部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元教材分析

部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元教材分析【單元導(dǎo)教】：本單元以“萬(wàn)物有靈”為主題，編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感，并從課文學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)事物的特征與抒發(fā)的感情之間的關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意留心觀察生活，關(guān)注身邊的事物，表達(dá)對(duì)身邊事物的情感，為習(xí)作積累素材和經(jīng)驗(yàn)?！締卧虒W(xué)目標(biāo)】：字詞句：認(rèn)識(shí)25個(gè)生字（包括1個(gè)多音字），會(huì)寫31個(gè)字和25個(gè)詞語(yǔ)。閱讀：1.背誦《白鷺》和《蟬》。2.有感情地朗讀課文。把握課文主要內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)，體會(huì)作者表達(dá)的情感。3.初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法?？谡Z(yǔ)表達(dá)：

1.發(fā)言時(shí)要控制時(shí)間。2.討論后作小結(jié)，既總結(jié)大家的共同意見(jiàn)，也說(shuō)明不同意見(jiàn)。書面表達(dá)：

1.能把自己心愛(ài)之物的樣子、來(lái)歷寫清楚，表達(dá)自己的喜愛(ài)之情。2.樂(lè)于分享習(xí)作?！締卧獌?nèi)容總述】：1.本單元主題：本單元的課文主要是圍繞“一花一鳥總關(guān)情”這個(gè)主題編排的，由《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鳥》四篇課文組成。目的一是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)“花”“鳥”的內(nèi)涵，二是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力，培養(yǎng)他們善于通過(guò)普通事物發(fā)現(xiàn)不尋常的“美”，并能根據(jù)對(duì)事物的描寫，抒發(fā)自己的感情。2.本單元重點(diǎn)：（1）通過(guò)對(duì)比的寫法，突出事物的特點(diǎn)。本單元的4篇文章都運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法突出了事物的特征，這種手法的運(yùn)用，使所描述的事物形象更鮮明生動(dòng)。如《白鷺》中把白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺進(jìn)行對(duì)比；《落花生》中把花生和桃子、石榴等進(jìn)行對(duì)比；《桂花雨》中把故鄉(xiāng)的桂花和杭州的桂花對(duì)比；《珍珠鳥》中把大珍珠鳥的“膽小”與小珍珠鳥的“與人親近”的前后對(duì)比，突出了事物形象，令人受到啟發(fā)。（2）通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思的方式理解重點(diǎn)句子，從而把握住文章的中心意思。理解課文內(nèi)容，朗讀和背誦課文。（3）練習(xí)寫作。能夠抓住事物特點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情。【單元教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排】：第一單元任務(wù)群設(shè)計(jì)思維圖：?jiǎn)纹n文教材解析：《白鷺》教材解析《白鷺》是郭沫若先生寫的一篇文質(zhì)兼美、清純自然、別有情趣的散文。開篇即以一句“白鷺是一首精巧的詩(shī)”，在讀者的心里投下了一個(gè)優(yōu)美的意象。雖然讀者還沒(méi)了解白鷺的樣子，但已經(jīng)在心里有了一個(gè)詩(shī)意的期待。接下來(lái)的第2至第5自然段，作者生動(dòng)地描寫了白鷺“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”。通過(guò)與白鶴、朱鷺、蒼鷺的鮮明對(duì)比以及對(duì)白鷺的蓑毛、長(zhǎng)喙、腳的具體描寫，彰顯白鷺顏色、身段的精巧和諧之美，字里行間都流露出對(duì)白鷺的贊賞。第6至8自然段寫白鷺在釣魚、棲息、飛行時(shí)充滿韻味，給人以美的享受。作者雖沒(méi)有用繁復(fù)的語(yǔ)言來(lái)渲染白鷺，但寥寥數(shù)筆卻勾勒出幾幅清新的畫面，給人以無(wú)限的遐想。最后一個(gè)自然段與篇首相呼應(yīng)，對(duì)全文作總結(jié)，以確定的語(yǔ)氣贊美白鷺實(shí)在是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，給讀者以余音裊裊之感。整篇文章條理清楚，語(yǔ)言生動(dòng)流暢。全文看似狀物，讀來(lái)卻優(yōu)美如詩(shī)。白鷺給人最深的印象就是一個(gè)字——美！它的顏色美，形體美，釣魚、棲息、低飛的畫面更美！它給大自然增添了活力，給人留下無(wú)限的遐想、無(wú)窮的樂(lè)趣。白鷺本身蘊(yùn)含的這種無(wú)盡的美，正是作家郭沫若所要傳達(dá)的。這是一篇能有效提升學(xué)生審美素養(yǎng)的美文。全文語(yǔ)言樸實(shí)流暢、優(yōu)美如詩(shī)，尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩(shī)意，使人回味無(wú)窮。作者善于運(yùn)用形象和色彩來(lái)刻畫事物，還運(yùn)用了新奇貼切的比喻描繪了清麗悠遠(yuǎn)的意境，使全文洋溢著濃濃的詩(shī)情。這篇文章，有詩(shī)一樣的語(yǔ)言和畫一樣的意境：一是形美，美在大小適宜、色彩和諧；二是意美，美在文中有畫、畫中有詩(shī)；三是情美，美在以心格物、融通自然。教學(xué)這樣一篇美文，需要著力引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，品味語(yǔ)言文字。通過(guò)朗讀感受白鷺“色彩搭配和諧，身段大小適宜”的形美，在讀中感悟白鷺“詩(shī)中有畫，韻味無(wú)窮”的意美，并在詩(shī)意化的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)別入情朗讀、集體入境誦讀等形式，努力達(dá)到詩(shī)意化的最高讀書境界。同時(shí)，在讀中積淀課文詩(shī)一般的文學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。1.識(shí)字寫字。課文有5個(gè)生字要求會(huì)讀，11個(gè)要求會(huì)寫。可以讓學(xué)生借助拼音自主認(rèn)讀，也可以組織小組隨文認(rèn)讀，相互正音。認(rèn)讀生字時(shí)，要注意區(qū)分平翹舌音和前后鼻音。如“嗜”是翹舌音。文中“鏗鏘、蓑毛、嗜好、鏡匣、清澄、長(zhǎng)喙”等一些難理解的詞語(yǔ)可以引導(dǎo)學(xué)生用査字典、聯(lián)系上下文等方法解決。書寫生字“匣”時(shí)，注意筆順：先寫橫，再寫里面的“甲”字，最后為豎折。2.朗讀感悟。（1）初讀課文，整體感知。讓學(xué)生瀏覽課文，讀出能夠概括作者眼中白鷺形象的句子——“白鷺是一首精巧的詩(shī)。”“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)?！泵鞔_文章首尾呼應(yīng)的寫作方法，初步體會(huì)作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情。再讀文章的主體部分，讓學(xué)生知道寫了白鷺的外形，以及釣魚、棲息和飛翔這幾個(gè)方面。這樣，學(xué)生對(duì)文章的寫作內(nèi)容就有了清晰的認(rèn)識(shí)。（2）品讀課文，感悟其“精巧”和“韻味”。組織學(xué)生默讀第1至第5自然段，進(jìn)行圈畫、批注，進(jìn)而感受白鷺外形的精巧和作者語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)。默讀課文第6至第8自然段，選擇其中最喜歡的一段，展開想象，描述畫面，體會(huì)白鷺如詩(shī)般的韻味和作者對(duì)白鷺的無(wú)比喜愛(ài)之情。3.積累運(yùn)用。熟讀成誦，體會(huì)作者對(duì)白鷺滿滿的喜愛(ài)，并將喜歡的段落摘抄下來(lái)。還可以拓展誦讀其他寫白鷺的詩(shī)，豐富感受?！堵浠ㄉ方滩慕馕觥堵浠ㄉ吠ㄟ^(guò)講述一家人圍坐一屋品嘗花生以及談?wù)摶ㄉ暮锰幍墓适拢沂玖嘶ㄉ磺笸獗砻烙^，只求于世有用的品格，還表達(dá)了作者不為名利，只愿有益于社會(huì)的人生理想。文章開頭說(shuō)“我家的后園有半畝空地”，母親覺(jué)得“讓它荒著怪可惜的”，便提議“開辟出來(lái)種花生”。接著作者用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括了種花生的全過(guò)程，然后寫到?jīng)]過(guò)幾個(gè)月，花生“居然收獲了”。“居然”一詞貼切地表現(xiàn)出一家人用辛勤勞動(dòng)換來(lái)成果時(shí)的喜悅、興奮之情。第2和第3自然段寫全家想在后園的茅亭里過(guò)“收獲節(jié)”。盡管天色不大好，可是父親也來(lái)了。然后從第4自然段開始，由吃花生很自然地過(guò)渡到了議花生。在父親啟發(fā)下，姐弟幾個(gè)爭(zhēng)著說(shuō)花生的好處。父親則把花生同桃子、石榴、蘋果等水果進(jìn)行了比較，點(diǎn)明了花生的可貴之處——不好看，但有用。然后作者又借“我”的體會(huì)，進(jìn)一步道出做人的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。文章最后以“父親的話卻深深地印在我的心上”結(jié)束全文，言簡(jiǎn)意深，表明作者反對(duì)浮華虛榮，力求老老實(shí)實(shí)做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人的態(tài)度，進(jìn)一步體現(xiàn)了其崇尚質(zhì)樸、不慕虛名的思想境界?？此菩殴P所至，實(shí)則寓理于物，頗具匠心?？v觀全文，課文語(yǔ)言清新平易，沒(méi)有冗長(zhǎng)的敘述，作者只用一支白描的筆娓娓敘談。所用語(yǔ)言都是日常話語(yǔ)，保留著生活的本色本真。簡(jiǎn)潔的對(duì)話，讓人物的個(gè)性鮮明突出：母親溫和善良，姐弟單純可愛(ài)，父親循循善誘。雖然寥寥數(shù)語(yǔ)，卻栩栩如生，語(yǔ)言平淡，而立意高遠(yuǎn)，兩者完美結(jié)合，使這篇看似平淡無(wú)奇的小散文有充足的文學(xué)性和深刻的思想性，這種獨(dú)特的行文方式，正是吸引讀者的魅力所在。文章借花生來(lái)討論做人的道理和抒發(fā)自然而深切的情感，是用來(lái)落實(shí)相關(guān)“語(yǔ)文要素”的好文本。同時(shí)，文中的父親并沒(méi)有直接要求子女做什么樣的人，而是通過(guò)花生的生長(zhǎng)特性，來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)他們思索要做什么樣的人。這既體現(xiàn)了父愛(ài)的別致、深切，也讓讀者躬身自省為人處世的人生態(tài)度，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生咀嚼體會(huì)。1.識(shí)寫生字。全文5個(gè)生字要求會(huì)讀，10個(gè)要求會(huì)寫。認(rèn)讀“畝”，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，明白其大小。認(rèn)讀“吩咐”的“吩”，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其讀前鼻音；“咐”字可通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)情境來(lái)理解。認(rèn)讀“榨”，讀準(zhǔn)翹舌音，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解字義。認(rèn)讀“榴”，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解。認(rèn)讀“矮”，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解它與“高”相對(duì)?！爱€、播、澆、吩、咐、亭、榨、慕、矮、談”10個(gè)要書寫的字。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫好“播、澆、慕、矮”這4個(gè)字。其中“播”要強(qiáng)調(diào)它右上部分的豎和下方“田”字的豎不相連；“澆”可與“燒、曉、繞、饒”等形近字進(jìn)行比較區(qū)分，理解字形與字義的關(guān)系；“慕”，強(qiáng)調(diào)寫的時(shí)候最后兩點(diǎn)必須并排寫：“矮”字左窄右寬，注意整體布局均勻，且左邊部首最后一筆是點(diǎn)。2.朗讀課文。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。讀好對(duì)話的關(guān)鍵是揣摩說(shuō)話人的情緒、心情?？梢韵扔蓭熒献魇痉蹲x，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，分配角色，讀好人物間的對(duì)話，從而準(zhǔn)確表現(xiàn)人物的特征和心理。3.遷移運(yùn)用。課文通過(guò)人物之間的對(duì)話，寫出了花生的特點(diǎn)，并借花生告訴人們做人的道理。生活中也有很多平凡的事物，默默無(wú)聞，卻實(shí)實(shí)在在地為他人、為社會(huì)做出了自己的貢獻(xiàn)，如竹子、梅花、蜜蜂、路燈等。可由這些事物聯(lián)想身邊的人，想一想，然后用一段話寫下來(lái)?！豆鸹ㄓ辍方滩慕馕觥豆鸹ㄓ辍愤x自琦君的散文《故鄉(xiāng)的桂花雨》，改編后作為一篇經(jīng)典的借物抒情文章編入教材。文章脈絡(luò)清晰，以香氣四溢的桂花為線索，通過(guò)作家琦君恬靜而溫暖的筆觸，回憶了桂花飄香時(shí)節(jié)的鄉(xiāng)童搖花之樂(lè)。文章以“桂花雨”為題，初見(jiàn)之下，便給人以芬芳的印象，令人心馳神往。第1自然段開篇明旨，點(diǎn)明了桂花的開花時(shí)間；第2自然段將桂花與梅花進(jìn)行對(duì)比，寫了作者偏愛(ài)桂花香；第3自然段描寫了母親對(duì)桂花的念叨；第4自然段講了“搖桂花”時(shí)間的選擇及其原因；第5自然段用白描手法描寫了作者“搖桂花”的情景；第6自然段通過(guò)曬桂花、藏桂花、品桂花，讓我們感受到了分享的樂(lè)趣；第7自然段筆鋒一轉(zhuǎn)，寫了幾年后雖移居他處，但母親仍獨(dú)愛(ài)家鄉(xiāng)院中的桂樹。最后一段，則表達(dá)了作者想念童年時(shí)代的“桂花雨”，再次點(diǎn)題，使全文充盈著桂花的香味。通篇其實(shí)有三個(gè)隱含的琦君，在溫州搖桂花咯咯笑的小琦君，中學(xué)搬到杭州的少女琦君，以及在臺(tái)灣不得歸（本文出版于1976年）的六十多歲的老年琦君。回不去的時(shí)光、年華總是最能打動(dòng)人的。于是在這篇散文里，作者大篇幅描寫了童年時(shí)代的小琦君，用她稚嫩的眼光看待事物，反映了純真的意趣、純樸的情感。這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場(chǎng)景中，體現(xiàn)在清新的語(yǔ)言中，豐富而真摯。根據(jù)單元語(yǔ)文要素，這篇課文的教學(xué)內(nèi)容聚焦在三個(gè)方面：一是“文本”語(yǔ)境，作者通過(guò)塑造形象把情感描寫出來(lái)而不是直接說(shuō)出來(lái)。如描寫景物、人物、事件的語(yǔ)言?！爸辽偾昂笞笥沂畮准亦従樱瑳](méi)有不浸在桂花香里的?！薄罢麄€(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！比缑鑼懩概畬?duì)話的語(yǔ)言。其不同于日常對(duì)話，背后藏有母女的親情。這些語(yǔ)言是有畫面感的。二是“作者”語(yǔ)境。本文處處透露著琦君的思鄉(xiāng)之情。平淡溫暖的筆觸，對(duì)鄉(xiāng)愁主題而言，更能營(yíng)造雋永溫馨的氛圍。暖心筆觸下的鄉(xiāng)愁，你看不見(jiàn)“兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”的酸，也感受不到“離恨恰如春草，更行更遠(yuǎn)還生”的痛，也沒(méi)有“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”的哀。只有悠遠(yuǎn)如桂花香般綿延的鄉(xiāng)愁，在沖淡洗刷再?zèng)_淡的文字底下，在深藏隱秘再深藏的作者心間，回味后，讓人有幾絲惆悵。三是“文化”語(yǔ)境。琦君通過(guò)“桂花雨”，寫思鄉(xiāng)之情。正如搖桂花時(shí)紛紛落下的舒暢與心理的舒暢在結(jié)構(gòu)上契合一樣，“雨”也有“愁思”的意象。琦君在自然世界中找到了反映自己心靈世界的物象，并用來(lái)表達(dá)深沉的情感。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章是如何寄情于桂花，并抒發(fā)對(duì)故土、親人的真摯情感的。結(jié)合文本語(yǔ)言美、情感真的特點(diǎn)，可采用“以讀促講”的方式，緊扣舒緩的文字，聯(lián)系作品的寫作背景。調(diào)動(dòng)多種感官，在“品味桂花的香、搖桂花的樂(lè)、思故鄉(xiāng)的情”的過(guò)程中，有感情地朗讀，加深理解，積淀語(yǔ)感，體會(huì)借物抒情的妙處。1.識(shí)寫生字。本文要求識(shí)記2個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。認(rèn)讀的兩個(gè)生字“籮、杭”都為形聲字，可通過(guò)與同音字“蘿、航”等比較，辨形記字。積累“浸、纏、香飄十里”等字詞。2.朗讀課文。本文文字平實(shí)、樸素，猶如一幅寫意畫。首先要反復(fù)朗讀，讀通課文，注意停頓，并初步了解課文主要內(nèi)容，知道桂花給“我”帶來(lái)的美好回憶。在此基礎(chǔ)上，再細(xì)細(xì)品讀，讀出情感，讀出語(yǔ)感。第2自然段，學(xué)生容易誤讀成作者也喜歡樹和花的形態(tài)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注“不像……只是……才能……可是”等不容易關(guān)注的詞語(yǔ)，體會(huì)作者對(duì)“桂花香”的沉醉之情。在整體感覺(jué)桂花雨的“香、甜”，搖桂花的“美、樂(lè)”時(shí)，要一層層逐步推進(jìn)。先找出文中具體描寫桂花的語(yǔ)言；再結(jié)合課文插圖想象“搖花樂(lè)”的情景，讀出快樂(lè)的感覺(jué)；最后深入地讀，透徹地讀，體會(huì)重點(diǎn)句“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的“桂花”的含義。3.遷移運(yùn)用。琦君在自然世界中找到反映自己情感的物象地通過(guò)“桂花雨”寫了童年故事，思鄉(xiāng)情懷。閱讀時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何通過(guò)借物抒情的方法來(lái)表現(xiàn)人、事、物、景的。還可以通過(guò)比較閱讀相同主題或有相同表達(dá)方式的文字，鞏固對(duì)“借物抒情”的表達(dá)方式的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。《珍珠鳥》教材解析《珍珠鳥》是馮驥才于1984年創(chuàng)作的一篇散文，初刊載于《人民日?qǐng)?bào)》，選作課文時(shí)有改動(dòng)，是本單元的略讀課文。課文按時(shí)間順序敘事。先寫“我”為珍珠鳥布置了一個(gè)舒適而又溫暖的巢；接著寫珍珠鳥雛兒的外形、活動(dòng)以及與“我”由疏遠(yuǎn)到親近的過(guò)程（膽小——漸漸膽大——親近我——信賴我）；最后寫“我”的感悟，揭示了信賴就能創(chuàng)造美好境界的道理。課文語(yǔ)言清新動(dòng)人，描寫細(xì)膩，洋溢著濃郁的詩(shī)意。行文安排疏密有致，感情線貫穿全篇。作者以“真好！”開篇，傳達(dá)了“我”得到珍珠鳥時(shí)的喜悅之情；接著說(shuō)珍珠鳥是一種怕人的鳥，于是竹籠高懸，吊蘭遮掩，添水加食都不敢睜大眼睛驚動(dòng)它們，飽含著“我”對(duì)鳥兒的喜愛(ài)之情；緊接著濃墨重彩寫雛兒，寫它的可愛(ài)形態(tài)，喜愛(ài)之情溢于言表。尤其是寫“我”與雛鳥相處過(guò)程，作者抓住鳥兒的動(dòng)作、神態(tài)細(xì)細(xì)描畫。在作者筆下，珍珠鳥雛兒活像一個(gè)活潑淘氣、天真無(wú)邪的孩童，于是對(duì)其親密呵護(hù)之情更是日漸加深，終于達(dá)到了“信賴”的境界。人鳥之情，感人至深?！俺醪搅私庹n文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”是本單元要落實(shí)的語(yǔ)文要素。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從鳥“好”、人“好”、文“好”三個(gè)層次入手抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品味，體悟作者在狀寫客觀事物時(shí)所融入的濃郁情感，感受作者心中溫柔的愛(ài)意。繼續(xù)學(xué)習(xí)“借物抒情”的方法，為本單元的習(xí)作作好鋪墊。1.學(xué)習(xí)字詞。認(rèn)讀13個(gè)生字，其中“待”是多音字。文中有很多描寫雛兒外形、神態(tài)的詞語(yǔ)，可在閱讀時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入情境，通過(guò)想象畫面來(lái)理解。2.朗讀課文。初讀時(shí)著重讀準(zhǔn)字音，讀通句子。在此基礎(chǔ)上，關(guān)注凝聚情感，值得推敲的語(yǔ)句，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言?！罢婧?！”寥寥二字獨(dú)立成句，生動(dòng)地傳達(dá)了“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài)之情。在學(xué)習(xí)課文時(shí)要反復(fù)回扣這一關(guān)鍵句，通過(guò)一次次的朗讀來(lái)體會(huì)作者對(duì)小鳥真誠(chéng)、細(xì)膩的關(guān)愛(ài)。3.遷移運(yùn)用。作者筆下的小珍珠鳥實(shí)在可愛(ài)，樣子、動(dòng)作、神情都讓人心生憐愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫珍珠鳥外形的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)用寥寥數(shù)語(yǔ)，抓住特征、勾勒形象、表達(dá)情感的方法。在教學(xué)“人鳥親近”的場(chǎng)景里，先抓住細(xì)膩的動(dòng)作、神態(tài)描寫，再引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，進(jìn)入情境，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài)之情，鞏固內(nèi)化“借物抒情”的寫作手法?！犊谡Z(yǔ)交際：制定班級(jí)公約》教材解析“制定班級(jí)公約”是五年級(jí)上冊(cè)第一次口語(yǔ)交際的主題，意在引導(dǎo)學(xué)生回顧一至四年級(jí)班級(jí)生活中存在的問(wèn)題，并通過(guò)討論交流的方式，共同制定出契合本班實(shí)際的公約，以更好地促進(jìn)班級(jí)的發(fā)展。教材內(nèi)容分為四大部分：一是導(dǎo)語(yǔ)。通過(guò)引用俗語(yǔ)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”說(shuō)明規(guī)則的重要。通過(guò)下定義的方式，讓學(xué)生清楚地知道班級(jí)公約是指同學(xué)們共同制定、認(rèn)可的規(guī)則。同時(shí)將制定班級(jí)公約的重要性和必要性進(jìn)行闡述，激發(fā)學(xué)生參與制定班級(jí)公約、建設(shè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)班集體的責(zé)任感。二是情境圖。教材中配備了兩幅圖，左側(cè)是兩個(gè)孩子指著一個(gè)班級(jí)公約在進(jìn)行討論，可以讓學(xué)生產(chǎn)生“代入感”。右側(cè)是張貼在墻上的班級(jí)公約的圖示，圖文并茂，給學(xué)生討論后繪制班級(jí)公約提供了樣例。三是交際流程。第一，提岀班級(jí)建設(shè)目標(biāo)。班級(jí)公約應(yīng)根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)制定。針對(duì)學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面，全班討論班級(jí)想要達(dá)到的目標(biāo)?？谡Z(yǔ)交際要選擇貼近生活的話題，本次交際立足學(xué)生共同生活的班級(jí)實(shí)際，提出班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)，在目標(biāo)的引領(lǐng)下細(xì)化規(guī)則。第二，分組討論，形成小組意見(jiàn)。這里又分為兩個(gè)層次，先針對(duì)班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)，在紙條上寫出兩三條自己認(rèn)為比較重要的公約內(nèi)容。每人從自己的角度出發(fā)，有條理地寫出自己的觀點(diǎn)，然后在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組討論，去除不合理的、重復(fù)的部分，形成小組意見(jiàn)。公約內(nèi)容要具體，便于落實(shí)。在合并、刪除、增補(bǔ)同伴發(fā)言的過(guò)程中，形成一致決議。第三，全班表決，形成公約。各小組匯報(bào)討論的結(jié)果后，全班同學(xué)對(duì)公約逐條表決，形成班級(jí)公約。四是交際提示。口語(yǔ)交際要讓學(xué)生學(xué)會(huì)文明地與人進(jìn)行溝通和交往，發(fā)展合作精神。本次口語(yǔ)交際安排了兩個(gè)提示：一是發(fā)言要控制時(shí)間。這個(gè)提示可以讓一部分喜愛(ài)表達(dá)的孩子在一定時(shí)間內(nèi)表達(dá)完自己的觀點(diǎn)，同時(shí)傾聽(tīng)同伴的發(fā)言。二是討論后作小結(jié)，既總結(jié)大家的共同意見(jiàn)，也說(shuō)明不同意見(jiàn)。學(xué)生在這過(guò)程中學(xué)會(huì)概括，學(xué)會(huì)提煉。本課的教學(xué)內(nèi)容是交流形成班級(jí)公約，進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)和分享。公約的形成是集思廣益的過(guò)程，教師要設(shè)計(jì)有梯度的情境，讓學(xué)生明白公約的內(nèi)涵。在個(gè)體——小組——全班的討論中不斷總結(jié)、提煉，從而形成一致認(rèn)可的觀點(diǎn)。在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，教帥應(yīng)深入小組，引導(dǎo)愛(ài)表達(dá)的學(xué)生在小組發(fā)言中學(xué)會(huì)控制時(shí)間，鼓勵(lì)不愛(ài)表達(dá)的學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。本次教學(xué)的重點(diǎn)是有順序地表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)用合并和刪除的方法總結(jié)出一致觀點(diǎn)。也可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，設(shè)計(jì)語(yǔ)言形式更加豐富的班級(jí)公約，如兒歌式公約、口訣式公約等?！读?xí)作：我的心愛(ài)之物》教材解析“我的心愛(ài)之物”是本冊(cè)教材第一次習(xí)作的主題，教材內(nèi)容分為三個(gè)部分：一是聚焦“心愛(ài)之物”?！懊總€(gè)人都有自己特別鐘愛(ài)的東西，像琦君筆下故鄉(xiāng)的桂花，馮驥才眼中可愛(ài)的珍珠鳥。你的心愛(ài)之物又是什么呢？”這一導(dǎo)語(yǔ)可以啟發(fā)學(xué)生打開思路，在腦海里搜尋自己的“心愛(ài)之物”，為習(xí)作鎖定一個(gè)描寫的對(duì)象。導(dǎo)語(yǔ)之后列舉了種種可以描寫的事物，如玩具、手工作品、動(dòng)物、衣物……進(jìn)一步發(fā)散思維，提示學(xué)生“心愛(ài)之物”的范圍很廣，可以寫的事物有很多。二是展示“心愛(ài)之物”。教材里呈現(xiàn)了四幅圖，分別是憨態(tài)可掬的小熊毛絨玩具、旱冰鞋、綠毛龜、風(fēng)鈴。形象的畫面有助于勾起學(xué)生的回憶，回想起心愛(ài)之物的來(lái)歷，如“親手制作”“在海灘上拾到”“爸爸獎(jiǎng)勵(lì)”“媽媽在寒冷冬夜趕織”“好友轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)送你”“舅舅在你生日時(shí)送的”……這些“心愛(ài)之物的來(lái)歷”就是開啟情感閘門的關(guān)鍵。心愛(ài)之物能傳遞一種溫暖的情感，能重現(xiàn)一個(gè)記憶的瞬間，能回味一刻美妙的感覺(jué)。三是習(xí)作表達(dá)提示，本次習(xí)作有三個(gè)明確的要求：1.寫出自己心愛(ài)之物的樣子，怎么得到的，以及成為你心愛(ài)之物的原因。2.學(xué)習(xí)本單元課文的寫法，圍繞心愛(ài)之物寫出自己的喜愛(ài)之情。3.辦一期“我的心愛(ài)之物”習(xí)作專欄，貼上習(xí)作和圖片，和同學(xué)分享。本單元的習(xí)作要素是“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”是本單元的語(yǔ)文要素，為本次習(xí)作提供了方法支架。因此，本次習(xí)作是借物抒情方法的實(shí)踐。寫一種事物，寫出它的樣子和特點(diǎn)，這在四年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：我的動(dòng)物朋友》中有過(guò)類似的練習(xí)，因而學(xué)生會(huì)有一定的基礎(chǔ)。而如何“借物抒情”則具有一定的挑戰(zhàn)，怎樣在描寫事物時(shí)不著痕跡地表達(dá)喜愛(ài)之情呢？教學(xué)的突破口在于追問(wèn)學(xué)生“成為心愛(ài)之物的原因”，要啟發(fā)學(xué)生把“原因”寫充分，寫具體，這是表達(dá)喜愛(ài)之情的基礎(chǔ)和關(guān)鍵?；蛟S“心愛(ài)之物”的樣子特別漂亮、可愛(ài)，讓人愛(ài)不釋手，自然而然心生喜愛(ài)之情：或許“心愛(ài)之物”非常實(shí)用，給人很多的方便，幫人解決了不少難題；或許“心愛(ài)之物”的來(lái)歷還勾起了對(duì)一個(gè)人，一個(gè)場(chǎng)景，一種情愫的回憶，觸發(fā)了心靈深處最真摯的情感。這些都需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ浞值卣宫F(xiàn)出來(lái)。從寫作策略角度來(lái)看，本單元的課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》為本次習(xí)作提供了很好的范例，在寫作方法上也作了鋪墊，《白鷺》充滿了詩(shī)意而精妙的描?。骸堵浠ㄉ吠ㄟ^(guò)對(duì)比寫出了落花生的樸實(shí)無(wú)華卻有用的特點(diǎn)，蘊(yùn)含了深刻的哲理；《桂花雨》描寫了桂花香和搖花樂(lè)，寄托了作者最深的思鄉(xiāng)之情，細(xì)膩生動(dòng)的描寫讓人仿佛身臨其境；《珍珠鳥》寫了人與鳥逐步信任的過(guò)程，小鳥傳神的動(dòng)作神態(tài)讓人心生喜愛(ài)。這些方法就像一串串珍珠，