析題〔每題8分，共32分〕22、德育就是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的教育。23、直觀教學(xué)是教學(xué)手段，也是教學(xué)目的。24、注意轉(zhuǎn)移即注意分散。25、非正式群體在班級(jí)管理中只有消極作用。三、簡(jiǎn)答題〔每題8分，共40分〕26、簡(jiǎn)述學(xué)校教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。27、簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律。28、簡(jiǎn)述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本方法。29、簡(jiǎn)述教師教學(xué)能力的構(gòu)造。四、材料分析題〔每題18分，共36分〕1、材料一尼克.胡哲1982年出生于澳大利亞墨爾本，他天生沒(méi)有四肢，這種罕見(jiàn)的現(xiàn)象醫(yī)學(xué)上稱(chēng)為“海豹肢癥〞。在尼克的成長(zhǎng)過(guò)程中，他不僅要面對(duì)來(lái)自學(xué)習(xí)和生活的各種挑戰(zhàn)，而且還要與自卑和孤獨(dú)作斗爭(zhēng)。他會(huì)問(wèn)：為什么我與周?chē)瞬煌?，為什么我?huì)沒(méi)有手足隨著尼克的成長(zhǎng)，在學(xué)校教師和父母的指導(dǎo)下，他開(kāi)場(chǎng)適應(yīng)他的生活環(huán)境，找到方法完成其他人必須用手足完成的事情。隨著時(shí)間的推移，尼克開(kāi)場(chǎng)熱愛(ài)他的生活環(huán)境并從事更偉大的事情。在七年級(jí)的時(shí)候，他被選為學(xué)生會(huì)主席，與學(xué)生會(huì)其他人一起工作，處理地方慈善機(jī)構(gòu)和殘疾組織的各種事情，中學(xué)畢業(yè)后，尼克繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，獲得了會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)籌劃的雙學(xué)士學(xué)位。19歲的時(shí)候，尼克開(kāi)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)他的夢(mèng)想，他通過(guò)自己充滿(mǎn)激情的演講和自己的親身經(jīng)歷去鼓勵(lì)其他人，給他們帶去希望。2005年尼克被提名為“澳大利亞年度青年〞榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)?，F(xiàn)在，尼克的足跡普及全世界，與數(shù)千萬(wàn)人分享他的故事。30.問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料分析，影響人的開(kāi)展的主要因素及其作用?！?8分〕2、材料二下面是兩位同學(xué)的一次交談。學(xué)生A:你知道嗎前兩天在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，我感覺(jué)很簡(jiǎn)單，這似乎與我學(xué)習(xí)中文語(yǔ)法學(xué)得好有很大關(guān)系。學(xué)生B:你這么一說(shuō)，我也想起來(lái)了，我當(dāng)時(shí)平面幾何學(xué)得很好，后來(lái)學(xué)習(xí)立體幾何簡(jiǎn)單多了。嗯〔假設(shè)有所思〕，看來(lái)不同知識(shí)之間還是有很大聯(lián)系的啊！學(xué)生A:是啊，不光是書(shū)本知識(shí)是這樣，我學(xué)彈琴的時(shí)候也有這種感覺(jué)。我會(huì)彈電子琴，現(xiàn)在學(xué)鋼琴也學(xué)得對(duì)比快。學(xué)生B:有時(shí)候也不一樣。上周末騎著鄰居王大爺家的三輪車(chē)玩兒，我以為我會(huì)騎自行車(chē)，學(xué)起來(lái)應(yīng)該對(duì)比快，可沒(méi)想到不是這樣，若何騎也騎不好，總是忘一邊歪。看來(lái)會(huì)騎自行車(chē)反而影響了學(xué)騎三輪車(chē)。真奇怪！學(xué)生A:挺有意思，看來(lái)學(xué)習(xí)還是很奇妙的。31.問(wèn)題：〔1〕請(qǐng)分析材料中兩位同學(xué)談話(huà)中涉及的學(xué)習(xí)原理。〔2〕教師該若何利用這一原理促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)2014年下半年中學(xué)教育知識(shí)與能力真題一、單項(xiàng)選擇題〔每題2分，共42分〕1、在人類(lèi)歷史上，最早專(zhuān)門(mén)論述教育教學(xué)問(wèn)題的著作是()。A《學(xué)記》B《論語(yǔ)》C《論演說(shuō)家的教育》D《理想國(guó)》2、高一二班班主任，在班級(jí)教育教學(xué)過(guò)程中，從來(lái)不采取“一刀切〞的方法，因?yàn)樗羁陶J(rèn)識(shí)到人的身心開(kāi)展具有〔〕A階段性B連續(xù)性C差異性D順序性3、教育可以簡(jiǎn)化文化，吸取其基本內(nèi)容，教育可以?xún)艋幕?，去除其不良因素，這表達(dá)了，教育對(duì)文化具有〔〕A選擇功能B開(kāi)展功能C傳遞功能D保護(hù)功能4、在教育目的的價(jià)值取向上，存在兩種典型對(duì)立的理論主張是〔〕A個(gè)人本位論和社會(huì)本位論B國(guó)家本位論和社會(huì)本位論C全面開(kāi)展論與個(gè)性開(kāi)展論D國(guó)家本位論和個(gè)人本位論5、馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面開(kāi)展的基本途徑是〔〕A教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B知識(shí)分子和工人農(nóng)民相結(jié)合C普通教育和職業(yè)教育相結(jié)合D學(xué)校教育和社會(huì)教育相結(jié)合6、教育是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象，任何社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人開(kāi)展都離不開(kāi)教育，這說(shuō)明教育具有〔〕A永恒性B依附性C時(shí)代性D獨(dú)立性7、在影響教育事業(yè)開(kāi)展的因素中，制約教育開(kāi)展規(guī)模和速度的基本因素是〔〕A人口分布B生產(chǎn)關(guān)系C政治制度D生產(chǎn)力水平8、從課程形態(tài)上看，當(dāng)前我國(guó)中學(xué)實(shí)施的“研究性學(xué)習(xí)〞屬于〔〕A學(xué)科課程B拓展性學(xué)科課程C輔助性學(xué)科課程D綜合實(shí)踐活動(dòng)課程9、在教學(xué)過(guò)程中，張教師經(jīng)常運(yùn)用語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們正確理解知識(shí)和提高能力，張教師遵循的教學(xué)原則是〔〕A循序漸進(jìn)原則B直觀性原則C因材施教原則D啟發(fā)性原則10、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它區(qū)別于一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的顯著特點(diǎn)是〔〕A直接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)捷性B直接性、被動(dòng)性和簡(jiǎn)捷性C間接性、被動(dòng)性和簡(jiǎn)捷性D間接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)捷性11、“君子博學(xué)而日參醒乎已，則知名而行無(wú)過(guò)矣〞，荀子這句話(huà)表達(dá)的德育方法是〔〕A說(shuō)服教育法B典范示范法C實(shí)際鍛煉法D個(gè)人修養(yǎng)法12、小麗在學(xué)習(xí)時(shí)為了記住數(shù)字、年代等枯燥無(wú)味的知識(shí)，常對(duì)其賦予意義，使記憶過(guò)程生動(dòng)有趣，小麗使用的學(xué)習(xí)策略是〔〕A復(fù)述策略B精加工策略C組織策略D方案策略13、初三學(xué)生小巖在家復(fù)習(xí)功課，突然燈滅了，他根據(jù)物理課上所學(xué)的知識(shí)，推測(cè)可能是保險(xiǎn)絲斷了，然后檢查了保險(xiǎn)盒里的保險(xiǎn)絲，這是問(wèn)題解決的哪一個(gè)階段〔〕A發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B理解問(wèn)題C提出假設(shè)D檢驗(yàn)假設(shè)14、小偉為了獲得教師和同學(xué)們的關(guān)注，在課堂上總扮鬼臉，教師和同學(xué)都不予理睬，于是他扮鬼臉的行為逐漸減少，這表達(dá)了哪種強(qiáng)化原理〔〕A消退B負(fù)強(qiáng)化C懲罰D正強(qiáng)化15、曉霞能根據(jù)他人的具體情況，以平等為標(biāo)準(zhǔn)，在同情、關(guān)心的根基上對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的道德事件進(jìn)展判斷，根據(jù)皮亞杰的理論，曉霞的道德開(kāi)展屬于〔〕A自我中心階段B權(quán)威階段C可逆階段D公正階段16、中學(xué)生小博得知自己物理競(jìng)賽成績(jī)名列全年級(jí)第一，在家里快樂(lè)得手舞足蹈，但在學(xué)校卻表現(xiàn)出假設(shè)無(wú)其事的樣子，這反映了小博的情緒具有〔〕A矛盾性B沖動(dòng)性C掩飾性D短暫性17、小華最近遇到了一些困擾。心理輔導(dǎo)教師引導(dǎo)他梳理了錯(cuò)誤觀念，使其形成了正確的認(rèn)識(shí)，解決了問(wèn)題。小華所承受的這種心理輔導(dǎo)方法是〔〕A行為分析法B合理情緒療法C系統(tǒng)脫敏法D來(lái)訪者中心療法18、小燕近期非常苦悶，一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂，焦躁不安，對(duì)教師有抵觸情緒，成績(jī)也明顯下降。小燕存在的心理問(wèn)題是〔〕A焦慮癥B神經(jīng)衰弱癥C強(qiáng)迫癥D抑郁癥19、小玲和她的同學(xué)都非常喜歡自己的學(xué)校，在很多方面都能很好地與學(xué)校保持一致，這表達(dá)了群體的哪種功能〔〕A歸屬功能B支持功能C認(rèn)同功能D塑造功能20、丁教師在工作中常以自己的想法代替學(xué)生的想法，以自己的思維方式推測(cè)學(xué)生的思維方式，丁教師的行為表達(dá)了哪種效應(yīng)〔〕A首因效應(yīng)B暈輪效應(yīng)C刻板效應(yīng)D投射效應(yīng)21、經(jīng)歷豐富的李教師一邊講課，一邊兼顧全班同學(xué)的活動(dòng)，誰(shuí)認(rèn)真聽(tīng)課，誰(shuí)玩手機(jī)，誰(shuí)看課外書(shū)，她都一清二楚，這主要表達(dá)了李教師的哪種心理品質(zhì)〔〕A思維品質(zhì)B注意品質(zhì)C意志品質(zhì)D個(gè)性品質(zhì)二、辨析題〔每題8分，共32分〕22、目前，我國(guó)普通高中不屬于根基教育。23、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。24、有什么樣的道德認(rèn)識(shí)，就一定有什么樣的道德行為。25、學(xué)習(xí)對(duì)行為或行為潛能影響是短暫的。三、簡(jiǎn)答題〔每題8分，共40分〕26、簡(jiǎn)述教科書(shū)編寫(xiě)的基本原則。27、簡(jiǎn)述貫徹教育的一致性和連貫性德育原則的基本要求。28、簡(jiǎn)述學(xué)生心理開(kāi)展的基本特征。29、簡(jiǎn)述增進(jìn)師生溝通的心理原則。四、材料分析題〔每題18分，共36分〕1、材料一初一2班學(xué)生李小剛對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，成績(jī)極差，各科考試很少及格。一次期中數(shù)學(xué)考試，他一道題也答不上來(lái)，就在試卷上寫(xiě)下這樣一段話(huà)：“零分我的好朋友你在慢慢向我靠近你是如此多青難道你把我當(dāng)著一個(gè)無(wú)用的人不我不是一個(gè)無(wú)用的人我是人我也有一顆自真心再見(jiàn)吧零分。〞數(shù)學(xué)教師閱卷時(shí)，看到這份無(wú)標(biāo)點(diǎn)，別字連篇，字跡潦草的“答卷〞后，非常生氣地把李小剛叫到辦公室，交給了新任班主任梁教師，梁教師問(wèn)明情況后，并沒(méi)有直接訓(xùn)斥李小剛，而是耐心地在李小剛的“杰作〞上加了標(biāo)點(diǎn)，改了錯(cuò)別字，重新組織了那段話(huà)：“零分，我的好朋友，你在慢慢向我靠近，你是如此多情，難道你把我當(dāng)作一個(gè)無(wú)用的人不！我不是一個(gè)無(wú)用的人，我是人，我也有一顆自尊心再見(jiàn)吧，零分。〞然后，梁教師讓李小剛讀了這段話(huà)，贊嘆道：“這是詩(shī)，一首很好的詩(shī)?。〃暵?tīng)到這句話(huà)，李小剛感到很驚詫。梁教師接著說(shuō)：“詩(shī)貴形象，你這首詩(shī)很形象，詩(shī)言情、詩(shī)言志，從這首詩(shī)中可以看出你是一個(gè)不甘心與零分為伍的人。〞“這是詩(shī)，我也能寫(xiě)詩(shī)。〞沒(méi)想到梁教師不但沒(méi)有批評(píng)他，還會(huì)如此評(píng)價(jià)他，李小剛非常沖動(dòng)。從此，在李教師的不斷鼓勵(lì)和幫助下，李小剛驅(qū)散了心中的陰霾，堅(jiān)決了學(xué)習(xí)的信心，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。兩年后，李小剛順利考上了高中。30.問(wèn)題：〔1〕梁教師成功地運(yùn)用了哪一德育原則〔6分〕〔2〕結(jié)合材料，闡述運(yùn)用該原則的基本要求〔12分〕2、材料二小林進(jìn)入初中以后發(fā)生了很大變化。小學(xué)時(shí)，他經(jīng)常把“這是教師說(shuō)的〞掛在嘴邊。現(xiàn)在，他經(jīng)常跟同學(xué)一起討論書(shū)本上和教師的一些觀點(diǎn)，覺(jué)得書(shū)本上和教師的一些觀點(diǎn)不合理，經(jīng)常以獨(dú)立批判的態(tài)度對(duì)待教師和家長(zhǎng)所給出的建議，有時(shí)候會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題或觀點(diǎn)跟教師爭(zhēng)得面紅耳赤，教師覺(jué)得小林有時(shí)不能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)于所學(xué)原理加以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，看問(wèn)題有點(diǎn)片面，對(duì)一些觀點(diǎn)的疑心和批判，缺乏充足的論據(jù)。31.問(wèn)題：〔1〕根據(jù)心理學(xué)原理，分析小林思維變化的特點(diǎn)?！病场?〕提出對(duì)小林思維開(kāi)展的建議?！病?015年上半年中學(xué)教育知識(shí)與能力真題一、單項(xiàng)選擇題〔每題2分，共42分〕1、國(guó)外最早的教育學(xué)著作是〔〕A理想國(guó)B政治學(xué)原理C論雄辯家D論演說(shuō)家的教育2、在近代教育史上，反對(duì)思辨，主張用實(shí)證方法研究知識(shí)價(jià)值，提出教育的任務(wù)是教誨人們?yōu)橥昝郎钭鰷?zhǔn)備的教育家是〔〕A夸美紐斯B赫爾巴特C斯賓塞D盧梭3、教育活動(dòng)與其他社會(huì)活動(dòng)最基本的區(qū)別在于〔〕A是否有目的的培養(yǎng)人B是否促進(jìn)人的開(kāi)展C是否促進(jìn)社會(huì)的開(kāi)展D是否具有組織性和系統(tǒng)性4、古希臘斯巴達(dá)教育培養(yǎng)目的是〔〕A演說(shuō)家B智者C軍人和武士D全面和諧開(kāi)展的人5、“唯上智與下愚不移〞、“中而知之〞等反映了影響人的開(kāi)展因素的哪一理論〔〕A環(huán)境決定論B遺傳決定論C教育萬(wàn)能論D兒童學(xué)理論6、在當(dāng)代，教育被視為一種投資，一種人力資本。這是因?yàn)榻逃哂小病矨政治功能B經(jīng)濟(jì)功能C文化功能D人口功能7、在我國(guó)新一輪根基教育課程改革中，課程評(píng)價(jià)功能更加強(qiáng)調(diào)的是〔〕A甄別與鑒定B選拔與淘汰C促進(jìn)學(xué)生分流D促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展與改良教學(xué)實(shí)踐8、教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)是〔〕A感知與評(píng)價(jià)B理解知識(shí)C穩(wěn)固知識(shí)D運(yùn)用知識(shí)9、教師不能滿(mǎn)足“授人以魚(yú)〞，更要做到“授人以漁〞。這強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)重視〔〕A傳授知識(shí)B開(kāi)展能力C培養(yǎng)個(gè)性D形成品德10、王軍寫(xiě)了保證書(shū)，決心遵守《中學(xué)生守則》，上課不再遲到。但是因?yàn)槔洌踯姸爝t遲不鉆出被窩，以至于再次遲到。對(duì)王軍進(jìn)展思想品德教育駕馭的重點(diǎn)在于提高其〔〕A道德認(rèn)識(shí)水平B道德情感水平C道德意志水平D道德行為水平11、班主任趙教師經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)和處分等方式引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生品德積極開(kāi)展，這種方法屬于〔〕A說(shuō)服教育法B典范示范法C情感陶冶法D品德評(píng)價(jià)法12、在張教師組織的百人大合唱中，如果增加1到2個(gè)人，小紅感覺(jué)不到音量的變化，如果增加到10人左右時(shí)，小紅就能明顯地感覺(jué)到力量的變化，這種剛剛能使小紅感覺(jué)到音量變化的最小差異稱(chēng)為〔〕A絕對(duì)感覺(jué)閾限B絕對(duì)感受性C差異感覺(jué)閾限D(zhuǎn)差異感受性13、學(xué)生小輝由于會(huì)打羽毛球，很快就學(xué)會(huì)了打網(wǎng)球，這種現(xiàn)象為〔〕A順向正遷移B逆向正遷移C順向負(fù)遷移D逆向負(fù)遷移14、進(jìn)入初中后，小磊為了贏得在班級(jí)的地位和滿(mǎn)足自身的需要刻苦學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇貝爾的理論，小磊的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于〔〕A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B自我提高內(nèi)驅(qū)力C附屬內(nèi)驅(qū)力D生理內(nèi)驅(qū)力15、初中生小敏在解決問(wèn)題時(shí)，習(xí)慣于一步一步分析問(wèn)題，每步只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時(shí)間上有明顯的先后順序，小敏的認(rèn)識(shí)方式屬于〔〕A沖動(dòng)型B直覺(jué)型C繼時(shí)型D同時(shí)型16、初中生小黃熱愛(ài)集體，學(xué)習(xí)認(rèn)真，對(duì)自己要求嚴(yán)格，小黃的這種性格特征屬于〔〕A態(tài)度特征B理解特征C情緒特征D意志特征17、高三學(xué)生小輝因第一次模擬考試失敗，就認(rèn)定自己考不上理想中的大學(xué)，感覺(jué)前途無(wú)望，根據(jù)理性情緒療法原理，小輝的這種不合理信念屬于〔〕A主觀要求B相對(duì)化C糟糕至極D片面化18、小李認(rèn)為，聽(tīng)話(huà)就是好孩子，對(duì)權(quán)威應(yīng)該絕對(duì)地尊敬和順從。根據(jù)科爾伯格的道德開(kāi)展理論，小李的道德開(kāi)展處于〔〕A服從與懲罰取向階段B相對(duì)功利取向階段C尋求認(rèn)可取向階段D遵守法則取向階段，19、小強(qiáng)高考落榜了，他經(jīng)過(guò)認(rèn)真總結(jié)，分析考試失敗的原因，發(fā)現(xiàn)自己努力程度不夠，決定繼續(xù)努力，明年再考。小強(qiáng)這種對(duì)待挫折的方式是〔〕A情緒宣泄B精神升華C行為補(bǔ)償D認(rèn)知改變20、張教師課前宣布：今天的講課非常重要，講完后當(dāng)堂進(jìn)展測(cè)驗(yàn)。隨后學(xué)生們精神抖擻，全神貫注投入聽(tīng)課，課堂秩序井然.這種情況下形成的紀(jì)律屬于〔〕A自我促成的紀(jì)律B任務(wù)促成的紀(jì)律C規(guī)則促成的紀(jì)律D集體促成的紀(jì)律21、羅森塔爾效應(yīng)說(shuō)明，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響的是〔〕A教師的人格特點(diǎn)B教師的教學(xué)水平C教師對(duì)學(xué)生的期待D教師的威信二、辨析題〔每題8分，共32分〕22、教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念。23、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位必然削弱教師的主導(dǎo)作用。24、液態(tài)智力屬于人類(lèi)的基本能力，它受文化教育的影響很大。25、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越好。三、簡(jiǎn)答題〔每題8分，共40分〕26、簡(jiǎn)述傳授知識(shí)與開(kāi)展智力之間的辯證關(guān)系。27、一個(gè)國(guó)家學(xué)制建設(shè)的依據(jù)有哪些28、影響遺忘的因素有哪些29、簡(jiǎn)述阿諾德的“興奮-評(píng)定〞學(xué)說(shuō)。四、材料分析題〔每題18分，共36分〕1、材料一某校初二學(xué)生小芳，上課不遵守紀(jì)律，注意力不集中，聽(tīng)課不專(zhuān)心。有時(shí)還會(huì)發(fā)出怪叫聲，成心破壞紀(jì)律引起他人注意。當(dāng)教師批評(píng)她或者同學(xué)責(zé)備她時(shí)，她不但毫無(wú)羞怯之意，反而感到快樂(lè)。平時(shí)，小芳和教師、同學(xué)們很少溝通，不愿意交流，有些以自我為中心。她頑皮、好動(dòng)，喜歡接教師的話(huà)茬，而且常常在當(dāng)面或背地里給教師或同學(xué)起綽號(hào)，有時(shí)還無(wú)緣無(wú)故地欺辱同學(xué)。當(dāng)然，小芳也有值得肯定的地方，她性格直率，敢作敢為，勇于承當(dāng)任務(wù)，而且身體強(qiáng)壯，體育成績(jī)好，是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的風(fēng)云人物。每次運(yùn)動(dòng)會(huì)都能給班里爭(zhēng)光。30.問(wèn)題：如果你是班主任，根據(jù)材料小芳的表現(xiàn)，在對(duì)她的教育中，你認(rèn)為應(yīng)該貫徹哪些德育原則〔4分〕運(yùn)用哪些德育方法〔4分〕請(qǐng)分別結(jié)合材料加以分析〔10分〕。2、材料二研究者設(shè)計(jì)了一個(gè)“兩繩問(wèn)題〞的實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)房間的天花板上懸掛了兩根相距較遠(yuǎn)的繩子。被試者無(wú)法同時(shí)抓住，這個(gè)房間里有一把椅子，一盒火柴，一把螺絲刀和一把鉗子。要求被試把兩根繩子系住〔如以以下圖〕。問(wèn)題解決的方法是：把鉗子作為重物系在一根繩子上，從而把兩根繩子系起來(lái)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有39%的被試能夠在10分鐘之內(nèi)解決這個(gè)問(wèn)題。大多數(shù)被試認(rèn)為鉗子只有只有剪鐵絲的功能，沒(méi)有意識(shí)到可以當(dāng)重物采用的問(wèn)題。31.問(wèn)題：〔1〕上述實(shí)驗(yàn)說(shuō)明哪種因素影響問(wèn)題的解決?！病场?〕該實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)教學(xué)工作有何啟示〔〕〔3〕請(qǐng)指出問(wèn)題解決還受到哪些因素的影響〔〕2015年下半年中學(xué)教育知識(shí)與能力真題一、單項(xiàng)選擇題〔每題2分，共42分〕1、在教育史上，提出著名的〞白板說(shuō)〞和完整的紳士教育理論的學(xué)者是()A夸美紐斯B洛克C裴斯泰洛齊D赫爾巴特2、在教育目標(biāo)的分類(lèi)中，美國(guó)教育學(xué)心理學(xué)家布魯姆就學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果劃分的三大領(lǐng)域是()A知識(shí)，技能和技巧B知識(shí)，理解和應(yīng)用技能C認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能D認(rèn)知、應(yīng)用和評(píng)價(jià)功能3、馬克思認(rèn)為，復(fù)雜勞動(dòng)等于倍加的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，這主要說(shuō)明教育具有哪種功能()A經(jīng)濟(jì)功能B政治功能C文化功能D人口功能4、在〞中學(xué)為體，西學(xué)為用〞的思想指導(dǎo)下，我國(guó)從清末開(kāi)場(chǎng)試圖建設(shè)現(xiàn)代學(xué)制，在公布的諸多學(xué)制中，第一次正式實(shí)施的是()A壬寅學(xué)制B癸卯學(xué)制C壬子癸丑學(xué)制D壬戌學(xué)制5、教育的本質(zhì)特點(diǎn)是()A影響人的身心開(kāi)展B促進(jìn)社會(huì)開(kāi)展C有目的地培養(yǎng)人D完善人的自身生產(chǎn)6、在我國(guó)新一輪根基教育課程改革中，要求義務(wù)教育課程實(shí)行()A六三分段設(shè)置B五四分段設(shè)置C九年整體設(shè)置D多種形式設(shè)置共存7、主張課程的內(nèi)容和組織應(yīng)以?xún)和呐d趣或需要為根基，鼓勵(lì)學(xué)生〞做中學(xué)〞，通過(guò)手腦并用以獲得直接經(jīng)歷，這反映的課程類(lèi)型是()A學(xué)科課程B活動(dòng)課程C分科課程D綜合課程8、教師進(jìn)展教學(xué)的直接依據(jù)是()A課程方案B課程目標(biāo)C課程標(biāo)準(zhǔn)D教科書(shū)9、羅教師講解〞觀潮〞這篇課文時(shí)，通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生真切感受到人民幣塘江大潮的雄偉壯觀。他在教學(xué)中貫徹了()A直觀性原則B科學(xué)性和思想性相結(jié)合原則C循序漸進(jìn)原則D穩(wěn)固性原則10、陳教師在講〞二氧化碳性質(zhì)〞時(shí)，講臺(tái)上放著兩瓶沒(méi)有標(biāo)簽的無(wú)色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，若何區(qū)分它們呢?陳教師邊說(shuō)邊將燃燒的木條分別深入兩個(gè)集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學(xué)方法是()A實(shí)驗(yàn)法B講授法C演示法D談話(huà)法11、張教師在工作中，注重以自己的高尚品德、人格魅力以及對(duì)學(xué)生的深切期望和真誠(chéng)的愛(ài)來(lái)觸動(dòng)、感化學(xué)生，促使學(xué)生思想轉(zhuǎn)變。這種德育方法是()A實(shí)際鍛煉法B品德評(píng)價(jià)法C個(gè)人修養(yǎng)法D情感陶冶法12、成人與幼兒對(duì)一幅畫(huà)的知覺(jué)有明顯差異，幼兒只會(huì)看到這幅畫(huà)的主要構(gòu)成，而成人看到的畫(huà)面意義。這反映的知覺(jué)特性是()A理解性B選擇性C恒常性D整體性13、曉東在記憶英文單詞時(shí)，如果不對(duì)其加以復(fù)述，這個(gè)單詞在他頭腦中只能保持幾十秒。這種記憶現(xiàn)象是()A瞬時(shí)記憶B短時(shí)記憶C長(zhǎng)時(shí)記憶D內(nèi)隱記憶14、中學(xué)生曉波通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，鐘表的擺動(dòng)幅度不取決于鐘擺的材料或重量，而是取決于鐘擺的長(zhǎng)度。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)識(shí)開(kāi)展階段理論，曉波的認(rèn)知開(kāi)展水平已到達(dá)()A感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段15、小麗是一名熱愛(ài)班級(jí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂(lè)于助人和老實(shí)正直的學(xué)生。這主要反映了小麗的那種性格構(gòu)造特征()A態(tài)度特征B情感特征C情緒特征D意志特征16、中學(xué)生小輝因害怕被教師批評(píng)而遵守上課紀(jì)律。根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖抡J(rèn)知開(kāi)展階段理論，小輝的道德開(kāi)展處于哪個(gè)階段?()A相對(duì)功利取向B避罰服從取向C尋求認(rèn)真取向D遵守法規(guī)取向17、中學(xué)生曉華喜歡幫助有困難的人，他認(rèn)為其他同學(xué)與他一樣也喜歡幫助有困難的人。這種現(xiàn)象屬于()A退行B投射C升華D文飾18、教師不僅掌握了所教學(xué)科的定理法則，而且還能分析學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)策略的密切關(guān)系，這主要表達(dá)了李教師的哪種教學(xué)能力?()A教學(xué)監(jiān)控能力B教學(xué)操作能力C教學(xué)認(rèn)知能力D教學(xué)反思能力19、初二五班學(xué)生在課堂上非常注意自己在教師心目中的形象，希望教師喜歡他們。該班學(xué)生的課堂紀(jì)律開(kāi)展處于()A人際紀(jì)律階段B自我服務(wù)階段C自我約束階段D相互協(xié)調(diào)階段20、董教師總是希望在課堂上盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生愛(ài)與被愛(ài)的需要。董教師的做法表達(dá)了哪種課堂管理取向()A建構(gòu)取向B行為取向C認(rèn)知取向D人本取向21、中學(xué)生小陽(yáng)總認(rèn)為他是一個(gè)完美的人，任何事情都會(huì)按自己的意愿開(kāi)展，但是現(xiàn)實(shí)往往事與愿違，這讓他非?？鄲?，希望后得到心理輔導(dǎo)教師的幫助。如果對(duì)小陽(yáng)進(jìn)展心理輔導(dǎo)，最可行的方法是()A放松訓(xùn)練法B系統(tǒng)脫敏法C理性情緒法D代幣強(qiáng)化法二、辨析題〔每題8分，共32分〕22、全面開(kāi)展就是指學(xué)生德智體諸方面平均開(kāi)展。23、教學(xué)中〞授之以魚(yú)〞不如〞授之以漁〞。24、液態(tài)智力屬于人類(lèi)的基本能力，它受文化教育的影響很大。25、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越好。三、簡(jiǎn)答題〔每題8分，共40分〕26、簡(jiǎn)述教育的文化功能27、教師備課的基本要求有哪些28、簡(jiǎn)述壓力產(chǎn)生的來(lái)源29、簡(jiǎn)述教師培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法四、材料分析題〔每題18分，共36分〕30、材料一：大學(xué)畢業(yè)不久，我就擔(dān)任了初二一班的班主任，一天中午，一個(gè)學(xué)生急匆匆跑來(lái)說(shuō)：〞教師，小楊不知為什么事正和二班教師爭(zhēng)吵，還罵教師了。〞我趕緊過(guò)去問(wèn)緣由。得知二班的衛(wèi)生區(qū)有幾片廢紙，被學(xué)校的值日生扣了分，據(jù)說(shuō)二班有學(xué)生看見(jiàn)他正好走過(guò)，就告訴王教師，認(rèn)為他扔的。于是王教師就找到小楊，并訓(xùn)斥了他。小楊不服氣，就罵教師〞瞎了眼〞，結(jié)果惹惱了教師。我當(dāng)時(shí)也很生氣：〞小楊，就算你沒(méi)扔，也要好好和王教師說(shuō)明，若何可以罵教師么?〞“他基本不聽(tīng)我說(shuō)，劈頭蓋臉訓(xùn)斥我…?！耙?jiàn)他如此沖動(dòng)，我知道說(shuō)什么都沒(méi)用，要等待時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)終于來(lái)了，在學(xué)校舉辦的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我充分發(fā)揮了小楊熱愛(ài)體育的特長(zhǎng)，引導(dǎo)他為班級(jí)參加的體育工程出謀劃策，協(xié)助體育委員組織，我鼓勵(lì)他報(bào)了大家都未參加的3000米長(zhǎng)跑，對(duì)此，我對(duì)他提出表?yè)P(yáng)，并號(hào)召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。運(yùn)動(dòng)會(huì)那天，小楊的3000米長(zhǎng)跑得了冠軍，成了班級(jí)最亮的一顆星，很多同學(xué)和他擁抱，給他送水、送毛巾，為他熱烈鼓掌，使他感到了集體的力量和溫暖，會(huì)后我找他談心：〞小楊，運(yùn)動(dòng)會(huì)證明了你的實(shí)力，說(shuō)明你是一個(gè)不甘落后的好學(xué)生，我相信你也會(huì)在其他方面嚴(yán)格要求自己，取得好成績(jī)。“教師你真的相信我嗎?〞“我當(dāng)然相信你。〞他的眼中閃爍出沖動(dòng)的亮光，突然說(shuō)：〞那么教師，你也相信那天的廢紙不是我扔的嗎?我敢對(duì)天發(fā)誓，真不是我扔的。〞看到他委屈又可笑的樣子，我笑了：〞我相信你，當(dāng)時(shí)我就相信不是你干的!〞“真的嗎?〞他很驚訝也很快樂(lè)。〞可你也有錯(cuò)，知道錯(cuò)在哪里嗎?〞他有些不好意思的低下頭：〞知道教師，我會(huì)跟王教師抱歉的，您放心!〞此后，小楊同學(xué)各方面有了長(zhǎng)足的轉(zhuǎn)變。問(wèn)題：1．案例中的〞我〞主要貫徹了哪些德育原則?(8分)2．請(qǐng)結(jié)合案例加以分析論述(10分)31、材料二：小美很喜歡唱歌，從小就希望自己在音樂(lè)方面有所成就。在她還沒(méi)有確定是否報(bào)考音樂(lè)學(xué)院前，她在眾人面前能很好地展現(xiàn)自己的歌聲。她確定報(bào)考音樂(lè)學(xué)院后，學(xué)習(xí)更加勤奮努力，希望實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。但是在音樂(lè)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)課面試過(guò)程中，由于她極度渴望有完美的表現(xiàn)，結(jié)果事與愿違，但是沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的水平，而且比平時(shí)更差，導(dǎo)致面試失利，這個(gè)結(jié)果讓大家很驚訝，她自己也無(wú)法承受。問(wèn)題：(1)請(qǐng)運(yùn)用動(dòng)機(jī)相關(guān)知識(shí)解釋小美專(zhuān)業(yè)課面試失利的原因。(10分)(2)假設(shè)你是班主任，你若何幫助小美在下次面試中發(fā)揮正常水平?(8分)2016上半年中學(xué)教育知識(shí)與能力真題一、單項(xiàng)選擇題1.在教學(xué)理論著述中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本構(gòu)造要與兒童認(rèn)知構(gòu)造相適應(yīng)，重視學(xué)生能力培養(yǎng)，主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的專(zhuān)著是()。A.普通教育學(xué)B.大教學(xué)論C.教育過(guò)程D.論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化2.如果讓六個(gè)月嬰兒學(xué)走路，不但徒勞而且無(wú)益，同理，讓四歲的兒童學(xué)高等數(shù)學(xué)，也難以成功。說(shuō)明()。A.遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的開(kāi)展過(guò)程及其階段B.遺產(chǎn)素質(zhì)的差異性對(duì)人的開(kāi)展有一定影響C.遺傳素質(zhì)具